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教學改革與研究項目范文1
關鍵詞：護用藥理；項目化教學；實踐分析
課程是實現培養目標的重要手段?，F代職業教育理念對培養高素質、技能型人才提出了更高的要求，這也使得職業教育課程改革成為了越來越多高職院校的工作重點。不少院校都在積極探索符合學生發展需要和社會發展趨勢的新型教育改革思路與方法。在這場轟轟烈烈的課程改革浪潮中，項目化教學改革成為其中的一個熱點。護用藥理作為護理專業的專業基礎課程，其課程改革對學生職業能力和職業素質的培養有重要的意義。在此，筆者對該課程改革中碰到的一些問題進行了初步探索與思考。
一、課程設計
項目化教學以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。具體來講，是將傳統課程標準中的教學內容轉變為不同的項目；將傳統教學中以教師講授課程為主轉變為以學生在教師引導下完成項目為主，使學生直接參與、探究、感受項目全過程，最后實現該課程的培養目標。因此，合理設計課程，選擇既典型又能覆蓋傳統課程內容的項目，是項目化教學順利開展的關鍵。
1.確定課程目標
項目化教學要求以職業能力為主線，立足于本專業，課程目標需要符合具體職位要求，體現出專業能力、方法能力以及社會能力。護用藥理作為護理專業的專業基礎課程，其教學目標應該符合護士崗位的工作要求。要求學生主動參與知識的獲取、構建，提高學生分析及解決臨床實際問題的能力。因此，該課程的總體目標主要是通過外周系統疾病用藥等6個項目的實施，使學生能夠運用所學基礎理論知識分析審核醫囑，正確執行醫囑，同時根據用藥方案制訂合理的護理方案。培養學生鍛煉敏銳的觀察分析和正確判斷問題的能力，樹立病人第一、科學嚴謹的職業道德和團隊合作精神，使學生養成自主學習、創新和分析問題、解決問題的能力。在實現這個總體目標的同時，實現符合執業護士從業準則的能力目標、體現課程理論體系的知識目標以及以“核心能力”為主的素質目標。
2.選擇訓練項目
項目化教學要求以項目為載體，以工作任務為驅動，教學項目并不一定就完全是實際崗位中的工作項目或者實驗項目。工作項目是一個完整的工作過程，教學項目是從崗位工作過程中提煉出來，以在一定時間范圍內完成一件具體、具有實際應用價值的產品為目的的特定任務，是具有典型性、代表性、實戰性、結果可展示性及可操作性的特定工作。
護用藥理項目的選擇設計依據“護理專業工作任務與職業能力分析表”中的臨床護理工作進行。臨床工作中護士既是藥物治療的執行者，又是用藥前后的監護者，并肩負用藥咨詢的重任。因此，針對工作流程和臨床中常見的幾大系統用藥特點，最終確定了本課程的六大主線項目，具體如下：項目一，外周神經系統疾病用藥（包含兩個子項目：慢性單純性青光眼用藥及護理、青霉素所致過敏性休克用藥及護理）；項目二，中樞神經系統疾病用藥（子項目：癲癇用藥及護理、精神失常用藥及護理、風濕性關節炎用藥及護理）；項目三，心血管系統疾病用藥（子項目：重度高血壓患者藥物治療及護理、慢性心功能不全患者藥物治療及護理）；項目四，內臟系統疾病用藥（個子項目：胃潰瘍患者藥物治療及護理、急性肺水腫患者藥物治療及護理）；項目五，內分泌系統疾病用藥（子項目：系統性紅斑狼瘡患者藥物治療及護理、2型糖尿病患者藥物治療及護理）；項目六，化學治療用藥（子項目：大葉性肺炎、感染性休克患者藥物治療及護理、細菌性心內膜炎患者藥物治療及護理）。
3.項目訓練進程設計
在確定6大訓練項目以后，根據該門課程總體學時，將項目訓練過程分解為若干個訓練單元，要求每個單元都有固定學時，主要內容按進程進行闡述，強調將知識的學習融入到項目訓練過程中。本門課程教學計劃安排總課時在64個學時，根據高校授課特點，將最小教學單元時間定為2學時，共劃分為32個單元。以子項目慢性單純性青光眼用藥及護理為例，該子項目計劃為6個學時，劃分為3個教學單元，依據實際臨床護理中的工作過程，將3個教學單元分別確定為：慢性青光眼用藥醫囑審核；對慢性青光眼患者執行醫囑，正確給藥；毛果蕓香堿給藥后不良反應護理。
4.設計教學單元
單元設計即教案設計，要求在課程總體設計的結構下，把每一次課進行細化設計處理，使整體設計中的項目要在其中反映出來。護用藥理將每個訓練項目按照實際臨床工作流程分解到各個單元中，并設置前后單元相一致的案例情境，保證每個單元都有所對應的工作任務以及在完成這些任務同時需要實現的能力、知識和素質三大目標。值得注意的是，項目化教學要求以學生為主體，所以應該適當壓縮教師在其中的活動時間比例，本門課程安排教師在課堂教學中所占用時間不超過單元時間的25%。教學步驟一般按照任務布置、查閱資料并搜集信息完成報告、學生課上匯報交流、教師點評指導、學生修改并深化訓練、知識歸納、工作效果評價這樣一系列過程進行。
二、課程實施
1.課前準備
項目化教學雖然是強調以學生為主體，淡化傳統教學模式中以教師理論講授為主的方式，但是絕對不代表教師的工作量就大大減少。要為學生設計合理的訓練項目，引導學生正確完成任務，需要教師課前完成大量的準備工作。其中包括了解每個訓練項目相對應的臨床案例、醫生所開具的用藥醫囑，引導學生完成項目的任務書，準備多媒體課件、教學設備等。
2.任務布置
任務布置一般會在前一次項目訓練結束時進行，主要通過發放任務書的方式讓學生明確此次任務。通常任務書會根據實際臨床工作流程來設計，包括臨床案例、醫生所開具的用藥醫囑及任務要求。通常情況下，任務要求會讓學生在下次課堂訓練時以醫囑審核報告單、不良反應護理報告單以及現場模擬操作的形式來呈現。
3.完成任務
下達任務書后，學生自行根據任務書查閱資料搜集信息，形成一系列報告單，這一流程主要由學生在課外單獨進行。學生以小組的形式共同完成，每組人員不多于6人，并且產生一名組長，負責課外任務完成過程中的協調組織工作。鑒于護用藥理的課程性質，項目訓練中可展示的學生作品通常只能以報告單和現場模擬操作的形式存在。課堂上學生以小組的形式對形成的報告單進行匯報，內容包括審核醫生醫囑合理性、藥物不良反應護理方案設計以及模擬正確給藥等。完成匯報和模擬后，其他組學生進行點評。教師在此過程中耐心聽取、觀察并做好相關記錄，在學生互評結束后對學生報告進行點評，提出修改意見，給藥過程予以示范操作，需要的時候進行一些系統知識的補充。學生再按照點評意見自行修改完善方案、規范操作，形成最終結果，完成訓練任務。
三、課程考核
鑒于項目化教學側重于過程，因此傳統的卷面成績明顯不適用于該門課程的考核，需要對整個項目完成過程進行考核。整個項目完成過程中，學生在課外自行查閱資料，搜集信息，形成報告，教師是很難對這一部分的表現進行評價的，所以在考核部分專門設置了學生自評這個環節，當然為了防止學生自評成績有失公正，需要有個監督措施，選擇參與整個過程的組長對其成績再進行考核。因此，形成的最終考核由以下幾部分組成：期末卷面成績30%，過程性考核70%。過程性考核在每個項目結束后都要安排進行，包括學生信息搜集準備情況、報告完成情況、模擬操作規范程度、訓練過程中反映出來的與職業素質相關的能力等都會作為考核指標。目的是希望通過這種在學習過程中充分發揮考核評價對學習過程的反饋、調節作用，促進學生的發展。
筆者對于護用藥理項目化課程改革還處于摸索階段，在設計和實施中還存在諸多不足之處。但是項目化教學法能夠將理論教學與實踐教學充分結合起來，更有效地調動學生學習的積極性，利于培養學生綜合利用所學知識與技術解決問題的能力，幫助學生改進職業素質所要求的認真負責、細致嚴謹的工作作風，全面提升護理專業學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]戴士宏.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
教學改革與研究項目范文2
《Flas制作》課程是一門具有理論性、應用性，實踐性非常強的課程。近年來，隨著國家對中等職業教育的重視，中等職業教育得到了進一步的發展，對中職的學生培養目標有了更高的要求。結合中職學生的實際情況，在本課程中運用“項目教學法”，讓學生在解決“真實任務”的過程中，主動學習、探索，習得問題解決的經驗。圍繞著“實際項目”組織教學，學生在“項目驅動”下，通過分組討論、確定主題、任務細化分配、素材收集制作、完成項目。煅煉學生發散式思維，培養學生的創造能力，開發學生潛在的能力，使學生能認識到自己，這樣才能利于中職計算機課程的教學，才利于促進學生的協作學習、自主學習、實際經驗的獲取。
通過運用“項目教學法”進行《Flas制作》課程的教學實踐研究，目的在于讓學生完成“項目”過程中通過與他的合作學會主動學習，培養學生提出、分析、解決問題的綜合能力，具備一定的職業素養。
1 《Flas制作》課程的設計思路
在知識經濟和信息社會發展中，職業教育的任務就是使學生學會求知、學會做事、學會共處、學會生存、學會學習。2000年教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中已統一了中專、技校、職高在內的三類職業學校的培養目標，規定為“培養生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和初、中級專門人才”。職業學校教學目標的核心是培養職業所需的專業技能和實踐技能，以“必需”、“夠用”為原則，要求學生具有較強的崗位職業能力和崗位實踐能力出發，考慮為中職學生提供必要的知識、技能支撐，從知識能力素質上確定了本課程目標。
項目教學在任何一門課程中的應用都要一步一步的進行，任何一個教學項目都不可能將學生所有要學習或要用的知識和技能都能涵蓋，當也不可能單靠某一個項目就能使學生的探究分析能力、解決問題能力、協作能力、創造性思維等能力的培養一蹴而就。因此，項目教學要在教學過程中不斷應用，并且加以檢驗和修正。教學所用到的項目也需要在教學過程中不斷的完善，一層一層的進行，以發揮項目教學的優勢。
針對《FLASH動畫制作》課程以及動畫片產品生產過程中選題、素材收集整理、制作、修改等工序，確定了動畫產品制作過程，作為課程教學設計指導思想，選擇開放性項目[1]P88“榮與辱”動畫片作為教學載體，進行實踐性項目教學設計。
2 《Flas制作》整體設計與實施
2.1項目教學整體設計
開放性項目“榮與辱”動畫片在本次教學實踐中，完全是由學生作為主體進行的教學項目，教師只是提出了項目的目的和要求，鼓勵學生自己在制作時開闊思路，自主創作，搜集素材最終完成作品。
通過分組讓各組成員根據開放式項目“榮與辱”動畫片的制作目標和要求在一起討論。他們共同敲定、編寫動畫片的劇本并形成動畫片詳細設計方案。教師根據該組的劇本與該組的成員交流，并給出修改意見，通過小組再討論、分析、合作，并最終定稿故事情節根據分工計劃表和組內成員的討論，決定制作動畫片上所用的素材全部都手繪制作。因為在前面的課堂中，他們都已經學習過各種基本素材的繪制，所以在本次動畫片制中，所用素材基本都是學生自己手工繪制。在學生自己進行項目分配和制作時，教師按照學生實際情況對任務分配進行指導，提出意見。各小組組內進行討論分配學生各自任務，必須完成。教師在項目實踐過程中加強指導與監督，增強學生完成任務的信心。
2.2項目教學實施過程
教師主導作用和學生主體作用是互動的。教師設計了合理的任務、環環相扣的教學過程，推動學生發揮主體作用，主動去完成各項任務；而學生的主體作用發揮越充分，就會發現更多問題，當問題無法解決時，求助于他人、求助于教師，此時，教師為學生所推動，可以深入發揮其主導作用，主導推動主體，主體促進主導，直至完成整個教學。項目作為師生互動的中介，推動整個教學過程的進行；由于學生、教師的推動，項目本身也會發生一些事先不可預知的變化，可能發生更深層次的拓展。項目教學過程是教師、學生、任務三者積極的互動過程。堅持“做中學”教學模式，按照項目教學法流程[2]P185進行教學設計（見圖1）。
圖1項目教學流程
在Flash課程學習中采用項目教學法，為學生提供良好的自由發展空間，將學生學習的內容融入到學生感興趣的項目中，使學生在這樣的空間中適應不同層次的學習。在這完成任務的過程中，不斷促進學生主動學習、主動探究、創新精神與創新能力，從而使學生所掌握基礎知識和基礎技能，實現真正意義的建構。開放性項目“榮與辱”動畫片具體實施過程，見表1。
參考文獻：
教學改革與研究項目范文3
[關鍵詞]工作過程設計項目教學認證教育考核方式
中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120140-02
一、概述
項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎,采用類似科學研究及實踐的方法,促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。在教學活動中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生,在教師的指導下,以小組工作方式,由學生自己按照實際工作的完整程序,共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學中,學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創新的艱辛與樂趣,培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等,教師已經不是教學中的主導地位,成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者,教學內容按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織,以完整的工作過程貫穿于項目式教學中,提高學生的社會能力、方法能力、專業能力,使專業訓練更接近社會需求,最終能實現學生的零距離上崗。
《網站設計與網頁制作》是我系計算機應用技術、軟件技術、網絡技術的專業必修課。為了適應時代的發展,《網站設計與網頁制作》課程在繼承世界現行網站網頁教學優勢的基礎上,又吸收了當今網站網頁開發的新技術和新思路。力求更加注重學生的發展和社會的需求,更準確地反映網站網頁開發技術的專業性手段;更加關注學生積淀自己的生活經驗;更強調學生的主動學習,并增加實踐環節?！毒W站設計與網頁制作》課程期望使每一個學生通過學習網站設計與網頁制作課程,能夠對各種制作手法和設計技術有更深入的理解,能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考;能夠在開發能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。
二、課程理念
確立一個中心(以學生為中心)三個融合(校企融合、課內外融合、技術與人文融合)、基于工作過程設計的課程開發理念。提前讓學生感受工作的氛圍,熟悉工作的相關流程,以增強學生在就業過程中的競爭力。并結合我院“我在乎你”的辦學理念,通過理實一體化的教學手段,采用項目式教學,給學生提供一個制作網站的模擬或真實的環境。讓學生通過對“確定項目――制定策劃書――制作網站――驗收――總結經驗”這個流程的訓練,熟悉制作網站的過程,并能夠有所成果。
確立素養、行為、技能教育觀。重視網頁制作過程中技術性心智技能的形成,強調“原型定向、原型操作、原型內化”、原型能經“遷移”形成類型(“舉一反三”);強化學習過程中教師的示范和引導的作用。
以技術開發貫穿網頁制作的全過程,技術開發強調設計與制作。強調過程的可重復、可驗證性。
課程質量以教師的明示能力和學生的內化能力為主要評價指標。
三、設計思路
遵循高職課程改革關于“面向就業,培養實用性人才”的基本精神,在全面貫徹國家教育方針的基礎上,根據學生身心發展的特點和教育規律,重視對學生進行全面的職業素質教育,著眼于培養學生終身學習的愿望和能力,體現職業教育層次網站設計與網頁制作課程的實用性、專業性和可持續發展性。
綜合考慮學生發展的需要、社會需求和就業需求三個方面,本課程以一個大項目出發,分解為7個子項目,在完成七個子項目教學的同時,學生也可以把自己承接的大項目一并完成。
從“以工作任務為中心”和“培養學生應用能力”角度出發,以“項目教學”和“任務驅動的方式”,讓學生在有限的時間掌握網頁制作的技能。
運用項目式教學方法,努力創建開發項目的條件,突出工學結合,提高學生技能的熟練程度和靈活運用的能力。
四、實施建議
本課程的教學必須始終貫徹任務驅動式的“做中學”,過程體驗式的“學中思”,學以致用式的“思中用”和啟思益智式的“用中創”的理念。本課程的總體目標是根據企業網站開發工作流程(即具體的工作過程),從前期策劃開始到網頁設計,網頁制作、網站,一步一個腳印地引導學生逐步深入,親身體驗網站設計與網頁制作的過程。
1.具體實施建議
(1)明確目的、詳細描述操作任務。根據學生的具體項目每次課按照網站開發的進度表都有明確的目的,具體的操作任務。
(2)對課堂模仿實踐的結果進行合理評價和及時計分。對每一次課堂模仿實踐的完成情況進行評價和計分,及時解決學生普遍存在的問題,對完成較好的學生給予肯定。
(3)采用項目驅動的方法,如通過教師項目分解的子項目學習以掌握基礎知識點,然后充分發揮學生的設計能力,完成學生自己的項目,素材由學生自己收集,網頁的風格、布局由學生自己決定,培養學生的創新能力。
(4)充分利用學生課余時間。
(5)項目開發:提前一個月布置任務,并向學生提供參考資源,讓學生有充分的時間準備和尋找合適的項目;學生尋找合適的項目后,與客戶進行交流獲取制作網站的一些素材和信息。根據學生找到的項目,在教師的指導下,把學生分成若干個小組。在每個小組中,每位學生根據自己的特長和愛好,承擔不同的工作角色,完成不同的任務。一般一個項目分給三個小組,每個小組可以拿出一個方案。這樣可以加強小組與小組之間的競爭性,此外在最后驗收時客戶也可以有多個方案進行選擇。
(6)學生在完成網站設計和網頁制作的教程中,如果遇到問題,可以有多種渠道來解決?？梢允墙M內成員的討論、還可以查閱系部的網絡課程、通過老師進行輔導、求助于互聯網等等。
學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。這樣既教會學生制作方法,又讓學生體會制作過程的創新性和協作精神,能最大限度地發揮項目式教學的功能。
2.教學方法建議
《網站設計與網頁制作》課程以真實項目為案例組織教學,課程教學方法符合“教、學、做”合一的原則,采用理論實踐一體化的項目教學和案例教學方法,強調學生將所學知識和技能在實踐中應用。課程教學圍繞如何開發一個網站展開,各個教學單元采用“應用導向、任務驅動”教學方法。本課程采用的主要教學方法如下:
(1)四步教學法
通過“講解――示范――模仿――練習”四步教學法,讓學生通過模仿老師講解的方法制作網頁,理論與實踐相結合,“教、學、練、思”四者有機融合、訓練學生的動手能力和模仿技能,提高課堂教學的實踐性。
(2)任務驅動、案例教學法
方法:
下發工作任務單、學生解讀任務
教師初步講解、示范
學生實施任務
教師巡回
教師評價
通過案例提出問題,幫助學生建立感性認識,激發學習興趣。對案例進行分析,找到解決問題的方法和操作步驟,逐步完成案例的操作。在教學過程中,遵循“啟發式教學”原則,啟發學生積極思維,通過觀察,發現問題,提出問題,分析問題并逐步解決問題,從中領悟職業經驗。
(3)項目實施法
方法:
下發項目書
學生分組討論項目分解
師生共同完成項目分析
學生實施,教師指導
提交項目作品
最終評價
引入“項目教學法”,給學生提供一個制作網站的工作環境,通過組織學生承接項目,繼而進行項目的開發,使學習與工作相結合,訓練學生完成工作任務所需的技能、技巧,同時引導學生進一步加強專業理論知識的學習,從而培養學生的綜合職業素質。
3.考核建議
實施項目式教學以后,學習的過程和在此過程的學習態度顯得越來越重要,這也是企業需求人才的一個重要標準。所以本課程的考核內容一共分為四個部分:網站的總體規劃,具體完成的過程,最終完成的作品和多方代表的反饋意見。
五、將課程與全國計算機信息高新技術考試進行有機結合
全國計算機信息高新技術考試之高級網頁制作員的專項技能水平達到相當于中華人民共和國職業資格技能等級三級,在一種操作系統平臺下綜合使用網頁相關軟件完成網頁制作和動態數據處理的工作,實際能力要求達到:能綜合使用兩種以上網頁制作相關軟件進行網頁設計和制作,并具有相應的教學能力。它是網頁設計制作人員、Web開發人員及網頁設計愛好者綜合應用網頁制作開發工具進行專業、高效Web設計與制作能力的權威認定。如果嘗試將“網站設計與網頁制作”課程與“全國計算機信息高新技術考試”進行有機的結合,可以提高學生獨特設計理念、豐富動態應用程序、互動多媒體制作方式等綜合能力,創作出更為直觀、高效的Web作品。
將學歷教育與認證教育相結合,進一步探求高校培養目標與企業用人之間的聯系,培養適應社會需求的學生,這無疑是一種教學改革的新模式。
六、結語
以工作過程為導向的項目式教學法是一種先進的高職教學理念,它突破了傳統的教學模式,通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握,大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法學習的學生,他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合高職計算機課程教學,尤其適用于學生水平參差不齊、學生自控能力比較薄弱、課程的應用性比較強的教學。教師在觀察學生、幫助學生的過程中,開闊了視野,提高了專業水平。充分地展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向,使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高?？梢哉f,項目教學法是師生共同完成項目,共同取得進步的教學方法。它是在模擬企業真實的工作過程中,用行為來引導學生、啟發學生的學習興趣,讓學生在團隊中自主地進行學習,培養學生的多種能力,使學生掌握的知識與企業的需求更加接近,我們將繼續在實踐教學中深入探討項目式教學法,與企業加強聯系,累積真實項目素材,進一步完善適合高職特點的教學方法。
參考文獻:
[1]姜大源,職業教育學研究新論[M].教育科學出版社,2007:87.
[2]鄧澤民、王寬,現代四大職教模式[M].中國鐵道出版社,2006:132.
教學改革與研究項目范文4
關鍵詞：項目管理思維；中職課程；教學改革；能力培養
中圖分類號：G423.07；G728.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0038-02
項目管理思維是一種新的思維方式，中職課程教學要積極引進這種思維方式及理念，積極實現培養學生職業能力的根本目標，改變傳統教學方法模式，充分發揮學生的主動性，進而更好地提高學生的職業能力，培養技術應用型人才。
一、項目管理思維及應用
1. 項目管理思維分析
項目指的是有共同目標或者目的的一系列行為活動，它具有以下幾種特點。一是一次性，項目內容自身有著完整的起點與終點；二是靈活性，項目靈活性主要表現在其隨著條件環境的轉移變化而轉移；三是確定性，指的是項目目標在一定時間內必須完成；四是整體性，項目是由多個關聯的因素組成的，一切關聯活動構成了項目整體，既不需要多余活動，也不能缺少必要活動，任何一種情況出現都會影響項目目標實現。根據項目的定義及特征，可以總結出項目管理概念，它也可以稱之為“根據項目任務而采取的管理措施”，依據項目自身特有的屬性，有機地將項目相關系統、方法等多種因素聯系在一起，在一定時間、預算及質量要求下完成預期項目目標而進行的科學化管理。這個管理過程注重的是提高效益、降低成本但要保證質量等多方面，最大程度地體現其優越性。
2. 項目管理教學法分析
依據項目管理思維，中職教師又延伸出項目管理教學法，實現了項目管理思維與中職課程教學的有機結合，改革了中職課程教學方法。項目教學法，指的是師生為共同實施一個完整項目而進行的教學活動。美國項目管理專家約翰?賓（John Ben）這樣定義項目教學法：“在規定時間內及預算規定范圍內，需要達到預期質量水平的一項一次性任務?！庇泄潭ㄩ_始及結束時間并且事先計劃好的就是一個項目，一般情況下，項目結束后就能夠看到一件完整的產品與作品。
二、項目管理教學法使用中應注意的問題及思考
1. 項目選擇方面
中職課程教學過程中，教師對項目如何選擇是實施這種教學方法的關鍵。選擇項目時，應該符合以下這些條件。第一，教師應該根據教學內容來選擇項目，選取項目應具有一定應用價值，例如學生成績管理系統或者是會計電算化專業網站系統設計等等。第二，項目選擇目的。應該能夠幫助學生使用自己現有的知識技能，并讓其進行再創造，充分調動學生的學習興趣及內在動力。學生學習課本知識的過程就是一個完成項目的過程，學生在這個過程中，了解并運用專業科目理論知識、操作技能及社會能力等等，集中鍛煉并體現了學生的知識綜合運用能力。例如，教師可以以“文明和諧”為主題，使用計算機技術flash制作成一些多媒體作品，作品內容應該圍繞學校生活或者是一些典型事例，配合使用文字、圖片及場景等等。然后，將這個任務項目細分成多個子項目，將其分配給多個小組，明確任務，指導小組之間協作有序完成項目，這樣也有效提高了學生的團隊協作能力。項目學習任務完成后，教師應該與學生共同評價學習成果及方法，做好歸納總結，提高學生綜合能力。
2. 教師教學方面
教師在項目管理思維下，應該適時轉變教學觀念，改變以往以學科體系為主的課程結構，更多地重視與關注學生學習過程，努力在學習過程中鍛煉學生的多種學習能力，成為學生的引導者及指導者。還要深入企業，進行社會實踐與探究性學習。教師在組織教學過程中，要將具體的工作過程作為主線及起點，實現工作項目與教學項目的轉換，整合好項目實踐及理論知識。項目管理教學法在實施過程中具有一定的難度，因此，教師應該不斷提高自身素質及綜合能力。要充分利用課余時間學習相關的知識內容，將其與所教科目有機結合，努力做到對任教科目的融會貫通，能夠回答學生提出的各種問題。在項目管理教學法實施過程中，還要注重創設一些學習情景，營造一種協作學習氛圍，認真選取學習項目內容。
三、項目管理思維在中職課程教學中的應用
1. 積極使用項目管理思維，轉變教學理念
職業技術學院在使用項目管理思維開展教學改革過程中，需要在思想觀念上注重轉變，教師應該將教學目標轉化成相應的項目目標，將各種教育教學活動轉化成項目實施的各項構成部分，項目構成中既要包括不可或缺的內容，又不能有多余的內容。下面，以中職院校財會專業作為實例進行分析。根據相關市場職業調查可知：中職院校的教學目標設置應該充分與社會實際崗位需求有效結合，不能單單重視專業技術教育，還要重視學生的實際操作能力，應該綜合性多角度考慮問題，從職業能力、職業道德及職業習慣等方面來確定教學目標。職業能力在崗位實習過程中是比較明顯的，但是職業道德、職業習慣可能比較模糊，有時往往難以考察及考核。從中職會計專業實際教學及人才培養目標來看，會計行業特別強調職業道德及職業習慣，這就形成一種矛盾。因此，需要在教學實踐中解決好職業能力、職業道德及職業習慣的關系，任何時候都要扎根于實踐。而項目管理思維的邏輯及核心就是實踐，只有確定好實踐方案及計劃，才能在項目管理及實施過程中完成目標與任務。項目管理實施過程中，第一步是分解綜合職業能力，在分成的一個個具體項目實踐過程中完成任務。中職財會專業教學中，教師應該將崗位綜合職業能力作為實施項目管理目標，將項目作為任務實施載體，重點關注實踐，按照會計專業學科體系及崗位體系做好課程規劃工作，根據實踐崗位對知識進行重新組織；會計課程內容，應該按照從知識結構到項目結構順序安排，結合實際教學情況與學生需求，對其進行重新選擇與組合。另外，教師在環境創設上使用項目管理思維，堅持知行合一原則，讓學生在實踐過程中學習理論知識，在學習中動手操作，提高能力。
2. 結合教學實際，建立專業課程項目體系
教師在使用項目管理教學法進行教學時，不能單純機械地套用這種教學法。在實際使用過程中，應該對教學方法、教學模式等進行靈活的變通，將項目管理優點及中職財會課程目標有機地結合在一起，將綜合職業能力、職業道德及職業習慣融入到項目目標設置中，并貫徹實施到各個分項目之中。中職財會專業教學除了注重提高學生做賬、查賬、用賬等三個方面的基礎能力外，還要將實際就業崗位群要求與課程教學有機結合起來，培養學生一般性操作技能，比如計算機操作及文書寫作技能。在實際學習、訓練及實踐中，要重點體現出職業能力；對于學生職業習慣的培養，可以通過日常記賬、銀行存款日記賬等途徑進行。這樣，能夠很好地培養學生遵規守紀的職業道德素養，使學生在長期的實踐過程中逐漸學習、掌握這種工作方法與職業習慣。另外，教師還要根據教學內容，建立相應層級的項目體系，每層項目又有自身的目標，制定相應的職業能力、職業道德。按照項目教學法，將崗位項目內容分配到各個實踐環節與過程中，學做結合，激發學生學習興趣，提升其學習質量。
四、結束語
社會在發展，教育在改革，一切事物都在變化之中。作為一種科學的管理方式，項目管理已經廣泛應用于企業、科研及教育等領域。中職院校要研究項目管理思維在課程教學改革中的作用及使用途徑，依托項目管理方式及思維提升教學質量，培養學生職業能力。通過轉變教學思想，積極采用項目教學思維方法，打破傳統課堂教學方法及模式，真正提高中職課程專業課的教學效果，為我國培養出更多的應用型人才。
參考文獻：
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教學改革與研究項目范文5
關鍵詞： 情境教學 經典案例 任務驅動 項目導向 教學改革
網絡綜合布線設計與實施課程建設根據行業發展和職業需要不斷調整和完善教學內容，改進課程的考核方法，課程建設與改革成果得到同類院校的廣泛關注與行業專家們的較高評價。課程建設是一個不斷豐富和提升的過程，應當根據社會需求和行業發展，不斷推動課程內容與形式的發展。為了增強學生的學習熱情和教學效果，應加強項目施工實際情景的研究，提煉出能體現相應工作過程的經典案例，以任務驅動、項目引導教學法教學。任務驅動教學是情境教學，也是學生自主學習。教師是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者，學習的主體是學生，突出學生的主體地位。學生在一個個典型的案例處理任務的驅動下展開學習活動，在一次次完成任務的過程中展示自我，不斷積累經驗，獲得成功和自信。
一、項目化情境教學改革與研究的方向
通過對網絡綜合布線設計與實施的調研及經典案例的收集、分析、歸納和總結，明確網絡綜合布線設計與實施項目，學生能在技能方面的具體要求及完善培養措施，研究熟練地使用網絡布線工具，具有完成網絡施工中部件制作的能力；研究具有合理地選擇布線材料和網絡中常見設備的能力；研究掌握進行方案設計、工程施工、測試、組織驗收和鑒定的技能；研究熟練掌握工程設計、施工、測試、驗收等過程的技巧并應用實際項目的能力。
二、經典案例到教學情境的關鍵問題
要解決的關鍵問題是總結出體現實際工作過程需要且為學生所接受的經典案例，全面推進任務驅動、項目引領的教學改革，就要確定前期調研與需求分析，確定課程性質與定位，研討確定課程主要內容，確定典型工作任務模型，確定考核方式和要求，由此根據綜合布線職業要求，本課程共創設6個學習情境，如表1所示，每個學習情境均按照工作過程的六個步驟進行系統設計，即從“任務情境”開始，依次按照“任務資訊”、“任務計劃”、“任務決策”、“任務實施”，最后“任務檢查與評價”，可以用來檢驗學生的學習效果。
表1 學習情境說明表
三、學習情境設計與職業能力要求
在學習情境設計過程中，將職業能力要求細化，然后歸類總結，有機分布各學習情境的教學內容中，如下表2所示。
表2 職業能力要求一覽表
四、項目化情境教學改革研究的效果
經過多年改革和研究建設，《網絡綜合布線設計與實施》課程已成了湖南交通職業技術學院交通信息學院專業平臺課，全院學生在大二第一期必修本門改革課程。經過改革和建設，學生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、團結協作能力都有很大的提高，得到社會的好評。專業學生參加的計算機服務維修隊，利用節假日時間深入企業和社區開展專業技術服務，按行業標準面向全校師生及鄰近的社區開展服務，累計近千次。為全校的師生提供免費的計算機及網絡技術支持，受到群眾的一致好評，評價網絡專業學生專業技術扎實，實踐能力強。專業能力培養更接近企業的需求，根據畢業生質量跟蹤和調研，企業給予專業畢業生較好的評價，一致認為畢業生專業基礎扎實，具有較強的動手能力，職業能力較強，能吃苦耐勞、主動學習，職業基本素質高，就業后經過較短時間的培訓和適應就能上崗。
參考文獻：
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教學改革與研究項目范文6
關鍵詞： 《電氣控制與PLC應用》課程 項目驅動教學法 具體實施
1.引言
《電氣控制與PLC應用》課程是機電一體化專業中一門重要的職業技能課程，強調理論聯系實際，注重實踐操作。傳統的教學以課堂教學為主，實驗教學為輔，采用“先指令，后程序，再實驗驗證”的模式。這種教學雖然有一定的實踐操作機會，但是對學生來說是比較抽象的，知識點的接受有一定難度。自2006年起，我們逐步探索及應用項目驅動式教學方法，引入工程實例為藍本，利用先進的教學設施和生產設備，讓學生了解在實際工作中利用PLC做項目的流程，并通過一系列實踐驗證來激發學生的學習興趣，了解開發過程，最后通過一個大的完整案例對學生進行綜合培訓和考核，從而大大增強了教學效果，實現了專業理論知識和實踐操作的有機統一。
2.項目驅動教學法的具體實施
2.1教學內容的改革
以往的教學注重學生所學的理論知識，往往是把PLC的指令先講完，然后用實驗去驗證。比如FX系列的PLC有20條基本指令，2條步進指令，近百條功能指令，單獨講這些指令應用和編程方法時，學生感覺抽象、枯燥，難以理解，更不要說進行實際設計和應用。
為此，課題組基于典型就業崗位的工作過程，整合課程教學內容，以項目任務為載體，實施課程理實一體化教學模式。我們對典型就業崗位如電氣控制系統設計、電氣控制系統調試等進行了調研，對這些崗位的工作過程、工作任務、工作內容，需要具備的能力和相關知識進行了分析，明確了電氣控制行業的“能力領域”和“知識領域”。在內容結構上，遵循“來源于企業，用之于企業”的原則，從企業項目為藍本，設立若干典型電氣控制系統設計項目。在各教學模塊中，將若干典型項目進行演化和分解，形成若干子項目，在各子項目中，傳授涉及的相關電氣控制知識、電氣元件選型知識和電路接線調試等技能，這樣能更好地促進理論實踐的結合。進行理論實踐一體化教學改革，突破了“傳授知識―接受知識”的傳統教學模式，建立了符合職業教育的工作體系，實現了三個轉變：
（1）以教師為中心如何“教給”學生，轉變為以學生為中心如何“教會”學生；
（2）以教材為中心“畫地為牢”，轉變為以教學大綱和培養目標為中心；
（3）以課堂為中心“滿堂灌”，轉變為以實訓室、實習基地為中心的“做、學、較合一”。
2.2教學形式改革
在項目驅動教學方法中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的質量直接影響到教學效果，因此教師應該緊扣教學內容，根據學生的特點，聯系實際應用，制定可行的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，服務于教學，體現教學目標，又要激發學生的學習興趣，才能達到一定的教學效果。我們在教學過程中，開展以學生為主體的項目教學，在課程的開始，即將學生分為10個小組（每個小組4―5人），并為每個小組確定一個負責人。教師把這個項目案例貫穿于整個理論教學過程中，每次講授時間不超過10分鐘，學生則帶著自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內容。學生的作業主要體現為項目的階段性的分析，項目小組的成員在討論、協作的基礎上，每次均以小組的形式提交作業。尤其是在交叉設障、排障兩個活動中，學生的意見分歧比較大，有的故障比較簡單，容易發現和排除；有的隱藏比較深，要經過仔細查找甚至是幾遍查找才能發現和排除，學生爭論激烈，學習興趣得到極大的提高。
2.3多種教學方法綜合運用
除了傳統的課堂講授方法外，我們還綜合運用多種教學方法的綜合運用。
2.3.1“做學結合”教學法。結合本課程教學內容實踐性強的特點，采用了理實一體化教學模式。課程教學實現了教師講授和演示―學生練習和實訓―發現問題―教師引導―學生完成任務的教學步驟，教師在做的過程中教，學生在做的過程中學，充分挖掘了學生的學習潛力，培養了學生獨立解決問題的能力，發揮了學生學習的主觀能動性，通過“導師式”學習方式，增強了學生學習的自信心，激發了學生的學習熱情。
2.3.1“項目導入，任務驅動”教學法。將若干典型產品進行演化和分解，形成若干個子任務。
2.4學生優化組合
要在“項目驅動法”這種模式下成功地開展實踐教學，合理地分組是第一步。每個學生都是一個鮮活的個體，他們的思想、智力、體力、愛好、知識結構等方面都存在著差異，為了使他們能最大限度地互補學習、互相幫助，發展智力，培養能力，我們在編組時就注意合理搭配，優化組合。
2.5教師引導監控
項目驅動教學法已經形成了“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉變為引導、互動；二是從離不開三尺講臺轉變為走到學生中間，與學生交流、討論，合作學習。
2.6大型綜合實訓項目
為進一步提高學生的實踐能力，改善硬件設備，我們專門建立了一個自動生產線實訓室，實訓內容涵蓋《電氣控制與PLC應用》課程的大部分內容，振動進料模塊、裝配及檢測模塊、成品檢測級轉移模塊、進倉模塊等，涉及氣動、各類傳感器、機械手控制、步進電機控制、PLC通訊、觸摸屏、模擬量等多個方面的知識。該大型實訓項目既考核了學生的學習情況，又進一步深化了學生對該課程的學習程度。
3.結語
通過幾年的教學實踐和改革嘗試，《電氣控制與PLC應用》課程改革取得了良好的教學效果，首先，有效地提高了學生的學習積極性和主動性；其次，在保持學生一定理路水平的同時，結合企業工程實際項目，增強了學生實踐能力；最后，對教師提出了更高的要求，促使教師不斷地學習和提高，從而促進教學效果的增強。
參考文獻：
［1］朱利強.《電氣控制與PLC應用》項目教學法研究與實踐.科技信息，2010，（33）.
［2］陳芳.高職《數控機床接口與PLC應用》課程教學改革.機械職業教育，2008，（11）.
