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高中研究性學習材料范文1
我們仔細研究就可以發現：在普通高中新課程改革方案的實施過程中，研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分。從目前的情況來看，研究性學習已經被正式列為課程計劃的一部分。在這樣的教育背景下，教師要在正確認識研究性學習的基礎之上來開展高中物理教學工作。這樣既能幫助學生提高物理學習成績，又能幫助學生形成物理學科的核心素養。
一、優化選題，瞄準方向，保證研究性學習的有效性
筆者在實踐教學的過程之中發現：研究性學習和傳統的學習方法是有很大區別的。所謂研究性學習就是學生要根據自身的學習情況去設定一個研究題目。在設定好研究題目后，學生還要通過查找資料來進行學習和探究。需要注意的是，學生所設定的研究課題會直接影響到學生的自主性研究行為。在高中物理的教學過程中，教師在講到速度變化快慢的時候，學生需要掌握這一章的難點以及重點內容。在此基礎之上，學生就要通過查找資料在腦海中形成對加速度的認知。確定好物理選題是為了能夠保證研究性學習的有效性，因為從某種程度上來說一個不恰當的選題也沒有必要花費大量的時間去進行研究。另外，通過對這一課題的研究也能為學生學習物體自由落體運動奠定良好的基礎。因為在高中物理中學習牛頓第一定律的時候，學生也需要去考慮加速度和力之間的關系。由此可知，學生通過對某一個課題的研究就能為后續的學習打下基礎，同時也有利于學生將高中物理的各項知識聯系起來。
二、實施激勵，注入動力，提高學生研究性學習的積極性
和傳統的物理學習方式有很大的區別，研究性學習需要學生在自主研究的基礎上確定一個合適的研究主題。在整個過程之中，學生的自主學習能力和方法也就成為了一個關鍵。雖然高中學生在學習能力以及心智上存在著很大的提升空間，但在高中物理的教學過程中教師還是需要不斷的激勵和引導，才能夠讓他們產生學習物理的動力。[1-2]高中學生在學習到有關傳感器的內容時先就需要主動地去收集各種有關傳感器的信息。具體的方式可以是去圖書館查閱相關的資料，或者是在網上去進行搜索。學生在查找到有關傳感器資料的時候還要結合選題進行篩選，然后再根據自己的實際需要將一些比較有價值的資料進行整理和記錄。在完成以上工作之后，學生就可以在教師的引導之下去分析這些材料。在分析的過程之中，學生還要對材料進行補充和剔除。對物理學習材料的搜集和補充工作是相對比較復雜的。因此，如果沒有教師的正確引導，大多數學生都會產生一定的畏難情緒。另外，筆者會將需要學生獨立完成的任務單獨挑選出來。一般情況下，在等到學生搜集好資料之后，教師就可以根據學生的實際情況進行講解和補充。在此過程之中，教師還要積極引導學生自主地去實踐和探索。教師通過這種方式才能夠讓學生在自主學習和動手的過程之中了解一些物理知識。
三、創造情境，有效引導，推進研究性學習的層次性
在高中物理的學習過程中，學生的研究動機以及研究行為對整個課程以及學生自身來說都是十分關鍵的。在實踐的過程之中，筆者發現物理課堂的教學氛圍以及教學情境也會對學生的學習以及研究產生很重要的影響。在這樣的環境之下，教師就需要創設一定的物理情境，才能夠保證研究性學習的有效開展。在為學生講到重心這一章的內容時，教師可以在課堂上設定一個小游戲，先讓學生雙腳并攏蹲在講臺上。然后，教師就用一個手指從學生的前上方輕輕地去按壓學生的面門。接著，教師可以問學生“現在這位同學還能不能夠輕易地在原地站起來”？在提出這個問題之后，筆者發現大多數學生都認為這位同學是可以在原地站起來的。然后，我們發現該同學原地不動，在直立身體站起來的過程中，身體會出現傾斜的狀況。在他快要摔倒的時候，教師伸手拉住了學生的胳膊。在完成這個游戲之后，筆者發現整個課堂的氣氛立馬就活躍了起來。在這樣的環境之下，筆者在講到重心的相關內容時，學生便已經對該項內容產生了濃厚的學習興趣。在下課之前，筆者又結合學生的實際情況設定了一些物理研究課題，讓學生們在回到家后通過查找各種資料去解釋這些現象。[3]
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關鍵詞：研究性學習 學習方法 學習模式
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0147-01
隨著新課改的推進，歷史研究性學習已在種信息歷史教學中普遍開展起來，并取得一定成效。但作為一個新生事物，歷史研究性學習在開展過程中還有一定誤區，尚需進一步澄清。
1 歷史研究性學習活動的本質特征
從詞源來看，歷史有兩層含義：一是指過去發生的一切，二是指歷史學。作為本體，歷史指的是人類的經歷及其所創造的一切，它是過去的、既定的、不變的；作為認識，它指人類對自己過去的回憶與思考。和其他任何研究一樣，歷史研究也含有兩個層次，一是以創建或生產人類文明史上新的精神產品為目的，提出假設、設計方案并進行論證；二是對已有的歷史研究結論進行論證為目的設計方案并進行論證。歷史研究的流程大致包括：選擇一個問題或假設；研究者根據問題或假設收集證據；對證據進行解釋，排除邊緣證據；根據解釋表述觀點。從心理過程看，是對歷史未知對象的探視、確立及其意義的判斷以及對已知對象的真實性、正確性進行解釋、確立或否定的過程。
但是，研究性學習與歷史研究畢竟不是一回事，兩者的研究過程和最終追求價值是不同的，前者的價值在于其對社會的貢獻，強調對他人的有用性，而后者強調其教育價值，主要是對學習者有教育性。所有，從實際需要看，在學校教育情境下，完全嚴格地依照史學研究的方法和程序開展研究性學習不僅沒有必要，更不具有現實性。
2 歷史研究性學習中的方法問題
科學方法是一切研究的根本。歷史具體問題的研究方法需要采用一般性和特殊性的方法。一般方法，這是適用一切歷史學科的研究方法，它又可以分為分析方法（如歷史分析法、階級分析法），實證方法（如考證法、?？狈ǎ?，敘述方法（如紀事本末法、編年法）。特殊方法，是適用于各門專門史的個別方法，可分為研究歷史地理的測量法、研究經濟史的統計法、研究科技史的模擬法等。
這些方法，對于廣大的學生來說不可能一一掌握，即使對于歷史教師來說也只能略知一二。因此，我們應當在盡可能地豐富自己的同時，有選擇地將歷史研究中的常見方法滲透在教學和研究性學習的指導之中。作為重點，平常在歷史研究學習中應當掌握的方法主要為分析和實證方法。在以往的歷史教學中，分析方法運用的最多，探討的也最多，而比較忽視后者的研究。
提高歷史實證能力的重要方法就是要重視史料。它是借以研究與反思人類活動的前提和根據，包括文字記錄與人類活動的遺跡、遺物以及口碑等三類。對中學生來說，在研究性學習中，雖然難以搜集直接史料，但簡間接史料還是必需的，特別要培養學習者的史料意識，形成有理有據，論從史出的思維習慣。
3 歷史研究性學習的有效模式
歷史研究性學習雖然追求的是一種個性化的學習模式，但由于它發生在歷史教學活動中，因此必須與日常教學相結合，否則很難保證有多大的生命力。目前，人們習慣采取課題研究、活動設計等開放的形式，但如下方式筆者認為更值得嘗試。
3.1開放式習題
這種習題條件不完備、結果不確定、思路開放、表達形式多樣化，多以培養能力、訓練思維為目的的認知類習題。學習者不可能在教材中找到現有的答案，必須通過自己努力，查找資料，提出假設，論證假設，表達觀點。既然是習題，一般來說它出現在一段教學之后，依附于一定的知識。所以，教師也應當對學習主題進行研究，了解學習者的動機，研究學術的有關發展，才能設置比較合理的習題?？梢砸M目前史學界爭鳴的問題，以促進學習者的研究。例如，對科舉的一點思考；是嗎等等。學習者發現自己參與到史學研究的前沿，更會促進其主動學習的動機。當然，開放式習題也要注意題目的設計，要盡可能貼近學習者，要設計一些情境化的問題。
3.2教材研究
在教師的合理分工和指導下，對學習材料進行分析研究。對學生歷來說，就一段歷史進行研究，并在此基礎上編寫學習材料供大家共同閱讀是具有挑戰性的事情，也極具有吸引力。其過程可分為：教師和學生根據現有的條件，精選一段教材內容作為對象，學生根據自己情況選擇一段，并提出自己所具備的條件和開發的目的，在教師的指導下學生選擇參考資料，按照自己心目中的歷史與編寫樣式，編寫“教材”作為對原教材的補充，學生的積極性很高，也取得了不少收獲，最重要的是學生們以研究者的眼光看待原來認為是圣經般的課本，自信心和能力也得到很大提高。
3.3背景式預習、共創式課堂
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【關鍵詞】新課程 高中數學 教學策略
一、新課程標準下高中數學――探究式教學
數學新課程的教學方式是廣大教師關心的問題，新課程強調了探究式教學，那是否就意味著數學教學要以探究式為主呢？數學新課程之所以強調探究式教學。那是因為過去太注重知識的傳授而忽視了探究。但這絕不意味著要以探究式教學為主體。一般來說，高中學生要探究出某個數學問題或者定理，需要花費大量時間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內就得到解決，高中學生的主要任務還是學習前人的知識與方法，任何脫離知識基礎的探究都是盲目的。應該承認，講授式教學不利于培養學生的創新能力．但是，它不能和“填鴨式”教學簡單地劃上等號。講授式教學也有其優越性，當代教育心理學家奧蘇貝爾關于講授教學法的研究很好地說明這一點。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，其關鍵在于要培養學生的探究意識。教師首先要有強烈的探究意識。有些教學內容或問題適宜學生探究的，教師應該組織學生去探究；開展一些課外的探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的過程，體會到發現的樂趣與學習的魅力，發展他們的創新意識；有些時候，教師應適時地對某個數學問題或知識點作拓展。甚至是一句話，也能激發起學生探究的欲望。
二、新課程標準下高中數學教學策略
1.創設情境，激發興趣。新課程中的數學強調數學化、數學情境，作為教師要有一堆數學情境，有引導學生經歷數學化過程的經驗。數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂曲， “起調”扣人心弦， “主旋律”引人人勝， “終曲”余音繞梁。其中“起調”起著關鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。
2.準確定位新增加的內容。高中數學課程增加了一些新的內容，對于這些新增內容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內容不像老教材內容那樣輕車熟道，另一方面，對新增內容的標準把握不透。新增內容是課程改革的亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。例如，對導數內容，不應只是要求學生掌握幾個求導公式，進行簡單求導訓練，而應該首先通過實際背景和具體應用進行實例了解。例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強度、切線的斜率等反映導數應用的實例少引入導數的概念，引導學生經歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導數。通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用，體會導數思想及其內涵，幫助學生直觀理解導數的背景和思想，使學生認識到，任何事物的變化率都可以用導數來描述，要避免過量的形式化的過程練習。又如，歐拉公式內容，一應引導學生探索發現歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學生體會數學家的創造性工作，關注學生對拓撲變換的形象和直觀的理解。
3.培養學生良好的思維習慣。數學與實際生活密切相關，數學來源于實踐而又應用于實際生活。新課程中突出體現了數學知識的“生活化”，使數學的學習更加貼近實際、貼近現實，讓學生深刻體會到數學就在身邊，數學“源于現實，寓于現實”。同時，新課程中更強調將數學語言、數學知識、數學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數學，時時用數學”的意境。在數學課堂教學中，應注重發展學生的應用意識。通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識來解決實際問題，使學生體會數學的應用價值。
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關鍵字：新課程標準 高中數學 方法策略
一、新課程標準下高中數學的教學方式
數學新課程的教學方式是廣大教師關心的問題，新課程強調了探究式教學，那是否就意味著數學教學要以探究式為主呢？筆者對此持懷疑態度，數學新課程之所以強調探究式教學。那是因為過去我們太注重知識的傳授而忽視了探究.但這絕不意味著要以探究式教學為主。一般來說，高中學生要探究出某個數學問題或者定理，需要花費大量時間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內就得到解決，高中學生的主要任務還是學習前人的知識與方法，任何脫離知識基礎的探究都是盲目的。應該承認，講授式教學不利于培養學生的創新能力，但是，它不能和“填鴨式”教學簡單地劃上等號。講授式教學也有其優越性，當代教育心理學家奧蘇貝爾關于講授教學法的研究很好地說明這一點。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，其關鍵在于要培養學生的探究意識。因此，教師首先要有強烈的探究意識。有些教學內容或問題適宜學生探究的，教師應該組織學生去探究；開展一些課外的探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，體會到發現的樂趣與學習的魅力，發展他們的創新意識；有些時候，教師適時地對某個數學問題或知識點作拓展。甚至是一句話，也能激發學生探究的欲望。
二、新課程標準下高中數學教學方法
2.1創設情境，激發興趣
新課程中的數學強調數學化、數學情境，作為教師要有一堆數學情境，有引導學生經歷數學化過程的經驗。數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁.其中“起調”起著關鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。
2.2準確定位新增加內容
高中數學課程增加了一些新的內容，對于這些新增內容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內容不像老教材內容那樣輕車熟道，另一方面，對新增內容的標準把握不透。新增內容是課程改革的亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以我們教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。例如，對導數內容，不應只是要求學生掌握幾個求導公式，進行簡單求導訓練，而應首先通過實際背景和具體應用的實例了例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強度、切線的斜率等反映導數應用的實例少引入導數的概念，引導學生經歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導數。通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用，體會導數思想及其內涵，幫助學生直觀理解導數的背景和思想，使學生認識到，任何事物的變化率都可以用導數來描述，要避免過量的形式化的過程練習.又如，歐拉公式內容，應引導學生探索發現歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學生體會數學家的創造性工作，關注學生對拓撲變換的形象和直觀的理解.例如，把拓撲變換理解為橡皮變換，不要引導學生追求拓撲變換形式化的定義應注重對拓撲思想方法的介紹。
2.3培養學生良好的思維習慣
數學與實際生活密切相關，數學來源于實踐而又應用丁實際生活。新課程中突出體現了數學知識的“生活化”，使數學的學習更加貼近實際、貼近現實，讓學生深刻體會到數學就在我們身邊，數學“源于現實，寓于現實”。同時，新課程中更強調將數學語言、數學知識、數學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數學，時時用數學”的意境。
在數學課堂教學中，我們應注重發展學生的應用意識。通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學的應用價值.努力幫助學生認識到數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學。
2.4發展學生的創新意識
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【關鍵詞】高中新課改；專題學習；研究性學習；教育信息化；信息技術
教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》和《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》中提出，要以信息化帶動教育現代化，實現基礎教育的跨越式發展。教育信息化也就是指在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育的全面改革，使之適應于正在到來的信息化社會對于教育發展的新要求。對于教育相對落后、教育資源相對貧乏的城鄉學校來說，教育信息化不但能培養學生的信息素養，而且可以發揮網絡環境下信息共享的優勢，吸收優質教育資源和信息，為實現學校的跨越式發展提供前所未有的手段和良機。
基于這一認識，我們學校早在2008年起就將學校的信息化建設當做學校發展的頭等大事來抓，從思想認識上、軟硬件建設上都取得了較大發展，使學校的教學、教育效率大大提高，學生整體素質全面提高，在省、市、縣各級、各學科舉辦的各類比賽中取得了一百多項獎勵。在學校信息化建設中，我們不但完成了學校千兆校園網建設，迅速豐富了資源庫，而且還建設了學校門戶網站和學生學科專題學習網，使學校的信息化建設科學、有效、快速、系統地發展，2007年我校被命名為省級現代教育技術實驗校，承擔了省基礎教育“十一五”教育技術研究課題：《高中新課程專題學習網站的建設和應用研究》，并已成功結題，取得了一定成果，現就我們在實踐與探索中的一些做法和認識做一總結。
一、以教育信息化和高中新課改為前提，立足長遠，實現高起點、跨越式發展
目前我們正在進行的高中新課改是關系到我國教育發展的大事，是中學教育教學的一次重大變革，將信息技術與各學科教學整合，實現學科教學與信息技術的無縫結合，是當前推進教育信息化和順利實施新課改的一個突破口。創設基于網絡的研究性學習環境，是教育信息化過程的一個嘗試，是對傳統教學模式的挑戰。
目前高中新課改中各個學科都開設了研究性課程，要求在教師指導下，學生根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力，這種課程的突出特征是學生在課程實施過程中的“自由選題、自主探究和自由創造”，體現了建構主義教育理論的學習環境要求。建構主義學習理論和建構主義學習環境，強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。從學生進行研究性學習的過程來看，師生能否擁有豐富的素材和資料是研究性學習能否順利開展的關鍵。而現在正飛速發展的信息技術，特別是網絡技術正好能使廣泛、豐富的信息資源得到迅速擴展。
1、信息網絡環境是未來社會生產、學習研究甚至生活的基本環境條件，所以在網絡環境下開展研究性學習教育，具有重要的現實意義和長遠意義，是推進素質教育和創新教育的要求，也是時代賦予我們的重任。所以學校在資金十分困難的情況下，想法設法通過引進社會資金，加大對信息技術的投入，積極構建功能比較完善的數字化校園網。
2、在學校的硬件環境迅速得到改善的同時，學校先后積極與北京四中、黃岡網校、新太陽資源網進行了校際教學資源的共享、與西安電子科技大學附中開展了衛星遠程視頻教學；在軟件建設上，學校成立了專門的研究性學習實驗領導組織機構，組織教師不斷開展現代教育技術、信息技術、研究性學習的培訓和研討，把工作做到了實處，使基于網絡的研究性學習環境的實踐和探索有計劃、有組織地得到實施。
二、以《信息技術》課堂教學為先導，立足現實，按計劃、分層次地進行實踐和探索
基于網絡環境的研究性學習作為全新的教育教學手段，在國內還沒有多少經驗可供參考借鑒，所以首先必須制定周密的計劃，邊實踐邊探索，邊總結邊改進。
根據建構主義思想、課程整合思想、研究性學習的思想，研究性學習的本質是探究式的學習、開放式的學習，學習內容從單一性、封閉性向綜合性、開放性轉變，學習過程從接受性向自主性轉變，學習形式從規定性向靈活性轉變，學習目的從掌握知識向解決實際問題轉變，所以我們將學生基于“問題”的學習方式(或稱教學方案)分為較低層次的方案學習、作業學習，較高層次的主題學習、專題學習，以及更高層次的基于目標的學習計劃(GBS：Goal-Based-Scenarisos)的學習，如表1所示。
結合學生的知識結構和實際能力，以及《信息技術》課學科特點，我們分四個層次進行了實踐和探索：
1、研究性學習與《信息技術》學科教學的整合
在《信息技術》課教學中滲透研究性學習的思想和方法，建構合適的情境，以明確的任務為驅動力，以問題解決為目的，引導學生通過任務分析(問題)、任務分解(問題)、自主研究學習、互助協作研究學習、完成任務、強化訓練、小結提高幾個環節，培養學生的使用信息技術實踐操作的能力、協作精神和創新能力；
2、信息技術與學生學習活動的整合
在學生的學習能力達到一定程度后，要打破課本的章節限制，將教學內容整合成專題學習任務，如高中《信息技術基礎》第四章第一節“文本信息的加工”部分，可分解成“字處理工具”和“多媒體演示工具”及“網頁制作工具”三個研究專題，引導學生對專題進行分解，根據需要讓學生選擇合適的字處理軟件，給學生提供足夠的學習材料、練習素材和分層自我測試材料，將學生分成3到5人的學習小組，任命計算機操作能力和組織協調能力強的學生為組長，以教材為助手，通過研討學習、展示交流，從而迅速掌握基礎知識和基本技能，進而自覺對知識進行擴展，如學習掌握著名的國產字處理軟件WPS、多媒體演示軟件方正奧思(Author)使用，使學生的學習能力、信息技術應用能力、綜合解決問題的能力顯著提高。這樣也打破了教材內容相對陳舊、很多有用的功能教材沒有涉及、學生學習水平不齊、教學進度控制難、因材施教難等困擾信息技術教學的老大難問題。
3、信息技術與其他學科教學的整合
通過對全校各學科教師、管理人員進行培訓，使其掌握利用信息技術查找教學資源、制作多媒體課件、積件的技能，并通過實踐體會其優勢，進而達到自覺運用，從而在師生中形成利用信息技術教學、學習的氛圍；通過廣大教師的努力，使學校的教學資源庫不斷充實、規范。
4、以信息技術興趣小組的建設和發展帶動學生自覺應用信息技術進行綜合學習和專題研討
從學生中選拔一批學習興趣濃、學習能力強的學生，組成學科興趣小組，對小組成員進行技能強化培訓，指導其選取一些學生感興趣的、與學生學習相關的或熱門的研究專題，通過資料收集、整理、研究，與學生的知識結構進行整合、加工，然后將研究成果轉化成各種形式的電腦作品，再通過課堂、校園網、多媒體教室等向廣大學生展示，增強作者的成就感和其他學生的學習興趣，吸引更多的學生參加到專題研究中來。
通過三年來的不斷努力，學生利用信息技術進行探究學習能力迅速提高，積極進行綜合學習和專題研討，學生的學習品質和綜合素質顯著提高，學生制作的電腦作品多次榮獲省、市、縣的獎勵。結合信息技術課的教學，培養了一批信息技術能力較強的學生作為骨干力量，加入到網站的建設和維護中來，并帶動了大批學生的積極參與，發揮全體學生潛能，把專題學習網站的建設和應用作為推進創新教育的有效途徑。
三、認真對待基于網絡環境的研究性學習中存在的問題，迎接教育信息化挑戰
基于網絡環境的研究性學習作為一種全新的教學和學習方式，還有許多問題亟待我們去認識、去研究、去解決。
首先，教師要認識到自己的角色轉變，從傳統的知識傳授者向學生學習的導引者轉化，是學生的良師更是益友；從教學目標上來說不但要授學生以“魚”更要授之以“漁”；從工作方法上來說，備課不再是備知識，而是要備學生(了解學生實際學習情況)，備材料(學生學習所需的背景材料、研究主題、專題的相關材料)，上課不再是以講授為主，而是以組織、調控、指導為主(當然研究性學習也不能全部摒棄講授這一重要的教學手段)；由于專題、主題研討必然要綜合不同學科的知識技能(這與3+X高考中綜合題的強化要求是一致的)，所以不同學科的教師之間的合作交流、教師對其他學科的了解也必然要加強，開展研究性學習對教師提出新的挑戰和更高要求，教師必須自覺地加強學習，提高自身的業務能力和綜合素質。
其次，網絡環境的優勢在于巨大的信息量和方便的交流方式，但由于網絡仍處于發展期，還需要從以下幾個方面加強建設。一是互聯網上的信息存在以下缺限：缺少啟發性、形式單調，內容龐雜、真偽莫辨，更有一些不良信息可能會造成學生嚴重的心理問題、思想問題，所以教師要不但要教會學生收集信息，還要教會學生甄別、整理、發掘信息，還要加強學生健康的信息意識、心理意識教育；二是校園網上的信息資源還不夠豐富，而大量資源的收集整理不是一項簡單的工作而是一項巨大的工程，需要建立專業的信息管理隊伍，還要各學科教師的配合和共同努力，不斷豐富和完善信息資源庫；三是網上方便的交流方式是其一個重要優點，但由于目前校園網還不夠完善，網絡的延伸不能深入到學生中去，教育專網的資源建設還不盡如人意，校際之間的網上資源共享和交流互動還處于初級階段，加強網絡的信息交流能力的建設(即校園網軟、硬件總體解決方案、城域網建設、遠程教育開發)是我們面臨的重要課題。
基于網絡環境的研究性學習為實現教育創新、教育信息化提供了良好的手段和切入點，也為城鄉中小學實現跨越式發展提供了前所未有的良機，我們應抓住時代賦予的機遇，勇敢地迎接新技術帶來的挑戰，大膽地進行教育改革和創新，實現教育的信息化。
參考文獻：
高中研究性學習材料范文6
很多教師開始主動嘗試引導學生開展好這項學習活動，更期待它能夠內化為學生經驗系統的一部分，成為學生的一種學習習慣。但是當前的研究性學習活動開展容易面臨這樣困境：一是學生課時任務緊，課后活動多，有時研究性學習的開展，加重了學生的學習負擔，也影響了正常教學的開展；二是研究性學習的選題經常是參考網絡，或由老師代辦，也顯得很“突?！保驼n堂內容關系不大，學生難以找到研究性學習的切入點，提不起活動興趣；三是“研究性學習”的重點放在“研究”而不是“學習”，對學生的要求過高，對研究結果過于重視，忽視研究過程對學生的影響更加重要。要突破這些困境，就必須把課堂教學和研究性學習結合起來，利用課堂教學資源有效地引導學生開展研究性學習，既照顧到學生個人發展的多元化，也促進整個數學教學過程的發展。對此筆者進行了嘗試和摸索，收到了較好的效果。
現論課程還是一種對話、交流、體驗和發展。既然是對話，那么教師和學生之間應當具備平等、民主的溝通，共同構筑起探討的平臺，從中教師學會了傾聽，學生學會了選擇，學會了懷疑和批判，因而得到了發展；既然是交流，必定是教師和學生的互動，在互動中，學生的主體意識被喚醒，學生的身心潛能被引出，新的思想在交流中產生，沒有學生的主動參與和創造，課程哪能被學生內化；既然是體驗，必定有情境，從而把學生引入豐富多彩的生活世界，這種情景，不僅是話語的，而且是實踐的，是充滿智慧的探究和體驗；既然是發展，也就表明教育并不只是照抄照搬、一脈相傳、簡單地復制文化，而是不斷地提出問題、解決問題，共同去創造文化。
如今我們倡導的研究性學習，也正是為這一教育理念的落實開墾了一塊新的天地。數學的研究性學習可以從四個層面上去開展。
一、立足課堂，讓每一個學生都成為研究者
應當承認，目前的學校教育，課堂仍是主陣地。因此，立足于課堂，深入挖掘教材是研究性學習的基礎。有人可能會說，一本教材、一塊黑板，有什么可研究的呢？其實任何的教學方式都帶有研究的成分和性質，尤其是相對于學生來說更是如此（荷蘭數學教育家弗賴登塔爾稱之為“再創造”）。但是也應當看到，學校的教育又具有兩重性：一方面，在接受前人經驗的同時，繼續思考研究，開拓創新，站在巨人的肩膀上，看得更遠，走得更快；但另一方面，在接受的同時，思維也受到某種條條框框的限制，患得患失，自我封閉，丟失了個性和創意，研究性學習更多地關注的正是前者。為了提升數學課的研究成分，應當把握好以下幾個環節。
1.揭示知識背景，從數學家的廢紙簍里尋找研究的痕跡，讓學生看到并體驗，而對一個新問題他們是如何去研究、創造的。
2.創設問題情境，給學生一個形象生動、內容豐富的對象，使學生深入其境，真正作為一個主體去從事研究。所謂情境，包含著這樣兩個方面：一是學生有一個可以直接感悟、研究的對象，與數學的現實及學生的實際貼得更近；其次是問題本身是廣角度的、開放性的，學生可以充分地發揮想象、挖掘潛能。
二、體驗生活，讓每一個學生都成為實踐者
人們的學習活動有三種形式，一是接受學習，二是發現學習，三是體驗學習。體驗學習是指人們在實踐活動過程中，在情感、行為的支配下，通過反復觀察、嘗試，最終構建新的知識的過程，它所追求的是在潛移默化中實現認識的積累和更新。在新的數學教學大綱中，對體驗學習提出了明確的要求，比如在必修課和選修課中設置了實習作業和研究性課題，這些都是體驗學習的研究內容和有效手段，也為學生創新意識和實踐能力的培養提供了很好的機會。
圍繞體驗學習，在教學實踐中我特別注重引導學生關心身邊的數學，善于用數學的眼光來審視客觀世界中豐富多彩的現象，同時也讓學生感受數學在生活及社會各個領域中的廣泛應用。
課例：如圖，隔河可看到A、B兩個目標，但不能到達，為測定A、B兩個目標間的距離，在岸邊選取10m的基線CD，并測得：∠ADC=90°，∠BDC=60°，∠BCD=75°，∠ACD=30°，求A、B兩個目標之間的距離。
課后研究性學習內容：帶領學生觀摩了某個同學發明的測距儀，請大家說說這個發明的工作原理。如圖： 測距儀主要是由兩枝激光筆、兩個量角器和一木板組成。兩激光筆分別固定在兩量角器的圓心上，并能繞各自的圓心轉動。測量時，先保持測距儀的木板平面與待測點在同一平面上，再利用激光束與量角器測出原理圖上所標的四個角：α、β、γ、δ，再利用正、余弦定理，求出A、B之間的距離。
三、倡導合作，讓每一個學生都成為參與者
在教學過程中，教師到底應該扮演怎樣的一個角色？我們認為他既是教學的組織者，也是研究的開發者，營造一個寬松、和諧、民主的環境，使得教學行為趨于多重整合，學生的研究熱情得到充分發揮，這應該是教師義不容辭的職責。
四、突破傳統，讓每一個學生都成為探索者
數學實驗，也許是今日最時髦的話題了，如“實驗幾何”、“數學建?！薄ⅰ皵祵W實驗室”、“數理綜合課”、“數學活動課”等等，通過數學實驗活動，有助于學生形成良好的數學經驗和意識。數學長期以來一直被認為是演繹科學，而貫穿其中的是“定義――定理――證明――系”，但卻隱去了數學產生及數學家創造活動的其他因素，展示給學生的只是組織好了的數學系統。數學實驗之所以越來越受到人們的青睞，一方面是由于人們對數學本質的認識發生了變化，已經將它從象牙塔中搬了出來；另一方面，依托迅速發展的計算機技術手段，使得數學實驗變得更易實施，研究性學習也更加豐富多彩。
課例：某校設計了一個實驗學科的實驗考查：考生從6道備選題中一次性抽取3題，按照題目要求獨立完成全部實驗操作。規定：至少正確完成其中2題的便可以通過考查。已知6道備選題中，考生甲有4道題能正確完成，2題不能完成；考生乙每題正確完成的概率都是2/3，且每題正確完成與否互不影響，求：（1）分別寫出甲、乙兩考生正確完成題數的概率分布列，并計算數學期望；（2）試用統計知識分析比較兩考生的實驗操作能力。
課后研究性學習內容：假設高中數學要求考查的知識點有120個，會考隨機選取其中的90個知識進行考查，至少答對其中的60%便可通過考查。已知考生甲注重學習的“深度”有80個知識點能正確完成，另外40個知識點完全放棄；在相同的精力投入下，考生乙每個知識點正確完成的概率都是2/3，且每個知識點正確完成與否互不影響，（1）分別求出甲、乙兩考生通過數學會考的概率；（2）談談前一問的解答對你的學習備考有什么啟發？
在計算機軟件的幫助下，學生能完成更繁雜的運算，能觀察更多參變量對問題結果的影響，把信息技術和學科教學整合在研究性學習中，能促進學生的學習方式、師生互動方式的變革，為學生的多樣性學習創造環境，培養學生的信息技術素養和利用信息技術進行自主探究、解決問題的能力。
五、利用數學常識和數學模型進行研究性學習
在我們的實際生活中有很多的數學常識非常有用，但我們平時卻并沒有注意。利用課堂內容把它們引申出來，能為學生提供豐富的研究性學習題材，甚至在研究過程中形成一些有普遍規律的、較簡單的數學模型，提高了學生綜合應用數學知識提出問題、研究問題、解決實際問題的能力。
課例：一個立方體的邊長擴大為原來的2倍，那么它的表面積擴大為原來的_____倍，它的體積擴大為原來的___倍。
課后研究性學習內容：我們知道：相似體中對應長度的比等于“相似比”；對應面積的比等于“相似比”的平方；對應體積的比等于“相似比”的立方。請問：（1）超市中兩包半斤裝的洗衣粉和一包一斤裝的洗衣粉，哪個更貴？為什么？這對你今后選購商品有什么啟發呢？（2）地球上不可能存在比樓房還高的巨人，你知道為什么嗎？
通過這種數學常識和數學模型的類比遷移，不僅能夠加深學生對知識概念的理解，同時也為學生的研究性學習提供了一種方法，促進學生的應用意識和探究意識的形成。
六、結合數學史和數學家的故事搭建研究性學習平臺
數學史和一些數學趣事故事性強，喜聞樂見，又能很好地體現數學的思想方法和數學概念、定理發生、發展的過程。是引導學生進行獨立探究的極好素材。在課堂教學中緊密結合這些內容開展研究性學習，引導學生和數學家一起探索知識的發現過程，讓學生經歷探索的曲折情節，不僅可以獲取知識，構建知識概念，還能體驗探究過程，形成科學的價值觀。
課例：請問實數m取何值時，復數z=m+1+（m-1）i為實數？當m為何值時，z為純虛數？當m為何值時，z為復數？
課前研究性學習內容：請你查閱資料，談談數的概念的發展歷史。
通過這種研究性學習設計，也可以讓學生在課前獨立準備，為課堂教學的順利開展創設條件，使學生逐步深入地進行思維活動；同時學生也能夠感悟到科學是一個發展變化、認識不斷深入的探究過程，科學結論不是固定不變的真理，產生加入到科學研究中的愿望。
在研究性學習教學的過程中，教師還應充分運用以下教學策略：
1.提供給學生有效的探究式學習的策略和方法
2.創設良好的數學情景，營造民主和諧的學習氛圍
學生的數學探究學習活動都是在一定的數學學習情境中進行。創設良好的數學問題情境，營造民主和諧的學習氛圍，以喚起學生的好奇心和求知欲，激發學生學習數學的積極性和探究的欲望。
3.提供從事探究學習的材料和問題
在學生進行探究學習活動之前，教師要向學生提供現實的、有意義的、富有挑戰性的數學學習材料（內容）和探究問題，或引導學生自己發現和提出要探究的數學問題。而且這些材料（內容）和問題要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學探究活動。
4.提供給學生充分的活動時空和表達的機會
在每一次探究學習之中，教師要給足學生充分從事自主探究活動的時空。當學生得出探究結果后，要提供充分表達交流成果的機會，使學生充分展示自己的探究成果，使之獲得成功的滿足，提高探究的興趣與積極性。
