前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史教學研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：多媒體高中歷史教學方法探究
一、將多媒體技術運用于高中歷史教學中的意義
將多媒體技術應用于高中歷史教學中實現了歷史課堂的趣味性，在進行高效歷史理論教學時，教師的主要目的在于向學生講授與歷史有關的理論知識，講授歷史的文化背景和發展歷程，并結合實際對歷史問題進行剖析。在傳統的教學模式中，教師一般采用照本宣科的方法，在沒有使用多媒體技術之前，教師將提綱書寫在黑板上，再通過口述的方式進行理論的講解，這樣的教學課堂時效性不高，教學質量也不高；如果教師運用多媒體課件制作出歷史的發展歷程，一張張畫面依次呈現在學生面前，歷史的發展歷程簡潔和清晰地呈現出來，有助于學生了解歷史的發展歷程。多媒體技術的應用方便了教師對資料的檢索，教師可以根據上課的內容，將典型的歷史視頻下載給學生觀看，通過多媒體技術搜集的信息準確又快捷。教師在進行課程的講授時，可以根據自己的講課內容隨意調整課件畫面，控制課堂進度，具有一定的靈活性。在多媒體技術的支持下，歷史課堂實現了教師與學生之間角色的互換，提高了學生的學習自主性。多媒體技術應用于高中歷史教學可以提高教學質量，使教學內容豐富多彩，學生在形象生動的圖畫下可以更好地領會教師所講的內容。
二、多媒體環境下高中歷史教學存在的問題
將多媒體應用于高中歷史教學，教學的內容會與多媒體技術產生一定的偏差，不利于學生集中注意力，學生在課堂上會將過多的注意力放到多媒體上，忽視了課本內容。在高中歷史教學中運用多媒體技術，教學方法與多媒體技術不能結合起來，學生長時間看電子板書會導致視覺疲勞，多媒體技術的過度使用，使教師的教學才能得不到完全的展示。
三、解決多媒體課堂教學問題，促進高中歷史教學
1.運用多媒體技術制作課件，豐富教學手段
對歷史基本知識的講解可以借助多媒體課件，在制作課件時，教師可以將理論配以圖片，清晰地展示出來，學生在學習時可以直觀地看到課件的內容。在多媒體課件的制作過程中，教師可以將教學重點用加粗的字體標注出來，學生在觀看課件時可以對重點內容加深印象。
2.將傳統教學模式與多媒體教學模式有機結合
傳統的教學模式主要依靠教師的講述，教師通過與學生交流來實現教學目的。因此，在歷史教學中，在使用多媒體技術進行歷史教學時，一定要給學生留有一定的空間，大量的信息會使學生目不暇接，不利于學生對知識的吸收和理解。應該留有一定的時間讓學生自主思考，對所學的知識進行鞏固和吸收。在制作多媒體課件時，教師一定要突出重點和難點，課件的字數不宜過多，最好以提綱的形式展現，再將內容講解給學生。教師不要僅以課本內容為主，應該針對學生的特點，選擇有代表性的教學內容，對于課件的圖片，教師要精心選擇，畫面一定要與授課內容相關，還可以運用畫面設置課堂情境，設置懸念，讓學生盡快進入學習狀態。
3.采用多媒體課件來實現師生間的有效溝通
多媒體技術為師生間的交流創造了一個良好的平臺，教師和學生可以在任何時間、任何地點進行交流，教師也可以將課程內容保存在多媒體課件中，學生可以在課下自覺地瀏覽課件，鞏固課堂上所學的知識。利用多媒體技術，教師可以建立歷史學習的網頁，學生可以定期瀏覽網頁，根據自己的情況尋找自己需要的信息。多媒體技術的應用可以簡化教學過程，使教學更加直接，方便師生間的溝通和交流，讓學生進行學習的個性化體驗，從而提高學習效率。
四、結語
在進行高中歷史教學的過程中運用多媒體技術，可以豐富教學形式，但是多媒體技術如果使用不當，也會分散學生的注意力，不利于教學效率的提高。因此，在高中歷史教學中要合理運用多媒體技術，達到提高學生學習效率的目的。
作者：隆鴻平 單位：新邵縣第四中學
第二篇：高中歷史教學學生自主學習模式構建
一、在教學中要培養學生的好奇心和求知欲
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理與行為活動，是人類行為最強烈的動機之一。求知欲是一種認識世界、渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。有了強烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比較早的表現出對知識的渴求，對學習的濃厚興趣和愛好。創設適宜的問題情境。問題的難度是形成問題情境的重要因素之一。瑞士心理學家皮亞杰等人指出：“當感性認識與人的現有認識結構之間具有中等程度不相符時，人的興趣最大。”支持學生好問的積極性。學生只有對他感興趣的問題，才有著強烈的探索精神，喜歡追根究底。所以，如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產生的興趣。在此基礎上教師應該正確引導，積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大，從而讓他們在以后的學習中提供強大的動力，使學生自強不息，努力學習。因此，老師對學生提出的問題，不管問題的質量如何，一定要有熱情、耐心，正確引導。任何厭煩、搪塞和斥責的態度，都會挫傷學生好問的積極性，扼殺學生的求知欲和創造精神，嚴重影響他們的健康成長。鼓勵學生自己尋找答案。學生在學習過程中總會遇到這樣、那樣的問題，我們要經常注意學生提出的不尋常的問題和有價值的想法。在學生想知道還不知道時，及時、熱情、耐心、巧妙的引導學生自己尋找答案，不但滿足、強化和鼓勵了學生的求知欲，也使他們在自己的活動中增長了才干，培養了他們自主學習的能力。
二、在教學中要建立平等民主的師生關系
目前，高中歷史教學的課程安排，時間少，教師要接觸的對象又多，要建立一個平等民主的師生關系好像就更加困難了。其實不然，師生關系的建立并不在于接觸的時間多少，當然更不在于那些說服教育。每個學生心中都有一桿秤，當老師在學生心中那桿秤上的分量達到一定程度時，建立一個平等民主的師生關系就變得容易多了。所以，教師應努力增加自己在學生心中那桿秤上的分量，尤其是我們歷史教師，更不能忽視每一個與學生接觸溝通的機會。我們要及早的摒棄傳統教育觀念，放棄“師道尊嚴”，用一顆真誠的心，就像對待朋友一樣，理解和信任每一位學生。在這樣的平等民主的師生關系下，構建歷史自主學習模式才能具有可行性。
三、在教學中教師應注意指導自主學習
1.閱讀指導。
歷史課程的特點就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外。所以閱讀能力是學習歷史最基本的能力。教師幫助學生選擇一些具有代表性的歷史史料、歷史地圖對學生進行指導，培養學生掌握行之有效的閱讀方法。在開始的時候仍然可以先由老師提出問題。對教材中重要的知識點，應該適當的轉化為問題，使學生帶著問題閱讀教材，加深對知識的理解，這樣才能牢固掌握；對不容易掌握的理論、歷史現象、歷史規律等內容，可以轉化為討論性的問題，讓學生通過討論，發散性思維、橫向縱向聯系、多層次比較，達到正確、全面、深刻理解，不僅知其然，而且知其所以然。接著要對學生閱讀的習慣和方法進行糾正。不少學生由于抓不住重點或者閱讀不仔細，致使答題不準確或者用詞不規范，每逢出現這種情況，就應該及時組織學生閱讀教材中有關內容，幫助他們理解教材中文字、圖片等各種歷史材料使用意圖，分析問題與內容的聯系，正確的答題思路，在教材大量歷史材料中迅速提取有用信息的技巧，使學生從中找出自己的差距和不足，真正懂得怎樣正確閱讀和理解歷史材料。
2.思維指導。
歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。三是掌握歷史的橫向的、縱向的聯系。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。
3.探究指導。
愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。因此，歷史在教學中在幫助學生解決問題的同時，更重要的是幫助學生怎樣發現問題。在學生掌握一定歷史學習方法，敢于討論、善于發表自己見解時，教師就應該注意指導學生挖掘歷史學習中隱藏的“發現”因素，逐步鼓勵學生在閱讀過程中自己提出問題、相互之間提出問題、學生提問老師等多種提問方式組織學生學習、討論，這樣既鍛煉了學生的多方面能力，做到了集思廣益，同時也讓學生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗到自主學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內驅力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。
四、總結
總之，培養學生自主學習能力，學生的智力因素與非智力因素有機的結合起來，潛能得到發揮，各方面的能力都得到鍛煉提高，最重要的是培養了使學生一生受益的自主學習能力。
作者：彭鳳麗 單位：務川仡佬族苗族自治縣民族寄宿制中學
第三篇：高中歷史的分離教學淺析
1.內容分離
歷史是一門博大精深的課程，其包羅萬象，政治、文化、經濟、思想，內容廣闊，對于大多數高中生而言，其在準備對高中歷史的知識加以積累之時，就會自然而然的想到死記硬背的方式，因為這種方式最簡單，最不需要動腦筋。他們認為歷史課本中的事件、年代等只有通過反復的死背硬背才能記住，妄求一這樣的方式來應付現在考試，甚至是以考查學生能力運用為主旨的高考。從多年的高中歷史教學經驗來看，這種看上去最簡單、人人都會的學習方式其實是最低效也是最錯誤的，我們的學生往往在付出大量時間后卻依舊得不到對應的成果。所以，從教師的角度觀察，我們可以首先將歷史學科知識進行內容分離。所謂的內容分離，就是指將歷史課本或者資料中關于歷史知識的詳細描述或者介紹全部省略，教師主要對各地區與各時期歷史中的線索或者發展框架進行歸納與總結，進而做到對高中階段歷史學科的重要知識點以及大綱要求中的重點內容嚴格把控。在日常的課堂教學過程中，打破章節的限制，根據自我編定的歷史結構開展有條理、有框架地講解。通過這樣的講解，可以確保知識點之間的聯系一目了然，使得授課內容渾然一體，從而不再枯燥乏味。當然，這樣在課后對老師提出的備課要求也會更高，它需要我們教師對教學內容大膽取舍，根據學情做大膽的講授順序調整。這種知識線索以及框架結構教學出發點是為了能讓學生對高中歷史持有積極自主學習的熱情，其結果必然能夠讓學生在對歷史的學習內容以及線索的總結過程中養成主動學習和自我探索的學習習慣，切實有效的提高學生的學習能力。這種內容分離比依托教材進行章節講授更有效果，最終可以真正改變死記硬背學習歷史的陋習。
2.課本分離
高中歷史課本是教師開展課程教學的重要憑據，也是學生在學習活動過程中的主要參考對象。但是對于學生以及教師而言，僅僅只是將重點關注在高中歷史課本上是不合理的，為此，才有了課本分離，課本分離的目的在于讓學生以及教師能夠將重點關注在正確的所在，使課本有著更佳的意義。
2.1對于教師的課本分離
開展課堂教學時，教師如果僅僅只是針對課本，將書本中所擁有的知識給予學生的話，那教師就只能成為書本知識的傳遞者，其教學的程序便只是解讀課本知識，這樣雖然能夠傳授知識、完成所謂的課堂教學流程，但是這其中卻缺少與學生之間的互動內容，同時也沒有辦法做到對學生的學習情況和思維狀況的充分了解，這正是目前高中歷史教學的敗筆所在。教師通過預設導學案安排學生自主學習，通過印發教學講義理清學習脈絡、勾勒學習重點，通過系統的訓練題強化學生對課本知識的理解與運用。教師與課本的適當分離可以讓教師由原先僅僅對知識傳遞的關注改變為對于學生的能力運用甚至是成長的關注?？梢宰寧熒黄鹎宄囊庾R到歷史知識的真正理解掌握與實際運用的重要價值。
2.2對于學生的課本分離
對于國內的學生，所有學科都是以課本為主。這就使得他們的課堂學習、課后作業、考試前復習，都僅僅以課本為主。這樣的學習方式并不適合學生記憶、理解和掌握高中歷史的內容。歷史學科有著與其它課程所不同的特點，歷史的基本要素是由那些不會發生任何改變的事件組成，因此歷史的內容都是既定而客觀的。歷史課本的編訂必須高度真實準確，因而很難兼顧形象性和生動性，同時因為涵蓋廣泛、時代跨度大，無法在細節上有更為詳細的闡述，所以，歷史課本只能作為高中生學習歷史的參考標準，對知識的感受和理解不能夠僅僅局限于課本，而應該做大量的補充與拓展。比如，可以讓學生上網查閱資料、可以觀看相關影片和視頻、可以展開知識辯論、可以撰寫史料分析等等?？傊寣W生依托課本又不依賴課本，以課本的抓手又能跳出課本的限制，這樣才能讓他們從各個方面都能夠得到鍛煉，真正的體現高中歷史的課程目標，培養人、發展人而不束縛思想捆綁能力。
3.現實分離
隨著時代不斷前進，學生獲取歷史知識的方式也不斷擴展，如今網絡媒體以及各種影視作品都充斥著與歷史有關的題材或者內容，可這些影視作品在以提高收視率為價值核心的宗旨下，它們為講求故事內容的吸引力，對歷史進行各種不負責任的想象和戲說。在這樣的文化背景下，我們的學生很難從中辨別真偽，真實的歷史遭受嚴重的歪曲和掩蓋，學生對歷史知識與歷史人物產生誤解，影響其價值觀和世界觀的正確形成。雖然影視作品比課堂歷史教學更加有趣，但歷史是一門嚴謹的學科，需要對其采取尊重的態度，不能將影視作品作為歷史教學內容看待。為此，需要教師做好引導，讓學生的歷史觀與現實的虛假文化、娛樂文化分離開來，讓學生認識到學習歷史知識還得從正規途徑獲取，將影視文化作為一種與課本知識比較的題材，可以圍繞這些現象展開質疑和討論，以客觀和公正的態度去了解和還原歷史的真相。
4.結束語
歷史教學在內容、課本和現實三個方面的分離可以更好的發揮教師的授課智慧、更好的提升學生的知識探索與運用能力，它對保持歷史學科的嚴謹和客觀，對教師由簡單的知識傳授者到人文關懷者的轉變都起到非常重要的作用。在當下的高中學科教學體系中，這種分離教學的思想也許還不能在廣大同行中普遍運用。但我相信，用心教學，不斷鉆研，分離教學一定會大放異彩。
作者：季培培 單位：江蘇省如東縣豐利中學
第四篇：高中歷史專題教學有效策略探究
一、引言
新課程改革后，高中歷史教材的編排逐漸向專題模式轉變。這種編排方式，可以引導學生逐步對歷史問題進行深入的探索，在探索過程中幫助學生形成自主學習、獨立思考的能力，并且通過學生之間相互交流進行思想上的碰撞，來獲取更多實質性的知識。教師必須從學生的自身情況出發，設置不同的主題并逐漸增加主題層次，保證高中歷史專題探究化教學實施效果，提高教學水平。
二、對歷史知識進行優化重排
在開展專題教學時，教師要仔細分析課本知識，依據一定規律對其進行優化重排。要將可以收入一個專題進行討論的內容歸納出來，為學生梳理知識脈絡。這樣可以加深學生對歷史知識的理解，更好地將其把握，同時也鞏固了已學知識，引導學生養成自主整理歸納知識的好習慣。這樣的學習會事半功倍，提高課堂學習效率。建立知識網絡既要考慮縱向，也要兼顧橫向。簡單來說，一個歷史事件的縱向層面是隨著時間的推移和事件自身的發展變化；橫向層面是事件發生時，其他國家和地區所發生的事件。案例：1785年，瓦特制成的改良型蒸汽機投入使用，人類社會由此進入了“蒸汽時代”，英國率先進入工業革命，工業革命首先出現于工廠手工業最為發達的棉紡織業，之后擴展到交通業。1814年，英國人史蒂芬孫發明了“蒸汽機車”，從此人類的交通運輸業進入一個以蒸汽為動力的時代。1840年前后，英國的大機器生產基本上取代了傳統的工廠手工業，工業革命基本完成，英國成為世界上第一個工業國家。這就是英國工業革命的縱向層面。與此同時，1789年法國爆發了大革命，為法國的工業革命打下了基礎，隨后法國也步入了工業革命的行列。1807年，美國人富爾頓制成的以蒸汽為動力的汽船試航成功，美國也開始了工業革命。而工業革命如火如荼進行時，中國經歷了康乾盛世的后半期，又經歷了嘉道中衰的時期，可以說是清王朝由盛轉衰的時期。工業革命結束后，英國1840年首先發動了侵略中國的鴉片戰爭，中國屈辱的近代史開始。在講述英國工業革命的專題時，對知識進行優化重排，構建縱向橫向知識網絡，可以幫助學生在腦中創建完整的知識結構，對英國工業革命有著更深的理解和把握。
三、利用多媒體進行情境教學
學生是教學的重心，要做到知己知彼，根據學生的具體情況來進行教學設計。杜絕傳統“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，要有重點地進行傳授，并且要調動課堂氣氛，寓教于樂，通過多媒體等高科技手段達到最為理想的教學效果。歷史專題教學相對于傳統的歷史教育有一個很大的優勢，這就是集中在一個時間點上，知識點有著幾乎一樣的歷史背景，情境相對單一，有利于教師的展示和學生的理解。案例：講述新中國誕生背景等相關知識，教師應充分做好課前工作，精心搜集相關圖片、影視資料，在課堂上可以播放同志宣告中華人民共和國成立及開國大典的相關視頻。在講授第一次世界大戰和第二次世界大戰時，教師可以播放相關視頻，也可以根據相關圖片資料自己制作一個視頻，在課堂上進行播放。這樣，形象生動地展示了“一戰”“二戰”時的真實情景，使學生加深理解和記憶。這種教學方式能夠迅速地調動學生積極學習的情緒，將學生帶入到事件的情境中，對即將學習的知識有了初步了解，對下一步全面的知識點講授有著極為明顯的促進作用，使學生對事件有著更深的理解和把握，充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。
四、課堂內外聯動：舉辦歷史探究活動
課堂教學是主體，課外歷史活動是輔助，只有將二者相結合才能更好地進行歷史專題教學。歷史探究活動能夠豐富學生學習內容，拓展學生學習途徑，加深學生對高中歷史知識的認識，培養了學生實踐及思考能力。常見的歷史探究活動，主要包括歷史辯論交流會、歷史展覽會、歷史古跡觀賞等。案例：在講述時，可以帶領學生參觀五四紀念館，同時，也可以在班上搞一個關于“對中國近現代的影響”的交流會，將班上同學分為兩組，指導學生收集相關資料。再利用一節課的時間組織學生進行交流，最后由老師進行點評。通過這種形式，讓學生感受到濃厚的歷史氛圍，激發學生學習歷史知識的興趣。
五、結束語
多年的實踐表明，對高中歷史實施專題式教學可以有效地整合知識點，使學生在不計其數的歷史知識中輕松地掌握重點，并且專題式教學能夠培養學生歷史學習的思維，培養學生自主學習和獨立思考的能力?？傊?，歷史教師要努力學習，集思廣益，不斷探究，才能更好地進行課程改革，提高高中歷史教學水平。
作者：張子惠 單位；內蒙古五原縣第一中學
第五篇：高中歷史探究式教學研究
一、什么是探究式教學
探究的“教”指的是教師通過創設問題情境，設置探究問題，引導學生合作參與，交流想法，認識歷史、理解歷史，從而獲得知識的一種教學方法。探究的“學”指的是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗等發現性學習。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。因此，教師要通過探究教學推動學生展開探究式學習，提高學生用各種方式表達個人觀點和在獨立思考基礎上得出正確結論的能力。例如，在關于《社會習俗變遷對社會的影響》探究課上，執教者設計了四大探究問題，即風俗差異；風俗變遷；移風易俗與改革；風俗的背后是什么。每一個探究問題有若干小問，如“移風易俗與改革”這一環節下設置“中日這兩次改革為何都要改變男子發型？改革與移風易俗之間是什么關系？請小組合作在小黑板上表達出兩者的關系”。教師利用《大國崛起》中明治維新解說詞“敲敲短發蓬松的天靈蓋，文明開化的聲音就響起來”，創設問題情境，引導學生參與探究，通過研讀相關歷史資料，經過一系列師生交流，生生交流，最終按照教師的要求設計出了兩者的關系圖。其中一組學生畫出這樣的圖：改革是一棵大樹，移風易俗是一片樹葉，當樹葉落下，學生又以“落葉不是無情物，化作春泥更護樹”一句話做了形象總結，恰到好處地道出了改革與移風易俗相互促進的關系。
二、探究式教學在高中歷史課堂中的應用
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過探究，發現新事物。因此，教師在課堂上要引導學生發現問題，在學生不明白時適當點撥，指明探究的方向。
1.在探究式問題的提出方面。
學習要有懷疑的精神，小疑則小進，大疑則大進。勇于質疑是學生動腦思考，積極投身到學習當中的表現。教師可以引導學生閱讀課文后，根據課程標準結合課文段落逐一自主學習，以小組合作的形式開展探究式學習，并以筆記的形式交流基礎史實，在生生交流中完善學習成果。其中出現的不能夠解決的問題由教師擴充歷史細節，引用豐富的歷史資料，在激發學生興趣的同時引發學生深層次的思考。例如，《英國君主立憲制的建立》一課中，圍繞國王與內閣的關系，教師在學生提出問題的前提下引用“48小時首相”及“最年輕的首相”的歷史故事，引發學生進一步探究。
2.探究式教學的設計方面。
在方案的設計中要從各個環節進行分析和研究，明確探究的目標、具體的步驟。合理的探究方案要有明確的主題，運用史料時要步步推進。如在講宗教改革的背景之一天主教教會的神圣權威時，教師可提供多個視角：“異端者”被焚燒；卡諾莎之辱；教皇的宏偉莊園、兜售贖罪券，以此突出天主教在中世紀歐洲的神圣地位。為后面“孕育進步的歐羅巴”奠定基礎，為學生接下來的探究創設良好的教學情境。
3.探究式學習的反思方面。
每一種問題的解決都需要對過程的方方面面進行反思。對問題的提出、資料的分析、探究式學習的方案和結果進行具體反思。通過教師的引導，學生知道自己在做什么、為什么這樣做、結果是什么，提供糾正錯誤觀點和深化觀點的機會。反思是學生探究式學習的重要組成部分，是培養學生科學嚴謹性的重要環節。如果學生們不注意對探究學習的反思，那么所有探究式學習就得不到總結，會給學生的學習帶來極大的阻礙作用。因此，宗教改革的最后，教師需要引導學生追問“因行稱義”與“因信稱義”的實質區別，聽從教皇還是由自己做主，進而認識人文主義中人的價值和作用，總結出現代社會的“奮斗稱義”———我奮斗，我成功。
三、高中歷史的探究式教學存在的問題
通過長期的教學實踐，發現每種教學方式在應用過程中會出現問題，探究式教學所表現出的問題主要是教師在教學過程中沒有意識到問題的提出者是教師，由于學生之間存在個體差異，換了一個班級或者換了一課內容去實施，這種由老師提供一系列問題的探究課就可能會效果不佳。例如在《英國君主立憲制的建立》一課中，教師提出國王與內閣的關系問題，內閣與會議的關系問題。教師的探究問題就顯得比較生硬，超出學生平時的生活經驗，學生普遍感覺探究困難。這種矛盾在于探究問題不是來源于學生自己。如果探究的內容與學生的生活經驗偏離得較多，就只會流于形式。探究式教學所表現出的問題還體現在教師自身素質和教學技能上。探究式教學有其過程性的特點，教師要讓學生“探”，就要想方設法地激發學生的探究愿望，并提供可供探究進行下去的充足的歷史資料。在教學實際中，教師過于拘泥歷史教材，不能在歷史細節上有所擴充和豐富，實質上導致歷史教學枯燥與無味。比如講述宗教改革的背景，課本用十行字就交代結束了。教師沒做過多的挖掘，很多設計使用的材料大同小異，學生探究的興趣不濃厚。
四、總結
總之，探究式學習是高中歷史中重要的學習方式，教師在教授的過程中要注意對每一個環節的把握。給予學生一定的主動權，讓學生在探究式的學習當中獲得感悟。
作者：黃黎斌 單位：張家港市塘橋高級中學
第六篇：高中歷史教學探析
一、初高中歷史教材編寫和能力要求的差異
1.教材編寫的不同
初中歷史教材是完全按照時間的先后順序來編寫的，即所謂的“通史”體例，這樣的教材時序性強，易于掌握。根據《普通高中歷史課程標準》“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律”，高中歷史教材采用了模塊+專題的體例。這樣的教材時序顛倒，知識缺乏連續性和系統性。初高中歷史教材這樣編寫不同的用意在于初中學生充分掌握了基礎知識的前提下，到了高中階段能“從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發展”。這樣的理想很美，可現實狀況卻并非如此。
2.對學生能力要求不同
由于初高中學生所處的年齡階段不同，所以對其的能力要求也不同。根據課標要求，對初中學生的能力要求是“具有處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力和在此基礎上形成一定的歸納、分析和判斷的能力”。這說明對初中學生的能力要求側重于對知識的識記和簡單理解；對高中學生的能力要求則是“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。這說明對高中學生的要求側重于理解和應用方面。
二、初中歷史教學現狀
1.從教師配備看
專業歷史教師明顯不足，不少學校是以其他科目的教師來兼任歷史教學，效果可想而知。
2.從學校態度看
由于歷史科目在中考中是開卷考，而且是等級打分，分值低。所以學校對歷史教學是不夠重視的，甚至還會有縮減歷史教學時間的可能。這也是導致初中歷史教學環境惡劣的一個重要原因。
3.從學生角度看
由于學校及教師的不重視，特別是歷史科在中考中的分值極低，因此學生自然不可能對歷史有太多的興趣。這樣的狀況必然導致學生在歷史學習上缺乏主動性和積極性，到高中階段后感到歷史難學也就在所難免了。
4.從考試方式看
由于歷史科目的邊緣化，平時歷史幾乎無書面考試。以上初中歷史教學現狀的存在，歸根到底就是由學校升學率的功利主義思想決定的。因此弱化歷史教學也就不足為奇了。
三、對改變初中歷史現狀的幾點建議
1.教育主管部門要重視
要加大對各學校專業歷史教師的配備，同時要站在提高高中歷史教學質量以及充分體現歷史科目的德育和智育任務的角度出發，切實改善初中歷史教學的惡劣環境。
2.學校要重視
各學校應把歷史教學與語、數、外放在同等地位，建立和完善對初中歷史教學的評估制度和方法，以能較好、較快地提高初中歷史教學質量。
3.教師要重視
歷史教師要改變傳統觀念，靜下心來加強教研，不斷改進教學方法，提高教學質量。為適應高中歷史教學要求，在初中如何提高學生對學習歷史的積極性和主動性，提高學生的歷史思維能力，提高學生的創新能力等方面，都是初中歷史教師要優先解決的問題。
4.考試方式和分值比例要改革
在把“升學率”當作指揮棒這一客觀現實無法改變的情況下，應改變初中歷史的考試方式和分值比例。在學校的歷次考試中，如階段考、期中考、期末考試中，歷史都要參與進來，并且采用閉卷考試的方式，中考也是如此。在分值比例上可以參照高考分值，語、數、外各150分的前提下，歷史分值提高到100分。在考試方式和分值比例都發生重大變化的情況下，自然就能引起各方面對初中歷史教學的高度重視，初高中歷史的銜接問題也就迎刃而解了。
四、總結
當然，以上只是我作為一名高中歷史教師對初中歷史現狀的一些粗淺認識，目的在于拋磚引玉，希望能引起各方面對初中歷史的重視，從而真正實現歷史的德育和智育任務。
作者：官雄文 單位：福建省寧化第一中學
第七篇：高中歷史教學討論式教學法
一、高中歷史教學中討論式教學法的實施過程
（一）課前準備
運用討論式教學法必須做好課前準備工作，這也是討論式教學的基礎階段。這一階段教師要結合學生實際和教學內容設立疑問，這就要求教師深入研讀教材和知識點分布情況，同時了解學生水平和解決問題的實際能力，設置富有層次性的問題，達到學生“跳一跳，摘得到”的效果。學生帶著問題預習，搜集相關的資料，能提高課堂討論的深度、效果，從而調動學生參與的積極性。否則，討論就像在演戲，流于膚淺的形式，失去了討論的意義。問題設計要從學生感興趣的話題入手，這是激發學生求知欲的重要基礎。如果話題與教學內容關聯不大或者脫離學生實際，會失去討論的意義，因為討論需要學生的積極參與。如教學“明清君主專制的加強”時，可以讓學生分組討論：內閣是否變相的宰相制度？明朝內閣首輔是變相重設的宰相嗎？這樣學生準備時就會搜集大量的資料，了解“內閣制”與“宰相制”的區別。同時設計的問題應源于課本，又超越課本，發展學生的思維，激發學生討論、探究的積極性。
（二）課堂實施
課堂討論過程中往往具有不可預測性，這與傳統教學完全由教師掌控課堂不同，這一階段教師的主要工作是引導學生討論。教師可以安排分層討論式教學，激發學生學習積極性，提高教學效果。課堂實施過程中，教師應先明確教學任務與目的，讓學生進行小組交流、討論，然后各小組再進行簡要的概述，接著進行組間辯論。當討論出現沉默時，教師別急于打破這種沉默，因為學生可能在積極思考，教師應等待合適機會再進行具體指引，如提問、補充材料等引導討論有序進行。當學生討論脫離話題時，教師應巧妙地引導學生回歸正題，免得浪費時間。當學生在一個問題細節上討論不休時，教師應及時制止、引導，但是制止時要講究策略，如引導學生變化思考角度，啟發學生全面把握問題。課堂討論過程中，教師可以結合一些活動活躍課堂氛圍，愉悅學生身心。
（三）小結評價
總結評價是討論式教學中不可缺少的重要環節，這一階段主要由教師完成，一般來說，評價多以鼓勵、肯定為主。好的總結評價能強化學生記憶與理解，讓學生冷靜思考討論中存在的問題，了解自身不足，激發參與的積極性，進而形成學習能力。評價內容主要包括學生在討論中的表現，如參與是否積極，表達是否流利、觀點是否清晰等，并且對學生的觀點進行總結，不一定每次都要形成統一的認識，有的開放性的問題并不是只有唯一結果。另外評價學生的觀點及思維方法優劣，并引導學生總結一定的歷史思維方法。還可以結合討論讓學生寫一篇歷史小論文，當然不要要求太高。
二、討論式教學法在高中歷史教學中的實踐運用
（一）創設情境，做好鋪墊
歷史知識都是過去式的，與現代相隔太遠，學生難以理解，僅靠教師單純的講述，學生會覺得枯燥乏味。在教學過程中，教師可以創設與歷史事件相符合的情境。如教學“王安石變法”事件時，在學生了解教學內容的基礎上，結合北宋時的“三冗”與“兩積”問題，讓學生扮演王安石當時的身份，成為歷史事件中的角色，討論：如果你是王安石，會采用哪些措施化解北宋危機呢？王安石變法中哪些措施能穩固北宋統治？教師提出這樣的問題，能引導學生多角度的思考問題，激發學生探究問題的興趣。
（二）變換形式，激發熱情
討論式教學法運用于課堂多是通過小組討論的方式展開的，討論形式是多種多樣的，既有小組合作方式，又有集體交流方式。高中歷史教學要提高討論效果，教師要根據不同的問題，采用不同的討論方式，充分調動學生參與的積極性。如小組競爭方式、分組辯論方式等。小組競爭是讓學生分組討論問題，再匯報交流等。分組辯論式是把學生分為兩組，結合問題進行課堂辯論，引導學生越辯越明，加深對知識的理解。如教學“辛亥革命”時，涉及到后人對辛亥革命成敗的爭論，教師可以讓學生分為正反兩方進行辯論，正方認為辛亥革命是成功的，反方認為是失敗的。
（三）聯系實際，提高能力
高中歷史討論法教學應聯系實際，激發學生求知欲，對相關問題進行討論，拓展學生知識面，培養學生解決問題的能力。如教學“馬關條約”時，教師可以聯系“釣魚島”事件，讓學生對當時簽訂的不平等條約進行討論。再如教學“美國制度創新”時，可以從英國首相卡梅倫成為英國第53任首相切入，播放相關視頻，激發學生興趣，然后引入美國內閣責任制。
作者：楊波 單位：江蘇省南通市西亭高級中學
第八篇：高中歷史教學之淺見
一、高中歷史教學中對社會史觀的體現
隨著時間的推移，社會也得以逐漸發展。為了更好的解決社會、情感、日常生活之間遇到的問題，社會史觀也慢慢走近人們的視野當中并不斷地得以壯大。在高中歷史教學過程當中，社會史觀也隨之逐步得到滲透。
1、社會史觀在高中歷史教材中的滲透
由于時代的影響，高中歷史教材也從最開始的“君史”的核心歷史觀慢慢開始發生改變，并不斷地滲透，更切入時代主題的現代觀念。如今，隨著現代社會的發展，新課改的浪潮也在逐步加深其自身的影響力，因而為了更加切合時代的主題，社會史觀也在高中歷史教材中占據了一席之地。高中歷史教材必修已經從政治活動的角度逐步延伸出文化活動等系列的社會活動。在歷史必修教材中，更從我們大家所生存的社會角度，將社會活動、經濟活動相關聯，深度闡述了我們社會生活方式的變化。從社會生活的眼光去感知歷史，從教學理念上予以講解，更加符合新課改的教學理念。
2、社會史觀在高中歷史課堂當中的滲透
由于社會史觀的角度是從現代社會生活出發，因此，更能讓學生感知和理解現代社會發生的變化，由此能夠極大地促進高中歷史教學有效性的提高，培養學生運用社會史觀的角度對歷史進行剖析的能力就顯得尤為重要。從學生所熟悉的社會角度來引起學生對歷史的興趣，則會從根本上調動學生的學習熱情。
二、社會史觀在高中歷史教學的重要性
從學生的角度出發，社會史觀的滲透是新課改對教學觀念及教學目的的進一步要求。它對高考的命題有著不容忽視的影響。從歷史教學的目的出發，其為學生展示了歷史研究領域的最新研究成果，更立體且更全面地為學生展示了歷史發展的概況。對民族文化、精神文化的發展起到了積極的作用。
1、新課改中對高中歷史教學的需求
社會史觀以它貼近社會生活這一獨有的特性充分體現了新課改的發展要求，強調社會生活與發展應當與歷史教學相結合，在教學過程中，激發學生對歷史學習的興趣，培養一種積極樂觀的學習方法，培養學生獨立鉆研探究的學習精神。從學生的角度出發，讓學生對人文情懷的掌握更加深刻，這也是新課改的發展下的必然需求。
2、增強歷史趣味性，提高學生學習歷史的積極性
社會史和學生周圍發生的大小事件息息相關，它包含了社會當中存在的一系列問題，比如住房、飲食、文化、娛樂等問題，學生可以從這些角度來拓展自己的視野，并積極地從歷史發展的淵源來對這些問題追根溯源。社會史的教學方法擺脫了傳統教學的一味灌輸歷史的弊端，讓學生有動力對歷史予以深究，由此促進學生學習歷史的積極性及主動性。
3、發展思維廣度，提高學生的創新思維能力
要想對社會史有更深層的理解以及更準確的應用，則需要了解各領域當中的相關知識和理論，這對研究及利用社會史是及其重要的。歷史本身摻雜了各種領域的文化，比如飲食，服飾，風俗習慣等。這些豐富的文化也讓歷史本身變得豐富多彩。多角度多方位的歷史也為學生增強思維廣度，提高學生思想創新力起到了積極作用。在高中歷史教學過程中，社會史觀多方位的涉及面也為學生全面認識社會，拓展學生的認知大有助益。
三、結束語
總之，社會史觀在高中歷史的教學地位越來越重要，上文就高中歷史教學中對社會史觀的體現及社會史觀在高中歷史教學的重要性兩個角度表達了社會史觀在高中歷史教學中的實際意義。在歷史學習過程中，新課改要求教師在教學過程中要增強學生的興趣，提高學生的創新要求，拓展學生的知識體系等，為了更好地滿足新課改的要求，需要教育工作者及學生攜手共同努力，打造現代化的優質課堂。
作者：何井賢 單位：江蘇省漣水中學
第九篇：高中歷史教學有效方法窺探
一、加強學生在課堂上的主體地位
新課程關于課堂教學的有關規定中明確指出應將學生視為教學活動的主體，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中。傳統的課堂教學模式總是以教師為教學工作的中心，強調教師授課效果的好壞，而忽略學生的學習效果。新課程下，教師應轉變教學思想，通過適當的引導，突出學生的主體地位，教授學生學習的方法而不是固定的知識點。
二、增強課堂教學的開放性
增強課堂教學的開放性包含兩層意思：一是學生學習知識方式的開放性，在課堂教學過程中應引導學生主動學習知識，增強學生對知識點的理解，特別是對一些難以理解的專業名詞的解釋，教師可以讓學生自己尋找答案，而不是一味地傳授講解；二是課堂的開放性，課堂開放性包括授課氛圍比較輕松愉快、師生關系和諧以及學生在課堂上回答問題、思考問題的方式比較開放等多方面。如學生可以對教師講解的知識點提出質疑，而不是簡單機械地接受知識。
三、開展主題教學活動
歷史內容的特點決定了歷史教學可以采用主題單元式的教學方法。教師可以根據歷史教材的內容將教學活動劃分成一個個主題單元的形式，如可以將太平天國運動、洋務運動、以及辛亥革命等組成一個主題單元，這樣的教學方法容易讓學生掌握歷史脈絡，明確學習重點，進而提高歷史教學效率。
四、總結
總而言之，隨著新課程改革的實施和社會的不斷發展，學生的思維能力和學習方法都發生了較大變化，歷史教師在教學過程中也應緊隨時展的步伐，及時改進教學方法，使其適應當今高中教育的新形勢、新局面，適應當代中學生的思維特點，從而提高歷史教學的有效性。
作者：李鳳梅 單位：甘肅省甘南州合作市中學
第十篇：異步教學法在高中歷史教學中的運用
一、異步教學法相關概論
1.異步教學法的含義
異步教學法是由我國心理學教授黎世法提出的，能夠體現學生學習過程，是學生在教師指導下進行自主學習的現代教學模式。主要是針對學生學習能力差異性的特點實施的教學方法，通過對學生的學習方式和教學方式的調整，實現學習效率的提升。
2.異步教學法的優勢
異步教學法能夠有效地提高教學效率。在傳統教學中，教師的教學是以自我為中心的，學生被要求跟上教師的授課節奏，嚴重影響了學生的學習積極性，降低了學生的學習熱情。異步教學法充分發揮了學生在學習中的主體地位，根據學生的實際學習情況進行教學活動，提高了學生的主觀能動性，大大增強了教學效果。異步教學法提高了學生的自主學習能力，要求教師著重培養學生的主觀能動性，根據學生的不同學習情況制訂教學計劃，給不同情況的學生分別設計思考題目，激發學生主動思考的興趣，培養學生的自主學習能力。異步教學法能夠培養學生的創新能力。異步教學法提高了學生的主動學習能力，有助于學生在思考問題的時候自主創新，發掘更多解決問題的方法。傳統的教學方式要求學生跟隨教師的思維，學生完全沒有發散思維的空間，思維獨立性得不到培養。異步教學法充分尊重學生的主體地位，引導學生在學習過程中提出自己的想法，幫助學生活躍思維，培養創新意識，鍛煉邏輯思維能力。
二、異步教學法在高中歷史教學中的運用
1.問題設計
教師要先根據教學提綱，提出本節課應該學習的內容和解決的問題。要求教師在課前做好備案，明確教學目標，根據學生的不同情況設計要提出的問題，問題要由易到難，有針對性地提出來，并對回答問題的學生給予表揚，增強學生的自信心和成就感，培養學生對歷史課堂的興趣。鼓勵學生之間進行討論交流，充分發揮學生的思維能力，提高學生的自主創新能力。
2.引導學生自主學習
現代的教育事業非常注重素質教育，異步教學法能夠有效地提高學生的綜合素質。學生根據教師的問題，自發地閱讀教學內容，在思考的過程中，對書上的重點、難點進行自主標記，以便加強記憶。教師指導學生將所學的知識羅列出來，制作成與自己學習模式相符的歷史知識結構，并進一步進行細化，實現歷史學習的科學化、系統化。對每一章節的知識要點進行歸納分析，建立自己的學習提綱，幫助學生加強對歷史知識的理解和記憶。
3.教師鞏固知識
在課堂結束前，教師對于課堂中所學的知識進行進一步歸納總結，并鼓勵學生提出問題。根據不同學生提出的問題進行分類解答，或是安排學生分組討論，充分開拓思維，主動思考問題。對知識進一步鞏固，幫助學生達到更好的學習效果。對于依然存在疑問的學生，鼓勵他們在課后進行學習探討，將異步教學法發揮到極致的效果。
4.了解學生情況
教師要時刻關注學生的學習情況，根據學生的實際情況進行教學指導，及時解決他們在學習過程中的問題，對學生的知識掌握情況進行了解，重點關注學習比較困難的學生，進行必要的單獨輔導，并按照具體情況制定教學進度、教學目標、教學內容等。
5.指導學習方法
在教學過程中對學生的學習思路進行指導，將偏離學習內容的學生拉回到正軌上，并對解題方法進行示范。在給予學生學習方法上的指導時，要注意考慮到不同學生的學習情況，具體問題具體分析，做到指導方法的有效性。
三、總結
隨著教育事業的不斷進步，教學方法在不斷地改進完善，高中歷史教學也有了新的突破。異步教學法在歷史教學中的運用，是歷史教學方法跟隨時代進步的表現。異步教學法培養了學生的學習主動性，根據學生的學習情況差異對教學活動進行合理的安排，充分發揮了學生在教學活動中的主體地位，更好地提高了學生的學習效率，激發了學生學習歷史的興趣，增強了教師的教學效果，是歷史教學中重要的教學方法。
作者：黃秋香 張建斌 單位：陜西省勉縣第一中學