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護理教育的概念范文1
客戶關系管理（以下簡稱CRM，Customer Relation Management）這一概念最初由美國Gartner Group公司于1997年正式提出。進入21世紀后，電子商務迅速崛起，世界經濟呈現扁平化發展趨勢。企業的管理的重心從企業內部的生產、銷售及成本逐漸轉移到了對外部客戶的經營與維系上，越來越多的企業都意識到了實施CRM的必要性和緊迫性。在這樣的市場背景下與企業需求下，各大高校的《客戶關系管理》課程應運而生。筆者所在的成都東軟學院也開設了《客戶關系管理》課程，作為電子商務、市場營銷、信息系統與信息管理等專業的必修課，計48學時，3學分。但作為一門新興的課程，《客戶關系管理》在具體的教學過程也呈現出了一些不容忽視的特點與問題。具體表為：
（1）教學重心呈現兩極化。當前，對于CRM的研究有著較大分歧。一種認為CRM是一套管理軟件和技術，主要功能在于客戶信息的管理與挖掘；另一種則認為CRM是市場營銷發展到當前的一種必然產物，是一種商業策略與理念，所以在教學過程中更加傾向于市場營銷理論的講授與實踐。
（2）由于《客戶關系管理》是一門新興的課程，所以尚未形成比較完善的教學體系。
（3）《客戶關系管理》中所涉及到的專業概念較多，且有一部分與市場營銷學重合，學生容易混淆。
基于上述問題，筆者結合自我院TOPCARES-CDIO教學理念與現代企業對CRM人才的需求，在實際教學過程中，對《客戶關系管理》課程的教學進行了一些探索與改革，并將具體的實踐體會寫于本文中，以期與同行交流。
2、基于T-C模式下的教改思路
《客戶關系管理》作為我院管理類專業的必修課程，具有較強的應用性特征。但在具體實踐之前仍需要大量的理論知識作為鋪墊。所以在教改過程中，必須兼顧理論教學與應用教學。通過以項目為驅動的課程的學習，培養學生的能力。
為了實現這一目標，筆者認為首先在實施《客戶關系管理》課程教學工作前，應積極聽取用人單位相關的人才需求和崗位需求，這有利于我們更好地優化課程結構與內容。其次，筆者認為應該從以教師為中心轉移到以學生為中心，對所教授的班級進行評估，及時調整自己的教學節奏。第三，為了調動學生學習的主動性與積極性，應實施多元化的教學方法，如項目驅動教學法、案例分析教學法、情景模擬教學法、小組教學法等，增加學生的參與機會與創新機會。
3、T-C模式下的CRM課程實施
為了實現理論教學與應用實踐的結合統一，提高學生的學習主動性與積極性，最大程度地優化教學效果，最終實現本門課程的培養目標。筆者基于TOPCARES-CDIO教學理念對《客戶關系管理》課程進行了教學改革的實施，本文將從課程設置、教學方法、考核評估三個方面進行論述。
3.1課程設置。在CDIO構思（Conceive）理念的影響下，筆者認為課程教學不必拘泥于教科書的順序和內容，而應該與相關課程，如《市場營銷》、《服務營銷》等進行知識的打碎重組。因此。在教學內容方面，筆者將本門課程的內容設置為1+4，“1”是客戶關系管理的概述，主要介紹CRM的基本概念、發展背景及應用現狀，讓學生對課程有一個大概的認識，“4”是CRM的IDIC模型，即：I-identify（客戶識別）、D-differentiate（客戶區分）、I-interactive（客戶互動）、C-customize（客戶定制服務）四個方面，讓學生對CRM有更系統的整體化認識。
3.2教學方法。在教學實施過程中，筆者主要使用了“合作學習教學法”、“案例分析法”、“情景模擬教學法”等。本課程擬在學期初的第一周對全班學生進行分組，在之后的每堂課中要求學生以小組為單位坐的相對集中，便于團隊成員的溝通與相互督促。
3.3考核評估。傳統高校的課程考核多以學生期末的卷面考試成績來進行評分，缺乏全面性。因此，筆者將形成性考核和終結性考核相結合，對學生的出勤、課堂表現、小組參與程度、項目完成情況進行全面的考慮，既有對學生的定量分析，也有定性分析。具體比例為：平時考核（考勤、課堂表現）占20%，實踐考核（案例分析報告1次、情景模擬小組答辯2次、個人作業1次）占40%，期末論文（《某企業客戶關系管理現狀分析與改進方案》）占40%。
護理教育的概念范文2
關鍵詞： 政治認同 多維互動性 核心素養
在2016年蘋果秋季新品會上，蘋果公司宣布了一項“教育+iWork”計劃。蘋果將和全世界共計114所學校合作，南京外國語學校正是全球114所合作學校之一，成了唯一一座大中華區的公辦學校加入了這個項目。在目前試點的高一政治課ipad教學狀況來看，這種教學方式加入了“即時課堂反饋”和“課堂問卷調查及分析報告”等互動形式，一定程度上提高了政治課堂的趣味性和實踐性，但對于提高新課標理念下中學政治課的多維互動性仍需要進一步探索，教學工作者需要更加準確地理解政治課的內涵和意義。
一、緊扣“主旋律”：引領政治認同
（一）政治認同來源于學生與生活的互動。
政治課從根本上講，是從生活中來，到生活中去。有兩個維度需要教學工作者思考，一個維度就是“誰的生活”，首選是學生的生活，第二個維度就是“什么樣的生活”。首選是真實的生活。在高一政治課“樹立正確的消費觀”一堂課上，教學采取“用ipad分析在班學生的消費心理”方式進行課堂調查，調查學生在現實生活中的行為心理，實現課堂上對這樣的調查結果進行統計、分析和總結，這就是從真實的生活出發。把政治課內容結合學生自身生活和心理的教學才能夠增強政治課的理論說服力，這樣的政治課更有利于培養和引領學生的政治認同。
（二）政治認同來源于學生與自身實踐體驗的互動。
沒有實踐活動就沒有體驗，沒有學生真正地參與，就無法體驗，實際上學生真正的體驗應該到生活中，政治課程標準也是制訂了活動性課程，并且要求三個必修模塊，用三分之一的時間參與，可以讓學生走出課堂、走進生活。但有的時候受到多種因素的制約：課時不夠，交通不便，組織困難等一系列困難，但是教學工作者可以把生活搬進課堂。要把生活搬進課堂，需要課堂有一定的生活情境的展示，此時教學工作者更應該根據環境、條件、能力進行選擇，最后在適時生活情境中，學生才能在實踐和體驗的基礎上生成政治認同。
二、緊抓“核心素養”：使學生有所學更有所思
（一）學有所思，源于師生之間、生生之間的交流互動。
把握新課改理念下的政治課培養目標就是將政治學科核心素養：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與貫穿每節課，使學生能夠在課堂上有自己的感悟和思考。感悟來源于思考。學生只有思考，才會有感悟，激發思考，就需要有觀點的交流，思想的碰撞。政治課堂需要有討論、辯論，甚至有爭論，否則很難引發學生的思考，更不要說深刻的思考，即所謂的“深度學習”。深度學習指有自己的感知、感受、感悟。這樣的學習從學習過程的角度來分析，可解釋為：內化，內化為學生的什么呢？內化為素養，這種素養稱之為學科核心素養。
（二）立德樹人，源于學生所學的各門學科素養之間的互動。
在新課標中有一個重要的詞，一個是立德樹人，政治課的目的是立德樹人。在南京外國語學校政治課ipad教學課上，在高一政治課“樹立正確的消費觀”中，法治精神其實可以體現在消費心理和消費觀的引導中，這里的法治精神既涉及政治，又涉及經濟和文化。從這個角度講，深度學習就是使學生實現學科知識的內化，實現立德樹人。
三、緊握“指南針”：源于一切教育的形式與內容的有機互動
南京外國語學校的高一政治課ipad教學：“樹立正確的消費觀”一堂課中，教師最終的教學目的就是試圖通過一定的現代數字化教學手段和方式讓學生認識到現實生活中存在什么樣的消費心理，讓學生認識到應該堅持什么樣的消費觀?，F實生活中存在什么樣的消費觀是源于生活，學生應該堅持什么樣的消費觀是服務于生活。回到政治課的目的層面，這一節政治課要幫助學生形成正確的消費觀，并提升自己參與公共生活，過幸福生活的能力，否則這節政治課的意義和價值就沒有實現。所以教師在定義核心素養時除了關鍵素質和必備品質這兩個方面之外，還要謹記一個是適應社會發展需要，一個是學生自身的發展需要。
四、對未來中學政治課的思考：教育者與教育技術的互動
在政治課上，既然用現代手段，就必須思考這個互動的問題，可行的解決辦法就是及時互動，深層開放。教師能夠保證讓技術服務于教育，技術才能激發學生的思考，調節課堂氛圍。未來的中學政治課對教師的素質提出了更高的要求，這個要求包括課程理念、學科素質、教學能力、信息技術素養等方面。
五、結語
政治課程標準會根據社會的進步和教育的發展不斷完善，中學政治課會隨著現代教育技術的提高和形式的豐富對教學工作者提出更高的專業素養要求和綜合能力要求，教學工作者需要在教學實踐和專業學習中不斷提升自己，以適應最新的國情、社情、學情。
參考文獻：
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[2]謝樹平.思想政治課程及其資源開發研究[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，2011.10.
護理教育的概念范文3
【關鍵詞】護理教育；護理勝任力本位教育；真實性評價
【中圖分類號】R47【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）08-18-03
護理教育是一種為社會培養各層次護理人才的專業教育活動[1]，是一種職業教育。美國護理聯盟于2004、2005年呼吁美國護理教育改革要具創新性， 要進行一場范式轉變， 并提出“勝任力本位教育（Competence-based education， CBE）”可能成為護理教育的第四代范式[2-3]。CBE是與我國職業教育改革與高等教育改革的思想和方針相一致的、符合我國護理人才培養目標的教育理念和模式[4]。
文章闡釋了勝任力本位教育的相關概念、內涵、實施過程及在護理本科教育中的應用狀況，分析國內護理勝任力本位教育應用存在的問題，并探討解決對策，旨在深化對勝任力本位教育的認識，促進此模式的進一步應用和推廣，推動護理本科教育教學改革。
1相關概念和內涵
1.1 勝任力、核心勝任力及護理核心勝任力
1973年哈佛大學McClelland[5]教授指出勝任力是與工作績效相關的知識、技術、能力或動機，主張用勝任力評估代替傳統績效測試，開創了勝任力研究的新時代。至此，西方國家掀起“勝任力運動”（Competency Movement）革命，90年代后“勝任力”概念引入我國并逐漸成為各領域研究熱點。
勝任力（Competency）又譯為勝任特征、能力、素質等，吳瑛[4]詳細闡釋了幾者的關系，認為勝任力能更好表達competency的內涵和外延。勝任力概念基于不同領域而不同，但具備共同特征[4]：與工作績效和崗位任務相關，包含動機、個性、態度、價值觀、技能、知識等內涵，據此能區分優秀和一般員工。
核心勝任力（Core competency）是某專業從業人員必備的勝任力，代表本專業最核心特點和要求，具有普遍性、可遷移性、工具性的特點[4]。
護理核心勝任力（Nursing core competency）是新入職者成為一名優秀護士必備的最基本知識、技能和態度，是護理人員進行學習、發展和有效工作的基礎[4]，是護理專業的核心競爭力，是護理專業整體勝任力可持續發展的能量源泉[6]。
1.2 勝任力本位教育和護理勝任力本位教育
勝任力本位教育（CBE）是伴隨對勝任力認識深化的基礎上而發展起來的一種教育模式，可理解為“基于勝任力的教育”、“以勝任力為導向的教育”。將CBE理念用于護理專業即形成護理勝任力本位教育（Competency-based nursing education，CBNE），因其主要針對基礎護理教育關注的核心勝任力的培養，所以又稱為護理核心勝任力本位教育，吳瑛指出其理論基礎是建構主義理論，是一種以護理核心勝任力為基礎、融傳授知識、培養能力與提高素質為一體的整體化護理教育理念和模式[4]。
2護理勝任力本位教育的實施過程
實施CBNE的基本步驟[7]包括： （1）核心勝任力的界定（2）設計勝任力本位課程和教學模式（3）勝任力的評價。
2.1 核心勝任力的界定
由于各國國情和護理發展水平不同，尚未形成國際統一的護理核心勝任力標準。美國高等護理教育學會于1986年制定了“護理專業高等教育標準”，經過反復修訂確定批判性思維、評估、溝通、技術操作和臨床決策是護理本科生的應具備的核心勝任力[8] 。國外學者研究確定了8項護士核心勝任力：評估和干預、溝通、批判性思維、人際交往、管理、領導、教學和知識綜合能力[9]，得到國內外廣泛認可。吳瑛[10]等研究確定北京地區護士所需6個維度的核心勝任力：專業建設與發展、臨床護理、支持和人際溝通、醫學和護理知識應用、良好的個人特質、批判性思維和創新能力。
2.2 設計勝任力本位課程和教學模式
用CBNE理念指導課程研究即形成護理勝任力本位課程。美國科羅拉多護理學院應用Lenburg[9]的C0PA模型（Competency Outcomes and Performance Assessment Model）研發的勝任力本位課程，被認為是系統的、全面的、富有潛力的教育體系[11]。吳瑛[4]認為在課程和教學設計上應遵循經驗原則、有用原則、反思原則、舉一反三原則、及時反饋和靈活原則。
2.2.1 目標（培養目標、課程目標、教學目標）設定
設計勝任力本位課程首先需將界定的核心勝任力轉變成專業培養目標，繼而指導課程目標和具體教學目標的編制。核心勝任力課程目標書寫形式一般為：“本課程結束之后，學習者應達到……”；制定教學目標時應注意（1）目標要以學習者為中心（2）語言表達簡潔、精確、具可測量性（3）目標要與所界定的核心勝任力標準相一致[7]。
2.2.2 教學內容、教學方法的探索
在課程教材基礎上結合具體崗位任務對教學內容進行重組整合[12]，專業課程內容體系的設計和教學大綱的編寫要突出護理、實用和循證特色，教學方法選擇上既要采用傳統的課堂教學方法，也要使用適用于勝任力培養新教學方法[4]。護理學者們探索了如互動學習、合作教學、個案教學、實踐反思教學[13]，模擬情景角色扮演、任務驅動、體驗式教學、問題-討論-指導式教學[12]，高仿真情景模擬教學[14]，項目驅動教學法[15]，等教學方法用于勝任力本位課程教學改革。
2.3 勝任力的評價
關于勝任力的評價，COPA模型歸納了兩種評估體系：勝任力表現評估體系 （CPAs， competency performance assessments） 和勝任力表現測驗體系（CPEs， competency performance examinations），前者用于課堂教學效果評價，后者用于評價臨床教學效果[9]。國外學者認為基于勝任力的醫學教育（Competency-based medical education，CBME）必須建立一個強有力、多層面的評價和反饋體系，評價的目的不在于考核學生成績、能力的差異，而是通過評價促進學生勝任力的培養；評價是持續和發展的過程，可同時采用定性和定量的多種評價方法，其中尤其強調建立評價標準、在真實性臨床任務場景中評價、應用檔案袋評價方法等的重要性[16-17]。
3勝任力本位教育在國內護理本科教育中的應用現狀分析
3.1 應用現狀
首都醫科大護理學院于2005年開展了CBE研究，并在國內首次采用了此種教育模式進行課程改革[4] [7][10]；第二軍醫大護理學院從教育系統觀、整體護理觀以及護理程序角度研究和構建了“蛛網式”整體勝任力標準框架模型[6]，用于指導該校護理本科人才培養和課程改革。重慶醫科大學護理學院實施“以核心勝任力目標為本位，構建護理本科人才培養新模式”的護理本科實驗教學改革[18]，其他護理學院教育學者[12-15]也先后應用CBE進行護理課程教學改革。
3.2 存在問題
3.2.1 理論研究處于發展階段
業內對CBNE的相關概念、內涵和實施未達成共識，如對Core-competency翻譯術語是核心勝任力還是核心能力尚未統一，對核心勝任力的界定尚無統一標準，少有關于CBNE課程開發的深入研究等，理論研究處于發展階段，待進一步深入。
3.2.2 實踐研究和應用處于探索階段
礙于傳統知識本位教育影響，CBNE的實踐和應用多局限于教學方法改進[15]，對課程教學目標、教學內容、教學評價及臨床實踐教學環節應用等方面改革涉及很少，特別是尚未建立系統、科學的CBNE評價體系，僅提到在傳統考核方法上，還可采用包括檔案袋評價和真實性評價方法在內的多元評價[4]。
檔案袋評價作為CBE評價體系的一種工具，為醫學生勝任力培養提供了記錄和依據[16]。真實性評價是基于建構主義學習理論而提出的，既是評價方法又是評價理念[19]。通過讓學生完成一個真實性的任務，考察學生知識與技能的掌握程度，以及實踐能力、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況[20]。它是針對學生的高級思維、反思、探究、信息搜集、互動協作和創造性思維等綜合能力的考核，同時評價任務也是學習任務，實現了“教與評”更好的耦合[21]。真實性評價運用于職業教育，有利于促進學生形成未來工作所需的各項能力[22]。檔案袋和真實性評價用于CBNE課程的考核評價，國內尚無相關深入報道。
3.3 探討解決對策
以核心勝任力為基礎，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體的護理勝任力本位教育，是與我國職業教育、高等教育改革思想和方針相一致的，符合我國護理人才培養的教育理念和模式[4]。各護理院校要進一步重視對護理勝任力本位教育的的理論研究和應用探索，以理論創新推動護理教育教學改革，以教學實踐深化理論研究。在理論研究和實踐中各護理院校要充分考慮我國護理專業發展和護理教育特點，加強業內溝通交流和合作，結合國內外先進經驗積極發展該模式。同時，國家衛生教育主管部門要做好宏觀引導和調控，如適時規范定義、統一思想、給予政策性支持、采取措施進行CBE師資培訓等以推動該模式的應用推廣，最終促進護理本科生核心勝任力的培養，使其成為為21世紀具有較強綜合能力的可持續發展人才。
參考文獻
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護理教育的概念范文4
隨著護理學科的發展和人們對健康需求的提高，護理人員素質水平日益受到重視，而護理人員素質的培養質量與學校教育密切相關。我國護理教育界對于新思潮的高度敏感與接納的態度使得自主學習很快被引入護理教育領域。自主學習的理論與實踐頻繁出現在各種教學、會議、期刊以及護理繼續教育課程中，漸漸成為護理教育改革中的一個亮點[1]。因此，加強對自主學習的研究，培養適應時展、擁有較強的自主學習能力的護理專業學生，對當前護理教育工作具有重要的理論價值和實際意義。
1 護理專業學生自主學習能力的概念界定
1.1 自主學習的概念 國內外研究者分別從各自研究角度對自主學習的內涵進行了深入的理論探討。國外研究者普遍認為自主學習是一種主動的、建構性的學習，學生自己確定學習目標，監視、調控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為；而我國研究者則更多認為自主學習是一種學習模式或學習方式。結合本研究的目標，將自主學習界定為學習者愿意主動承擔學習責任的自覺、能動的學習過程。
1.2 自主學習能力的概念 目前研究者對自主學習能力概念的界定有如下三種觀點：(1)自主學習能力等同于自主學習[2，3]；(2)自主學習能力是一系列的學習能力[4，5]；(3)自主學習能力是確定學習目標并根據該目標主動尋求與利用客觀資源的能力[6]。
上述觀點對自主學習能力的內涵理解不同，為了保證概念的嚴密性，筆者將《辭?！分袑δ芰Φ慕缍āǔＶ竿瓿梢欢ɑ顒拥谋绢I，包括完成活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征—作為依據引申至自主學習，結合研究目標將自主學習能力界定為：學習者具備較好的學習動機、態度等意識特征，能主動尋求與利用客觀資源進行學習的本領。
1.3 護理專業學生自主學習能力的概念界定 護理專業學生自主學習能力的界定必須反映護理專業的特殊性。首先，護理專業學生作為學習者，應具有學習的意識特征，即學習動機等內在心理機制；其次，在學習過程中，學習者對學習的計劃、管理、評價等是自我學習的重要組成部分，自我管理能力占有主導性；同時，護理工作屬于團隊工作的性質，無論在學習還是工作中，合作能力都起到巨大作用；最后，隨著大量醫護專業以及相關學科信息不斷更新，信息量巨大，因此，信息素質也是護理人員不可缺少的能力。
綜上所述，將護理專業學生自主學習能力界定為：護理專業學生在具備較好的學習動機、態度等意識特征的基礎上，能主動尋求與利用客觀資源，有效地掌握和獲取護理專業學習中所必需的知識與技能的本領。
2 護理專業學生自主學習能力結構的理論分析研究
2.1 自主學習能力結構的相關研究 研究者一般用自主學習模型來解釋自主學習的構成成分。齊莫曼作為當今美國最著名的自主學習研究者之一，將自主學習分成計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。在每個階段又包含若干個過程或成分[2](圖1)。
圖1 齊莫曼提出的自主學習過程(模型)
2.2 護理專業學生自主學習能力結構要素的確定及修正
2.2.1 護理專業學生自主學習能力結構要素的確定 基于以上理論及文獻分析，護理專業學生自主學習能力主要由以下4項一級結構要素組成，即：學習動機、自我管理能力、學習合作能力及信息素質。同時，對每一項一級結構要素進一步進行了細化，初步構建了以10項二級結構要素組成的護理專業學生自主學習能力的結構模型見圖2。
圖2 護理專業學生自主學習能力初始結構模型
2.2.2 護理專業學生自主學習能力結構要素的修正 通過專家咨詢對結構要素進行修正。
咨詢方法：將初步擬定的護理專業學生自主學習能力4項一級結構要素及10項二級結構要素合編成專家咨詢問卷，采用信函或面交的方式進行了兩輪專家咨詢。兩輪咨詢問卷形式一致，列出“一級構成要素”、“二級構成要素”及“各構成要素涵義說明”，請專家判定項目是否合適，并提出修改意見。
咨詢結果：兩輪咨詢共發放問卷10份，全部回收，有效率100%。在第一輪咨詢中，五位專家均贊同護理專業學生自主學習能力的四項一級結構要素，對10項二級結構要素及其內涵，五位專家均提出了寶貴的意見，參照意見對護理專業大學生的構成要素進行了相應的修改和調整。在第二輪咨詢中，五位專家對修訂后的二級結構要素及其內涵除在句子措辭方面有所建議外均表示贊同，根據專家建議做以修改，調整后的護理專業學生自主學習能力結構模型見圖3。
圖3 護理專業學生自主學習能力結構模型
2.2.3 護理專業學生自主學習能力一級結構要素的內涵 (1)學習動機：是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。(2)自我管理能力：是指學習者為實現學習目標，有效調動自身能動性，規劃和控制自己的行動，訓練和發展自己的思維，完善和調解自己心理活動的自我認識、自我評價、自我開發、自我教育和自我控制的完整活動的過程。(3)學習合作能力：是學生利用有助于學習的物質和社會性資源，來自己克服學習困難的本領。(4)信息素質：指能清楚地意識到何時需要信息，并能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。
3 結語
當前，護理教育盡管在世界范圍內正經歷著一場深刻的變革，但是在引導學生的自主學習方面，仍然存在很大的問題。本研究提出了護理專業本科生自主學習能力的概念，明確了護理專業本科生自主學習能力的結構要素及其內涵，對于完善護理教學、培養符合時展、在學科各實踐領域具有可持續發展能力的高級護理人才具有現實意義。
參考文獻
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護理教育的概念范文5
關鍵詞：行動研究法護理應用
【中圖分類號】R47【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）04-0197-01
行動研究是近年來在國際教育改革運動中蓬勃發展的一種研究方法，初起于社會心理學領域，90年代廣泛應用于護理研究中，其將行引入到護理專業領域，將對我國的護理專業產生深遠影響。
1行動研究的概念、特征及操作步驟
1.1概念。關于行動研究的概念，尚無統一定論。Kurt Lewin[1]提出行動研究是將研究者與實踐者的智慧與能力結合起來以解決某一事實的方法。Elliott[2]認為行動研究是從改善社會情境中行動質量的角度進行的研究。也就是說行動研究是將研究與解決工作中的實際問題密切結合的一種研究方法，是對“現實世界活動的一種小規模的介入，并對這種介入產生的影響進行仔細考察?！?/p>
1.2特征。雖然行動研究的概念表述多樣，但其具備一些共同特征[3]：①實踐性：行動研究把解決實踐問題放在第一位，而不側重理論建構。研究者從實踐中發現問題，將它作為研究課題，解決方法作為變量，在行動過程中逐一檢驗。②合作性：傳統教育研究中，研究者與實踐者處于分離狀態，研究者關注發展理論，追求科學理想；實踐者關注發展實踐，追求職業理想，這種分離狀態造成了理論與實踐的脫節。而行動研究將兩者結合，倡導研究者深入實踐第一線，而實踐者則成為自己實踐情境的研究者，通過行動研究把職業理想和科學理想統一起來。③動態循環性：行動研究由計劃、行動、觀察、反思4步驟組成，并形成螺旋式動態循環。其發展的原因是在總目標下，實踐中會出現新情況、新問題，需要及時調整，真正體現邊行動邊研究。④反思性：反思是行動研究的核心，研究始于行動者對實踐的批判性思考，發展與前進的動力來自對行動與研究過程持續不斷的反思，行動的質量則在反思中得以改進提高。⑤創新方法，發展理論：通過動態研究，可以創新方法解決實際中的問題，并通過理性思考對以往理論進行修改或產生新的理論指導具體實踐。
1.3步驟。不同的行動研究模式其步驟不盡相同，但螺旋式擴展結構在不同模式皆得到公認，包括計劃、行動、考察、反思四個動態環節[4]。①計劃：是構建將來行動的過程，研究者有解決問題的設想，然后收集相關資料，建立總計劃與具體步驟計劃及評價指標。②行動：研究者與行動者按計劃行動并不斷重新評估現實環境，及時調整。③考察：是監測和記錄行動中關鍵效應的過程，是下一步反思的基礎，包括考察計劃實施情況、行動效應、背景再評估等。④反思：是對以上3個環節及其結果批判性地整理、評價并探求進一步解決問題的辦法，反思的內容將進入下一個螺旋發展圈的“計劃”環節，由此循環往復，直到問題解決。
2行動研究對護理專業的意義
2.1行動研究促進護理研究的發展。傳統研究方法分定量研究和定性研究兩大門類。行動研究的產生和發展基于對兩者局限性的分析。定量研究源于自然科學研究，強調客觀性，對研究情形和條件進行嚴格控制，并通過測量數據和統計方法驗證假設，作出結論。但研究人員的個人特質會影響研究的信、效度。定性研究可深入探討事物內在本質，但其局限性在于研究的主觀性和研究范疇的狹窄性，同時結論與研究情景直接相關，推廣性較差，且不實施任何干預。行動研究則是建立在溝通基礎上，由實踐中的一線專業人員直接參與研究，且具有多元性，即收集資料可采用定性和定量兩種方法，既可干預又可深入情景對具體問題進行詮釋、反思。
2.2行動研究促進護理臨床實踐的發展。盡管護理實踐應該讓護理對象積極參與，但實際并非總是如此，很多研究側重于結果的測量，而不是和護理對象一起合作創造最佳的效果。行動研究則是由研究者和護理對象一起工作以探索最佳的護理方式。白嬌嬌[5]等運用行動研究法對糖尿病患者足部健康行為進行干預，即確定、評估問題后按計劃、行動、觀察、反思、修正計劃實施干預，螺旋式循環3個階段后評價兩組足病知識、自我效能及自護能力。結果干預組自我效能、自護能力顯著優于對照組（均P
2.3行動研究促進護理教育的發展。護理教育的改革與發展應立足于護理實踐，護理教育的研究應重視理論與實踐的聯系。護理實踐的復雜性、合作性、變化性，決定了護理教育及其研究應該是多元的、合作的、多樣化的，而行動研究蘊涵的“關注實踐、注重合作、開放多樣”的思想正契合護理教育實踐性的特點與發展要求。另一方面，行動研究促使護理教師在“行動研究化、反思化，研究行動化”的教學實踐中不斷提高教學水平與科研能力，是我國護理師資培養的有效路徑。同時，可有效的解決教學中的問題，改進護理教育質量。
3小結
行動研究作為一種研究方法，將理論、研究與實踐有機地聯系起來，可有效地運用于臨床護理、護理教育及研究中。對于發展包含實踐性和人文性的護理學科而言，行動研究有積極意義，值得護理研究者的廣泛關注。
參考文獻
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護理教育的概念范文6
【關鍵詞】護理教育 現狀 問題 改革發展
由于護理事業的快速發展，護理教育逐漸從護理學和護理專業中分離，形成受到研究者日益重視的獨立發展門類。進入新世紀后，隨著人們醫療觀念的轉變，不僅要求護理人員儲備的專業知識更完善，而且對現代醫療技術也要有所了解，可以使用先進的器械搶救病人，同時還需要具有良好的應急、溝通能力。如何培養出符合時展需求的護理人員是護理教育需要深入思考的問題之一。筆者在本文中首先分析了護理教育的現狀以及問題，然后深入研究了改革發展思路，以期進一步促進國內護理教育的發展，提升護理人員的專業技能，為人們提供高質量的護理服務。
一、護理教育的現狀及問題
（一）師資隊伍質量不高，數量缺乏
國內護理教育編配的師資普遍較少，面對巨大的市場需求以及實際的科研需求明顯不足，師資力量的缺失導致培養的人才和社會的需求有一定的差距；教師中不僅學歷結構不合理，而且缺少專家型的人才，教師學歷雖高但教學經驗嚴重缺乏。教師隊伍在進行教學的同時，還需要承擔國家的科研任務，本就不足的師資更加匱乏。當前嚴重制約護理教育進一步發展以及教學質量提高的就是師資力量不足和師資質量不高。
（二）教學體系先進性不夠，課程設置不合理
高等院校承擔的護理教育層次較多，但是反觀護理專業，沒有明顯的教學目標區分度，不同層次的護理人員接受的教育水平大同小異。和學科發展以及社會的需求相比，高等院校構建的知識庫不足，無法滿足上述要求。傳統教育中還存在嚴重的“脫節”情況：實踐和理論脫節；臨床和課堂教學脫節；社會需求和學校培養目標脫節。設置的課程不能全面地培養護理人員的綜合素質。
（三）學科的影響力不大，社會的重視和認同程度較弱
其一，學科自身沒有較高的水平，提供的服務和人們滿意的技術以及人文服務有一定差距；其二，和市場需求相比，國內高等護理教育質量和規模有較大差距；其三，由于歷史文化的原因，國內護理類學科的影響力有待提升。
二、護理教育的改革發展思路
（一）明確學科發展的思路和定位
以學科的特點為基礎，深入進行改革，提升教學質量。和其他國家相比，國內護理學科起步較晚，同時受傳統文化的影響發展也較緩慢，這就要求必須明確學科的發展思路和定位，科學地建設人才和布局，教學和科研并重，努力開展特色教育。
（二）完善學科布局，整合學科實力
因為護理學科具有社會、自然和人文學科的性質，其中不僅具有藝術性，更具有科學性，并且其對人文性的認識越來越深入。所以，國際上在強化該學科的人文性質教育，增加了譬如教育學、心理學等學科，國內要積極地吸收國際上的做法，大力發展學科的人文性和科學性，凸顯護理學的特點，有針對性地進行教學。
（三）大力提升高層次的護理教育
高等教育的最高形式是研究生教育，不僅培養護理人員的專家素質，更在其管理、教育、研究等能力的教育上扮演著重要的角色。世界發達國家發展的經驗也表明，在學科發展和進步過程中，研究生教育發揮著重要的作用。因此，國內要大力發展更高層次的護理教育。
（四）改革護理教育模式，完善課程體系
進入新世紀后，國內致力于教育教學模式的改革，這就要求護理教育要深入領會新課改的精神，努力踐行素質教育理念，勇于摒棄傳統的教育教學方式。在新的教育教學理念下，更重視教師和學生之間的互動合作以及以人為本，緊緊圍繞學生這一教育的中心，凸顯護理的特色，合理地設置教育教學目標以及培養人才的模式。以新的框架概念為指導，整合現階段的臨床醫學、臨床護理學的課程，突出整體性。護理學具有較強的以人為本特性，因此就需要我們突出該教學單元，設置一些教育學、美術學等課程強化其社會性，始終滿足社會對護理人才的需求。
（五）強化建設學科隊伍，加快速度培養人才
合理地結合外出培訓和自身培養，完善培養人才的機制和競爭措施，積極對外合作，選送優秀的教職人員到國內甚至國外教學質量較高的院校學習、進修；有效地提升教職人員的學歷，提高他們的認知水平；建立健全激勵機制，提升教職人員教學的積極性和創造性；多方引進人才，優化教職人員的結構和水平。
（六）以市場和未來為導向，突出辦學層次和特色
以社會需求為基礎，明確本校的辦學理念、辦學層次，把護理崗位的不同任職待遇和條件有效地區分開來，學習國外護理高等教育的理念和方法，有區別地對待研究生、本科生、大專生、中專生教育，把護理教育辦得內涵豐富、特色鮮明。國內要進一步強化護理學科的影響力，轉變人們對護理學科的認識。
三、結束語
總而言之，在社會發展過程中，護理教育存在一定的局限性。本文通過對其發展的現狀以及存在的問題進行深入的研究，探討解決的措施和方法，保障護理教育協調社會經濟的發展，以便于更好地服務于社會經濟建設，服務于人民群眾的衛生保健。
【參考文獻】
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