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體育健康課程的指導思想范文1
體育課教學內容的決定者一般都是體育教師，教師在遵循教學大綱要求以外，對于教學內容的設置也是為了學生最后的考核，這里體現的就是一個“學”?，F代體育課程的教學內容應該打破傳統思想的枷鎖，在課程內容的設置上要符合當代大學生的需求。高校足球課程教學內容的設計要有創新，能夠引起體育專業學生的興趣，使學生能夠養成良好的習慣，以健康為標準要求自己。課堂上運動負荷的把握要逐漸調節，使其能夠符合絕大多數學生的要求，保證健康向上的課堂氣氛的延續。教師選擇教學內容，是對“健康第一”指導思想的延續，體育專業學生今后從事教育工作的作風會受到現在教育的影響，這些理念是學生受益終身的保障[3]。在教學內容的選擇上考慮“健康第一”指導思想的要求，使教學內容不僅僅是教學的一項重要工作，更是教師和學生通過教學活動共同追尋健康的一個方法。在高校足球課程教學內容的選擇上，“健康第一”指導思想有著重要的指導作用。
2“健康第一”指導思想強調學生身體和心理健康
健康不僅僅包括身體健康，同時也包括心理健康?，F代體育課程強調的是身體健康，而忽略了學生的心理健康。一個完整的體育課所能達到的目標有很多，在鍛煉學生身體的同時，傳達給學生的是一個積極向上的人生觀和價值觀?？墒窃谡嬲慕虒W中，心理健康問題一直無法解決，對于那些有心理方面需求的學生，體育教學所取得的成效不大，這樣的體育課程教學是不完整的。足球教師通過巧妙的教學內容設置，以足球為紐帶，把教師和學生聯系在一起，讓學生能夠真正投入到足球課程中去，學生在足球課程學習中占有主體地位。學生的投入程度能夠反映學生足球課的狀態，教師要時刻感知觀察學生的表現，并分析學生的身體和心理狀態，調整教學的方法和內容，在足球游戲中編排一些教學內容，使得學生在學習足球技術和技能的同時有一個輕松愉快的學習環境，不僅可以提高教學質量，還能夠實現學生的身體和心理健康，這是“健康第一”指導思想的要求。
3“健康第一”指導思想與高校足球課程改革的融合
3.1充分調動教師的責任心，以健康為前提
足球是一個需要激烈對抗的運動項目，運動員之間存在較多的肢體接觸動作，意外傷害事故時有發生，這對運動員的身心健康造成影響。在高校足球課程教學過程中，教師要保持高度的責任心，整體上把握學生的狀態，避免學生受到身體上的傷害，對于存在安全隱患的教學內容要做好保護措施，選擇正確的教學場地和器械，有效預防運動損傷事件的發生。足球教師在教學過程中，通過較多的安全保護和傷害預防措施，有效避免學生不必要的損傷產生。例如在足球課堂的教學比賽中，教師應擔當裁判，這樣能夠時刻把握比賽的狀況，控制學生的情緒，指正學生的危險和不利于健康的動作，這些都對學生課下的練習和比賽中身體健康有重要作用?，F今足球運動的大環境下，足球暴力時有發生，足球教師要發揮表率作用，通過課堂的表現向學生傳達一種積極向上的運動理念，這對學生今后的發展有著重要意義。
3.2以學生為中心，充分發揮學生的主體地位
新的足球課程改革要遵循新時期學校體育的規律，教學活動要以學生為中心，使學生能夠全部參與到教學活動中來。所有的學生在教學過程中的表現作為教師課程評價的一個重要指標，這就要求教師必須充分調動學生的積極性。學生由過去的被動接受轉變為主動學習，學生的地位在改變?！敖】档谝弧敝笇枷胍蠼處熞磺袨榱藢W生，以學生為重，在足球課程的教學設計上就要表明學生的主體地位，教學要圍繞著學生進行，讓學生足球技術技能提高的同時，學會健康的運動理念。足球是一項積極向上的運動，足球課程教學的目的是使學生掌握專業的足球技術技能的同時，向學生傳達一種健康的學習和生活方式。
3.3教學內容的選擇要合理，學生在技術技能的學習中也能鍛煉身體
教學內容是教學活動進行的一個重要組成部分，教學內容的選擇對教學效果有著重要影響。要鍛煉學生的身體，最重要的是練習強度的大小，這就要求足球課程教學活動從內容選擇、準備活動、組織方式、運動負荷的制定、課后放松等方面展開。高校足球課程改革中的教學內容選擇還是要以“健康第一”思想為指導理念，根據足球課程教學的特點，巧妙穿插足球運動的理論知識和足球技術教學。在經過基本的準備活動以后，學生能夠在課堂上學會足球技術，也能明白這項技術的動作要領，便于更規范地學習和掌握。教學內容的運動負荷要適宜，學生掌握了課堂教學的技術動作之后要多加練習，有助于學生牢記教學內容，同時這對于學生的身體也是一個鍛煉，下課之前的放松活動能夠有效減少學生運動疲勞的發生。在一節足球課過后，學生要感覺學習到了新的足球技術，又能夠鍛煉身體，這才是一節令人滿意的足球課程。
3.4重視教學方法的創新，把握課堂氣氛，實現身心健康
高校體育課程面向的是成年學生，這個年齡段的學生有了自己成熟的思想，陳舊的教學方法難以引起學生的興趣，學生不能全身心地投入課堂教學中就會影響體育教學的效果。高校足球課程教學要注重教學方法的創新，例如在教學過程中加入足球游戲，把課堂教授的技術動作編排入游戲中，這樣學生能夠在游戲中掌握技術動作，課堂氣氛也較通常的教學方法有一個明顯的提高；運用一些能夠充分調動學生興趣的教學方法，使學生感覺心情愉悅?！敖】档谝弧敝笇枷肱c陽光體育運動結合，把快樂運動帶入高校足球課程的教學中來，實現學生身心健康的目標。
4結語
體育健康課程的指導思想范文2
【論文摘要】本人主要通過文獻資料法對體育與健康新課程的總目標、基本理念進行簡要的闡述，再對新老課程諸多因素進行對比，以期為體育教師提供理論參考。
一、前言
教育部于 2003 年 4 月重新制訂和頒發了《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》（以下簡稱體育新課標），這場改革也被稱為多年來力度最大的一次改革。體育課程改革的力度也是前所未有的，無論是從課程理念、課程目標、課程功能，還是從課程結構、課程內容、課程實施、課程評價到課程管理、課程資源以及教材建設，全面進行改革。
在新頒布的普通高中體育與健康課程標準中體育課程的總目標表述為：通過本課程的學習，學生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學習及評價，增強體育實踐能力和創新能力；形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣；發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。體育與健康課程改革的基本理念是：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位、關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。
二、課改前后體育與健康課程的對比
1.指導思想不同
體育新課標強調體育與健康課程應以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標。而過去的體育課程由于受歷史的局限，沒有突出健康第一的指導思想，主要是以“增強學生體質”為指導思想，在培養學生的心理健康和社會適應這兩個方面不夠重視?，F行的體育新課程標準與過去的體育課程相比，強調體育與健康課程是實施素質教育的重要組成部分，這對促進中小學生健康成長，促進學生身心的和諧發展，提高學生的綜合素質等方面具有重要意義。再者是以前的體育課程更多的是考慮教師如何教教材，而不是有創造性的開發教材，深化教學內容不夠。體育新課標強調以學生為本，課程教學要從有利于學生主動地進行創造性學習這方面作為基點，其表述更多的是從學生方面考慮，從而為培養學生的創新精神和實踐能力提供了可能。
2.目標體系不同
體育新課標目標包括具有遞進關系的層次目標，主要是根據課程目標劃分領域目標，根據領域目標劃分水平目標，從而形成了課程目標領域目標水平目標三個遞進的目標體系。從三個目標的關系看，體育新課標目標統領著領域目標和水平目標，它制約著其它層次的目標。領域目標則制約著水平目標，是屬于“中級目標”，起著承上啟下的作用，既受控于體育與健康課程目標，同時又控制和指導水平目標，水平目標是屬“下級目標”。這使得課程目標更加具體化、更具操作性。以往的體育課程只提出了“一個教學目的和三項教學的基本任務”，即“以增進學生健康， 增強學生體質，促進學生身心全面發展”?！耙匀驽憻拰W生身體，促進身心和諧發展；初步掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法；進行思想品德教育，培養健康的心理素質?！睘槿蠼虒W任務，其教學的目的與任務混淆不清、相互重疊，使得總體的課程目標比較籠統、操作性不強。
3.學習領域不同
體育新課標包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，五個學習領域實際上有兩條主線組成，一條是身體運動主線，另一條是健康主線。雖然課程標準將不同性質的學習內容劃分成五個學習領域，但五個學習領域是一個相互聯系的整體，每個領域都不能脫離其他領域獨立實現課程目標；以往的體育課程則是根據運動項目劃分學習領域，倡導的是一種競技運動的教學體系，每個領域可以脫離其他領域而獨立存在。并且，老體育課程將一個年級劃分為一個學段，年級和學段之間的教學內容缺乏連續性，不能進行有機的銜接。
4.內容標準不同
體育新課標主要是構建本門課程學習的目標體系和評價原則，對完成課程目標所必需的內容和方法只是提出了一個大體范圍，各地區、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地。此外，新課程標準對學生情感、意志和健康方面的要求具體化；老體育課程則主要規定了各個具體的教學內容和要求，但對學生的道德、情感和意志品質等制作了總的原則規定，教師的工作只能是根據教學大綱教學生掌握規定的知識、技能與技術，教師和學生對教學內容的選擇余地和發展空間十分有限。
5.評價方法不同
體育新課標強調建立評價內容多元化、評價方式多元化的評價體系。在評價方式上，既注重終結性評價，也注重過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生自評和互評。在評價的內容上，既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的態度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致。老體育課程主要重視對學生掌握運動技能的程度及體能狀況進行評價，是評價內容與課程目標脫節，并最終導致教學實踐與教學目標的背離。
三、結束語
總之，現行的高中體育與健康教育課程無論在指導思想、理念、內容、實施標準，還是在評價標準等方面，都與以往的“體育教學大綱”都有諸多的不同和突破。只有對高中體育與健康課程改革的基本內涵進行深刻的理解，才能在具體的實施過程中切實貫徹新課改的理念。
【參考文獻】
體育健康課程的指導思想范文3
[關鍵詞]后發展本科院校 公共體育課 課程設置
[作者簡介]謝遠江（1974- ），男，廣西桂平人，梧州學院體育部，講師，研究方向為民族傳統體育學、體育教育訓練學。（廣西 梧州 543002）
[課題項目]本文系梧州學院教育教學改革工程項目“廣西地方普通高校男子籃球訓練模式的實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：wyjg2012B027）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0132-02
最近十年來，隨著我國經濟與社會的高速發展，高等教育也日趨大眾化，與之相對應的就是一大批新升本院校的出現，這些學校都是由原來的地方性高等?？茖W校升級或通過合并、組合而迅速升級而形成的，也稱后發展本科高等院校。教育部對后發展本科高等院校的人才培養定位是相對清晰的，即培養特色鮮明、服務地方的復合型應用人才。這些院校過去由于長期從事?？平逃隗w育教學指導思想、教學目標、教學內容等方面或多或少地都受到升格前諸多因素影響而無法滿足新的人才培養要求。如何改革后發展本科高等院校公共體育課程設置，使之接軌潮流，培養適應社會發展需要的高素質復合型應用人才，成為當前后發展本科高等院校體育課程設置改革的重要問題。本文以新升本院校梧州學院為例，就此問題進行探討。
一、現狀分析
梧州學院公共體育課程約占全院公共必修課的20%，共8個學分、136課時，授課時間為1～4學期。具體課程設置如表所示：
學院公共體育還明確要求以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》為指導，以“健康第一”為目標，以“大學生體質健康標準”為評價指標，結合學院實際，逐步建立起具有地方特色的體育教學新體系指導思想。具體的體育課程設置包括實踐課程、理論課程、疾病康復課三大模塊。在教學內容方面，有計劃地增設體育舞蹈、壘球、形體、游泳、攀巖、臺球、跆拳道、拳擊、藝術體操、健美運動、網球等項目。除了傳授必要的健身技術與方法外，還傳授與健身有關的心理學、保健、營養方面的知識，讓學生能夠學會自我監督、自我診斷、自我評價、自我調節，以及掌握安全與救護、正確對待疾病的態度等體育衛生方面的保健知識。在教學組織與授課模式方面，學院要求體育教學的組織形式及教學方法必須充分考慮學生個性與健康的特征、個體之間的差異。體育課從2006年新學年開始，主要以俱樂部模式進行教學與指導的組織管理。體育課采用選項制，學生根據自己的愛好和需要可以在各學期選一個體育項目上課。同時，加強體育現代化教學技術設備建設，加快體育場地建設步伐，以提高體育教學的質量。
二、存在的問題
（一）體育教師對教學目標與評價指導體系認識存在差異性
學院公共體育以“健康第一”“終身鍛煉”為終極目標，在大學期間，主要培養大學生主動參與體育運動的意識。據調查：有38.8%的教師認為，要達到這個目標，“寓教于樂”應該排在首位。有30.1%的教師認為，以“大學生體質健康標準”為評價指標，體育課堂就應該“以體質教育和技能教育為核心”，培養學生“終身鍛煉”的意識不應該是大學體育課堂的核心任務，大學生鍛煉意識的培養應該是從娃娃抓起，因此大學期間應該側重對大學生體質的綜合評價，而非體育意識的再培養。剩余的31.1%的教師則認為，體育教育應該充分尊重學生的個人興趣，必須充分考慮學生個性與健康的特征、個體之間的差異，以俱樂部模式進行教學與指導的組織管理有助于學生長期從事體育運動，有助于他們體質的繼續提高。從上述教師對體育教學目標的認識來看，是存在觀念上的差異性和多樣性的。這種觀念上的混亂導致兩種不良現象的出現：一是“放羊式”教學模式的出現；二是強化訓練、抹殺個性的單調授課課堂。
（二）課程設置、授課內容與目標之間存在不協調性
首先，從學院的體育課程設置來看，大學體育課忽略了課外體育鍛煉的相關內容和評價體系。學院對學生的體質評價基本上以課堂為主，課外缺乏管理和相關指導，處于無序、無目標、無組織狀態。學生課外體育鍛煉缺乏相關指導，隨機性大、效果不明顯。其次，體育理論課程設置不合理。在課程設置方面，注重競技因素、娛樂因素，忽略對基本運動知識的傳授。在課堂上表現為側重對運動技巧的傳授，缺乏社會化與特色化的民族體育課堂。最后，學院雖然增設了體育舞蹈、壘球、形體、游泳、攀巖、臺球、跆拳道、拳擊、藝術體操、健美運動、網球等項目，而且體育課采用選項制，學生根據自己的愛好和需要在各學期選一個體育項目上課，但是體育課仍然停留在“因人設課”的局面，課堂上沒有充分體現學生體育愛好多樣化性質以及“以生為本”的人文精神。
三、設置高效公共體育課程的對策及設想
（一）明確公共體育課程指導思想
作為新升本科院校一定要明確教育部的體育指導思想，要對原有的課程進行重新審核，每門課程的課程目標必須與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出的引導學生向“終身鍛煉”方向發展相一致。全體體育教師應該統一這樣的認識，只有指導思想上的一致性，才能保證目標的實現；反之，指導思想不統一就不可能實現學校公共體育從?？普n程向本科課程的蛻變。因此，作為后發展的本科院校，梧州學院在公共體育教育的指導思想上必須要有一個明確的定位，課程設置上的每一個環節都應該從“終身體育”“以生為本”的視角去考慮學生的未來發展，這種思想應該貫穿到具體的課堂設置、教材教法、組織活動等各個教學環節當中。
（二）培育特色鮮明的公共體育課程體系
公共體育課程的設置應該與當地特色緊密聯系，探索校內與校外、課內與課外相結合的教學模式。目前，梧州學院的公共體育課僅大一開設以基本技能為主的基礎課，大二根據學生興趣開設相關的選修課，大三、大四則采取“放羊式”的運動模式。其他課外體育活動，如戶外訓練、學生體育比賽、俱樂部訓練、民俗體育等均未納入課程計劃，基本上沒有形成“課內課外一體化”的課程評價體系。學院在公共體育課程的教學上是單一的、不全面的，對學生整體體質的評價也是片面與不科學的，根本沒有特色可言。
學生整體體質的提高，關鍵在課外，引導在課堂，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》也提出“課內外一體化”的體育課程結構。因此，學院應該探索一條課內課外相結合的體育課程道路，狠抓形式多樣的體育課外活動，制定合理全面的體育評價機制來激發學生積極參與課外活動，讓學生自覺養成每天鍛煉的良好習慣，通過運動積累提高自身素質，最終成為德智體全面發展的優秀人才。
（三）選用人性化與實用化的教學內容
公共體育課程設置要做到“課內外一體化”，就應該體現出多樣化、人性化的甚至是實用化的課程內容設置。以前往往是“因人設課”，課程設置相對單一。改革后的課程則要求與健身運動、地方文化、民族體育、風俗習慣、休閑娛樂等相聯系，開設的課程不僅要滿足學生的興趣、特長，同時也能讓學生看到鍛煉的實際效果。例如，2012年在藝術系開設的瑜伽減肥班級就很有特色。體育教師專門針對部分體重嚴重超標的學生開設目的性很強的減肥體育運動課程，在課堂上傳授先進、科學的瑜伽減肥理論；在課外，學生則以課堂理論作為指導，通過自己的積極鍛煉達到真正減肥的目的，有效地提高了自身的身體素質。教師在授課過程中，靈活運用相關的教學評價機制，最后以能否達到標準身材來評價學生的減肥效果，從而給出相關體育成績的做法，值得我們去思考和借鑒。在大學生身體差異性極大的當代校園，用這種實用主義的方式去教育我們的下一代，也應該成為當代大學體育的一大發展方向。
（四）重視充滿競爭意識的體育教育內涵
公共體育課程也應該滲透對大學生競爭意識的培養。目前，在中國的大學教育體制里，各專業發展普遍側重專業特色的提煉，強調專業性，但在專業內部卻缺乏競爭的刺激機制。最近幾年來，人們開始注意到此問題的嚴重性，于是各種大學生競賽，如數學競模、軟件制作、大學生征文等應運而生，學生的創新應用能力有所提高。公共體育課作為大學的公共基礎課也應該與目前的教育發展相適應。正如《全民健身綱要》要求：“大學體育教育既要培養學生的體育意識、技能意識和習慣意識，同時要對學生進行終生體育教育，注重對學生競爭意識的培養?！痹谀壳案黝惛咝５墓搀w育課程的改革趨勢中，人們普遍注重對大學生體育興趣、愛好、獨自鍛煉身體等方面的培養，但往往忽略了大學生在鍛煉過程中的適應能力與競爭能力的培育。要糾正目前公共體育課程的亂象，學校的體育課程設置就應該注重考慮學生的體育興趣，把強調身體的鍛煉和增強體質的課程與培養情趣、習慣和能力有機結合起來。課程設置要往學生需求模式方面轉變，強調發動學生的積極性與能動性。如果高校的公共體育課程設置缺乏一定的人性化與競爭性的文化內涵，就很難實現對學生進行終身體育、終身競爭等體育意識的灌輸，人才培養就難以得到保障。
體育健康課程的指導思想范文4
關鍵詞:高校體育;健康第一;終身體育;教學改革
2002年教育部印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,并要求2003年新學年開始在全國所有普通高校中施行。新綱要提出要把“健康第一”的指導思想作為確定課程內容的基本出發點,要以人為本,遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好,要因時因地制宜開發利用各種課程資源,要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用,努力倡導開放式、探究式教學等等。那么如何根據新綱要的精神,對高校體育課教學進行改革,是高校體育課教師急待研究的一個課題。本文根據新綱要的精神和我校近幾年體育課程教學改革的經驗,對高校體育課程教學改革提出一些粗淺的看法,與同行商榷,并望借此使高校體育教學盡快地適應培養新世紀人才的需要。
一、對高校體育課程教學改革的認識
1.要堅持“健康第一”的指導思想
“健康第一”的指導思想反映了我們學校體育工作的本質和實質,明確了學校體育工作的最終目的與任務。學校體育不是競技體育,它和競技體育有本質的區別。競技體育是發掘人體生理、心理極限,去不斷地提高運動成績,雖然對人體極限提出了挑戰,但在某種意義上對人體是有害的。學校體育是全民健身計劃的組成部分,屬于群眾體育,是為勞動者和專門人才打好身體健康的物質基礎,使他們在各自的生活和工作崗位上能夠愉快地生活、精神飽滿地工作,這是學校體育的任務。
2.要堅持素質教育的思想
學校體育的出發點和落腳點就是通過學校體育工作提高學生的身體素質和心理素質。體育教學改革就是要面向全體學生,為全面提高學生的素質服務,這就要求在教學中應以學生為主體來施教,通過教學培養學生的自信心和勇敢、果斷、頑強的優良品質。
3.要堅持學校體育的主要功能和目標
高校體育教學改革必須做到,通過教學活動提高學生的身體素質,促進學生的身心健康發展;通過體育教學和體育活動,使學生掌握體育的基本知識、基本技能和技巧,養成鍛煉身體的習慣和樹立終身體育意識;通過體育教學和體育活動,培養學生養成良好的品質,如抗挫折的能力,拼搏的精神,積極進取的生活態度,還有與他人的合作能力和精神等;通過體育教學,培養學生的創新意識和創造能力,發展學生的個性。
4.要堅持學校體育課的活動性質
高校的體育教師雖然具備良好的理論基礎,但公共體育課不能上成室內課和理論課,要倡導精講多練,給學生充分的練習時間,讓學生都活動起來,達到健身的目的。在教學中要做到以人為本、淡化競技、注重健身,培養學生的終身體育意識和能力。
二、當前高校體育課程教學改革中存在的問題
1.體育教育在高等教育中的地位有待提高
目前,體育教育在高等教育中的地位還沒有擺正,體育教學的功能還沒有充分發揮,重德智、輕體育的思想在高校中仍然根深蒂固。
2.高?，F有體育場地設施不能適應體育教學改革的需求
由于受傳統競技運動項目的影響,高?，F有的體育場地設施基本上是田徑、三大球和體操等,大眾喜愛的運動項目場地的設施很少或沒有。如網球場、羽毛球館、游泳館等。
體育健康課程的指導思想范文5
[關鍵詞]高職體育課程 改革 趨勢
[作者簡介]高虹（1976- ），女，湖北武漢人，陜西學前師范學院體育部，講師，碩士，研究方向為體育教學與訓練。（陜西 西安 710061）
[課題項目]本文系2012年陜西省教育廳科學研究計劃項目“陜西高校‘陽光體育運動’實施效果及創新機制的研究”的階段性成果。（項目編號：12JK0255）
[中圖分類號]G807.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0123-02
一、引言
高職教育是高等教育的重要組成部分，從世界教育與經濟發展史看，高職教育是社會與經濟發展到一定時期的必然產物，是不同于一般普通高等院校，同時有著自身鮮明特征的一種高等教育形式，是培養有一定理論基礎的技術應用型人才。這和普通高等院校以學科為中心，培養研究型、決策型、設計型人才等有著很大的區別。但我國高等教育很長一段時間內不分高職與普通院校之間的區別，教學與課程設置都是以普通高等院校的模式進行開設，體育課程表現尤為突出。近幾年來，教育部明確了高職院校培養目標，要求圍繞培養目標進行課程改革，但體育課程因為課程目標不清、課程設置指導思想混亂等原因，課程改革舉步維艱。到底體育課程在高職院校處于什么樣的地位？高職院校體育課程改革應從哪方面發展？本文通過對我國高職院校近幾年課程改革研究成果進行分析，提出我國高職院校體育課程改革的趨勢以及改革的具體措施。
二、高職體育課程改革的現狀與問題分析
1.高職體育課程改革研究層次較低。由于高職院校與職業教育的發展速度較快，高職課程改革發展相對滯后，加之我國沒有針對高職院校獨立的、統一的課程標準，只能沿用《全國普通高等院校體育課程教學指導綱要》，導致課程缺少科學性和合理性。體育課程因其在高等基礎教育中的地位，也決定了高職院校體育課程研究比其他學科滯后。進入21世紀以來，由于高職院校規模與數量快速發展，高職體育課程改革成果也有所增加，但起點低、起步晚，研究水平相對較低。深圳職業技術學院趙蘇，余衛平等所做的廣東省哲學社會科學“十一五”規劃教育學研究項目“構建新型高職院校體育與健康課程教學質量管理與監控體系的研究”課題中得出結論：“高職體育課程改革，研究成果中發表在核心以上期刊的過少，如果以期刊的標準來衡量研究的質量，目前的研究層次偏低?！惫P者也對我國近幾年高職體育課程改革進行分析，認為高職體育課程改革研究主要以微觀研究為主，主要集中在課程的設置、教學方法、評價辦法等方面，對高職體育宏觀層面上的研究極少，即使有個別研究，研究的深度也不足，成果很難有借鑒意義。
2.高職體育課程理論依據混亂。任何課程的設置都不是盲目的，都有指導理論作為依據，高職體育課程也是如此。我國高職體育課程因為缺少指導性的、統一的課程標準，以及高職本身課程建設與研究相比普通高等院校落后，各個高職院校根據對高職院校體育課程不同的認識，導致各校開設不同的體育課程，或者沿用普通院校體育課程內容。筆者通過文獻資料調查，歸納了高職院校體育課程設置的理論依據，主要有四類。
第一類是沿用普通高校的課程設置理論，該理論依據來源于《全國普通高等院校體育課程教學指導綱要》，強調“健康第一”“以學生發展為本，素質提高為中心”。這一理論依據無疑從宏觀上是正確的，但這一理論依據太過泛化，缺少針對性，缺少高職體育課程與普通院校體育課程的區別，即在培養目標與模式上的差異。
第二類是學科為中心的理論依據，這一理論較為陳舊，是受前蘇聯教育教學理論的影響，強調以學科中心組織教學活動，改革開放以來受到廣泛的批評。其忽視了學生的主體地位與個體差異，現時期即使本科院校體育課程也很少沿用這一理論。但現實的情況是，很多高職院校的體育課程改革主觀上要對其拋棄，但課程設置內容還是以學科為中心，強調課程的中心是掌握體育技術，學生掌握技術的程度作為評價的主要依據，可以概括為“說的是改革，教的是技術，考的還是技術能力”。
第三類是以就業為導向的課程設置理論，這一觀點較為流行，它是為了迎合高職院校學生培養目標，主張體育課程內容設置要為高職院校學生培養目標服務，體育授課內容要與學生所學專業與將來就業意愿掛鉤。這一理論首先沒有保證體育課程在高職課程體系中的地位，體育課程處于一個從屬地位。其次，忽視了體育課程本質的作用與要求，即以“健康第一”作為前提。最后，是沒有注重學生的體育鍛煉意愿與要求，把體育活動當作工作的一部分。
第四類是以學生為中心的理論依據，這一理論體現了素質教育的要求，但高職院校和本科院校在硬件設施與師資力量上很難保證做到以學生為中心開設體育課，即使有的高職院校模仿本科院校開展了“三自主”教學改革，但把重心只是放在了學生的興趣選擇上，忽視了高職院校體育是學校體育的組成部分，對學校體育教育功能重視不夠。比如：學生往往選擇一些趣味性強、時尚的項目，象健美操、羽毛球、網球等，但一些鍛煉學生意志品質的項目，像中長跑等則無人問津。所以，我國高職院校體育課程理論指導思想較為混亂。
3.可推廣的實證研究較少。實證研究指研究者親自收集觀察資料，為提出理論假設或檢驗理論假設而展開的研究。實證研究具有鮮明的直接經驗特征，主張從經驗入手，采用程序化、操作化和定量分析的手段。體育課程的改革也是如此，不是現有理論去指導實踐，而是應該有一成功的范例，在對這個范例進行分析、總結、改進后，得出自己的經驗并把它理論化，再進行推廣。我國現階段的高職體育課程理論研究，主要的研究方法是分析研究法，即通過自己的調查與文獻資料閱讀，分析某一種課程理論存在的缺陷與問題。這一研究方法無疑對一些課程理論的改進與完善有著積極意義，但這一方法也存在很大的缺陷。這種研究方法研究的成果是間接的，如果被研究對象是建立在一個錯誤的邏輯上或者方向上，接下來對其產生的研究成果會受到很大的影響。實證研究的最大優點就是直接的、開放式的，高職體育課程改革與指導思想的研究運用實證研究的較少，多在微觀層面上進行研究，比如教學方法、評價辦法等。
4.把體育教學研究等同于體育課程研究。體育教學是指教師與學生共同參與的教學活動，其任務是向學生傳授體育知識、技術與技能，增強其體質，培養其道德、意志、品質等，它是學校體育目標實現的途徑。體育教學研究就是研究與體育教學活動相關的理論與實踐活動，研究傳授技能的方法，知識技能的改進與創新，以及如何更好地培養學生道德、意志等，是比較微觀的、具體的。體育課程是指學校為實現體育教學與培養目標而選擇的體育教學內容及其進程的總和，它包括體育課程的目的、有計劃的體育教育活動等。體育課程的研究主要是關于體育課程的理念、目標、課程結構、課程設置內容，包括體育教學研究等。所以，體育課程研究偏重于對體育課程的宏觀研究，同時包含了體育教學研究。但我國高職院校體育課程研究不多，很多高職教師或者研究者把體育教學研究當作對體育課程進行研究。這樣的研究誤區和思路，研究出的成果因為是微觀的、具體的，對體育課程的改革很難有借鑒意義。如果把體育教學研究當成體育課程研究，因為課程理念、目標等大的方向性的問題沒有進行研究，就容易造成在錯誤的理念與課程目標下進行研究，結果自然就很難得到共鳴。比如：很多教師與學者在以學科為中心理念下進行體育教學研究，這樣的研究成果也不適應現在的高職體育教學。
5.忽視學校體育課程本質要求。高職體育課程屬于整個學校體育課程范疇，高職體育課程有其鮮明的特性，同時具備學校體育課程的共性，脫離共性，高職體育課程的發展就會誤入歧途。很多研究者認為，高職體育課程目標理念要與高職培養目標一致，即要培養實用型、技能型人才，高職體育課程理念與設置也要圍繞這一目標，高職體育教學內容和所學專業掛鉤，開設與專業學習相關的體育技能課。這一課程理念存在兩個錯誤，一是把高職體育課程從學校體育課程中人為地剝離出來，只講特殊性不講同性。二是課程理念陷入非此即彼的二元邏輯對立思維模式，既然要圍繞培養目標進行體育課程教學，就不要“健康第一”的學校體育課程理念，認為這兩個理念是絕對對立的。
三、高職體育課程改革趨勢分析
1.堅持“健康第一”指導思想。前面討論過，無論是什么層次的體育課程，即使理念存在不同與差異，也首先要認同高職體育課程理念改革要在學校體育理念改革之內進行，即在“健康第一”的課程理念下開展討論，脫離了這一理念，高職課程改革就失去了改革的根基和改革的意義?！耙匀藶楸尽薄敖】档谝弧睉鳛槊恳粋€教育工作者堅守的信條，高職體育課程改革也不例外。
2.圍繞素質教育進行課程改革。學校教育教學是一個系統工程，任何課程改革如果背離了提高人的素質也就失去了教育的意義，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革要把素質教育作為一個必備條件，通過體育課程改革要能更好地提高學生的素質教育。
四、改革的具體措施
一是制定高職特色的課程改革指導思想。體育課程改革的多元化是改革的方向，但高職院校體育課程改革需要建立自己特色的課程改革指導思想，把“健康第一”與“職業能力”結合起來，課程改革不但要滿足體育課程的基本要求，也要為高職院校人才培養目標服務。二是加強對高職院校體育改革人才的培養。高職院校體育教師與本科院校相比，在課程改革與科研能力上還明顯處于劣勢。各個體育學術機構要為高職院校體育教師搭建平臺，舉辦高職院校體育課程改革論壇等。三是提高體育課程在高職院校學科中的地位。高職院校體育課程被邊緣化趨勢明顯，要改變這一趨勢，就需要高職院校在學科建設中給予體育課程同等的待遇，在科研經費、課題申請、人才培養等方面適當給予傾斜。四是體育課程改革要為高職人才培養目標服務。高職院校體育課程改革不能只局限于本學科的改革，要結合高職院校人才培養目標，在“健康第一”思想的指導之下，結合學生所學專業，開設各個專業個性化的體育課程內容。
五、結論
總之，高職體育課程改革過程中要準確把握課程改革的趨勢，使得課程改革不偏離“健康第一”的指導思想，圍繞素質教育進行課程改革。制定統一的高職體育課程指導思想；加強對高職院校體育改革人才的培養；提高體育課程在高職院校學科中的地位；課程改革要為高職人才培養目標服務，以適應高職教育發展的需要。
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體育健康課程的指導思想范文6
關鍵詞：專項化；大學生；籃球；體能訓練
籃球體能訓練是高校體育教學中的一個主要內容，是一種較為綜合的體能訓練課程。文中以專項化視角分析了大學生籃球體能訓練課程，其中詳細闡述了專項化對高校體育教學的影響，并在此影響下分析了加強大學生籃球體能訓練的可行性路徑。
一、專項化對高校體育教學的影響
（一）有利于貫徹健康第一的指導思想
隨著體育教學的關注度不斷提升，各高校方面也不斷在學校內部提升體育教學水平，尤其是教育部門提出，“學校教育需要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”指導后，進一步明確了高校體育的發展需要貫徹健康第一思想，培養身心健康、體魄強健的全面發展人才。在此背景下，經由何種渠道貫徹健康第一的指導思想，是當前各高校所面臨的首要問題。有關部門提出高校體育專項化改革，并明確指出，高校體育專項化教學改革需要堅持健康第一，全面育人的指導思想。由此可以看出，專項化是落實教育部門所提出的健康第一教育指導思想的有效途徑，各高?？山柚趯ｍ椈_展體育教學的改革，進一步提升體育教學質量。
（二）促使體育教學更貼近學生心理發展特點
大學生的心理已經逐漸成熟，對高校體育教學活動的意義也能夠深入了解，多數高校學生基于健身或未來發展等心理都能夠積極的參與到高校體育教學中。但是，在實際教學活動開展過程中，部分學生對傳統枯燥的教學方式存在著一定的抵觸心理，形成一種學生雖然喜歡體育運動，卻不愛體育課的狀況。另外，由于學業壓力以及各種網絡電子設備的影響，導致部分大學生形成一種就坐少動的生活狀況。針對此，高校需要結合學生的心理發展需求改革當前體育教學形式，而專項化便是一個有效路徑。首先，高校體育專項化教學改革需要關注向學生傳授體育知識，提升學生的體育意識以及體育興趣。其次，專項化教學改革中需要關注發揮學生在體育教學活動中的自主性。
（三）體現教學活動中學生主體性的需求
新時期教育改革的一個主要要求是以學生為中心，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，制定符合大學生主體性需求的教學模式以及具體教學辦法。教育部門所頒發的《高校體育與健康課程標準》中明確強調了體育課程的教學活動需要關注學生的主體地位，為學生的發展作為核心，激發學生運動興趣，關注學生的需求，從而對高校體育課程的教學提出了更高的要求。以學生為主是現代高校教育改革的核心思想，而專項化恰好符合了這一思想的落實，借助于專項化的教學模式應用，將以學生為中心觀念深化到當前高校體育教學活動中。
二、專項化視角下加強大學生籃球體能訓練的路徑
（一）大學生籃球運動力量素質訓練方法
在籃球運動力量素質訓練過程中，合理的力量素質訓練有助于提升學生的運動技能提升，是在激烈身體對抗運動中獲取良好比賽適應能力的基礎。在籃球運動比賽過程中，大學生運動員只有具備良好的整體力量，才能夠更好的適應激烈對抗的需要。力量是籃球運動員在比賽過程中需要肢體協調配合所形成的一種綜合力量。以專項化為指導思想，在日常課程教學期間，教師需要針對大學生的力量素質制定合理的課程安排，不斷強化大學生的整體力量。
（二）大學生籃球運動員速度素質訓練方法
速度對籃球這項運動而言起到至關重要的作用，同時也是籃球運動鍛煉的核心項目。當前，大學生籃球運動員速度鍛煉過程中，教師在鍛煉學生速度的過程中，往往忽略了速度與反應能力、速度與力量的統一性，僅單純的為提升速度而鍛煉，影響大學生籃球運動員專項速度素質的提升效果。針對此，需要教師制定一個更為科學合理的速度鍛煉方案，能夠實現專項化的教學，有效的提升大學生籃球運動員的速度與反應能力。
（三）大學生籃球運動耐力素質訓練方法
耐力是所有運動項目都應該具備的一項素質，尤其是籃球這種高強度的運動，需要持續較長時間的運動，大學生運動員專項能力如何與耐力素質具有密切關系。在大學生籃球運動訓練過程中，大學生的體能訓練腦力水平主要受到呼吸系統與循環系統以及機能素質的影響。針對此，需要教師制定的一個專項培養大學生籃球運動員耐力素質的教學方案，經由有效的基礎鍛煉，提升大學生籃球運動員的呼吸系統功能以及各項機能素質，由此提升大學生籃球運動員的耐力素質。
專項化是現代高校教育改革的一個有效路徑，將其合理的應用到高校體育課程教學中有助于提升高校體育教學水平。就高校籃球體能訓練而言，基于專項化視角分析，可針對學生力量素質、耐力素質、速度素質等各種專項素質的提升，制定專項化的訓練方案，從而提升大學生籃球運動員的綜合體能素質。
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