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教學手段的定義范文1
關鍵詞：線性代數；計算機技術；教學方法
一、教材內容的整合與梳理
每一門學科的教材均具有本身的體系，但是教師在授課時不能機械的照搬照抄，而是應該根據實際情況對教材內容進行整合。在線性代數的教學過程中，為了使教學內容更加符合教學目標要求，教師在課前需要對教材內容進行整合與梳理，向學生講解課程各部分間的關聯，形成一個系統、完整的知識體系，從而有益于學生掌握各知識點間的聯系，對教材有一個整體的了解。
二、醫學生必須掌握主要的計算方法
在線性代數課程內容中，包含大量繁瑣的計算問題，同時也具有較為集中的計算方法。在日常學習中，教師應該充分分析課程內容，根據實際教學內容歸納出相應的計算方法，從而有助于學生學會更多解題的技能與技巧方法。例如，線性代數里大多數的基礎題，如化成標準形式、極大無關組的求解、向量線性相關性的探討、矩陣與向量組的秩以及逆陣的求解等等。因此，必須讓學生做到：（1）熟悉線性代數里其他諸多問題與矩陣初等變換的關聯；（2）學會較為規范、準確的解答矩陣最初變換計算等諸多基礎問題[2]。
三、借助現代化教學方式，提高教學效率
傳統的教學方式較為單一，且線性代數較為抽象，較難理解，因此運用傳統教學手段就根本不能引起學生學習興趣。如果教師在教學過程中使用現代化教學方式，如教學課件、投影等，就會活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性，從而提高教學效率。例如借助多媒體等現代化教學手段對Mathemat-ica軟件等常用數學學習軟件進行介紹，會提高學生學習積極性，增強學生操作計算機及應用數學軟件的能力。而且，在教學過程中，利用計算機進行輔助教學，可以節省傳統書寫板書的時間，提高教學效率。目前，全球都將計算機輔助教學作為重點目標，同時也是一個評估學校教育水平的標準。
四、將抽象理論知識充分運用到實踐應用中
在線性代數教學中，在對新的抽象定理或定義進行闡述時，可以對其現實應用狀況與產生背景借助實例的形式進行講解，從而加強定義或者定理的形象性。線性代數的教學內容主要由二次型、矩陣等組成。其中矩陣的作用非常關鍵，因為矩陣是其他每個部分內容銜接的橋梁[3]。所以，需要重點掌握矩陣的運算方法及定義等。在對矩陣的定義及乘法運算進行講解時，應該首先對其現實應用范例進行介紹，從而幫助學生較快理解其相關知識。如在對矩陣相關預算與定義進行闡述時，可以列舉以下的范例：
某一家公司將4種產品送至3家超市，諸多實際數據如產品單價、種類及利潤等均在表1-表3中展示。請各位同學用矩陣乘法計算出每家超市的總利潤與總收入。
顯而易見，產品數量用A代表，每一種產品的利潤與單價用B代表，每家公司的總利潤與總收入用AB代表。借助此范例能夠幫助學生得出結論：（1）事實上，矩陣即為其他的一種表示表格的形式。這種對定義的詮釋能降低矩陣的抽象性，幫助學生較容易的掌握矩陣定義；（2）矩陣乘法事實上是若干個數字“和”與“積”的簡化表達；（3）與平時簡單的數字乘法不同，矩陣乘法具有更復雜的計算方法及計算過程。
總而言之，線性代數是醫學院的重點基礎課程之一，其對醫學的發展具有重要的作用。在具體的教學中，教師應針對現存諸多問題進行改革。尋找新的科學的教學方法及教學手段，充分將理論與實際問題聯系起來，借助具體實例闡述抽象的線性代數定義及定理等，從而增強學生的計算能力、創新思維能力等，提高教學效率。醫學院線性代數教學改革是一個持續健全與深化的過程，有關部門應該充分重視教學改革工作，從而實現醫學線性代數教學的科學化與現代化，促進社會和諧發展。（作者單位：西安醫學院）
參考文獻
教學手段的定義范文2
關鍵詞：高中數學 協作 引導 特色
一、師生協作教學
師生協作教學是數學有效教學的重要環節。高中課堂一節課的教學時間是45分鐘，師生協作教學所占的時間一般在20-30分鐘。因為高中生還缺少自主學習的方法和能力，所以數學課堂的有效教學離不開教師對學生的有效引導和幫助。在這一步驟中，教師要以學生參與為主，充分調動學生的主動性和參與意識，要多評價學生對實質性內容和方法的思考，淡化對學生敘述嚴謹性和形式完美性的要求。
當代著名認知心理學家米勒曾經說過：“我認為，教應是較少講述事實，較多提出問題，較少給出現成的答案，要指出所教課程的戲劇性、美妙之處，引發美感”。師生協作教學時，學生通過動口、動手、動腦、動耳，多種感官的相互作用使注意力始終集中，教師在師生開展平等、寬松、民主的討論中，與學生產生情感共振，引導學生“集思廣益，智力互激”，以肯定學生正確觀點的教學形式，促使學生有效地構建新知識。同時，教師還要對一些想回答怕出錯、怕被誤解出風頭的學生，給予及時的心理輔導教育。此外，教師對于學生發言中的錯誤也需特別注意，要找到他們的閃光點，千方百計地鼓勵他們。例如，用“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”等話激勵學生，在盡可能非評價的氛圍中引發學生回答。對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以此為起點，開始構建正確的答案。任何回答不管多么粗糙或錯誤，只要給予恰當的反饋和糾正，都能成為學習的起點。
例如，在講集合定義時，教師先引導學生自己舉些生活中的實例，分析識別這些例子中的對象能否組成集合，然后師生協作，用自己的話總結出集合的定義、特點，再引導學生回到書上對照分析。
當學生對某些數學問題的理解出現困難時，要采用一些學生能夠接受的方式給予他們及時的引導和幫助，如使用一些淺顯的比喻，這樣做如同鋪上塊墊腳石讓學生走過去，或讓學生沿著斜坡循序漸進輕松地往上走。例如，研究函數時，全班沒有一個同學能具體說明y=f（x）是什么意思，有幾個同學雖能說出書上函數的定義，但不能正確理解函數的意義和作用，這時教師就需要用學生能理解、聽得懂的語言來淺顯地解說，即函數是用來研究生活、社會規律性的，通過設置具體實例情境“研究圓的面積與半徑的關系”，讓高中學生從實例中總結規律s=π*r2，體會函數的含義y=π*x2，再回到抽象函數概念y=f（x）對照理解。
二、善于引導學生
荷蘭著名數學教育家弗萊登塔爾認為，學習數學最自然、最有效的方法是“再創造”或“數字化”。這個“化”的過程必須是由學習者自己主動去完成，而不是外界強加的。因此，教師要舍得把課堂的有限時間交給學生自己去摸索、猜想，使學生體驗挫折的艱辛和成功的快樂。教師引導學生自學感悟，是在第一步復習導入的基礎上，要求學生閱讀數學課本弄清楚知識內容。教師可以根據具體情況向學生解說要求學生做什么，指導他們怎么去做，如何總結自己的想法。指導過程中也可一步一步地進行啟發，如教材內容的大標題、小標題、某個概念、原理的意思，能解決什么樣的問題，感悟課本上對這個問題的闡述方法，將所學內容分解便于學生自學。這種引導能使不同數學基礎的學生都可以參與，有助于提高學生的自主性、責任感和自尊心，使學生一點一點匯聚感觸，積累體驗，有效地完成學習任務。例如，講三角函數中的余弦函數時，教師通過對比講過的正弦函數學習過程，給出學習內容的具體目標、要求和方式，讓學生參考教材對余弦函數的內容進行探討分析。同時，教師根據學生學習的水平和狀況給予適當引導，要求學生通過自學做到明確余弦函數定義、圖像、性質、應用、習題類型和解題策略。對接下來學習正切函數、余切函數、正弦型曲線的幾節課內容，教師結合學生實際水平，可加大學生自學、合作、討論的力度，引導學生進一步自學更多、更深的知識內容。
三、豐富教學手段，體現教學的特色。
隨著以計算機為核心的現代教育技術的迅速發展和廣泛應用，數學教學的時空己被大大擴展。在當前如果教學課時相對不足的情況下，適當運用現代教育手段（如多媒體、計算器、數學軟件）輔助教學，一方面可以擴大課堂教學的信息量，提高教學效率，在一定程度上可以緩解課時不足的矛盾；另一方面，借助現代教學手段展示生動的教學情境，可以使抽象的數學知識變得直觀、形象而富有動感，充分調動學生的多種感觀參與教學過程。
例如，通過多媒體課件將幾何或函數圖像的移動、坐標變換、動點軌跡生動的演示出來，既能給學生一種耳目一新的感覺，激發起他們的學習興趣，加深對所學知識的理解，也能培養他們運用計算機解決數學問題的能力。當然，教學手段的運用也要有一個“度”的把握，我們既不能只停留在傳統的“一塊黑板一支筆、一張嘴巴一本書”的低級層次上，也不能不切實際地單純追求教學手段的花哨多樣，這樣做有時不僅不能幫助學生解決問題，反而分散了學生的注意力，不利于提高教學效率。
教學手段的定義范文3
關鍵詞:離散數學;教學改革;教學方法;教學手段
離散數學是現代數學的一個分支,它從不同的角度出發,研究各種離散量的結構及其相互之間數與形的關系。計算機科學迅速發展,其相關領域提出了許多有關離散量的問題,需要某些數學工具作出描述和深化[1]。離散數學把計算機科學中所涉及到研究離散量的數學知識綜合在一起,其基本理論和研究成果全面系統地影響、推動著計算機科學與技術的發展[2]。學習這門課程,可以培養學生的抽象思維能力和嚴格邏輯推理能力,使學生掌握處理計算機科學離散結構研究所必須的描述工具和方法。但離散數學內容多、概念多、理論性強、抽象、解題方法靈活、解題思路嚴謹、應用廣泛,在實際教學中學生興趣不高,教學效果不理想。因此,改革離散數學教學內容、教學手段和方法等以提高離散數學課程的教學質量,對學生后續課程的學習和科研工作有重要的意義。
1離散數學課程教學中存在的問題
分析離散數學課程的特點,在課程教學實踐中常常存在以下問題:
(1) 離散數學內容豐富,包括數理邏輯、集合論、代數系統、圖論、組合數學等多個彼此獨立的數學分支,離散數學將這些知識有機組合成為合理、完善的體系。這些知識具有或多或少的聯系,但又自成體系,致使學生感覺各部分內容聯系不大,對課程學習的目的不明確。學生甚至覺得這門課程和計算機科學聯系不起來,從而缺乏學習興趣。
(2) 由于離散數學課程內容的廣泛性,其定義和定理特別多,又抽象難懂,學生一時難以理解和記憶,并且對定義和定理之間的聯系缺乏一定的概括能力。
(3) 離散數學授課主要以定理證明和邏輯推理為主,方法性強,但由于內容多、定理多,學生常常對很多解題方法混淆不清。
(4) 離散數學內容多,課時少,一般高校將課時由144學時減少到90或72或64學時。課堂教學大多采用傳統的“黑板+粉筆”教學手段,課堂教學的信息量受到一定的限制;也有采用多媒體教學手段的學校,但在實際教學過程中教師往往過多地依賴多媒體,大多點到為止,學生的思路追不上教師的講課速度,只記住結論或結果,掌握不了方法和思路,這樣的離散數學教學是失敗的[3]。
針對實際教學中存在的問題,主要提出以下改革措施。
2教學內容的有機整合
離散數學內容多,教材各異,但一般都至少包含4個主要部分的內容:數理邏輯、集合論、代數結構和圖論。按“以夠用為尺度,以有利于培養學生解決問題的能力和應用為目的”的原則,我們認為在教學中應以數理邏輯、代數結構和圖論為重點,以圖論為核心,在保證基本理論完整的基礎上,降低抽象推理的難度,本著“精、廣、實用”的原則組織教學內容,對教學內容進行有機的整合。
(1) 注重教學內容的結構化和系統性。整合那些最能體現離散數學基礎知識、聯系實際應用、能培養學生抽象和邏輯思維能力以及解決問題能力的那些內容。注重內容的科學性和先進性,逐步滲透學科研究的前沿知識,充分體現精品課程的先進性。
(2) 注重教學內容的趣味性。教師在授課時可以列舉一些有趣的例子,如“理發師問題”、“哥尼斯堡七橋問題”、“四色問題”等來說明離散數學的用處,以提高學生學習的興趣。
(3) 注重教學內容與后續課程的聯系。計算機科學的發展與離散數學的主要內容有非常密切的聯系,如數理邏輯是研究推理的學科,在人工智能、程序理論、數字電路等研究中有重要應用;集合與關系的內容與數據庫原理、數據結構、形式語言與自動機等課程有密切的聯系;代數結構是研究關于運算及其規則的學科,代數方法被廣泛應用于可計算性與計算復雜性、密碼學、網絡與通信理論等;圖論為數據結構和數據表示理論等奠定了數學基礎和描述方法。教師在授課中應幫助學生認知所學知識與后繼課程知識的銜接,幫助學生建立知識網,使學生體會到所學知識的作用,對所學知識產生興趣。
(4) 離散數學內容多、課時少,因此內容設計應以“夠用”為原則,不僅要涵蓋離散數學所有知識要點,還要確保計算機科學與技術專業學生應有的數學知識、素質和能力。因此,教師要合理分配教學課時,注意各個教學環節教學內容的合理搭配。
(5) 在教學內容中適當加入實驗。例如,要求學生設計實驗求出主析(合)取范式、實現Warshall算法求出傳遞閉包、判斷一簡單圖是否為二分圖或歐拉圖、實現Dijkstra算法等。當然,針對教學時數較少的情況,這些實驗可以在課后完成,不占用上課學時。學生通過對指定實驗題目上機實踐,可以更好地理解離散數學相關知識,并能提高自身分析問題和解決問題的能力。
3教學手段的改進
3.1綜合利用多種教學手段,提高授課質量和效率
傳統教學手段和多媒體教學手段各有優勢和不足,應互補而非對立,我們應避開其缺點,發揚其優點,采用二者靈活結合的多媒體輔助教學方式。如離散數學中有很多的概念、公式和定理由教師在課堂上板書,勢必占用大量寶貴的授課時間,若借用多媒體顯示出來,教師就有更多的時間進行講解,這樣不僅可以加大課堂教學的信息量,還可以將離散數學在計算機各領域中的應用做成專題片給學生演示,使課堂教學生動活潑,大大激發學生的學習熱情。數理邏輯中的推理理論、定理的各種證明方法等不適合用多媒體教學方式,這些知識的講解使用傳統的教學方式能使學生更清楚證明的思路和過程,有助于培養學生的邏輯思維能力和推理能力。教師在教學中應針對不同的教學方法采取不同的教學手段,這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能,取得最佳教學效果。
3.2建設網絡課程,利用網絡輔助教學
在計算機網絡飛速發展的今天,網絡技術為突破傳統的教育手段、教育觀念提供了契機,基于以“教師為主導,學生為主體”的教學模式,教學網站作為多媒體教學手段的必要補充,其作用不容忽視。我們將本課程的教學大綱、知識結構、難點、重點以及典型例題的思路、解法和電子教案、考試要求、考試范圍等所有學生關注和能夠幫助學生更加有效進行自主學習的內容都以電子文稿的方式到教學網站上,方便學生通過網絡進行自學。還可以將涉及離散數學在各個領域廣泛的應用和離散數學方面的著名科學家介紹放在教學網站上,以增加趣味性,調動學生學習的熱情。當然,在教學網站上還可以增加一些網站鏈接,讓學生了解有關離散數學更多的網站,拓寬知識面。利用網絡學習離散數學網絡精品課程,可以極大地改善教學中存在的問題,為學生提供豐富的網絡資源,方便學生自主學習,有利于學生個性的發揮。
利用多媒體和教學網站輔助教學,不僅是教學模式、教學手段的更新,更重要的是教學觀念的轉化,將多種教學手段引進離散數學課堂進行教學是必然的發展趨勢。
4教學方法的改革
離散數學不同于其他計算機課程的教學,該課程定義多、定理多、理論性強、抽象性強;也不同于數學課程的教學,該課程不能只是片面強調數學演繹推理,教師應充分認識到離散數學是計算機領域的一門課程。因此,要想教好這門課程,對不同的教學內容應采用不同的教學方法,傳統“滿堂灌”的教學方法需要改革。
4.1應用示例教學,培養學生的學習興趣
離散數學知識在計算機專業中的應用或“分散”或“隱含”,可以說是無處不在[4],但在教學過程中,很多學生對該課程興趣不濃。為了培養學生的學習興趣,在前幾堂課的教學中,教師可以通過一些實際的例子來說明離散數學的用處,如“一筆畫問題”、“四色問題”、“Hamilton回路與旅行商問題”等,讓學生充分認識到離散數學與計算機科學其他課程之間的密切聯系及對計算機科學發展的促進作用。
在課堂教學中,也可以穿插一些適當的問題,以便建立理論和實際工作的聯系。如等價關系和劃分建立了一一對應關系,一般是用模n同余關系[5]作為示例,理論上較嚴謹。在教學中我們不妨考慮生活中的例子,如:定義“人”集合上的關系 有相同的性別。顯然, 是等價關系,于是具有相同性別的人是等價的,據此可以將人劃分為兩類,性別為男性的人構成的集合和性別為女性的人構成的集合。如果要研究人的性別特點,可以從這兩個集合中各選一人(元素)作為代表,這個人所產生的等價類就是他所在的集合,即與他有相同性別的所有人的集合。這樣的示例不僅易懂,而且也能說明對集合進行劃分的目的,體現出對目標進行歸類研究的方法。
4.2使用類比方法教學,降低學習難度
離散數學內容龐雜,但有些看起來不相干的東西,實際上有著驚人的相似之處,在教學中可以采用類比的方法,揭示出它們相同的內涵,找出它們之間的聯系,從而減少學生學習的困難。
例如,在教學內容上可以類比。如命題定律與集合運算律可類比記憶,命題中有析取 、合取 、否定 ,命題邏輯中其他運算可轉化為這三種運算。集合運算有并運算 、交運算 、求補運算～,集合中其他運算也可轉化為這三種運算。我們將 與 、 與 、 與～、全集E與真值T、空集 與真值F類比,發現命題定律與集合運算律除了含義不同外,形式上完全一樣。離散數學中可聯系、能比較的內容較多,有些類比也可以讓學生去做,這樣有助于提高他們的思維能力。
又如,在教學方法上也可以類比。例如命題邏輯與謂詞邏輯兩部分的內容幾乎是平行的,這就為教學提供了可類比的方法,如兩者合式公式的定義形式非常相似,通過類比,兩個概念的異同就顯而易見了,教師只要對量詞加以強調,學生就能在前一個概念的基礎上很好地理解后一個概念。在離散數學中教學方法還有許多是可以類比的,這就要求教師多分析比較,以學生易于接受的生動的方式進行教學。
4.3推行研究型教學方式,培養學生創新思維和綜合能力
研究型教學模式是指融學習與研究為一體的教學體系和方法,其理論基礎是美國學者布魯納提出的“發現學習”教學模式。在教學中通過講解知識的來龍去脈,將學科的基本方法、計算機問題求解應考慮的問題要點、研究方法和思路傳授給學生,引導學生挖掘深層次的東西,培養學生的創新思維和綜合能力。
在研究型教學中,教師的工作是設計“問題”以激發學生思考、設計、總結和報告,問題的選擇和編排是非常重要的,必須難度適中、具備足夠的挑戰性、還應該有利于知識的學習和積累,這樣才能引起學生的學習興趣。此時,學生由被動的學習者轉變為主動學習者。在教學中要鼓勵學生質疑以培養學生分析問題和解決問題的能力,鼓勵學生一題多解以激發學生的創新思維。例如,在命題邏輯中判斷推理是否正確允許學生用多種方法去判斷,如主析(合)取范式、真值表法、等值演算法等多種方法,然后要求學生分析這些方法的利弊,從而思考哪種推理結構采用哪種方法來解。
4.4注重歸納小結,使知識條理化和系統化
離散數學的內容看似多而散,實際上,每一章均有一條主線,因此,歸納小結是教學中一個非常重要的環節。通過教師課堂上或學生課后對所學內容的歸納小結,理清其內在聯系,將這些內容有機地聯系起來,使知識條理化和系統化。同時,歸納小結可加強學生對知識的理解和掌握,達到對所學知識融會貫通、舉一反三的目的。
5結語
離散數學是計算機科學重要的基礎理論課程之一,它的思想和方法滲透到計算機應用的許多領域,所以如何提高離散數學的教學水平和質量,如何為計算機專業后續課程打好基礎,如何培養學生解決問題的能力和科研素質,是值得教師在教學實踐中不斷研究的課題。教學改革和探索是沒有止境的,今后,我們還需要在離散數學課程教與學的實踐過程中不斷探索、集思廣益,合理調整教學內容、改進教學手段和教學方法,使離散數學課程教學質量和水平不斷得到提高。
參考文獻:
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Exploration and Practice of Discrete Mathematics Teaching Reform
WEN Hai-ying1, LIAO Rui-hua2,WEI Da-kuan1
(puter and Information Scientific Department, Hunan University of Science and Engineering ,
Yongzhou 425000, China; 2. Hunan First Normal University, Changsha 410205, China)
教學手段的定義范文4
【關鍵詞】材料工程；基礎課程；改革提高
課程體系
材料學是一門試驗性科學，涵蓋金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復合材料四個方向，材料科學與工程專業的學生，畢業后主要從事材料制備與加工的科研與生產工作，材料的多樣性，各種材料制備、加工方法千差萬別，材料工程問題就顯得錯綜復雜了，這就要求從這多種多樣的工程問題中提煉出各種材料制備與加工的共同涉及基礎問題，建立材料學學的平臺課程—材料工程基礎完整的知識體系。
“工程”是科學的某種應用，通過這一應用，使自然界的物質和能源的特性能夠通過各種結構、機器、產品、系統和過程，是以最短的時間和精而少的人力做出高效、可靠且對人類有用的東西。在現代社會中，“工程”一詞有廣義和狹義之分。就狹義而言，工程定義為“以某組設想的目標為依據，應用有關的科學知識和技術手段，通過一群人的有組織活動將某個（或某些）現有實體（自然的或人造的）轉化為具有預期使用價值的人造產品過程”。就廣義而言，工程則定義為由一群人為達到某種目的，在一個較長時間周期內進行協作活動的過程。又根據兩院院士師昌緒先生的定義：材料是人類制造生活和生產用的物品、器件、構件、機器或其他產品的物質。顯然，材料工程屬狹義工程的范疇，材料工程應為是有組織活動將自然的或人造的物質制造成生活和生產產品的活動或過程。因此，從這個定義出發，凡是材料制備過程中所涉及技術和方法問題都屬材料工程問題包括原材料的輸送、原材料精制、合成、產品精制、后加工、包裝、運輸等生產工序原理以及為完成上述工序的一些配套工序如生產過程中的傳熱問題、三廢處理問題。由于材料的多樣性，各種材料制備、加工方法千差萬別，材料工程問題就顯得內容龐大、錯綜復雜了，避開各種材料的制備的特殊工藝問題，各種材料在制備過程中所涉及的共同的基本原理應成為材料工程課程中的基本問題。我們以自編《材料工程基礎》為教學的教材，教授物質輸送原理及設備、熱量傳遞、質量傳遞，并對質量衡算、能量衡算、經濟衡算做簡單介紹。
教學手段
課程改革的目的是提高教學質量，提高教學質量是通過一定的教學手段得以實現的。材料工程基礎的教學擬采取小班教學的方式，除在知識點的傳授方面如基本公式的推導、理論的講解仍采用傳統的以教師授課為主方式外，在課堂教學中還采用一下的教學手段。
1 多媒體課件
當今的學生，從校門到校門，多數學生既沒有生活經驗，更無工程概念，要學好材料工程基礎這一工程類課程，老實說，有一定的難度，充分利用現代化教學手段進行教學，制作了多媒體課件，模擬實際生產工藝和流程，使抽象的概念具體化，復雜的問題簡單化，繁瑣的內容精煉化，實際問題形象化，為學生生動形象的理解生產原理和過程起了重要的作用。
2 討論式教學及設計演練
課堂設置討論課，引導學生探究各種材料制備過程中所共性問題，生產過程技術經濟評價問題，分層次布置工程設計任務，使學生能全面思考工程問題。例如在傳熱部分，進行板式換熱器的設計；在傳質的幾個章節中，吸收部分設計煤氣中苯類物質吸收工藝流程；精餾章節中，進行年產8000噸乙醇板式精餾塔工藝設計等。使學生初步了解設計程序與步驟：設計任務下達后，通過資料的收集，流程選擇，基本計算，確定工藝路線，確定生產設備大小，進行設備平面布置，完成設計任務。
3 雙語教學
隨著全球一體化進程的加速，在國際交流日夜頻繁的今天，語言顯得尤為重要。采用原版教材，雙語教學無疑能使學生掌握原汁原味的英語，為其日后的交流掃清障礙。更重要的是可以拓寬學生的國際視野、國際交流能力和競爭意識，同時可以吸引更多的留學生優質生源，提高國際化辦學能力。
能力培養
在互聯網時代，全民都面臨同樣的信息平臺，甚至我們的學生比教師有更好的計算機能力，輕點鼠標就可能獲得一門學科的基礎理論。這就給我們提出新的問題和面臨嚴峻的挑戰：在互聯網時代，專業課我們應該教學生什么以及如何教，培養學生那些能力。首先是收集信息的能力，現代社會是信息時代，大量信息資源都可以通過網絡共享，除此之外，還有大量的數據庫可以利用，掌握了信息資源，就是掌握了該學科的發展前沿。然后是自主學習能力，收集到信息，怎樣才能轉化為自己的知識，建立自己的知識體系這就需要培養學生嚴謹求實創新的科學思維與人格以及為科學獻身的精神和健康向上的學習精神；接下來是合作精神，隨著社會分工的越來越細，完成一個工程問題往往是一個系統工程，需要多方面人員的相互合作，因此合作能力就顯得十分重要了，在教學中，有意識地培養學生分工合作是教育的一個重要組成部分，對本門課而言可以采用分組進行課程設計，同組同學之間分工協作，共同完成一個課題，已達到培養學生合作能力的目的。
評估體系
理論考試不在作為學業成績的唯一標準，可以從多層面進行評價如理論考試成績、課程設計成績、課堂討論成績、平時作業成績等。
結論
材料工程基礎課程改革是一個系統工程，需要執行者有強烈的社會責任感，從課程的內容體系、教學手段、能力培養目標，評價體系進行研究和探索，真正實現培養合格人才的教育目標。
參考文獻：
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教學手段的定義范文5
關鍵詞：多媒體教學；傳統教學；高等數學
隨著計算機技術的迅速發展和普及，高職高等數學的教學模式已經發生了很大的變化。目前高職院校的高職數學的課堂教學模式大多從過去傳統的“黑板+粉筆+口述”授課形式，轉變為采用多媒體教學（應用多媒體課件、多媒體軟件）手段的課堂教學模式，多媒體教學手段的運用已經成為現代教師的一項基本功。我們的實踐教學表明，將多媒體教學手段運用于“高等數學”課程的課堂教學，的確能夠改善和彌補單純使用傳統教學模式帶來的信息量小、部分抽象的概念引入使學生難以理解的不足與缺陷，提高了教學效率，但也存在著教學過程與學生思維進程難于一致、師生互動減弱等問題，因而也受到部分學生的排斥。
1多媒體手段進行高等數學課程教學的優勢與不足
利用多媒體技術表現力強，在支持教師對一個主體的講解時，能使內容直觀、生動、易于理解。高等數學一直以來都是被學生看成是既單調乏味又抽象枯燥的一門學科，運用多媒體教學后，可以將一些抽象、枯燥的數學定理、復雜的變化過程和運動形式，利用計算機中豐富的影像或圖像，以直觀形象、動態地同時輔以文字提供大屏幕投影展現給學生。例如，在學習數列極限的概念時，為了引入其極限思想，引入實例：圓內接正多邊形來推算圓面積，通過多媒體課件的動態演示，學生非常容易發現，隨著正多邊形邊數的增加，其內接正多邊形的面積無限接近于圓的面積，通過這個動態圖像的不斷變化，從直觀形象上就清晰地體現出正多邊形與圓面積的近似程度愈來愈高，從而使得學生對極限有了非常形象的感性認識，在此基礎上進一步給出數列極限的理論定義，學生就容易接受了。多媒體技術特別適用于高等數學課程的教學中的某個問題在課堂上不宜板書、難于表述但通過可連續變化的動畫形式把它展示出來（如：導數、定積分概念的引入），使學生生動形象直觀地看到問題變化的全過程，而且印象深刻。同時利用多媒體課件能夠非常清晰地展示一些內容較長的定義、定理以及必需的文字闡述，提高板書效率，使有限的課堂時間得以充分利用，從而可以加大教學信息量，增加與學生課堂上相互溝通的時間，增加課堂練習的時間，提高教學效率。雖然多媒體是一種十分有效和必要的課堂教學手段，但也存在著一些問題。目前進入高職院校學習的學生數學學習基礎薄弱，學習能力較差，在這種運用多媒體課件的課堂教學中，隨著大屏幕投影上的內容一屏一屏地展示，稍縱即逝，學生來不及對其屏幕材料進行思維的加工，影響了學生對展示內容的思考過程和對所講授內容的回想及印象。學生只顧看，很少去記筆記，往往一節課下來，對所學習的數學概念、符號、公式、解題形式印象非常淡薄，部分學生幾乎沒有印象。因此，單一利用多媒體課件進行教學，不利于學生學好高等數學課程，不利于對學生分析問題、邏輯推理能力的培養。另外，課堂師生互動是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節，而多媒體教學的演示過程中，教師、學生主要在注視屏幕，缺乏師生之間直接的互動交流，教師經常在講臺上忙于多媒體課件的屏幕切換與操作，也導致了教師講課的感染力降低，從而影響教學效果。
2傳統教學模式進行高等數學課程教學的優勢與不足
傳統的高等數學教學模式中，教師和學生之間的信息傳遞主要依靠黑板上文字板書和語言講授來進行，其基本特點“黑板+粉筆+口述”，它具有很多的優點，首先教師邊板書文字、邊畫圖、邊講述，步調一致，節奏適中，慢品味，教師的講授、演示過程與學生的思維進度較容易同步，可以根據學生聽課過程中反映出來的知識結構、接受信息的狀態以及提出的問題和要求，實時調整教學內容、教學方法。板書過程中教師講授的主要知識信息連貫，布局可以很清晰地展示課堂內容的脈絡，承上啟下，其知識點一目了然，便于學生“左顧右盼”，學生對教學的主線有比較深刻的印象。其次，傳統的高等數學課程教學，更能夠溶入教師課堂教學的技藝。教師可以通過講課過程中語調的抑揚頓挫，穿插著板書的時寫時停、動作手勢、眼神與學生的及時交流，更容易及時方便地了解到學生對教師所講授知識的掌握程度，更易展開師生間的互動，使得師生間情感的交流、知識的傳播、行為的示范在和諧的氛圍中得以充分發揮，這都是單一使用多媒體課件教學所無法替代的。與多媒體教學相比，傳統教學的局限性也非常明顯，由于高等數學課程內容的自身抽象、枯燥的特點，高職學生學習難度較大。課程內容中很多概念的定義、定理，包含著運動、變化的極限思想，單純利用教學模型、掛圖、板書手畫圖形這些靜態教具加以說明，不能進行圖形的動態演變，學生很難發現和理解這些抽象問題“動態變化”過程中的規律及結論；另外大段定義定理的概念通過板書展示以及隨時的徒手畫圖往往需要大量的時間，占據黑板空間，因而造成教學效果差、信息量小，效率低。
3傳統的教學與多媒體教學應當優勢互補
高等數學課程自身的特點，決定其教學內容不是每個知識點都適合采用多媒體教學手段授課的。因此教學要從實際效果出發，應當認真分析教學內容，綜合考慮多種因素，分析運用何種教學方法、手段進行教學效果更好，而不能一味將多媒體變成一種形式，不分情況和效果地盲目套用。只有選擇能夠充分發揮多媒體的教學優勢的內容，才能使得多媒體在教學中起到積極的作用。應當積極提倡將傳統教學所積累的教學經驗與多媒體教學手段有機結合起來，兩者優勢互補會使高等數學這種基礎理論課程教學產生質的飛躍，產生更好的教學效果。高等數學中每一節課都有各自具體的教學內容和教學目標，有些知識點,比如：數學問題的推理、思考過程的展示，極限、導數、積分等的具體計算，利用板書、講解、互動討論、答疑等傳統教學方法能夠更好地實現教學目標；而有些知識點通過板書、語言表述等傳統教學手段進行展示時學生難以準確理解和掌握內容，比如，極限、導數、定積分等概念的引入，則需要利用多媒體教學手段進行直觀生動形象的演示，才能達到好的教學效果。教學過程中，根據具體教學內容，充分利用多媒體投影與黑板板書進行必要交替結合，這樣多媒體教學的高效傳遞信息的功能可以彌補傳統教學中效率低、抽象問題難以形象展示的不足，而傳統教學的一步步展示思維過程的功能可以彌補多媒體教學中思維進程較快的不足。數學課堂教學中還應當正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，加強師生間的互動交流，而不能本末倒置，陷入僅僅是“人機、人屏”交流的誤區。教師無論是在操作電腦，還是講授知識，都應當使自己的言語舉止、教學情感與學生產生互動交流，積極創造條件引導學生思考問題、發現問題、解決問題。在現代教育技術條件下，多媒體的功能和作用越來越強，但是它不能完全取代教師，不能完全代替傳統的教學模式。只有將傳統的教學模式與現代化的多媒體教學手段有機結合，互相補充，充分發揮各自所長，才能達到最佳的課堂教學效果。
參考文獻
[1]塔拉.現代教育技術與傳統教學方法的整合與優化[J].國際物理教育通訊,2001(12):18.
教學手段的定義范文6
【關鍵詞】小學數學教學校園網多媒體輔助教學
校園網，是一種媒體教育，是現代媒體教育的基本模式。有學者認為，在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。傳統典型的教學模式對于只要求傳承知識雖有一定好處，學生在教學過程中卻始終處于被灌輸、被填鴨的從屬地位。其主動性、內動力和自壓力、積極性難以發揮，有利于學生發散性思維、批判性思維和創造性思維的培養和形成，與當前提倡的素質教育背道而馳，而校園網的小學教學具有傳統教學中不可比擬的優勢：
1.創造情景，激發興趣
在傳統教學中教學內容的呈現方式多表現為單維性，即從抽象的數學文字到抽象的數學公式，顯然不能有效地提高學生的學習興趣，不能調動學生的思維積極性，更不利于學生對知識的獲取和記憶，在以往的小學數學教育教學活動中，人們只是強調抽象邏輯思維而往往忽視了形象思維的作用，在校園網下數學的教學就能解決以上的矛盾。例如：在教學《圓錐的認識》時，我先用多媒體展示一個三角形，然后讓學生閉上眼睛想象，如果以這個三角形的一條直角邊為軸，快速旋轉時會形成什么圖形？然后，我就引導學生自由交流討論，說出會是個什么形狀的圖形。最后，我在校園網中的素材庫中找出用三角形旋轉成圓錐體的過程的動畫，在電腦上演示出來，從而使學生深感悟圓錐體的形成過程，留下了深刻的印象，從而激發學生探求圓錐體特征的欲望，確實有“投石激浪”之功效。
2.把握時機，促進發展
數學知識的抽象性與小學生認識規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之功效：
2.1使定義清晰化：在小學數學教學過程中，最令數學教師頭痛的莫過于學生對于數學中出現的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應用，而借助于多媒體技術就能很好地解決這一難題。例如：教學“平行四邊形的面積”時，若采用傳統的教學方法，只能是讓學生動手用尺子測量平行四邊形的底和高的長度，而采用多媒體教學就能通過“分割”引起學生的注意，把平行四邊形分割成兩個圖形，使學生在觀察、思考中得出平行四邊形的面積等于底乘高，讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數學概念和定義。
2.2使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導》，圓柱能轉化成長方體，這一點學生難以理解，他們難以想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方體，難以理解化圓為方的道理。我在電腦上展示：先把一個圓柱8等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓柱分成16等份和32等份，使學生直觀地看出等份的份數越多，拼成的圖形越接近長方體。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納，推出圓柱體積的公式也就水到渠成了。從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎，有效地培養了學生的創新精神。
2.3使導入適時化：計算機多媒體輔助教學，圖文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學效果。例如：在教學《長方體的表面積》時，如果上課開始，教師就直接把長方體表面積展開之后是一個平面圖形，學生在充分感知、觸摸，甚至動手拆開長方體、猜想之后，再讓媒體進行演示論證，這樣才是適時導入計算機多媒體進行輔助教學，把多媒體用在掌握知識的“刀刃”上，才能取得理想的教學效果。
3.共享資源，協作發展
應用校園網進行小學數學教學，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導學生從何處獲取有關的學習，如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等。例如我在《圓錐的體積》的教學中，要讓學生真正理解“圓錐的體積等于同底等高圓柱體積的1/3”這一知識點時，我給每個小組準備了一個小圓錐、一個和它等底等高的小圓柱體，一些水，先讓學生動手操作。學生很有興趣地做實驗，先用小圓錐把水倒進小圓柱里，讓他們說出倒了幾次；然后又把小圓柱的水倒進小圓錐里。最后我再在多媒體上展示出來，多媒體課件更形象，更逼真，讓學生更加很容易掌握圓錐體積的計算方法了。所以在校園網教學中，教師只是處于引導、點撥的主導地位，而真正體現了以學生為主體的學習模式，它強調學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構知識。因此，網絡教學中學生之間的協作性、創造性、創新性得到了充分的體現。
總之，基于校園網是小學數學的教學的一種新的模式，教學利用形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，即時有效的反饋，給數學課增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣，從而確保課堂教學效率的優化和學生素質的提高。它有傳統教學手段不可比擬的優點，但它又不是一種十全十美的教學手段，同時它也存在著局限性，只有把計算機多媒體同時與其他傳統的教學手段結合使用，才能相得益彰，才能產生最佳的教學效果。
