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研究性學習的反思范文1
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0092-01
隨著以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的不斷深入和發展，在新一輪的國家基礎教育課程改革中，“綜合實踐活動”成為指定的必修課，而“研究性學習”是“綜合實踐活動”的靈魂，是當前基礎教育實驗與研究的一個熱點問題，也是今后高中課程改革的一個方向。
歷史研究性學習，是與傳統的“接受性學習”相對的一種學習方式；是一種以“教師為中心”的傳統的傳授式教學方式相對的教學方式。傳統的歷史學習，偏重于對歷史知識和書本現成歷史結論的記憶和理解，而缺乏深層次的質疑，學生很少對歷史問題進行獨立思考，發表自己的見解。開展研究性學習是根據素質教育和創新學習的需要，為培養學生的創新精神、創新能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生個體的健康發展，為高等學校和社會各行業輸送素質良好的普通高中畢業生為目的的。因此，與傳統的歷史教學方法比較，歷史研究性學習的課題或問題根據學生實際情況可大可小，可易可難，主要目的是讓學生在教師的指導下，圍繞這些問題展開活動，從而減少學習的盲目性，增強學習的計劃性和有序性。
歷史研究型課程目標，是對歷史教育任務的具體化和細化，具有進程性和可操作性特點，在歷史教育中發揮著重要的指導作用。因此，歷史研究性課程的目標主要有：塑造良好的悄感，實現優異的人文價值；實踐歷史研究型課程，構建和諧發展的能力；對歷史基礎知識的進一步接受、認知、掌握與感悟。
歷史研究性學習的主要方式：搜集歷史資料并撰寫歷史小論文；開展社會調查并撰寫調查報告；編制研究書目索引，撰寫讀書報告；圍繞研究課題組織討論，開展辯論。
1. 培養歷史研究性學習的實踐
（1）搜集歷史資料并撰寫歷史小論文
首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學生對相關材料進行收集、整理、辨析的基礎上，引導學生對材料進行分析，并指導學習擬訂論文寫作提綱，然后由學生獨立完成小論文的寫作。即學生在教師的指導下，圍繞某一選定的問題搜集、整理和分析相關的資料，把研究結果以歷史小論文的形式表現出來。
（2）開展社會調查并撰寫調查報告
有些涉及近代現代史的研究性學習課題，可以通過社會調查、實地考察、參觀訪問等活動進行研究.在組織調查活動之前，學生根據選定的研究性課題，擬訂調查的主題和目的，選擇調查的對象和范圍，確定調查的方法和過程。通過實際調查、整理調查材料和數據，對事實進行分析作出結論，形成調查報告。
（3）編制研究書目索引，撰寫讀書報告
根據所有研究的課題，指導學生搜集研究資料，包括著作、文、網址等，把所搜集到的資料編制成書目、論文索引、網址匯總，以供研究該課題的學生使用.學生選擇閱讀有關研究資料，有針對性地進行思考，制作資料卡片。將閱讀所得資料匯總，撰寫讀書報告，讀書報告應該包括所讀書籍的重要內容，及其觀點的介紹與分析，讀后個人的體會和看法，將閱讀書籍的內容與自己研究課題的解決聯系起來，作出評價。
（4）圍繞研究課題組織討論，開展辯論
歷史是豐富多彩的，不同人對歷史有不同的理解。歷史研究性學習可以使不同意見相互爭鳴、溝通、交流.討論可以模擬成人的討論形式，如圓桌會議式的討論、淪壇的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等，也可以圍繞其一“中性”問題把學生分成正方和反方，以類似大專辯論會的形式組織實施。選擇辯題時要注意可辯性和適應性。即是學生比較關心和感興趣的問題，而且對任何一方都沒有明顯的傾向性。
學生研究歷史課題成果的形式可以是多種多樣的，如論文、調查報告、歷史人物評價、整理的史料冊子、歷史小報等。教師要對學生形成成果過程加強指導，盡量提供有關條件。在學生開始寫論文時，教師應該提示先擬定提綱，通過報告會、研討史事會的形式，讓學生相互研討，相互啟發，培養合作互助精神。
2．培養歷史研究性學習的一些思考和建議
（1）提高教師的學術水平
研究性學習呼喚新型的研究型教師。我們已經跨入知識經濟的時代，知識經濟的木質是創新，技術創新取決于科學創新，科學創新取決于教育的創新，而教育的創新中，呼喚具有創新意識的教師隊伍的出現。由此提高教師隊伍的整體水平，倡導研究型教師的角色轉化，是目前順利開展研究性學習的保證。這就需要我們廣大教師不僅轉變觀念，更要善于學習，善于研究，學會自我反思.只有通過反思，我們才能夠不斷地改變自己，改變自己適應新課程改革的意識和做法，得以重新調整和整合。
（2）解決好課題的開放性與學科要求的限度性之間的矛盾
學生在課題學習中可以會遇到如何把握課題開放度的問題，這種涉及到學科內及學科間的深度與寬度等問題.課題學習所說問題的情境中不會只包含預定的教學內容和目標，可以還包含其他知識和技能，甚至還可能涉及到其他學科或木課程后面才可能接觸的知識。這些問題若處理不當，將會使研究性學習走許多彎路。為解決好這一問題，教師事先做好知識的整合分析，進行模擬研究備課，以促進者的身份對學生的某些反映做出合理的判斷，對學生實施因勢利導.如:在學生的調查研究中幫助學生設計活動方案，提供資料和建議，引導學生將問題的開放性控制在一定限度內。
中學歷史研究型課程必須注重加強創新教育，培養問題意識和知識的實際應用能力，必須將培養信息素養貫穿于整個研究型課程之中，從而實現個性化學習，自主化學習和協作學習。
參考文獻：
[1] 劉軍. 歷史教學的新視野[M]. 高等教育出版社, 北京, 2003.
[2] 張大均. 教與學的策略[M]. 人民教育出版社, 北京, 2003.
研究性學習的反思范文2
中學數學教學的每個環節都大量存在著可以實施研究性學習的素材，研究性學習貫穿在中學數學教學的始終。
一、在課堂教學中滲透研究性學習
1.在新授課中實施研究性學習
在新授課教學中，師生主要依據教材和一些教輔。它們是教師教的根據，也是學生學的線索。但由于一些因素，這些材料總存在著發散與拓展出不完美之處。我們可在這些地方實施研究性學習。
另外，還可以在知識的發生、發展、概念的形成、列題及其解法的優化等方向開展研究性學習。
有一次在講棱錐的時候，我出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個側面都是正三角形，則底面是（）。A.矩形，B.菱形，C.正方形，D.平行四邊形?！比缓笞屚瑢W們思考和討論。教室里的氣氛一下活躍了，爭論的焦點集中在是正方形還是菱形，兩種意見爭持不下。這時，坐在后面的一個男同學用紙做了一個模型，送到了講臺上。這個模型說明了菱形的不可能性，堅持正方形的同學興奮極了。最后教師充分肯定了這位同學的創造精神，并理論上證明了這一結論。使同學們心服口服。
實踐證明，在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑且富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。
2.在習題課、復習課、評價課中實施研究性學習
研究性學習的一個顯著特征是開放性。在習題課、復習課、評價課中，我們可以對題目進行改造，使其成為開放性問題。開放性問題是答案不固定或條件不固定的問題。開放性問題具有發散性，學生可以在不同的經驗和能力水平上，提出自己的思路和方法，進而培養創新精神和創造能力。
數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程；數學開放題體現數學問題的形式過程，體現解答對象的實際狀態；數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供空間，便于因材施教；數學開放題可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此，數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。
二、在“研究性學習課題”中實施研究性學習
數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究，要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。中學數學新教材將按《新課程標準》的要求編入一些課題，供參考選用，當然教學時也可以有師生自擬課題，提倡教師和學生自己提出問題。
中學數學新教材研究性學習的教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）用報告或小論文等形式反應研究成果，學會交流。
三、在社會實踐中實施研究性學習
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。我們要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時，研究性學習的設計與實施，應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
例如“洗衣問題”：給你一桶水，洗一件衣服，如果我們直接將衣服放入水中就洗，或是將水分成相同的兩份，先在其中一份中洗滌，然后在另一份中清洗一下，哪種方法效果好？答案不言而喻，但如何從數學角度去解釋這個問題呢？
我們借助于溶液的濃度的概念，把衣服上殘留的臟物看成溶質，設那桶水的體積為x，衣服的體積為y，而衣服上那個臟物的體積為z，當然z應非常小，可忽略不計。
第一種洗法，衣服上殘留的臟物為多少？
第二種洗法，第一次洗后衣服上殘留的臟物為多少？第二次洗后衣服上殘留的臟物為多少？
我讓學生計算。通過計算，證明了第二種洗法效果好一些。
通過這種方法，培養了學生創造性思維能力，使學生養成善于發現問題、獨立思考的習慣。
在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，并且可以用所學的數學知識予以解決。
中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創造潛能，關鍵是我們的教育能否營造適合他們發展的環境，能否為他們創設發展的空間，能否提供更多發揮其創造潛能的機會。研究性學習的實施完全可以促進全體學生全面發展，為學生終生學習創造良好的條件。
研究性學習的反思范文3
論文摘要：“反思求解期”教師的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關注工作本身的價值和意義，這也就使他們的情感、態度和價值觀念，隨外界評判而改變。沒有教師自覺參與的教學改革是徒勞的，沒有價值認同的學校管理是虛妄的設想，沒有研修提供支持的評比無法取得預期管理的成效。學校是否把校本評比作為一種資源來開發?是否在評比后對該項活動有積極的反思?這應當是校本教學評比后期反思的內容。
一個成熟的教師大都經歷過適應期、擴充期、高原期、創造期和示范期五個階段。各階段的專業能力和專業素養存在差別，這主要體現在專業精神、人文素養，以及教育的科學理性上。教師能否順利從“高原期”發展到“創造期”，取決于教師能否以反思的心態審視自我，通過積極的研修，并借助于有效的專業引領和同伴互助，尋求積極發展的實踐路徑，為此，通過有效的校本教學技能評比，推動“反思求解期”教師發展，就成為目前學校提升學校教育文化的重要方式。
校本教學活動評比是指學校為加強師資隊伍建設，基于校本開展多樣的教學活動評比。像每隔一定周期舉行的校級教學能手評比和科研型教師的評定等，不僅要對其常規教學執行的標準進行評定，還要通過說課比賽、多種課型下的課堂教學評價、教學設計評定、教學反思評比和教育科研成果的評審等若干個內容構成一個評價單元。校本化的教學評比不是單純意義上的一次活動，通過評比旨在引導教師專業發展產生明確的定向，并將評比演變成校本研修的學習行為，以此提高教師對學校管理目標的認同度，降低管理的成本。
一、“反思求解期”教師的特征
處于“反思求解期”的教師經過兩至三個教學循環的實踐，加深了教學準備性知識的體驗，對學科知識已經開始從教學智慧的角度進行診釋，在不同的教學環境下表現豐富的教學機智。通過專業引領和同伴的指導，對自我和同伴的課堂有了更高的認識。教學的形式、與學生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實執行者成為教材整合與課程的開發者，但還無法從課程的視角對資源進行有效地整合與重組，哪些知識點該精講，哪些知識點是承載學科方法發展的邏輯點還不明確，教學只是局限在專業知識的熟練上，還沒有內化成教師專業生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學與人文并重的氣息，無法掌控教和學的平衡，很多時候顧此失彼，對學生學習方法的指導缺乏力度。教學常規的執行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業行為的習慣，也談不上教育實踐的創新，此時的教師還處于學習借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。
“反思求解期”的教師，他們的社會效能感更多是外界對自我的評價，較少關注工作本身的價值和意義。這也就使他們的情感、態度和價值觀念，以及由此表現出來的工作熱情和發展的興奮點，隨外界的評判而不斷發生改變?；谧晕覎徫灰?，提高教學預設能力，提高課堂教學水平，提高自我認知評價和自我監控能力，掌握班級管理，人際溝通和交流的藝術，出色完成教育任務，贏得同伴、學生、家長和學校領導的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會化的突出特征。通過校本化的教學技能評比，創設多元化的發展平臺，以評比推進培訓的發展，采取多層次的表彰實施激勵，對提高這一群體的職業認同將具有積極的意義。
二、校本教學評比:搭建專業研修的平臺
以教學評比的方式推進以校為本的研修，用評價的方式推動求解行為的跟進，是目前創新學校研修管理的主要方式。各學?；A發展力不同，教學文化背景存在差異，階段性的校本管理目標和為實現目標實踐的管理策略存在著差別，這也就導致校本教學評比的方式、內容和目標存在著差異。
在實際教學管理中，多數學校停留在“以活動促改進、以評優樹先帶動大多數”的管理策略，這對于推動教學改良活動的發展是有效的。但很多時候卻忽略了評比的校本性、評價的目的性、評價標準的多維和評價主體的多元性。再加上學校缺乏對自我教育文化價值的追求，往往趨外界的評價和上一級教育行政部門的要求而舍棄自我的價值定位。體現在校級教學評比中，學校關注更多的是評價內容和制訂的標準是否與上級主管部門的對接，忽略了學校自身的現實基礎和發展的需求，即在沒有弄清教學評比目的的前提下就開展了評優樹先，往往有活動的形式而缺乏文化積淀的內涵，為活動而活動，往往成為這類學校真實的寫照。
【案例】某縣高中在三年一次的校級教學能手的評比中，改變以往“綜合素養+課堂教學評比”的單一模式，實踐了“綜合素養+過程評定”，即由多項教學活動評定組成過程評價來遴選校級教學能手。降低綜合素養評比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習慣做法，降低了“榮譽疊加榮譽”壓制青年教師發展的不良傳統。同時限定已取得校級以上教學能手的教師不在參評范圍，從而提高了參評教師的積極性。
綜合素養從教學績效、教研績效和科研績效三個角度進行積分統計，并限定為近三年來的成就，破除參評教師一勞永逸的錯誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個起跑線上得到評價。
在注意事項中，對各級別的獎勵和科研數量都進行了不同積分分類，保證公平與合理。過程性評價占90%，分為五項內容，其中教學設計評比占10%、說課評比20%、課堂教學評比占40%、教學反思評比占10%、教學案例研究評比占10%。
上述案例體現出:師資隊伍建設應當采取分層次推進，以評代管，淡化基礎差異，強化過程性指導，把靜態的遴選變成過程研修，以此實現專業提高的發展過程。學校通過評價的調控，把外控管理演變成文化的引領，引導教師專業發展的定向，無限趨近校本管理的目標。
在課堂教學評比中，以學校的《課堂教學評價標準》為主導，也可以依據課型和教師自身的特長，實施教學模式的創新，但必須體現教學方式的多樣性和學習方式的多樣化。教學過程必須突出有效的合作性學習、探究性學習和基于學生愛好的研究性學習?！胺此记蠼馄凇钡慕處熯€沒有形成固定的教學模式，比較容易接受學校規范實施的模式要求，但如何推動這批教師的跟進行為有新的發展，該校期望在“第三屆校級教學能手評選”中，遴選出一批優秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動廣大教師的發展。
該校經過調研提出了“課前預習與課前教學診斷”環節的強化，期望通過這一環節，改變目前課堂教學低效的狀態?！坝性O定的預習提綱，能對預習情況進行檢查和教學反饋?！边@是針對教學預設中是否關注該環節的設計而對教學預設進行的評價?！坝行У乩妙A習反饋信息，調整教學前預設，落實以學定教?！边@是判斷教師是否依據課前預習的診斷調整課堂教學的內容，引導教學關注生成，通過教學診斷在課堂上再進行二次備課，根據學情來確定施教的內容，真正實踐“以學定教”的生本理念。引導教師從重視教開始關注學，努力改觀目前單一的教學方式，提高課堂教學駕馭能力，增強教學實踐智慧的積累。
在教學案的編寫中重點突出“預習提綱”的設計，突出教學案一側旁注的二次備課檢查，將課堂教學引導到學習環節的指導上來。在互評課的內容上，突出對“預習提綱”的檢查和教學診斷環節的評價，看教師是否進行二次備課，實施以學定教。
通過教學設計、說課和課堂教學評比，強化了參賽教師對教學常規的研修，通過評比提高了對學校規范的執行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學校將“教學反思評比”規定在課堂教學評比后，參賽教師組織聽課人員評議，并聽取部分學生的意見，結合自我的預設和課堂實際取得的效果撰寫反思研究報告。提高了教師對同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學相長帶來的力量。
選派資深型教師、教學骨干、教學管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評委，不僅體現評價主體的多元，同時實現了大面積研修的目的，把教學評比變成了對教學管理者和廣大教師的培訓過程。這種方式有利于教學管理與教學實踐之間的對話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評價過程變成互動研修的發展過程，使優秀的實踐案例成為引導教師專業成長的源泉。
三、對校本教學評比的幾點思考
基于校本的教學評比，弱化或舍棄已取得成績的比較、，強調對設定的諸教學環節的評定，是一種典型的以評促訓，以評促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過程中發現人才，這對于當前的靜態式評價無疑是一種創新，它對于推動“反思求解期”這一沒有資歷教師的發展，提供了相對公平的機會，是一種激勵性的評價。但通過對該項活動的調研，以及對評比工作后的反思性總結，筆者對幾個問題產生思考:
1.評比的目的有待于理清
校本教學評比為誰服務?為教師，還是為學校的管理目標?評價內容由什么來確定?制訂的校本評價標準是否科學?這是校本教學評比價值定位的問題。
依據學校階段性的發展目標選擇評比的內容，依據學校不同的發展層次制訂合適的評價標準，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會偏離教師專業自主發展的意愿?是否所有的學校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學的命題，我們是否將促進教師專業發展的平臺演變成約束專業個性的手段?
對評比的過程，我們要審視:是否所有的參評對象都對該項活動投入真實的心力?評價過程是否喚醒教師內心的沉睡意識?學校的期待是否成為教師參評的原動力?評選過后教師能否繼續以這種發展的心態對待將來的工作?評比對于教師的教學習慣能有多大的改良?同樣，校本評比對于學校管理者，我們是否對每一次的校本評價的目的、過程和結果有過真正的思考?
2.獎勵的方式有待于發展
既然校本教學評比的價值是發展人與成就人，具體到評價結果的管理上，就應當尊重教師專業基礎發展力的差異，實施差異性評價。既然每一位教師都不遺余力地參加評比，既然參賽的過程實現了對學校管理目標的無線趨近，我們就應當本著“人人受獎，差異性獎勵”的方式對待參評的教師。像基于學科教研組人數的不同發放不等數額的初選指標。諸如確定校級教學能手占初選指標的30%;二等獎占35%，可賦予他們校級優質課一等獎;剩余的35%可設定為教學單項獎。這種方式有效保證了評比的積極性，提高了主動研修的質量。
3.評比的過程期待人文
既然把評比變成引導教師專業研修的過程，就必須依據教師專業發展的心理，增強過程指導的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對學校管理認可的狀態。在實踐這一設想時，強化評價目標的導引就是一種典型的做法。學校研制評比規范，將教學評比諸環節的評價指標印發給參賽教師，學校在進入該項評比之前，組織參賽教師和評委學習，提高教師的認知水準。要強調評價標準對教師專業發展的指導，要突出研修過程重于評比過程的認識，這是舉辦校本教學評比的重要落腳點。
參賽過程中要及時公示各項成績，在提前告知教師序號的同時，要隱去教師的姓名。及時公示的目的不僅體現評比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項存在劣勢，與學校的管理目標有一定的差異，你應當在今后環節的評比中提高對該項工作的認識，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學與人文的并重。
4.評比后反思的行為要跟進
我們提倡教師進行課后反思，管理者是否在校本評比后對評比方式和內容進行過反思?校本評比的目的是促進教師的專業化發展，但在教師專業發展的眾多維度中，優先發展什么?重點突出什么?通過什么方式來引領?這些都是評比工作后需要思考的問題。校本管理只有從每一次評比活動中發現問題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時，今后舉行的教學評比，方式是否需要無限制地創新?校本教學評比的價值引領應定位在什么上?如果為活動而評價，學校將迷失自我，也就無所謂“校本管理課題化”。
研究性學習的反思范文4
一、哲學所蘊含的革命性質
（一）哲學是一次前所未有的思想變革和理性再造的實踐活動
歷史上的任何一場社會變革都會產生一種新的思想，而一切有積極意義的思想又都會引起一場劃時代的社會革命。從哲學的產生背景來看，哲學作為19世紀40年代的時代精神的精華和文明的活的靈魂， 它的創立是人類思維運動走進一個嶄新時代的重要標志。不僅如此，哲學也是一場具有劃時代意義哲學革命的完成者。這場具有非凡意義的思想革命， 實現了人類認識史和思想發展史上的一次質的飛躍， 使之無論在理論體系的內在結構上抑或在研究主題與基本對象上、無論在其本質特征與價值取向上抑或在其現實功能與根本使命上， 處處都張揚著有別于以往任何舊哲學、舊思想的一種革命性姿態。從其精神指向上看， 哲學并不是像以往哲學那樣，一味單一地、死板地描述世界和解釋世界， 而是倡導人們去改變世界和創造世界。它強調：現實生活的人們需要用一種革命性的態度和精神去面對各種理性前提和現實生活世界， 反對只在純粹的思想領域進行的所謂改變意識或是變革?！罢J為那些滿口講的都是震撼世界的革命詞句， 實質上連現存世界的一根毫毛都不曾觸動， 相反， 而只是用另一種方式來解釋存在的東西， 也就是說， 借助于另外的解釋來承認它?！闭\如馬克思在《關于費爾巴哈的提綱中》講到：以往的哲學家都只是在探討怎樣認識世界，但重要的改變世界?！?/p>
（二）哲學具有否定性的方法論
哲學對以往舊哲學的顛覆具有徹底性與毀滅性。 不僅終結了它的理性前提和現實基礎，而且還在方法論上完成了一次革命性的斷裂。哲學強調對現存世界不能從心靈出發進行抽象，因為從心靈出發解釋雖然是對人類自覺能動性的高揚，但是卻不能正確的揭示世界原本的面貌； 也不能從客體出發進行純直觀式的理解，不能只停留在感性直觀，而要對現象進行理性沉淀。它認為對于世界，更重要的是從人的感性活動出發進行實踐性的理解。換言之，就是要從人與外在世界的否定性關系上去進行革命性的理解。現存的感性世界不是一開始就是呈現在我們面前的這個樣子，它既是我們人類世世代代勞動的結果，也永恒地處在革命性的變革實踐中。這就要求我們對它在肯定性的理解中又作否定性的理解， 實質上就是將之置放于整個人類實踐活動的歷史進程中作暫時性的理解， 這種理解才真正體現了哲學的辯證本性和革命立場。正如馬克思所說：“辯證法在對現存事物的肯定的理解中同時包含對現存事物的否定的理解， 即對現存事物的必然滅亡的理解； 辯證法對每一種既成的形式都是從不斷的運動中， 因而也是從它的暫時性方面去理解； 辯證法不崇拜任何東西， 按其本質來說， 它是批判的和革命的。”
二、內在的革命性所引起的研究方法的反思
正如前文所說，哲學的革命性質要求哲學自身不斷的創新與發展，而當下我們對哲學研究方法仍然存在某些不當之處?；谝陨蠈φ軐W革命性內涵的分析，對當代哲學研究方法問題的重新反思仍是有必要的。本人認為，對于哲學的研究必須符合其自身特質的要求，而其內在的革命性要求我們對其研究的方法應是順應時展的跨學科的對話與整合，即馬克思哲學的研究必須與其它學科展開充分的交叉融合，從而推動自身的發展。與其他學科的滲透與融合必將成為推動哲學和其他各類學科發展的不可逆的整體趨勢。例如：代表學者衣俊卿認為有必要“建立起哲學和歷史學、社會學、文化學、經濟學等學科的同盟和有機聯系” [3]；而孫麾則認為“把政治經濟學、社會主義學說和哲學完整的結合在一起，是我們把握馬克思思想實質的基本框架”。因此，我們應該探究哲學需要跨學科整合和對話的原因，明白其原因，我們就可以提出相應的解決對策與可行的方法。
（一） 跨學科研究的原因
本人認為應從以下兩方面來找尋答案。第一，從馬克思哲學革命的根本性質出發。哲學作為時代的精華對以往傳統哲學的超越，主要是把具體科學及人類的時代精華包含了自身體系之中。而哲學之所以會引發一場哲學革命是因為自身所包含的“文化邏輯”。即哲學并不是純粹哲學，而是時代文化精神的精華。正因為其自身擁有一種文化邏輯，因此，對當代哲學的研究，就不完全是“純哲學”的（ 特別是在哲學的傳統意義上），而應該是跨學科。就現實狀況而言，按照學科分類的方法，哲學并不能被劃入到任何一門“一級學科”里面。它自身不僅包括哲學，經濟學、社會學、政治學、法學、歷史學等相關學科也自身也包含其中，然而，這些所謂的“一級學科”并不能涵蓋哲學的內容。更為遺憾地是，無法被“一級學科”包含旗下的哲學卻劃入了哲學、法學等“二級學科”的門下。直到2005 年，教育部決定“增設理論一級學科”，一個合理的研究的學科才得以成立。因此，就哲學自身所具有的跨學科的特質而言，對其研究就應該也是跨學科的研究方法。并且此方法應視為哲學研究的根本性方法。
第二，就學術界的研究現狀來看，對于上述研究方法并未給予重視。比如“回到文本”、“以西解馬”等研究方法，這樣的思路仍然是把哲學局限于某個具體的區域進行研究，并不能達到對研究跨學科融合的目的。不僅如此，對哲學的研究也遭受到各個具體學科領域的阻礙。我們可以先不討論產生這種阻礙的原因是什么，但如果任由這種矛盾長期存在，那么對哲學的研究必然是不利的，甚至會產生嚴重后果。因此，哲學研究方法的跨學科整合是歷史發展的重大趨勢，那我們究竟怎么樣做才能對進行跨學科的理論研究呢？我認為應從以下幾方面做起。
（二）展開跨學科的研究方法
第一，根據哲學與具體學科的和諧關系，對當代的研究應該更加注重吸收和借鑒具體學科的研究方法和重大優秀理論成果。具體說來，我們要做的不僅僅是實現人文學科領域的跨學科整合，同時更要必須汲取和吸收自然科學領域的重大理論成果。早期的馬克思和恩格斯也都對當時的自然科學進行過深入的研究并將其加入到了自己的學術理論中，這樣才實現了自己的理論體系的創造。然而，當下對哲學的研究卻忽視了這樣的一個研究過程，學者們都局限于自己的學科領域，對當下自然學科的重大成果并未給予過多的關注，這樣的現狀，使得要保持哲學與時俱進的精神難上加難。因此，當下我們要對哲學研究行式進行相應革新，就應該在不斷強化哲學在人文科學領域的融合，更重要的是不斷增強吸收和借鑒在自然科學領域的研究方法和重大優秀理論成果。
第二，對于當下哲學的研究應該跳出中國哲學的藩籬站在中國以外的角度去審視和推進哲學的研究方法。在對哲學的研究中，學術界已然對哲學西方中心論進行了批判和改造。但是正如有些專家學者指出的那樣，我國在推進哲學中國化研究的過程中卻出現了另外一個值得注意的傾向：過多的注重中國的傳統文化，使其成為研究哲學的最主要的學科力量，甚至把中國文化放置在世界文化的中心位置。誠然，中國傳統文化對于我國對哲學實現中國化的途徑中是必不可缺少的文化根基和土壤，但是在哲學中國化的過程中過多的倚重中國傳統文化，必然會使得對其的研究所吸收的學科僅限于中國傳統哲學一家。西方中心論和中國中心論都將導致馬克思哲學研究所借助的學科領域基本上限于中國哲學和西方哲學，并不能使哲學的研究擴展到更廣泛的文化思想領域和具體的自然科學。因此，實現哲學的中國化，就應該先實現把哲學的研究與身處全球化的中國當代現實緊密結合。當然，這樣的結合并不是以中國傳統哲學思想為中心推進哲學的研究，二者不能混淆。
三、跨學科的研究哲學所具有的重大意義
對于跨學科研究哲學的重大意義，我認為可以從以下兩方面來講述。第一，跨學科整合使得哲學能夠保持與時俱進的內在精神，使其成為當下時代的精神精華。對于當前哲學的研究，必須以當下日趨擴大化的全球化作為時代語境，對于當今時代所提出的問題作出積極的回應和解答。因為，哲學是時代精神的精華，不能牢牢抓住所處時代的問題主題，這樣的哲學早晚會被歷史的洪流所帶走。而哲學本身的革命性質賦予了其自身能緊跟時代步伐。當然，要做到這一點，僅僅依靠哲學自身是遠遠不夠的，必須借助具體科學的現實成果，對其成果加以揚棄，才能真正的實現哲學的與時俱進，永葆時代精神的精華。
研究性學習的反思范文5
一、小組合作學習課堂模式下教師的變化
1.教師的教學理念發生變化
在傳統的課堂教學模式中，教師占有絕對的“話語權”，教師在一節課中講授的時間超過三分之二，學生只是被動地聽、寫。而小組合作學習課堂模式中，教師只是一個組織者、指揮者、引導者，從以往繁重的體力勞動中解放出來。教師的教學理念也隨之轉變了。
2.教師的工作積極性加強
小組合作學習課堂模式極大地促進了教師工作的積極性。教師在傳統的課堂教學中的角色單一而繁重，多講、多寫就是我們的課堂任務，而在小組合作學習課堂模式中，教師要在備課前想盡各種辦法設計課堂教學，這樣才能讓每個程度不同、性格不同、能力不同的孩子不但上課有事干，還要將該學習和掌握的知識牢固掌握，這就極大地調動了教師的工作積極性。
3.教師的工作熱情提升
小組合作學習課堂模式中，學生成為課堂的主體。學生各司其職、各顯神通、共同合作的學習模式以及積極活躍的評價體系不但大大調動了學生學習的熱情，也極大地提升了教師自身的工作熱情。
4.教師的工作量加大
與傳統課堂模式最大的不同就是在課堂上教師似乎工作量減小了，但實際上教師的工作量加大了而不是減小了。工作量的加大一是在課前備課上，二是在課中的觀察與記錄上，三是在課后反饋上。課中每環節實施的成與敗、優與劣，教師都要做記錄，以便課后做細致而準確的分析與改進。
二、小組合作學習課堂模式下學生的變化
1.學生的自信心加強
較之傳統課堂教學模式，小組合作學習課堂模式中的學生的自信心得到了大力加強。小組合作學習講究的是不同知識程度、不同學習能力的孩子要完成的任務和他們要達到的學習要求不同，實現了真正意義上的因材施教。尤其是學習程度較弱、學習能力欠缺的學生在小組合作學習課堂模式中他們只要稍加努力就能學會自己該掌握的學習內容，即便是有難度，也會有本組的其他同學來幫助他們，避免了課堂整體教學模式中這些學生可能出現的學習盲區、跟不上、課堂上沒學會又沒機會問等等問題。而且，小組合作學習課堂模式的評價體系是以小組為單位的整體評價，這就使得每個孩子都要動起來，為本組贏得好評而出力。我校初一新生由于家庭、小學學習狀況等原因，自信心普遍不足。不自信表現在寧可相信別人也不相信自己，相當一部分學生上課不敢主動發言，即使被老師叫起來發言，聲音也小得只有自己能聽到。通過小組合作學習課堂模式的培養和鍛煉，他們敢于與同組其他同學進行激烈的爭論來證明自己的學習結果是正確的，他們開始敢于質疑別人的結論，敢于陳述自己的觀點，敢于承擔自己的學習結論了。所以，在這種新的課堂模式中，學生最突出的變化就是自信心加強。
2.學生的愛心提升
小組合作學習中小組的特質使得每個小組中的五六個學生成為一個緊密相聯的集體，誰也不能被落下，因此，我們幾乎節節課會看到各組幫扶較差同學學習的情景，幫助的同學反復、細致、耐心地教著，被教者認真地學著……同學間的互助友愛也就在這個過程中產生并加深了。
3.學生的合作能力提高
以自我為中心是當代學生的一個特點。在小組合作學習課堂模式中，教師的教學設計和評價機制將學生緊緊捆綁在一起，使他們不得不互相合作，只有積極主動地合作，組內所有同學都完成學習任務才能算全組完成任務。如果說小組合作學習課堂模式初期學生是被迫進行小組合作的話，那么，等到一學期將盡，他們的合作意識就完全形成了，經過無數次的磨合，相互間的合作能力也就提高了。
4.學生的集體意識加強
小組合作學習課堂模式的評價機制是以小組為單位進行綜合評價的，對學生個體的評價最終也是要計入小組整體成績之中，所以，作為小組成員的每一位同學的表現都會影響小組的成績。小組各成員會互相幫助和督促組內其他同學一起努力。集體意識在他們的頭腦中形成并逐漸得到加強。
5.學生的學習能力改善
教師在小組合作學習課堂模式實施的初期，針對不同的學習內容對不同的學生提出不同的要求，這也就促進了不同學習層次學生的學習能力提升。學生剛進校時，學習能力較弱，基本還停留在等老師教的學習狀態。而小組合作學習的課堂模式就促使學生要自己動起來。各層次的學生都在行動，在這種人人都有任務和責任的課堂模式中，學生的學習能力不同程度地得到提高。
研究性學習的反思范文6
為了全面貫徹黨的教育方針，全面落實貫徹國家教育部、省教育廳關于在課堂教學中實施素質教育，優化課堂教學過程，體現新課程標準理念的有關精神，加大中小學各學科課堂教學改革力度，加快教育教學內涵發展，有效地提高我市教育教學質量，決定舉辦此項活動。
優秀教學設計、案例、優秀論文、學案、研究性學習教學成果的評選內容須緊緊圍繞>:請記住我站域名/
（1）教學論文、教學設計、案例中的事例必須具備真實性、親歷性典型性和問題性，反思具有較高的借鑒意義和價值。內容主要包括以下幾個方面：教學設計及反思、教學片斷及反思、教學實錄及反思、教育案例及反思、教育教學評價及反思和學校、班級管理案例及反思、教育教學科研論文等。
（2）學案的設計要以新課程理念為指導，體現學科特點，學案應包括：學習內容、學情分析、學習目標、重點難點、導學策略、教具、學習流程及教學反思等。
（3）研究性學習教學成果指教師在綜合實踐活動課程中指導學生開展的研究性學習活動成果，包括學生的研究報告和教師的指導、總結。報告應是參評教師本人指導，基于學生親歷的一項研究性學習活動基礎上完成的研究報告，應呈現此項研究性學習活動的全過程。包括課題的確定背景與目的、研究方法與過程、研究結果與體會等內容；報告應主體明確、觀點鮮明、有針對性、數據準確、文本規范、邏輯嚴謹、語言流暢。教師的指導與反思應呈現教師對學生開展研究性學習活動的指導，對學生研究性學習活動過程、研究結果的評析，對教學活動的反思。報送成果時需注明指導教師、課題組成員（學生）姓名及課題實施年級。
優秀教學設計、教學案例、優秀論文、學案和研究性學習教學成果，以文字稿（一式三份）和電子稿（word2003）的形式上報學校教研室郵箱（）。文字稿要求：統一用A4紙，必須有封皮（寫有：學段、論文、教案/案例/學案題目，科類、姓名、單位），正文設置：頁邊距上下左右各2厘米，標題小三號宋體，正文小四號宋體，單倍行距。
1、優秀教學設計、案例、論文、學案、研究性學習教學成果設置一、二、三等獎進行表彰。
