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遺傳學的研究內容范文1
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 A
表觀遺傳學為人們理解遺傳現象提供了全新的視角，成為“后基因組”時代的重要研究內容之一。同時，表觀遺傳學作為一個前沿領域，將是高中生物課程內容的一部分。如何在高中課程中實現其教育價值，對教育工作者又提出了新的要求。
1 表觀遺傳學：從“意外”發展而來的科學領域
“眾所周知，DNA是生命的基本遺傳物質，但令人怦然心動的是，你可以繼承的不僅僅只有DNA序列，還有表觀遺傳信息?！北碛^遺傳學是從對經典遺傳學理論無法解釋的“意外”現象的探索中發展起來的，這也使表觀遺傳學的研究格外令人著迷。
經典遺傳學認為，遺傳信息儲存于核酸序列中，并通過生殖將遺傳信息傳遞給下一代。它所揭示的“基因型決定表型”的遺傳模式被廣泛認知。然而，不符合此模式的遺傳現象卻一直困擾著遺傳學研究者們。作為遺傳信息完全相同的同卵雙胞胎為什么會在成長發育過程中表現出不盡相同的外表特征？在生物體的發育過程中，雖然每個細胞擁有相同的遺傳物質，為什么它們卻遵循高度的時空特異性，從而分化為不同的組織？在過去的30年中，隨著對DNA甲基化、組蛋白修飾、X染色體失活、基因組印記以及非編碼RNA等領域的不斷深入研究，許多困惑科學家已久的遺傳學問題得到了解釋，表觀遺傳學也逐漸成為一個新興的熱點研究領域。
表觀遺傳現象被定義為“非DNA突變引起的可繼承的表型變化”。其中包涵三個關鍵點：
（1） 不是由DNA突變引起的；
（2） 可以繼承的，或是說可遺傳的；
（3） 引起了表型的變化。
一直以來，DNA被認為是遺傳信息的唯一承載者。表觀遺傳學的研究表明，子代可以繼承的不僅僅有DNA攜帶的遺傳信息，還有“表觀遺傳信息”。而這些表觀遺傳信息雖然沒有伴隨DNA序列的改變卻可以遺傳下去。例如，在發育過程中，分化后的細胞和組織之間存在明顯的表型差異，這些差異一旦形成便可以以一種克隆性的方式遺傳給子代細胞。需要說明的是表觀遺傳現象中的表型變化是“開關”型的，即這種表型非“有”即“無”，而不是程度上的變化。
表觀遺傳學與克隆、干細胞、衰老與癌癥等研究都有密切聯系。在“后基因組”時代，表觀遺傳學的發展對生物學研究以及人類疾病領域的研究都具有深遠的意義。
2 發揮表觀遺傳學在高中生物學中的教育價值的教學策略
表觀遺傳學現象廣泛存在于生命周期的各個過程中，表觀遺傳學的調控對生物體來說具有普遍且重要的意義。不過，目前國內外高中生物教材幾乎都沒有完整介紹表觀遺傳學相P內容的章節。其原因固然比較多，但主要原因有：表觀遺傳學是近些年來才發展迅速，屬于比較新的研究領域；表觀遺傳的機制非常復雜，要讓高中學生理解其內在機制，有一定困難。然而，將表觀遺傳學的內容納入我國的高中生物課程，已經基本達成共識。那么，這一內容在高中生物課程中的教育價值究竟表現在哪里？筆者認為，它不僅僅是為了讓學生掌握更多的遺傳學知識，完善遺傳知識體系，更重要的是發揮它在提升學生學科核心素養方面的價值。
2.1 引導學生深入理解科學的本質
目前，人們對“科學的本質”還沒有一個統一的定義，《2061計劃――面向所有美國人的科學》所闡述的科學的本質得到很多學者的認可：
（1） 科學世界觀：自然是可以理解的；科學知識是可改變的；科學知識并非很容易就可以；科學并非萬靈丹，能解決所有的問題。
（2） 科學探究活動：證據對科學而言是重要的；科學是邏輯與想象融合成一體；科學知識除了能說明自然界的現象也具有預測的功能；科學家會驗證理論以減少誤差；既定的科學知識并不具有永久的權威地位。
（3） 科學事業：科學是人類的一項事業。
表觀遺傳學的發展歷程，典型地體現出了科學的本質。因此，表觀遺傳學內容的教學，應著力于引導學生更好地理解科學的本質。
2.1.1 引導學生理解科學具有開放性
表觀遺傳學的發展表明，人類對遺傳現象和本質的認識是不斷發展的，因此，科學知識是一個開放的系統。雖然遺傳學已經建立100多年，但是科學家們并沒有停止對遺傳問題的探索，遺傳學仍然在發展。
在教學中，教師可以讓學生嘗試回答：“為什么遺傳背景相同的同卵雙胞胎在成長過程中會出現表型差異？”“為什么克隆后的小貓與‘單親媽媽’會有不同花色？”……學生在尋求答案的過程中，會發現用之前所學的經典遺傳學知識并不能回答好這些問題，而是要進一步尋找更合理的科學解釋。由此可以讓學生直觀地感受到科學的開放性。
2.1.2 引導學生感悟科學講求證據與邏輯
人們對遺傳現象的認知程度會隨著科學的發展而改變，但所有觀點的產生都不是異想天開，而是基于科學實證。表觀遺傳學從對現象的認知到理論的建立都是基于科學證據的積累。這期間出現了很多假說，也經歷了理論的不斷提出與的過程。雖然目前仍然有很多還不能夠被解答的問題，但是通過科學家們在DNA與組蛋白修飾、染色質重組以及非編碼RNA等領域的不斷探索，人們已經可以解釋很多表觀遺傳學現象?？茖W研究的發展往往從認知規律開始，進而通過科學探究來逐步揭示規律形成的機制。教學時，如果教師引導學生基于表觀遺傳的現象，科學家揭示現象獲得的研究事實來得出結論，既可以讓學生更好地理解表觀遺傳學內容，知道知識是如何形成的，也能進一步引導他們認識到科學是重視證據和邏輯的。
2.1.3 引導學生理解科學的連續性
科學的本質特征，一方面表現在科學知識是暫時的、可變的；另一方面表現為科學知識又具有持久性。雖然科學家反對絕對真理的概念，并認為其中不確定性是事物本性的一部分，但絕大部分知識都具有持久性。因此，改變性與連續性是科學一貫的特征。高中階段學生對表觀遺傳學相關內容的學習，既需要、也可以體現出科學的連續性。
經典的分子遺傳學可以說是從“基因”的層面來進行研究，表型的改變歸結于DNA序列的變化。而表觀遺傳學是從“染色質”的層面來進行研究，表型的改變歸結于染色質狀態的調整。所以表觀遺傳學狹義的定義為：通過調整染色質狀態，在不改變DNA序列的情況下實現對基因轉錄的調節。學習有關內容時，教師要引導學生認識：表觀遺傳學的發展對經典遺傳學來說并不是一種質疑和挑戰，而是一種補充，是遺傳學研究的一種延續。隨著表觀遺傳現象分子機制的揭開，其與經典遺傳學以及普遍的生物調控更容易地被結合起來。這種聯系是一直就存在的，只是科學家需要通過對科學的不斷探究去發現和理解它?？茖W是人類的一項永無止境的事業，遺傳學的探索還將繼續為人們揭開更多生命的奧秘。
2.2 注意引導學生進一步建立生命觀念
“生命觀念”是理解生命的本質所需要的觀念，是對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象。構建生命觀念是發展核心素養的重要組成部分。表觀遺傳學內容的學習可以幫助學生完善結構與功能觀、進化與適應觀以及穩態與平衡觀。
2.2.1 注意凸顯表觀遺傳學如何體現出結構與功能的統一性
結構與功能觀是基本的生命觀念之一。結構是功能的基礎，功能的有效執行必定依賴于特定的結構。在生物體的生命歷程中，結構與功能是一個不可分割的整體。
表觀遺傳現象充分體現出結構與功能的辯證統一關系。研究結果表明，在表觀遺傳學“開啟”和“關閉”兩種不同的表型狀態下，總是可以在其中的關鍵調控點找到結構差異，即結構決定功能。染色質在結構上并不是均一存在的，既有相對松散的有利于基因表達的常染色質，又有高度濃縮使基因沉默的異染色質。常染色質是以一種開放式的、對轉錄等過程所需的各種酶更為敏感的構象存在，隨時可以開啟基因的表達。而異染色質以一種超濃縮的致密結構存在，轉錄等相關的酶無法結合上去，從而抑制表達。這體現出染色質的結構和功能是相適應的。表觀遺傳學的各種機制之間其實是相互關聯的，表觀遺傳因素通過調節染色質的結構、對染色質進行修飾等來影響基因的轉錄，從而達到調節功能的目的。
在教學中，教師可以結合表觀遺傳的實例滲透結構與功能觀。例如，表觀遺傳學因素導致雌性哺乳動物的一條X染色體失活，失活后的染色體以致密的異染色質狀態存在，稱為巴氏小體。以玳瑁貓為例，玳瑁貓（母貓）的體表有黃色和黑色隨機分布的花斑?？刂泣S色和黑色毛色的基因是位于X染色體上的兩個等位基因。在個體的發育過程中，細胞內的一條X染色體隨機濃縮而失去活性，從而呈現出這種黃黑相間的花色。
2.2.2 注意發揮表觀遺傳學在建立進化和適應觀念上的價值
“生物進化”是生物學核心概念的重要組成部分，提供了將大部分生物學知識建成一個整體的框架?！斑z傳”“進化”與“環境”三者之間存在很微妙的關系。生物進化的前提是有可遺傳的變異；遺傳素材的多樣性為自然選擇提供了更多的原料從而更好地適應環境；而環境又像是一個有力的推手影響著進化的方向。表觀遺傳學的學習是一個將遺傳、進化與環境很好整合的過程，能夠幫助學生進一步理解三者的內在聯系。
生物體能夠產生后代并穩定遺傳依賴于穩定傳遞的遺傳信息與精密的調控機制。表觀遺傳信息的發現是對遺傳信息的重要補充，拓展了遺傳密碼（DNA）的信息承載量。表觀遺傳信息的加入相當于擴大了遺傳樣本量，為自然選擇提供了更多的素材。很多表觀遺傳學現象都是在生物后天的發育中表現出來的，體現出環境的塑造性。借助表觀遺傳學研究手段，人們能更好地理解環境因素對生命的影響，進一步理解“基因型+環境=表型”這一遺傳學命題。研究結果顯示，從單細胞到多細胞，表觀遺傳相關的DNA甲基化、組蛋白修飾的程度與類型以及RNA干擾機制在不同的物種中具有顯著的差異，暗示著表觀遺傳調控在生物進化過程中的作用。表觀遺傳信息的發現以及表觀遺傳調控機制的研究對進一步理解遺傳與進化具有重要意義。
2.2.3 利用表觀遺傳學內容引導學生建立穩態與平衡觀念
在自然界生存，生物種群會找到一個合適的平衡點來有效地適應環境從而維持穩態。穩態不是恒定不變的，而是一種動態的平衡。動態平衡無處不在，各物種與生存環境之間存在平衡，物種之間存在平衡，種群之間存在平衡，個體之間存在平衡。與此同時，每一個生物個體也是一個復雜而精密的系統，在生存過程中，個體的各種結構之間、各種調控機制之間都存在平衡。在進行表觀遺傳學的教學時，教師可以通過以下幾個層次引導學生建立相關的生命觀念。
雌性與雄性之間的平衡：眾所周知，X染色體的基因攜帶量較Y染色體來說是大很多的。如果雌性動物的兩條X染色體都具有活性，那么雌性性染色體所攜帶的基因數目幾乎是雄性的兩倍之多。在哺乳動物中，雌性個體的一條X染色體會隨機失活，從而維持與雄性之間基因的劑量平衡。
染色質結構之間的平衡：基因的表達與沉默是一個復雜且精密的過程。在哺乳動物中，染色質中的常染色質比例只占不到4%，而剩余的96%都為異染色質。需要注意的是，沉默染色質是動態變化的，這增加了問題的復雜性。要維持和延續染色質的這種動態平衡狀態必定需要一個十分可靠的調控過程。因此，表觀遺傳現象往往是多種機制共同作用的結果。
表觀遺傳調控與環境因素之間的平衡：在表觀遺傳學研究還不明確的年代，人們常常把經典遺傳學無法解釋的現象都歸結于“環境”的因素。研究數據表明，環境因素可以通過影響表觀遺傳標記從而影響基因功能。表觀遺傳具有時間上的多樣性，同卵雙胞胎在出生早期具有相似的表型，但隨著不斷地成長，差異會不斷出現。數據顯示，同卵雙胞胎在遺傳學標記的程度和分布上都有明顯的不同，說明表觀遺傳調控與環境的變化之間存在一種動態的聯系。
綜上所述，高中階段的表觀遺傳學內容的教學關鍵不在于表觀遺傳知識的深挖和補充，而在于以此為腳手架，引導學生更好地理解科學的本質、構建生命觀念，從而使學生建立終生受益的素養基礎。
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遺傳學的研究內容范文2
由于遺傳學在生命科學中具有不可替代的重要作用，其教學方法、教學模式的探索和研究近些年倍受關注。近年來,研究性教學在各高等院校不斷地被提出，黑龍江八一農墾大學生命科學學院也把研究性教學改革不斷地深入到各學科教學中去。作為遺傳學教師,筆者在教學過程中不斷地進行著研究性教學的實踐和思考。
研究性教學是在‘‘發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”的理論基礎上發展起來的，其認為學生學習的過程與科學家研究的過程在本質上是一致的，強調將教學與研究結合作為大學教學的基本思想，注重提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，對培養創新型人才非常重要。研究性教學模式的核心理念是以實踐中的真實問題為基礎,將學生置于真實的情境中學習，培養學生的學習能力、創新能力和實踐中的動手能力，增強學生對工作的適應能力，使教學與研究相統一m。研究性教學是以學生為主體,以問題為核心（PBL)去獲取知識和應用知識的教學模式。研究性教學的內涵主要包括:教師把研究的思想、方法和取得的新進展引入教學活動；教師以研究的形式組織教學活動,打破原有的完整的學科邏輯和機械的順序；學生積極參與研究之中，在研究中學習、成長，養成獨立思考的氣質和批判。
筆者根據研究性教學的規律及遺傳學學科的特點,在教學過程中對以下幾方面的問題進行了探索和實踐。
1發揮學生的主動性和創造性，培養學生的思辨能力和獨立思考能力
黨的十指出，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐,必須擺在國家發展全局的核心位置。要堅持走中國特色的自主創新道路,以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新的能力，更加注重協同創新。這一論述充分體現了科技創新在經濟和社會發展中的重要地位,也為高等教育提出了未來人才培養的方向。大學作為本科生培養基地，肩負著培養有創新精神和實踐能力的高素質人才的重大歷史使命。高校畢業生的質量直接關系到一個國家科技人才的整體實力和水平,高校教師如何改革現有的教學方法和模式,培養具有學習能力、自我創新能力的大學生，是目前教育教學過程中亟待解決的問題。
研究性教學模式具有極強的實踐性。研究性教學模式特別注重教學與研究相結合，理論與實際相統一。研究性教學模式不只強調背誦、理解復述和模擬,而是注重培養學生的科學思維、自主意識、團隊協作精神和工作責任心,強調培養學生獲取與歸納整理信息的能力、分析解決問題的能力、展示成果與表述觀點的能力。創新能力的培養不可能僅依靠獲得知識,很大程度上還依賴于學生的直接經驗的積累，因此切實加強研究性實踐教學,對提高學生的實踐能力是至關重要的。創新型人才的培養目標要求學生既要學會動手又要學會動腦；因此，教師在教學過程中要樹立研究性教學為主的教學觀,運用正確的教學法,積極探討、推動教學研究和改革,培養學生主動探求知識的主體精神,動手、動腦的能力和創造性思維及創造精神。研究性教學過程從討論問題開始,需要涉獵大量的資料,課程學習本身不僅在于學習知識，還在于掌握學習知識的方法。研究性教學以學生為主體的教學模式強調了學生在學習過程中的核心地位,教師只起引導、示范、鼓勵、輔導和監控的作用，這種模式可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性,培養學生自主學習及獨立分析和解決問題的能力。在遺傳學的教學過程中可以采用問題式、討論式、互動式課堂教學,從而達到更好的教學效果，在客觀上具有一定的可行性。以學生為主體的教學模式關鍵在于課前的認真準備和教師在課堂上的靈活調控。
2專業知識教學和實驗技術教學相結合
遺傳學是一門在實驗基礎上發展起來的學科,尤其是現代遺傳學技術的突飛猛進發展和遺傳學知識的大量增加,都給學生的學習帶來了一定的難度。因此,遺傳學采用什么樣的授課方法才能使學生掌握基本知識,提高學生的創新能力一直倍受教育工作者的關注。一些遺傳學教師的教學經驗表明，在遺傳學授課過程中，適當地講授遺傳學研究的基本實驗技術和遺傳學研究材料的獲得方法對幫助學生理解遺傳學知識是非常重要的。例如，在介紹分子標記選擇輔助育種的研究進展時,對分子標記的定義、類型、發展和每種標記的用途進行講解,對遺傳學研究材料如重組自交系和近等基因系群體的構建方法及其在基因定位和育種研究中的應用等知識進行回顧,大大增強了學生對專業知識的理解。在實驗技術的教學方面,應不斷地給學生介紹最新技術在遺傳學研究中的作用以及不同技術在某一研究領域的時效性3。在內容上,盡量安排生動豐富且易于操作的實驗項目，增加一些設計性和綜合性的實驗項目，尤其是近期，隨著表觀遺傳學研究的日漸深入,適當地增加該方面的實驗課程對幫助學生理解基于非基因序列改變所致基因表達水平變化,如DNA甲基化和染色質構象變化等表觀遺傳學對生物性狀的改變所起的作用，可以開展表觀遺傳抑制劑對細胞周期調控的分析及RNA干擾基因沉默的遺傳分析等實驗。
3為學生提供具有時效性、權威性和新穎性的閱讀材料
隨著遺傳學科的快速發展,研究領域不斷拓寬,新技術、新成果不斷涌現,任何一部教材都難以跟上遺傳學快速發展的步伐，因此必須借助網絡等媒體實現知識的不斷更新。在教學過程中，教師可適當地借鑒〈(Science〉〉、《Nature》以及分子細胞生物學領域的一些國際權威雜志上的綜述性文章作為教學中的補充內容,使學生在學習經典遺傳學理論的同時，對分子遺傳學和現代遺傳學的發展有更深入的理解。如在研究癌癥的遺傳學基礎時發現,一半以上癌癥的發生過程中伴有p53突變。p53在正常細胞中壽命短、含量低，與細胞周期控制、DNA修復、衰老、血管生成和細胞凋亡密切相關。當p53發生突變時,細胞逃脫正常細胞生長的限制,使突變從一代細胞傳到下一代細胞,這為癌癥的發育創造了條件。在給學生授課的過程中，跟蹤遺傳學的最新研究動態，如引入p53等遺傳學研究進展，可大大激發學生學習的積極性?。表觀遺傳學目前也是遺傳學重要的補充,如乙?；讣易搴腿旧w易位、轉錄調控、基因沉默、細胞周期、細胞分化與增殖以及細胞凋亡相關,從而對生物體的性狀產生了影響。而非編碼RNA不僅能對整個染色體進行活性調節,也可對單個基因活性進行調節，它們對基因組的穩定性、細胞分裂、個體發育都有重要的作用。在教學過程中，適量增加表觀遺傳學的知識,可以極大地豐富學生的知識量及對科技前沿知識的認識,為提高學生的科技創新能力奠定基礎。
4案例式和情境式教學相結合，激發學生內在的學習動力
案例教學法（Casemedthodteaching,CMT)是根據教學目標和培養目標的要求,在學生掌握了有關的基礎知識和基本理論的基礎上,教師在教學過程中選擇典型案例并以恰當的形式給學生展示,把學生帶入一個特定情境中，在教師的指引下由學生自己依靠其知識結構和背景,在這種案例情境中發現、分析和解決問題，培養學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法5。案例教學法最大的特點就是模擬實踐經驗,增強學生實踐的能力。遺傳學教師在注重理論知識講授的同時,要穿插與實際生活密切相關的大量案例,培養學生分析問題和動手實踐等能力。
在遺傳學教學過程中，注重教學內容與人類生活及人類疾病相結合,加強學生對教學內容的認識和遺傳知識的深化。在講授單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體病時,可與臨床中真實的遺傳病相聯系,如常見的單基因遺傳性疾病一白化病、苯丙酮尿癥、黑尿癥、先天性聾啞、高度近視，多基因遺傳性疾病一原發性高血壓、支氣管哮喘、冠心病、青少年型糖尿病、類風濕性關節炎、精神分裂癥、癲癇、先天性心臟病，染色體遺傳性疾病一“21三體”綜合征、貓叫綜合征等。針對這些疾病，巧妙設計引導式問題,囊括大綱要求的知識點，突出遺傳學的課程特色。在該模式下的教學過程中，學生不是被動地學、記憶和理解教師所教授的知識,而是在教師的指導下,將學生置于可以從不同角度看待事物的環境，問題情境便能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積 極尋找解決問題的方法，創造性地得出結論,從而激發學生學習的內在動力。
5加強遺傳學教師師資隊伍建設，為研究性教學提供人才保障
過去,很多高校過于注重結果性評價而忽視過程評價,無法對教師的研究性教學能力和學生的實踐能力作出公正而又科學的評價H。目前，黑龍江八一農墾大學已經非常重視研究性教學的實施,并為此做出很多努力和嘗試。遺傳學作為生命科學的重要課程,其教師隊伍的整體水平是制約教學效果的一個重要因素。沒有一支高水平的教師隊伍一切將成為空談。為了提高研究性教學水平,學校組織教師到優秀研究性教學能手的課堂上聽課,通過學習其他課程的課堂教學方法、教學模式，為遺傳學更好地進行研究性教學提供了教學案例。此外,學校年輕的遺傳學教師可以通過培訓、進修等形式提高專業水平。最后，如果想成功地進行研究性教學，授課教師必須進行學科專業的科學研究。授課教師要隨時關注遺傳學領域的最新發展動向，將權威雜志中介紹這門學科研究的新概念、新發現、新思路和新方法的文獻綜述引入課堂。這些參考文獻學術水平高、內容新、難度適中，開闊了學生的視野，對他們很有吸引力。教師只有通過科研,才能真正理解本學科教材的內在聯系，把握住本學科的發展趨勢,及時吸納學科內最新科研學術成果,適時地把學生引入本學科知識和科研的前沿,引導學生在科研實踐中增長才智、得到鍛煉，激發學生的創造欲望，通過科研、實驗等手段培養學生的創新能力。
遺傳學的研究內容范文3
一、《普通遺傳學》網絡課程的主要內容
1.課程學習。本課程的任務是系統地講授遺傳學的基本原理和遺傳分析的基本方法。通過遺傳學教學，使學生了解和掌握遺傳學的基本概念、基本原理、基本分析方法和最新發展動態，學會應用遺傳學基本原理分析、解決遺傳問題；通過介紹現代遺傳學發展的最新成就，培養學生的學習興趣和獲得知識的能力及實驗設計能力，并使學生對遺傳物質的本質、遺傳物質的傳遞、遺傳物質的變異及遺傳信息的表達與調控有一個較全面和深入的認識和了解。教學的主要內容包括遺傳學的三大規律、性別決定和伴性遺傳、數量性狀遺傳、細胞質遺傳、染色體畸變、遺傳的分子基礎、群體遺傳等。網絡課程充分體現了教學設計的各個環節，使學生明確了課程的教育目的、教學要求、教學所用的教學教材、教學內容，并根據教學內容和教學策略設立了六個模塊：教學大綱、教案、教學課件、錄像、專題講解及前沿進展。教學課件涵蓋全部的教學內容，教學錄像包含理論和實驗教學的重點難點，學生可以根據自己的時間自行安排學習，教學課件結合錄像，達到最佳學習效果。在專題講解一欄中設置了遺傳學中三點測驗、遺傳力計算、遺傳疾病在人類家系中發病的概率等。前沿進展則將其最新遺傳學進展、文獻及報道的內容及時上傳，讓學生盡早了解遺傳學的最新突破。
2.知識拓展。遺傳學的發展速度是相當驚人的，在網絡課程中適量地介紹遺傳學領域研究的前沿知識及社會生活中人類健康的熱點問題，有效地擴展學生的創新性思維和提高學習熱情。該部分包括視頻資源、電子書資源、期刊文獻資源三個模塊。對普通遺傳學知識來說，一幅直觀的圖片或者一段flas的教學效果要遠勝過授課者的講解。因此，在本部知識拓展中，制作者搜集和制作了大量圖片、flas及視頻，充分展示了遺傳學的知識點，直觀性強，突出了教學重點。網絡課程中還提供了實驗技術視頻，包括有絲分裂、減數分裂、染色體畸變制片，果蠅唾腺的剖取及果蠅唾腺染色體制片的等多種基礎實驗技術。
3.交互學習。交流互動學習是教學過程中的一個重要環節。教師、學生通過網絡進行互動，對課程難點進行討論答疑，及時反饋學習效果，此信息溝通平臺增強了網絡課程的交互性。該部分包括課程作業和討論答疑版塊。其中討論答疑版塊是專門為學生答疑解惑提供一平臺，涵蓋課程討論區、常見問題、自動答疑和郵件答疑幾種形式。課程作業由教師在線給學生分班、作業、修改并完成批閱。學生可以在線上直接完成或以附件的形式提交。教師將批改后的作業重新上傳網上并做出總結。除此之外，設有通知公告一欄，有信息及時通知每一位學生。
二、《普通遺傳學》網絡課程特色
1.學習資源多元化，教育資源互補，培養了學生的自主學習。（1）課前網絡預習：主要通過教學大綱來預習。教學大綱中包含了教學內容及教學重點、難點。學生通過該部分內容，可有重點地掌握、熟悉和了解部分知識內容。（2）課后學生可通過課件和錄像的學習以進一步鞏固課堂知識，同時可以通過專業書籍、參考資料等加深印象，鞏固知識，了解遺傳學的研究進展。（3）自我測試：自我測試可以檢測學習內容是否掌握。每章課后提供有習題，包括單選題、填空、名詞解釋、問答題等多種形式。學生通過在線測試可就相關章節或全部內容進行自測，自己評估對學習內容的掌握程度，方便學生檢測自己知識的薄弱點，有目的、有針對性地學習，提高學生學習積極性。
2.突破時空界限，讓學生有充分發言的平臺。在網絡課程的界面上，可以是同步教學，亦可以是異步教學。學生瀏覽了課程上的內容，針對有疑慮的問題在討論版上提出來，師生、學生之間可以進行群體討論，也可以通過郵件答疑的方式向老師提問。這就要求教師密切關注討論進展，及時進行正確引導。教師留有的電子作業，對于基礎知識的客觀題可以提供標準試題或答案，而對于思辨的主觀題教師可以提供題源或涉及的相關知識點。教師要進行學生作業的評閱，優秀的作業可以公開展示，以資鼓勵。對于有問題的作業，可個別交流，一方面可維護學生自尊心，另一方面體現因材施教的教學方式。
三、結語
課程網絡平臺為全面促進教學改革和增強教學效果，提供了強有力的技術支持。在學生對網絡課程的評價中，有90%的學生對網絡課程表示肯定，認為遺傳學的網絡課程為學生的自主學習提供了豐富的學習資源，為其課前預習、課后復習及相關知識點的自測提供了平臺，同時遇到疑難問題可以在網上交流討論，避免有疑問找老師不方便的現象，可以很好地與教師及時溝通并解決疑難問題，調動學生的積極性和主動性，同時打破時間和空間的限制[2]。通過自測題檢測自己知識的薄弱點而查漏補缺，具有很好的實用性。
其實網絡化教學和課堂教學各有優點，二者相互區別但又相互聯系[3]。網絡化教學可以作為一種非常有效的教學輔助手段，與課堂教學相互補充，使普通遺傳學這門課達到最優的教學效果。但網絡課程不可避免地存在一些缺點，比如內容不能及時更新，學生上網條件有限，從而限制網絡課程的運用。因此，今后應根據教學實踐不斷摸索和總結，不斷改進，揚長避短，才能發揮網絡課程最大的作用。
參考文獻：
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遺傳學的研究內容范文4
遺傳學因為是基礎學科，所以有一部分內容是屬于其他學科交叉內容，那么在這些內容的教學方面可以將其進行精選，挑重點講述，而對于遺傳學中較難理解的教學內容，則選擇優化教學方法，在授課的表述方面進行改進。也要注意補充一些遺傳學最新發展的內容，讓同學們了解遺傳學的發展動向，激發學生的學習興趣。同學們將會對自己所學習的方向有一定的認識，為今后選擇個人研究方向奠定基礎。
2多種授課方式相結合。
2.1多媒體教學與傳統板書教學相結合。目前很多課程都傾向于多媒體教學，多媒體教學有著形式靈活多變，直觀形象的有點，但是展示信息時常常速度過快讓學生很難抓住重點，復習也很困難。而傳統的板書教學雖然展示的信息量小，但卻具有條理性，學生容易抓住要點。所以我們必須將傳統的板書教學與多媒體教學結合起來，讓這兩種方法互相彌補。
2.2適當的采用PBL教學方法。對于教師來說，在基礎學科上使用PBL教學方法是有著一定的難度的。特別是具有大量推理計算工作的遺傳學教學。但是對于某些章節來說還是可以嘗試采用PBL教學方法。比如在講解生物進化章節的時候，完全可以先給學生一個有關進化的例子，再讓學生回顧前幾章所學的知識來提出自己的想法。這樣可以提高學生對于遺傳學學習的興趣，有能夠培養他們用遺傳學的思想來思考問題，進一步檢驗了學生的學習情況。
3加強實驗教學的改革。
3.1增加綜合性試驗比例。目前高校所開展的學生實驗基本上都是驗證性實驗，都是老師先做好了，再講給學生聽，學生根據老師所講的再做，其結果是每個人的結論都相同。這些驗證性的實驗項目過多，實驗結果在未做之前就已經知道，學生做與不做都已經知道了實驗的結果，實驗過程不能調動學生的積極性、創造性，不利于學生的思考和發現。因此，我們在保留經典的驗證性實驗的基礎上，增開了設計性、綜合性實驗。由老師指定一個實驗課題，由學生自己去設計實驗方案，充分調動學生們自己的主觀能動性，同時教師在某些環節上進行指導，這樣可以提高學生興趣，培養學生獨立分析問題與解決問題的能力。
3.2與其他學科一起開設實驗教學。遺傳學實驗除了經典遺傳學實驗項目和細胞學實驗項目外還設計到分子生物學實驗。由于分子生物學也是生物技術專業的必修科目，所以在設計實驗方面可以綜合設計。這樣避免了開課的重復性，又能夠讓學生掌握技術，提高學生對科學研究的興趣。
4改變考核方式，采用多種指標評價學生。
目前，在長沙醫學院采取的多為上機考試，考試內容死板無法很好的反映出學生的水平。所以為了更客觀地反映學生的學習情況，除了上機考試外，還應參考學生的實驗課情況、PBL教學過程中討論的成績。最好能讓學生提出一些感興趣的遺傳學相關小課題，讓同學們自己去查資料，以PPT的形式進行講述，然后由老師打分，這樣可以從多個方面來評價學生學習遺傳學的能力，并且還能夠提早培育他們閱讀科研論文的興趣與能力。
遺傳學的研究內容范文5
關鍵詞 醫學遺傳學 PPT 課件制作
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
PPT作為一種可視化溝通工具，在醫學遺傳學教學中發揮重要作用。醫學遺傳學課程結構復雜、內容覆蓋面廣、跨度大、發展快、與其它學科的交叉滲透廣泛。①因此，開展醫學遺傳學PPT課件制作研究，使醫學遺傳學教學內容具有更強的時代性和趣味性，使醫學遺傳學教學方法更適合學生的學習需要和愉快氛圍，有助于學生理解、記憶、思維、想象的心理過程，有助于開發學生智能，有助于將理性的知識感性化，有助于將抽象的知識形象化，有助于將深奧的知識淺顯化，有助于將模糊的概念清晰化。②
1 醫學遺傳學PPT課件制作原則
醫學遺傳學PPT課件是根據醫學遺傳學教學目標設計的，反映醫學遺傳學教學策略和教學內容的計算機應用軟件，是醫學遺傳學教師按教學思路設計制作的、前后連貫的、有系統性的授課課件。醫學遺傳學PPT課件制作應遵循科學性、規范性、合理性、交互性、技術性、藝術性原則。
（1）科學性。醫學遺傳學PPT課件制作應以教材為依托，以講稿為藍本，體現教材的科學體系。要求教學內容正確，具有時效性、前瞻性；課件內容無科學性錯誤、政治性錯誤。在課件標定范圍內知識內容規范完整，知識體系結構合理，邏輯結構清晰，層次性強，具有內聚性。
（2）規范性。醫學遺傳學PPT課件制作應體現教師的執教規范。在文字、符號、單位和公式等使用上符合國家標準，符合出版規范，無侵犯著作權行為。例如，標點符號不要出現在一行之首，引號、括號、書名號的前一半不要出現在一行之末，后一半不要出現在一行之首。破折號、省略號占兩個字位置，連接號、間隔號一般占一個字位置，且這四種符號要上下居中。
（3）合理性。醫學遺傳學PPT課件制作應遵循教育教學規律，充分發揮教師主導、學生主體的作用，注重培養學生解決問題、創新和批判能力。課件教學目標清晰、定位準確、運用教學方法規范，適應于相應認知水平的學生。課件重點難點突出，啟發引導性強，符合認知規律，有利于激發學生主動學習。
（4）交互性。醫學遺傳學PPT課件制作應體現師生之間的互動，課件有較好的交互性，有教師和學生、學生和學生的交互、討論。根據學習內容設計研究性或探究性實踐問題，培養學生創新精神與實踐能力。有和教學內容配合的各種資料、學習輔助材料或資源鏈接，引用的資源形式新穎。有對習題的評判或學生自主學習效果的評價。
（5）技術性。PPT作為一個應用軟件，具有極強的開發價值。課件應操作方便、靈活，交互性強，啟動時間、鏈接轉換時間短。課件設計工作量大，軟件應用有較高的技術水準，用戶環境友好，使用可靠、安全，素材資源符合相關技術規范。課件應合理使用多媒體技術，并符合多媒體認知的基本原理。
（6）藝術性。醫學遺傳學PPT課件作為溝通軟件工具，應表現出高度藝術風格。課件應界面布局合理、新穎、活潑、有創意，課件整體風格統一，導航清晰簡捷。課件色彩搭配協調，視覺效果好，符合視覺心理。課件文字、圖片、音頻、視頻、動畫切合教學主題，和諧協調，配合適當。課件各種媒體制作精細，吸引力強，激發學習興趣。
2 醫學遺傳學PPT課件制作方法
PPT是可視化交互溝通工具，在教學中起重要作用，使看不見、摸不著、晦澀難懂的抽象概念、原理等轉化為由圖表、圖片、動畫及聲音所構成的生動場景，通俗易懂、栩栩如生，形象活潑，便于理解，輕松愉快，容易記憶。對于醫學遺傳學PPT課件制作而言，主要用下列方法。
2.1 緊扣教學要求
PPT課件制作是為醫學遺傳學教學服務，因此，醫學遺傳學PPT課件制作必須利于教學理論與教學實踐的結合、利于教學工作的科學化、利于教師、學生科學思維習慣和能力的培養、能夠提高學生發現問題、解決問題的能力。其首要的要求是明確具體的教學任務，根據課程標準的需要，明確教學目標和教材的重點難點，以此作為醫學遺傳學PPT課件制作基礎。
2.2 課件設計
課件設計是對醫學遺傳學PPT課件制作進行整體規劃，包括屏幕布局、圖文、色調、音樂、顯示方式、交互方式等。一是課件必須圖文聲像并茂，激發學生學習興趣。醫學遺傳學PPT課件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體語言組成，課件必須給學生提供多種感官的綜合刺激，提高學生學習醫學遺傳學的興趣和積極性。二是較好的交互環境，學生可以積極參與。醫學遺傳學PPT課件必須發揮學生的學習主動性，真正體現學生的認知主體的作用。三是課件必須有豐富的信息資源，擴大學生知識面。醫學遺傳學PPT課件必須提供大量的信息和資料，創設豐富有效的教學情境，利于學生對知識的獲取和保持，擴大學生的知識面。四是課件必須提供多種學習路徑。醫學遺傳學PPT課件必須符合人類對遺傳學的認知規律，便于學生進行遺傳學聯想思維，便于學生課后知識拓展。
2.3 課件素材準備
好的醫學遺傳學PPT課件是一個長期積累的過程，必須進行課件素材準備。一是圖片素材。一般情況下使用JPG格式的文件，大小控制在100～200Kb。GIF格式的文件，大小控制在100Kb以下。二是視頻素材。一般情況下，醫學遺傳學PPT課件使用WMV格式的視頻文件，流量控制在250Kb/s左右。三是動畫素材。一般情況下，醫學遺傳學PPT課件使用GIF和SWF格式的動畫文件，小卡通動畫，大小控制在100K以下，SWF格式適用于多種類型的動畫，而且交互性很強，大小一般控制在10M以下。四是音頻素材。一般情況下，醫學遺傳學PPT課件使用WMA或者MP3格式的音頻文件，流量控制在16～128Kb/s。
2.4 課件制作
醫學遺傳學PPT課件制作體現教師綜合水平與能力，制作方法與要點因人而異，主要應避免一般PPT制作中普遍存在的問題。一是要文字簡練。簡單即是美，醫學遺傳學概念、案例較多，必須從教材中提煉出精煉的文字呈現，文字是PPT的天敵，能減則減，能少則少，能轉圖片轉圖片，能轉圖表轉圖表，每頁最多6行字。遵循 “用圖不用表，用表不用文”的原則，這樣更加能夠加深學生對醫學遺傳學課程內容的記憶和理解，提高學生對課堂的興趣，從而提高課堂教學質量。二是要和諧的顏色搭配。顏色搭配和諧，可以激發學生的情感，增強學生的興趣，改進學習過程中的記憶和理解，最基本的原則是視覺上感覺舒適，內容上便于理解。色調整體統一，局部對比鮮明，對于要強調或者重點內容可以局部使用對比強烈的顏色，一般單張PPT的顏色不要超過3種，有時純色更具震撼力。背景不要使用花哨的圖片，應該盡量使用純色的背景。背景選取可以視演示環境而定，主要滿足好的視覺效果。三是合理的頁面布局。頁面要字體字號整體統一，圖片合理擺放，動畫簡潔適當。字體清晰整齊，設計意味深長，一般單張字體不要超過3種，大標題、小標題、正文字體美觀協調，標題迷人。圖片要清晰漂亮，尺寸大小合理。優美動畫比單獨靜態的文字更有吸引力，有助于學生更加準確清晰地理解相關的教學內容。四是結構層次清晰。第一，知識結構層次清晰。第二，PPT演示結構層次清晰。第三，每張PPT內容結構層次清晰。③④
2.5 課件檢查
醫學遺傳學PPT課件制作完成后，應當進行整體檢查。一是知識性檢查，主要查看有無知識性錯誤，重點難點是否突出，知識網絡是否明晰等。二是結構性檢查，形式是否生動、內容是否豐富，結構是否清晰等。三是演示性檢查，幻燈片切換是否合理，內容呈現是否恰當等。四是趣味性檢查，主要是看醫學遺傳學PPT課件對學生是否具有吸引力，是否新穎、活潑、有創意等。
總之，醫學遺傳學PPT課件制作必須傾注教師大量心血和汗水。體現醫學遺傳學知識情境的事實性、意境性、示范性、探究性，激活學生的學習興趣，喚醒學生已有的相關知識經驗，激發學生思考。以圖形化交互學習環境，構建形式生動、內容豐富的學習資源。用明晰的內在結構，促使學生學習多樣化、立體化、交叉化和綜合化的醫學遺傳學知識，訓練學生發散思維和聚合思維，從而鍛煉創新思維。通過文字輸入、表格處理、圖形變換等方式，促使學生歸納或概括所學醫學遺傳學知識。
3 醫學遺傳學PPT課件制作注意事項
醫學遺傳學PPT課件制作是根據醫學遺傳學教學大綱的要求，根據教學目標，分析教學內容和任務，通過教學活動結構及PPT課件界面設計等環節，找尋和解決實現教學目標、輔助提高課堂教學有效性，幫助學生認知、理解、記憶和掌握醫學遺傳學教學內容的教師備課過程。因此，也有注意事項。
一是醫學遺傳學課程復雜，腫瘤遺傳、免疫遺傳、藥物遺傳、行為遺傳、輻射遺傳、群體遺傳、表觀遺傳等條目較多，必須注意不同內容的承上啟下，體現課程的內聚性。二是PPT不是教學的唯一。在教學中，不能把傳統優秀的教學手段束之高閣。能用語言表述的不用板書，能用板書表達的也可不用PPT。三是醫學遺傳學PPT課件應體現教學目標，所有著眼點是在知識內容的重點和難點上， 優質的照片、意味深長的設計、迷人的標題、使人發笑的夸張等技術手段均必須為知識點服務。四是醫學遺傳學PPT課件制作應體現每位教師的授課特色。同樣的教學內容，同樣的PPT課件，不同教師講授教學效果不同。因此，課件應根據教學目標和教學內容，運用信息技術突出教學重點、突破教學難點或者完成特定的教學任務。⑤
注釋
① 蔡曉明，梁素華，劉云，楊俊寶.醫學遺傳學教學改革研究[J].基礎醫學教育，2013（3）15：212-214.
② 蔡曉明，梁素華，劉云，母波.《醫學遺傳學》趣味教學法調查研究[J].科教導刊，2012.129（7）：166-167.
③ 韓宇，李剛，朱偉麗.PPT應用于文檢課教學的調查與思考.圖書館雜志，2010.10：55-89.
遺傳學的研究內容范文6
關鍵詞： 高等農業院校 遺傳學 實驗教學 創新模式
遺傳學是高等農業院校多個專業（生物科學、生物技術、動物科學、園藝、畜牧獸醫等）的一門主干基礎課，遺傳學教學質量對于農業院校相關專業課程的教學具有非常重要的關聯作用［1，2］。遺傳學實驗課程是生物科學、生物技術、動物科學、畜牧獸醫等專業學生入學以來所開設較早的一門專業基礎實驗課，它的開出對后續實驗課程的開出具有重要的參考意義［3，4］。因此，遺傳學實驗教學內容的遴選，實驗類型的設定、教學方法的改進及考核方法的改革，是構建適合于農業院校有關專業人才培養模式，培養學生創新意識，提高學生實踐動手能力的關鍵［5］。為此，我們根據多年的遺傳學實驗教學探索，總結了一套適用于不同專業的遺傳學實驗教學模式，以期為同類專業基礎課程的實驗教學模式的探索提供參考。
1.遺傳學實驗教學內容的遴選及實驗類型的設定
遺傳學實驗作為一門專業基礎課實驗，涉及生物科學、生物技術、動物科學、畜牧獸醫等多個專業。目前農業院校開設的遺傳學課程學時不盡相同，各個專業的理論、實驗教學時數也不盡相同，有的專業有野外實踐，有的專業沒有。因此，在開展實驗教學的過程中，一定要遵循“寬基礎的前提下突出專業”的原則選擇實驗內容［6，7］。具體地說，就是在實驗內容的選擇上，貫徹基礎性、適用性、典型性、綜合性的原則，在確保開設基礎實驗的前提下突出專業特點，同時也要為后續專業課程的開出打下基礎。
1.1基礎性實驗的選擇。
遺傳學基礎性實驗的教學目標首先是讓學生熟練掌握實驗中常用儀器的使用方法，突出對學生基本實驗技能的培養。在遺傳學基礎性實驗教學過程中要求學生通過實驗首先加深對所學理論知識的理解，進而培養實驗技能和動手能力?；A性實驗是綜合性及探究性實驗教學內容的基礎。遺傳學基礎性實驗內容主要包括顯微觀察、基本遺傳規律的驗證、細胞和組織培養等［8］。在教學中，我們根據學生所學專業的不同、學時的不同主要選擇了細胞有絲分裂制片、減數分裂涂抹制片、染色體（結構數目）的誘導及觀察、染色體核型分析及顯帶處理等幾個驗證性實驗。
1.2綜合性實驗的設置。
遺傳學綜合性實驗教學目標主要在于培養學生整理和查閱相關實驗資料能力，培養學生自主實驗動手能力，培養學生處理實驗數據的能力，培養學生分析、解決問題的能力，等等［9，10］。綜合性實驗又稱為復合型實驗，我們在綜合性實驗教學中主要開設了模式生物性狀遺傳分析實驗。比如，我們將果蠅的培養、果蠅的性別鑒定、果蠅唾腺染色體的制片觀察、果蠅雜交實驗、果蠅性狀的遺傳分析等綜合成一個大實驗。讓學生從果蠅的培養開始，雖然時間較長，但是比較系統，并取得了很好的教學效果。此外，我們也可針對不同的專業（生物科學、生物技術專業）需要補充了一部分分子遺傳學實驗，如基因功能的遺傳分析（如擬南芥突變體篩選、細菌局限性轉導、轉座子插入突變）等內容。
在此綜合性實驗教學階段，目的是學生在掌握遺傳學實驗基本技能基礎上，綜合運用所學理論知識和基本實驗技能，去完成預定的實驗內容，去解決相對較為復雜的問題。在綜合性實驗教學過程中要加強培養學生獨立思考、工作的能力，為下一步開展探究性實驗奠定基礎。
1.3探究性實驗的設計。
遺傳學探究性實驗是獨立于遺傳學課程教學進行的一種創新探索性實驗，它最主要特點是獨立性，同時探究性實驗體現知識的連貫性、實驗技能的綜合性，實驗內容和過程的系統性、科學性。探究性實驗要求學生綜合利用所學遺傳學理論、實驗原理自主設計實驗，并主要由學生獨立完成。探究性實驗的目的在于培養學生發現、分析和解決新問題的能力［11］。
我們在遺傳學探究性實驗教學中的具體做法是：（1）對學生所在的專業、學時進行分組（學生可以根據專業特點、興趣愛好、實驗室條件進行組合），每組3―4人；（2）進行實驗題目的選擇（實驗指導老師預先擬定幾個指導性題目供選擇）或設計（學生自主）；（3）學生以小組為單位完成實驗方案的設計、實驗材料的選擇和準備；（4）實驗實施，學生以小組為單位完成實驗操作、實驗結果分析、撰寫實驗報告（甚至研究論文）；（5）實驗教學交流，要求學生把實驗中遇到的各種問題進行歸納、整理、總結、分析。通過探究性實驗教學，學生培養了自主設計并獨立完成實驗的能力，提高了分析問題和解決問題的能力，同時為以后畢業設計的開展打下了良好的基礎。遺傳學探究性實驗有利于把學生的注意力從簡單的對實驗結果的驗證認識引導到創造性的思維空間中來，有利于培養學生的創新思維和綜合能力。
2.改進和創新傳統教學方法及思路
2.1構建以學生為核心的實驗教學模式，采用多元化的教學方法。
現代教學中，多媒體課件和網絡教學手段已經廣泛應用于遺傳學理論課程教學，但多媒體教學在很多實驗教學中應用不足。針對這一點，我們一改傳統的“嘴巴、粉筆、黑板”的實驗課理論教學模式，將網絡教學和多媒體課件等現代教學手段廣泛地應用于遺傳學實驗教學中，努力加大實驗教學內容的信息量，積極拓展實驗教學的空間。利用現代化的教學手段把實驗方法、原理、步驟和過程形象生動地展現給學生，使學生的視覺、聽覺和觸覺全面參與感知活動，最大限度地調動學生的學習積極性、激發學習熱情，從而提高學生的學習效率［12］。
2.2改“填鴨式”教學方法為“主動式”學習方法。
在遺傳學實驗教學過程中，我們將不同層次的實驗區分為基礎性實驗、綜合性實驗和探究性實驗三類?；A性實驗的教學目標重點在于學生對實驗技能的熟練掌握，基礎性實驗教學采用教師現場指導學生實驗的教學方法進行；綜合性實驗的教學目標重點在于突出對學生整理查閱資料能力、動手能力、數據處理能力、運用所學理論分析、解決問題等能力的培養，綜合性實驗教學主要采取學生自主進行與教師現場指導相結合的教學方法進行；研究探究性實驗教學目標重點在于對學生獨立創新能力的培養，探究性實驗教學采取以學生探究式自主實驗為主、教師指導為輔的教學方法進行。
在實驗教學過程中，學生是實驗教學的核心和主體。對教師而言，要有極強的組織能力和控制能力，在實驗教學過程中，教師和學生需要相互配合、相互協作。為了充分發揮學生的主觀能動性，教師在教學過程中不能把學生管理得過于死板，在實驗教學的過程中，從“基礎性實驗―綜合性實驗―探究性實驗”的過程中潛移默化地將教師“填鴨式”的教學方法改變為學生“主動式”學習方法。這樣就在教學中彰顯了學生的主體地位，使整個實驗過程都是圍繞著學生這個核心展開，讓學生成為名副其實的主角，在盡情張揚個性的同時積極地激發自我的創造性思維，盡快提高創新意識，培養創新能力。
3.實驗教學考核方法的改進
實驗考核是實驗教學的最后一個環節，同時也是保證實驗教學質量的一個重要手段。實驗考核不但能督促學生認真進行實驗、檢查學生對理論和實驗技能的掌握程度，而且可以檢查教師的教學效果。我們把實驗考核的重點定位在對學生動手能力和創新能力的考核上，將實驗考核成績分解成四個部分：通常情況下，實驗報告成績占20%，實驗操作成績占40%，實驗理論成績占20%，平時課堂成績占20%，各成績所占比例依據具體專業（如學時）、具體情況（如探究性實驗所占的比例）適當變動，目的使最終的成績客觀、公正、公平，真正體現出“高分高能”，充分保護學生的學習積極性和學習熱情。
4.結語
遺傳學實驗教學是高等農業院校遺傳學教學的重要組成部分，它的改革是一項非常復雜的任務，在全面實施素質教育的今天，遺傳學實驗教學的改革更是勢在必行。當然在實驗教學改革的過程中，如何建立長效的實驗教學改革效果評價指標體系，還需要在今后的教學過程中作更進一步的探討和研究。
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