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研究性學習的主要方法范文1
關鍵詞： 研究性學習鄉土地理教材整合方法
包括鄉土地理在內的高中地理是融自然科學、社會科學于一體的綜合性學科，具有極強的實踐性、區域性、綜合性、開放性等特征。高中地理研究性學習以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題，提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標。將高中地理知識理論和鄉土地理中生產、生活實際緊密聯系，改變學生的學習方式，強調一種主動研究式的學習，是農村地區中學培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。
高中地理、鄉土地理與研究性學習的整合，就是要理清三者內在的，彼此銜接、融合的關系，我們認為三者間的關系是：高中地理教學內容是實施研究性學習的主要理論依托，鄉土地理素材是研究性學習的載體。把研究性學習的理念引進課堂教學，使研究性學習與課堂教學有機結合，對于提高教學質量，促進教師的專業發展，培養學生創新精神和實踐能力大有禆益。
一、高中地理的理論知識為實施研究性學習提供知識依托
研究性學習是類似科學研究形式的學習，學生在教師指導下對所選課題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，培養創新精神和實踐能力。地理研究性學習過程包括選題，制訂調查、觀測、資料搜集的方案，對調查、觀測搜集的資料進行科學的分析、總結，最后形成自己的論點、觀點和看法的過程。在此過程中，學生分析、總結所依托的理論知識就是在地理學科教學中所獲得的。因此，學生進行研究性學習所需的科學理論知識，主要來自課堂教學及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“農業生產活動”學習中，我們結合農業區位因素的理論知識開展了“本縣主要商品性農業產品區位因素的研究”，首先，學習小組以調查訪問為主要手段，把目標確定為當地主要的農產品市場。調查出了當地農業生產中主要的商品種類。然后通過訪問當地農業專家、農民，查閱當地氣候土壤等資料，獲取了一手材料。再結合所學的理論知識，進行了研究探討，得出了影響當地商品性農產品生產的自然區位因素和社會經濟區位因素，以及目前存在的問題。在此過程中，學生體驗到了探討研究的樂趣，認識到了學習地理知識是有用的，是能夠指導生產活動的。
二、研究性學習的開展有助于地理課堂教學質量的提高
首先研究性學習的開展能夠激發學生的學習興趣。研究性學習強調理論與社會、科學與生產生活實際的聯系，關注環境問題、資源問題和社會發展中的重大問題，都是學生感興趣的話題，能夠調動學生的研究熱情。其次，地理研究性學習改變了學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取知識的途徑，促進學生形成了積極的學習態度和良好的學習策略，避免了學生被動地記憶理解所帶來的厭學情緒，彌補了傳統學習方法的不足。
研究性學習對教師的專業素養有更高的要求。研究性學習要求教師提高專業知識水平，不斷吸收新的知識，更新知識結構，改變教學方法，提高自身的綜合業務水平和教學水平。同時要把研究性學習作為地理學科教學的一種方式，采用這種方式完成教學任務。因此，把研究性學習實踐性、自主性、開放性等的理念融入課堂教學活動之中，對傳統的講解法、接受式的教學方法進行有效的改革，能夠提高教師的課堂教學質量和水平。
三、鄉土地理是農村高中開展研究性學習的重要載體
鄉土地理素材就在學生身邊，既為學生熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點。以地理理論知識為基礎，以鄉土地理素材為載體，是農村高中實施研究性學習的重要模式。它使學生通過理論聯系實際，對身邊的地理事物和現象親自觀察研究，既提高了學習興趣，又增加了對地理知識的親切感，還把地理教材中的地理原理、理論、知識與學生身邊的鄉土地理現象、生活、生產實際有機地聯系起來，達到了學以致用，激發了學生的創新意愿，提高了學生的實踐能力。把鄉土地理素材引入課堂教學，開展研究性學習，就是在課堂教學中教師要盡可能地挖掘教材中可以聯系鄉土實際的內容，收集鄉土地理中與教材內容相聯系的素材，運用到日常教學活動中，滿足學生的好奇心，激發學生的興趣。學生對身邊的地理事物和現象往往是只知其然，不知其所以然，需經教師點撥，才能言傳。教學中要貫徹“互動性原則”，采用集中討論方式、小組合作方式，解決鄉土地理現象中的問題。例如，在高一地理必修2學習城市區位因素時，我們結合本縣實際，課前讓學生以本縣縣城為例，調查、研究縣城的選址的自然區位因素是什么？社會經濟區位因素有哪些？在課堂教學中以這些鄉土素材為基礎，通過小組討論分析研究實現了教學目標，取得了良好的教學效果。
四、走出課堂，以鄉土地理素材為載體實施研究性學習
實踐是重要的學習方法，讓學生走出課堂，對一些鄉土地理素材進行研究，通過野外考察，社會調查，觀察、走訪等方式，接觸家鄉地理環境，獲得具體的感性材料，對這些感性材料進行分析研究，就能形成豐富的地理事實的知識儲備。鄉土地理野外研究性學習的現成資料少，學生要自己尋找、查閱、分析、調查、訪問，才能獲得有價值的信息，所需時間較長，所以課外研究性學習須納入教學計劃，專心設計，合理安排。
研究性學習的主要方法范文2
關鍵詞：化學實驗；實驗探究；研究性學習；中學化學
在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。充分發揮化學實驗的探究功能，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。
化學是以實驗為基礎的科學，化學教學尤其注重實驗，化學實驗是解決化學教學實際問題的主要途徑和方法。通過化學實驗開展研究性學習，增強了學生開展研究性學習的積極性和自覺性，促進了研究性學習活動的開展。
一、化學研究性學習，只有通過化學實驗才能更好進行
實驗一直是化學研究的手段，更是化學教學的亮點和重點。在教學中，我堅持以實驗為切入點，進行了多次的教改嘗試。
1.化學學習的特點決定了化學研究性學習要通過實驗才能更好地進行。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。因此，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一，更有利于學生進行化學研究性學習。
2.化學實驗的過程實際上也就是求知探索的過程。化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施研究性實踐活動的過程。化學發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。
3.研究性學習中提出的假想需要化學實驗進行科學驗證。在研究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學研究性學習常用的方法。因此，化學實驗不僅是學生研究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。
二、在教學中要更好地把化學實驗融合到化學研究性學習中
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。
1.在化學研究性學習中教師要善于營造化學實驗的多變場景?；瘜W的實驗融合到研究性學習中，本身具有較強的層次性：提出問題假設研究探索結論知識重建能力形成，教師在介紹正規的科學概念和原理之前，讓學生先到實驗室做實驗，這完全符合學生的認知規律。“研究性學習”以學生的現實生活為基礎發掘課程資源，注重以學生的直接經驗和體驗為基礎運用學科知識。如設計區分食鹽水和酒精溶液的實驗方案，可以利用密度、氣味、沸點、導電性、揮發性、可燃性來區分，也可以根據AgNO3等試劑對溶液的特殊反應現象來區分，還可以根據生物細胞對溶液反應等去設計。實驗創新可訓練學生靈活運用創造思維方法，同時又能促進學生自覺地、有意識地去進行創新，并不斷提高自己的創造能力。
2.以化學實驗驗證假說或猜想。以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。教師可以設計一些“反?！钡膶嶒灧桨福寣W生在探究中產生新的問題，以提高研究性學習的質量和效果。
3.充分發揮化學實驗的探究功能。在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用。以化學實驗作為研究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“研究性實驗”，恢復化學實驗研究性的本來面貌。
三、在學習中應注意的一些問題
1.教師要善于營造良好的研究性學習的氛圍。學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學實驗進行研究性學習過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，讓學生在探究過程中經受挫折的磨練，并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
2.在進行化學研究性學習中化學實驗并非惟一途徑?；瘜W實驗是研究性學習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內容用研究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。如學生對原子結構模型提出質疑，我們無法通過實驗進行探究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考。因此，在化學教學中，要根據學生的實際情況、具體學習內容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇研究性學習的途徑。
研究性學習的主要方法范文3
關鍵詞：地域性； 研究性學習； 體驗創新； 綜合實踐
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-074-001
一、地域性特色的研究性學習的提出
通過前期調查，我們了解到：學生普遍對鄉土課程資源較有興趣，原因是學生開展研究感到親切；可以體驗、便于操作；學習中初步具備了解家鄉、為家鄉建設出謀劃策的思想感情等。
研究性學習強調要結合學生生活和社會實際，同時充分利用本校、本地的各種教育資源選擇研究課題。
二、開展地域特色研究性學習的操作策略
1.成立機構，健全組織，切實保障研究性學習的順利開展
地域特色研究性學習是一個涉及面很廣的系統工程，為此，我們精心組建了一個縱向的組織系統，科學而有效地引導了研究性學習（見示意圖）。
2.學習培訓，準備到位，為開展地域特色研究性學習做好前期鋪墊工作
培訓的側重點有兩個，一是研究性學習方法的指導，二是課程資源開發能力的培養。
我們所做的學生方面的相應的準備工作主要有：（1）召開系列專題知識講座（2）開設科學研究方法的專題講座，由市內資深教師介紹調查研究法、文獻研究法、歷史研究法、觀察法、實驗法等科學研究的方法。
3.精心規劃，合理安排，科學有效地開展地域特色研究性學習
地域特色研究性學習具有鮮明的校本特色，考慮到學習頭緒多、涉及面廣，因此必須對此作出精心規劃，合理安排，以保障研究性學習活動的有序開展。為此，我們主要作好以下工作：
（1）選聘指導老師；（2）建立學生課題研究小組；（3）在評估本土課程資源和學生需求的基礎上，師生共同確定系列小課題；（4）開設研究方法講座；（5）舉辦專題知識講座；（6）指導學生制定研究方案；（7）開展社會調查與民間采風，充分挖掘本土人文資源；（8）加強學校與家長、社區的互動，尋求各界對學校研究性學習的廣泛支持。
在開發本土課程資源過程中，學生走進社會，更好地了解社區、理解社會，增強了對豐富多彩的社會的接納與判斷的能力，對社區的認同感與歸屬感加強了。
4.監控過程，管理到位，實現研究性學習可持續發展
由于研究性學習對于學校來說是一項新生事物，在整個過程中，對其進行有效的監控與管理十分必要，為此，我們制訂并設計了一系列的條例、方案、表格、計劃，以期規范各項活動的展開。嚴格的監控與科學的管理保證了研究性學習活動富有成效的開展，重點作好以下工作：
撰寫結題報告；舉行結題報告會；學生撰寫心得體會和個人小結；學生學年成績評定；教師撰寫工作小結；對教師的考核與獎懲；編纂《震澤實驗小學研究性學習成果集》。
5.總結整理，精益求精，構建學校研究性學習的教學與評價體系
研究型課程是指學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程。它與學科課程既有區別又有聯系，是“綜合實踐活動課程”的重要組成部分。我們根據本校的實際情況開發了相應的地域特色研究性學習課程體系。主要包括三個方面：（1）目標的構成。（2）師資的培訓。（3）課程內容的開發。（4）教學活動方式的探索。
研究性學習評價的內容主要包括：參與活動的課時量和態度；在學習活動中所獲得的體驗情況；學習和研究方法掌握情況；創新意識和實踐能力的發展情況；研究性學習結果。
評價的形式主要包括：教師的評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與組內個人評價相結合；定性評價與定量評價相結合。
根據有關資料，結合本校實際，制定了研究性學習評價量表。
三、開展地域特色研究性學習的成效分析
1.開發了大量富有教育意義的、充滿地域特色的社區人文、社會、自然等課程資源
本土課程資源的開發是開展地域特色研究性學習的基礎，在開展地域特色研究性學習過程中，經過廣大師生的共同努力，開發了大量富有教育意義的、充滿地域特色的社區人文、社會、自然等課程資源，本土課程資源，為研究性學習的開展，也為課堂教學的變革奠定了堅實的物質基礎。
2.培養了學生的實踐能力和社會責任感
在開展研究的過程中，學生要從學校走向社會，去搞社會調查研究，與社會上的各色人等去打交道，因而學會了交往，社會責任感油然而生。
3.促進了教師觀念的更新，強化了學科教學的改革，提高了教學質量
在指導學生進行研究的過程中，教師的地位與學生是平等的，他們一起討論、一起學習、一起研究，師生同為研究遇到困難和挫折而憂慮，也同為研究獲得突破而興奮、自豪。由此形成了一種前所未有的新型的師生平等互動的關系。
研究性學習是學生在教師大指導下，用類似于科學研究的手段開展研究，要培訓學生掌握基本的科學研究的方法，為此，教師必須更新知識結構，提高自身的科研能力。否則，就無法對學生進行有效的指導。在開展研究性學習之前，很多教師或是認為教科研高深難測，存有畏難情緒；或是認為自己教育教學任務重，對教科研有一種排斥的心理，因而我校教師的教科研水平普遍地較為薄弱。研究性學習的開展，極大地沖擊了這些陳舊而又落后的觀念，教師教科研的積極性高漲，水平也有了很大的提高。
參考文獻：
研究性學習的主要方法范文4
關鍵詞：研究性學習；學科教學；實施；意義
1 問題的提出
長期以來，相對于數學的探究、創造和應用來說，我們的教育更加重視基本知識的記憶和基本技能的熟練掌握，存在著過于強調接受學習、機械訓練等現象，忽略了學生的興趣與主動性，因而不利于培養學生的創新能力和實踐能力。順應新一輪教學改革的理念，研究性學習作為一種新的學習方式，一種全方位的學習變革，成為了教育界關注的熱點課題。
2 研究性學習綜述
2.1 研究性學習的含義
在我國目前的教育理論研究中，不同的學者對“研究性學習”的概念有不同的理解，歸納起來主要有以下兩種。
首先是把研究性學習看成一門全新的課程，是綜合實踐活動的有機組成部分，這門課程將主要表現為“專題探究”或“主題探究”學習，并且有專門的時間保證課程實施，作為一種相對獨立的課程形態，“研究性學習課程”為學生開展研究性學習活動提供了一種充分展開的載體。
另一種理解是，研究性學習泛指在教師指導下學生自主探究問題的學習方式，在這種學習方式下，教師并不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論。它的本質是讓學生在“再次發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，鮮明地體現出“創新”和“創新學習”的特征。
綜上所述，我們對研究性學習是這樣理解的：研究性學習可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指教師指導下學生自主探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下 ，從自身生活和社會生活中選擇并確定專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，主要包括這樣幾個步驟：觀察、提出問題 ；通過查閱資料，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答、解釋和預測；交流結果。本文主要針對廣義上的研究性學習來展開。
2.2 研究性學習的特點
⑴ 自主性
研究性學習是在教師指導下以學生的直接經驗和體驗為基礎而開發和實施的，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，鼓勵學生積極主動去探索、嘗試，去謀求個體創造潛能的充分發揮，讓學生成為課堂教學的主人。
⑵ 探究性
“在探究中學習”是研究性學習的主要形式，無論是問題的提出還是解決，都需要學生積極認真地投入探究，從而獲得問題的解決策略和對問題的進一步思考。
⑶ 開放性
研究性學習為學生建構了一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識的機會。無論是其教學理念、教學內容還是教學方法無不體現出教學的開放性。
⑷ 應用性
研究性學習注重從理論與社會、科學與生活實際的聯系來加強知識的應用性，尤其重視培養學生運用知識解決現實生活或學科課程內問題的能力，同時引導學生關注現實生活，增強社會責任心。
3 學科教學中實施研究性學習的意義
3.1學生學習方式的改變
學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。所以，教育需要關注的重要問題是要讓學生形成有利于未來發展的學習方式。當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法的調整，幫助學生改變原有的被動接受的學習方式，通過教師的組織引導，學生的自主探究去獲得數學的知識技能與思想方法，改變原有的單純接受式的學習方式，倡導在開展有意義的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探究，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。
3.2 研究性學習需落實到學科教學中
從倡導和推進研究性學習的本質要求看，學科課堂教學是更為重要的主陣地，教學改革最終必須落實到課堂上。只有課堂上的教學方式和學習方式發生了變化，才能引起其它情境下學習方式的變革。只有在學科課堂教學中強化了研究的習慣、興趣、能力和氛圍，學生
在綜合實踐活動中的專題探究才有基礎和條件。更重要的是，通過在課堂教學中組織學生進行研究性學習，激發學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學生掌握學習策略，懂得“學什么、怎樣學”的問題。因此，學生學習方式的改變最終得落實到課堂教學中來，如何在學科課堂教學中滲透研究性學習方式是一個必然要解決的問題。
3.3 數學學科的需求
數學科學是脫離或抽象客觀世界物質屬性、依托在形式公理系統之上的邏輯演繹體系，是人類悟性的自由創造物，由此顯示出數學的創造本性。因而教授數學就是要傳授數學的創造方法與精神，學習數學就是要領悟、體驗數學的創造過程與結果。我們認為，采取探究式的自主學習更能使學生真正理解和感受數學，采取交流式的合作學習更能讓學生全面認識和把握數學。因此，我們呼喚采用“研究性學習方式”來學習數學、理解數學和應用數學知識，從而培養學生的探究、創新能力。
4 學科教學內的研究性學習
4.1學科教學內研究性學習的主要形式
學科教學內的研究性學習是指教師通過引發、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法。
在學科教學中開展研究性學習主要分為兩種形式：一是學科內的專題研究活動，是在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在學科教學中適當穿插一些與學科教學內容有關的專題研究活動，這是目前學科教學中開展研究性學習較多的一種形式。另一種是非專題化的學科內研究性學習，指的是一種與接受式學習相對應的學習方式，即研究性學習方式。主要表現為在學科課堂上采用研究性學習方式來組織和開展課堂教學。讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成的概念、定理、答案等機械地授予學生，該教學方式旨在改變課堂上學生被動的學習方式，培養創新能力與實踐能力。4.2 學科教學內研究性學習的主要特點
學科內研究性學習在具有一般研究性學習自主性、探究性、開放性和應用性等特點外，還有著與學科知識教學相結合的特征。在傳統的教學任務還沒有相應改革的情況下，學科教學內的研究性學習既要考慮保證現行課堂系統掌握知識的有效性，又要使學生獲得有利于提高創新能力和實踐能力的學習方式。與“專題”式的研究性學習相比，有著以下幾個特征：
⑴ 學科內研究性學習主要是一種學習方式而不是研究方式，是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用。
⑵ 學科內的研究性學習要與教學目標、教學內容緊密結合起來，其教學設計需處理好掌握基礎知識、基本技能與培養探究能力、創新能力的關系。
⑶ 學科內的研究性學習所研究的問題更多的是發現存在書本或教材中預知的結論，學
生經過獨立探究獲得“再次發現”的知識和技能。如探究某定理的推導過程或某數學問題的解決過程等等。
⑷ 學科內的研究性學習靈活多樣，計劃性不一定很強，研究的步驟與環節不一定像“專題探究”那樣規范和完整。它更多側重于局部知識的探究與獲得。
⑸ 研究時間的集中性，即是在課堂教學中限定的時間內完成三層問題：提出問題、探究問題、解決問題。
⑹ 研究性學習離不開教師的組織和引導。它是教師指導下學生自主探究問
題的學習方式。教師的“教學引導”和學生的“探究學習”構成了整個課堂教學。
⑺ 學科內研究性學習結果的表達和交流通常是非正式的，如讓學生口頭發言或上臺展示、師生共同總結得出結論等。
5 反思、啟示
5.1 研究性學習在學科教學中實施和推廣的條件
研究表明：研究性學習在學科教學中實施和推廣取決于這樣幾個因素：首先，取決于研究性學習的普及與人們對它的接受認可，另外還有青少年成長的需要與教學實踐對它的呼喚的強烈程度。其次，取決于教師的現代教學理念。最后，探索出理論向實踐轉換的適宜方式，積極創新、尋求可以體現研究性學習新理念的較為有效的教學策略。只有教師具備研究性學習的理念，并能尋找合適的教學方法與策略，自如地將研究性學習的教學理念滲透到所教學科之中，讓學生在課堂上能不斷地發現問題、探討問題，養成自主探索的學習習慣。
5.2 如何尋找研究性學習與有意義接受學習的中間地帶
研究性學習教學理念對我國教育改
的積極意義是巨大的，但教學改革是一個漸進的過程，強調研究性學習旨在改變學生的學習方式，在現有教學基礎上注重學生創新能力和實踐能力的培養，但并不意味著丟掉傳統的有意義接受學習。有意義接受學習以基礎知識和基本技能為目標，在大班授課下，便于明確目標，統一進度與步調，按時完成教學要求和教學計劃，有效地突出重點，解決難點，把握關鍵，有利于系統掌握知識和技能；研究性學習以學生的能力和氣質、解決問題、創造能力及人際關系為目標，在教師指導下，從問題出發引出學生自主探究學習，充分激發學生深層學習的動機和興趣，讓學生獲得有利于未來發展的學習方式，培養創新能力和實踐能力。這兩種學習方式在教學目標、原則和過程上有很大的區別。因此，在實際的教學過程中，我們將如何尋找二者的中間地帶、將二者靈活運用已經成為數學教育發展的大趨勢。
參考文獻：
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研究性學習的主要方法范文5
【關鍵詞】高中數學 研究性學習 思考
“研究性學習”課程已作為必修課正式開始實施了，同時要求各門學科都要滲透研究性學習的思想，研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養其良好的科學態度和學會進行科學研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發現。筆者曾對高中階段開展研究性學習的理論進行比較系統的學習，在此結合高中數學新教材教學中開展研究性學習的實踐談點己見，以供同行商榷。
一、數學研究性學習
數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。
數學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，因此要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。
二、數學研究性學習課題的選擇
數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。當然教學時也可由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。
高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現；楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。 其教學目標是：⑴學會提出問題和明確探究方向；⑵體驗數學活動的過程；⑶培養創新精神和應用能力；⑷以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。
三、數學開放題與研究性學習
研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創造潛能的發揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。
數學開放題的常見題型，按命題要素的發散傾向分為條件開放型、方法開放型、結論開放型、綜合開放型；按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發散型；按問題答案的機構類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續型。
數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。
四、數學研究性學習中開放題的編制方法
無論是改造陳題，還是自創新題，編制數學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行，開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變，應作為常規問題的補充，在研究型課程中適合學生研究性學習的開放題應具備起點低、入口寬、可拓展性強的特點。
數學開放題的編制方法：
1.以一定的知識結構為依托，從知識網絡的交匯點尋找編制問題的切入點
能力是以知識為基礎的，但掌握知識并不一定具備能力，以一定的知識為背景，編制出開放題，面對實際問題情景，學生可以分析問題情景，根據自己的理解構造具體的數學問題，然后嘗試求解形成的數學問題并完成解答。
2.以某一數學定理或公式為依據，編制開放題
數學中的定理或公式是數學學習的重要依據，中學生的學習特別是研究性學習常常是已有的定理并不需要學生掌握，或者是學生暫時還不知道，因此我們可以設計適當的問題情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。
3.以實際問題為背景，體現數學的應用價值編制開放題
在實際問題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實際需要，其不確定性是合理的。如包裝的外型，花圃的圖案，工程的圖紙這些是需要設計的，而由于考慮的角度不同，設計者的知識背景、價值判斷不同，得出的方案也會不同。
將數學開放題作為數學研究性學習的一種載體，首先必須有適合的問題，如何編制能夠用于研究性學習的開放題，這是值得研究的。在研究性學習的教學實踐中，有充滿活力和創造力的學生的參與，必將促進對這一問題認識的深化和提高。
目前，“研究性學習”仍屬于初創、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給我們廣大教師提出了新的挑戰，讓我們共同走進“研究性學習”吧！
【參考文獻】
1.李建平：普通高中如何實施研究性學習，中國教育報，2001.5.31.
2.程太生：普通高中開設“研究性學習”的實踐與思考，教育理論與實踐，2001.5.
研究性學習的主要方法范文6
[關鍵詞]研究性學習；課程改革；接受性學習；學習方式
當前，研究性學習已經成為許多學校推進素質教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國基礎教育課程體系的有機組成部分，愈來愈受到人們的關注。但如何才能更有效地實施研究性學習，真正發揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學習的意義、在實施過程中存在的問題、構建研究性學習的實施環境等問題作一些探討。
一、研究性學習內涵的再理解
教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。由此可見，研究性學習是一個非常寬泛的概念，它指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。可以說，學生生活環境中的一切都可以作為研究對象。研究性學習涉及的內容既可以是傳統學科的，也可以是新興學科的；既可以是科學方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會實踐的，也可以是偏重文獻研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過程的設計、方法的運用以及研究結果的表達方式，均有相當大的靈活度，留給學習者以足夠的思維空間。研究性學習適應了信息時代人才培養要求的必然趨勢，是一個理性的價值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問題。
研究性學習的實施目的：(1)面向未來，為學生的發展奠定基礎。培養他們的創新精神和實踐能力，培養他們基本的科研能力，培養他們的創新精神和實踐能力，培養他們的科學態度和科學道德。(2)立足現在，為學生的成長服務。培養他們收集和處理信息的能力，培養他們的合作能力，培養他們的思維能力和學習能力。研究性學習的實施具有“雙向性”，既要注重學生今天的成長，又要關注學生未來的發展。
研究性學習是一個形態迥異、獨具特色的課程類型。研究性學習的開放性、探究性、實踐性等特征決定了學生學習的自主性、能力培養的成效性、實施過程的規律性和實施方式的靈活性。
研究性課程與基礎性課程、拓展性課程是新課程結構中三個相互聯系、相互作用的要素。
首先。基礎性課程是課程賴以生存和發展的基礎，為研究性學習提供知識基礎、研究意識、研究方法和背景知識。如果離開這個基礎，片面強調研究性課程，必將削弱課程結構的主體功能，使研究性課程喪失物質來源，從而最終喪失其生命力。
其次。研究性學習對基礎性課程和拓展性課程的學習具有促進作用，基礎性課程和拓展性課程為研究性學習提供了物質基礎。反過來，研究性學習又為基礎性課程和拓展性課程的學習提供了發現問題、探索問題、解決問題必須的研究能力和方法，為基礎性課程和拓展性課程的學習注入了強大的活力。
最后，基礎性課程、拓展性課程和研究性學習相互作用，漸進發展。基礎性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發展的依從關系。在實施過程中，如果能辯證地認識和處理這“三課程互聯體”的關系，那么，這三類課程的學習就會是一個在層次上逐級提高、在量上逐步擴大、在質上逐級升華的統一體。
二、研究性學習實施中存在的問題
研究性學習從提出到現在已經歷了好幾年的發展過程，探索和積累了不少經驗，取得了一定的階段性成果。但由于認識上的膚淺和理解上的偏差，研究性學習實施中也暴露出許多的問題。這在一定程度上影響了研究性學習功能的發揮，阻礙了研究性學習深入、健康地發展。
1對研究性學習定位把握不準。對于研究性學習主要有兩種觀點：一是認為它是一種學習方式，二是認為它是一種課程形態。
研究性學習是一種學習方式。這種觀點認為，它是指與接受性學習相對的一個概念，是指在學科教學中，學生在老師指導下自主發現問題、探究問題、解決問題。將研究性學習引進課堂，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的學習動機，使其主動求知，學會學習，從這個意義上講，研究性學習是一種學習方式。在實施中，堅持這一觀點的教師注重在學科教學中滲透研究性學習，向研究周期短、內容適合的學科內容滲透研究性學習。
研究性學習是一種課程模式。持這種觀點的人認為，研究性學習有必要作為一種課程形態獨立設置研究性學習課程。理由是：(1)研究性學習作為一種新的學習方式的掌握和運用，需要依托相應的課程為載體；否則，教師容易沿用習慣的課堂學科教學方法。(2)即使各門學科滲透了研究性學習方式，也有必要設置研究性學習課程。(3)研究性學習課程目標與學科教學目標側重點不同。所以需要在課程計劃中規定一定的課時數，開設研究性課程。
其實，在實踐中這兩種觀點并不互相排斥。從理論上可以認為研究性學習既是學習方式又是課程形態。
2對研究性學習的目標理解不透徹。研究性學習的目標在教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗；(2)培養發現問題和解決問題的能力；(3)培養收集、分析和利用信息的能力；(4)學會分享與合作；(5)培養科學態度和科學道德；(6)培養對社會的責任心和使命感。研究性學習要求突破傳統的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。研究性學習的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積累，其目的在于通過實踐體驗，在改變學生的心理狀態、價值觀和生活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。
3教師思想與知識準備不充分。研究性學習對教師是一個新的挑戰。學生在選擇研究內容、研究時間，指導教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學習中的角色和地位與傳統的學科課程教學相比發生了根本性的變化。但在實際研究性學習課程開設過程中，由于教師對有關文件學習不夠，思想與知識也準備不足，結果一時難以適應研究性學習的正常開展。
(1)教師思想準備不足。隨著研究性學習中學生對教師、對教材的依賴性降低，師生關系也發生了變化，教師不再是把學習內容以結論的形式呈現給學生，從知識的傳授者、學習內容的壟斷者變成了學生研究性學習的促進者、組織者和指導者。但相當多的教師思想準備不足，未能及時轉變角色，不能很好地適應研究性學習指導，較為突出的表現是在指導學生課題研究時越位，甚至包辦代替，學生創造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學習的效果。
(2)教師的知識準備不足。由于學生的研究課題涉及許多學科的知識，所以教師必須從個體走向合作，從精于某一學科走向全面了解各個學科，從只懂專業知識到充分涉獵科學、人文、社會多種學科領域。我們的教師多數或許是學科帶頭人、學科教學能手，但對指導學生研究性學習在知識上仍然準備不足，并不是每個教師都能適應當前課程開設的需要。因此，教師必須加強知識儲備，不斷提高指導能力。
4不重視研究性學習，拒絕開展研究性學習。很多教育者仍然沒有擺脫“應試教育”的束縛，仍然把研究性學習當作單純的學科教學來看待。還停留在過去的考試和評價模式之中，擔心開設研究性學習會影響學生的學業成績和高考成績，特別是擔心會影響學習好的學生的學業成績。還有的人認為，中學階段是打基礎的時期，其主要任務是讓學生掌握各門學科的基礎知識和基本技能，搞研究性學習難有作為，成效不大。因而研究性學習成了某些學科的正常課時外的補充課，成為一種科普活動或興趣小組等隨意性較強的課外活動或者培養尖子生的課堂。
5過度提倡研究性學習。與不重視研究性學習相反，過度重視研究性學習，將研究性學習和正常學科教學對立起來，甚至用新的學習方式接受式學習，將研究性學習課程和學科課程相對立，沒有認識到必須將不同學習方式、不同課程的優勢結合起來。
三、構建研究性學習實施的良好環境
研究性學習的開展是一項長期復雜的工程，需要在實施中發現問題，不斷探索，需要學校、教師的長期努力，需要家長的理解和配合，更需要全社會的大力支持。
在應試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學習的生存空間究竟有多大?教師、學生、家長的觀念能否根本改變?教師的業務素質能否達到研究性學習的實施要求?學生的課業負擔過重，是否愿意去搞研究性學習?在學生的合作意識差、研究能力低、缺乏成功體驗的情況下，如何啟動研究性學習?因此，如何構建一個適合研究性學習生存、發展的良好環境，是關系素質教育能否順利推進的重大課題。
1要從轉變觀念人手。各級教育主管部門的領導和各校師生要轉變傳統的培養人才的觀念，要認識到實施研究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續發展的高度來認識。認識到研究性學習是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點實施的，研究性學習的實施不僅是學校、教育部門的事，應當是學校、家庭、社會共同構建的立體教育模式，實施研究性學習，全社會人人有責。
2要進一步組織開展研究性學習的研討工作。實施研究性學習應該有一套科學的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學習是一項綜合性很強的社會性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內容、評估制度、考試制度為其固有內涵的全面改革。要建立與之相適應的理論和方法體系，才能保證研究性學習的全面實施。
3研究性學習的實施對教師的素質提出了更高的要求。從目前情況看。教師隊伍的整體素質還很難適應要求。有的教師在指導學生進行研究性學習時顯得束手無策，有些教師的實踐能力還遠不如學生。各地要有組織地進行師資培訓，在教師的培訓工作中，應盡快增加現代教育思想、現代教育模式、科學研究方法等內容。
4學校要成立專門機構，各級教研部門也要成立專門機構負責管理、評估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各校可有側重地先試點，后推廣。有條件的學校，可選擇個別班級開展實驗，取得經驗后再推廣。絕不可一開始就一哄而上，造成一發不可收拾的局面，影響這一新型的教學模式的實施。
