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探究性學習意義范文1
下面，筆者結合自身的教學與實踐，談談對探究性學習的認識和體會。
一、 探究性學習的實施途徑
1、創設情境，激活探究思維
古人云：“學起于思，思源于疑。”有疑才能啟發學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極的狀態，喚起他們的學習興趣。因此，教師要根據教學內容和學生的心理特點，從學生已有的知識經驗出發，善于提出一些既讓學生有熟悉感，又需要動腦筋才能解決的問題。將學生置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產生強烈的好奇心和求知欲望，從而誘發探究意識，激活探究思維。
2、 自由選擇，激發探究興趣
布魯納認為：“學習是一個主動的過程?！睂W習最好的激發乃是對所學內容的興趣。當學生產生興趣時，求知欲就旺盛，思維就靈活、敏捷。葉圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始與親。”在教師精心設計的創造性情境中，全體學生主動去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維探求問題的解決辦法。在這樣的學習中，教師要給學生自由選擇的權利，激發學生自主探究的興趣。
3、 開放課堂，營造探究環境
開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主、和諧的課堂學習環境。教師要和學生一起參與學習的全過程，要為學生準備充分的材料，并保證學生自主探究的時間和空間。要注意傾聽、觀察和了解學生的學習情況，并隨時加以引導，保證他們都能自主學習、主動發展。開放課堂應以課內為點，課外為面，課內外和諧銜接。
4、 放手練習，留足探究空間
在傳統語文教學中，往往是教師講解，學生記筆記。這種教學方法是把教師的分析、結論強加給學生，缺乏學生的參與、思考、想象與創造。
在寫作教學（寫一物品）中，我改變了這種教法。先引導學生觀察，并讓學生小組交流，然后放手讓學生嘗試練習。在練習中，教師巡回輔導并了解學生的難點，針對難點講解，讀范文以后再讓學生修改。學生在寫作過程中，可能有的會抓住一些細節而忽視整體，有的會寫出自己的情感和感受而忽視客觀存在，但他們畢竟有了自己的體驗和探索，并在探索中有感受、有發現，增長了技能。在練習中，應鼓勵學生提出疑問，提倡組內同學間或小組間相互幫助，從而在探索中增長知識，增長才干。
5、 優化評價，保護探究熱情
探究性學習將學生從抽象的課本、枯燥的說教中解脫出來，給學生以感受自然、社會和進行探究的機會，使學生在探究過程中產生對知識、對學習的愛。
教師對探究性學習的評價、關注的不應是成果和水平的高低，而應以學生的現實表現作為判定的依據。如參與程度、認真態度、自主創新精神、規范操作程序和信息資料的處理能力等。評價應做到即時、即地、即興。重學習過程而不僅是研究成果；重知識技能的應用而不僅是掌握知識的數量；重主動參與而不僅是一般地接受別人的經驗；重非智力因素的成長而不僅是智力因素的增長；重學生全員參與而不僅是少數學生的表現。對學生的評價要兼顧個人的活動情況和集體的活動情況，采取教師評價和學生自評、互評相結合的形式，使語文評價“為促進學生的發展而評價”。通過評價，保護學生的探究熱情，調動學生的學習積極性。
二、 對探究性學習的思考
1、轉變教學觀念，改變教學行為
探究性學習是一次教育的創新，是一場學習的革命，它不僅要改變學生的學習方式，還要轉變教師的教育觀念和教學行為，促使教師的專業結構、知識結構發生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導學習的技能和方法。
2、 正確發揮教師的主導作用
探究性學習的教學強調學生的參與體驗，強調讓學生自己發現、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調學生的主體性。但強調學生的主體性不等于教師可以完全放任自流，放棄主導作用。教師的主導作用主要表現為：（1）精心設計教學過程。從學習內容的選擇到學習形式的設計和學習活動的開展，教師都必須從課程標準的要求與學生的實際出發，精心設計。既要調動學生參與的積極性，又要保證學生能學到知識。（2）做好教學組織安排。教師必須做到既給學生一定的自由發展空間，又有基本要求規范學生的探究過程。（3）加強教學評估。
探究性學習意義范文2
關鍵詞： 語文新課標 探究性學習 藝術空白 作品空白 教學空白 課堂空白
隨著知識經濟飛速發展，社會對人才素質提出了更高的要求，時代也召喚著教育的巨大變革。新的語文課程標準明確提出了必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，從而培養學生主動探究、團結合作、富于創新的精神；并強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。其中所倡導的自主、合作、探究的學習方式，是實施新課程的關鍵環節，也是語文新課程的重要理念之一，它給教師的教和學生的學留出了更多的空間，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。而探究式學習的方式有很多，筆者在教學中巧用“空白”藝術，極大地調動了學生的思維，培養了學生勇于探究的意識和精神。本文側重于此，作一番實踐與思索。
一、欣賞藝術“空白”，激發探究欲望
心理學中的“完形理論”認為：殘缺、空白的東西，最容易使人產生一種急于“填補”、“充實”并使之勻稱、完美的傾向，這種“好奇心”進而引發進取、探究的“內驅力”。但一般說來，人們總是把“好奇心”以一種原始的方式保存著，未能意識到這是一種進行科學研究的可貴的動力和心理資源。中國工程院韋鈺院士曾說過：“什么叫科學家?科學家就是長大的孩子，他永遠存在那種好奇心、那種進取心去探索問題?！币虼嗽谔骄克囆g“空白”中教師的首要任務就是要在欣賞中進一步激發學生的好奇心，不斷增強他們對藝術“空白”進行探究的動機，積極引導學生進行探究的欲望。而在文學藝術作品中，就有許多“空白”的生動實例。如白居易詩中所寫“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”,琵琶聲雖暫停，可這聲音所引發的愁情無限，內心的思緒無止境；魯迅小說《孔乙己》中主人公最終是死是活，還是半死不活，給讀者留下無限的想象和“空白”；斷臂維納斯，你可根據想象為她設計無數雙奇妙的玉臂，去構建心目中的各自美好形象；山人朱耷畫魚不畫水，白石老人畫蝦也無水，但欣賞者從魚蝦的活潑游姿中分明可想象到水的存在，且是盈盈一池之水，晶瑩透澈……可見“空白”并非真正的虛無，而實際上是給人們創造出想象的空間。所以前人說“人但知有畫處是畫，不知無畫處皆畫，畫之空處，全局所關，即虛實相生法，人多不著眼空處，妙在通幅皆靈，故云妙境也”，此之謂也。藝術創造，設置“空白”有時比創造形象更重要；藝術欣賞，欣賞“空白”有時也確實比欣賞形象更具風味。因為欣賞者再創造愿望的滿足，再創造能力的發揮，再創造目的的實現，就在于這一片空白的吸引與誘發。探究“空白”，能使欣賞者循此而入洞天桃源，領略藝術的神圣靈光。一位美學家常言：“美，最廣義的審美價值，沒有距離的間隔就不可能成立?！边@里說的“間隔”也正是作品中的“空白”，給讀者留下探索的無限空間和豐富其形象的余地，正是這“皆成妙境”的“空白”，極大地激發了欣賞者探究的欲望,引領欣賞者探驪得珠，登高攬月，為創造型人才的培養打下基礎。
二、巧借作品“空白”，培養探究能力
西方接受美學認為，作品中包含許多“未定點”和“空白”，有待于讀者在閱讀過程中予以“填充”和“具體化”。其創立者堯斯認為讀者充分調動主體能動性，激活自己想象力，不但把藝術形象中所包含的豐富內容復現出來，而且能對原來形象進行開拓、補充、再創，見人之所未見，言人之所不能言。其另一創立者伊瑟爾說：“我們稱之為空白的東西，是從文本的不確定性中產生出來的。”他又認為“空白”不是一種缺陷，而是激發讀者想象來完成文本，形成作品的一種動力因素。建構主義理論指出，為理解一個文本，人們必須往返于“在場”和“不在場”之間，“已寫出的”和“未寫出的”之間，必須既能閱讀一個文本所寫出的內容，又能閱讀文本未寫出的內容，是一種心靈的對話，靈魂的回答。這些“空白”理論明確地昭示著我們在閱讀教學中，教師要引導學生善于發現作品的“空白”，教會學生去欣賞去探究，充分挖掘學生潛能，培養探究能力，與作者進行心靈的對話。
高明的作者總是在他的作品中不失時宜地留置“空白”，眾所周知的莫泊桑小說《項鏈》，就是“空白”藝術的精品。小說詳盡地描寫了瑪蒂爾德借項鏈、失項鏈、賠項鏈的過程，而寫到“這項鏈是假的，至少值五百法郎”一句時，全篇戛然而止，留給讀者一大片“空白”。教學中我便鼓勵學生，展開合理想象，探究瑪蒂爾德得知項鏈是假的后的情形，問題一出，學生討論異常激烈，這也成了這節課的“亮點”。有的描寫了她痛哭欲絕的場景，有的想象出她狂放大笑的情形，有的認為她后悔萬分，有的設想她如遭五雷轟頂、呆若木雞等等。繼而又深入一步引導學生對瑪蒂爾德的心理、行為、語言等方面進一步展開想象，設想出她在特定情形下可能會有的各種心態、舉止，并細致描繪出此情此景，此言此舉，使人物唇吻逼肖，恍在眼前，收到“真境逼而神境生”之效。學生在探究的過程中不僅體悟到作品對瑪蒂爾德虛榮心的極大諷刺，而且更深地通過這一探究的過程，獲得一種成功的愉悅，極大地調動了學習興趣和對問題繼續探究的欲望。
此外，像這樣有探究價值的“空白”還有很多，如《失街亭》一文中為什么是馬謖一人承擔全部責任？這樣處理公平嗎？等等。教學中通過探究式學習，不僅明白了小說內涵的深刻性，更保護了學生的求知欲，培養學生思考問題和解決問題的能力，拓寬了學生的想象空間，使課堂教學呈現開放性，有利于學生綜合素質的提高。巧妙借用這些“空白”，便能及時把握住培養學生想象力、創造力的最佳契機。
和接受學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。開展探究式課堂教學首先碰到的問題是如何選擇探究的作品“空白”，可以說，好的“空白”選題是成功的一半。開展探究教學的重要條件是“空白”選題必須具有一定的難度，探究的作品“空白”具有新穎性，否則就沒有探究的價值。也就是說，探究教學中要求學生探究的作品“空白”必須能夠激發學生的探究欲望，激活學生的思維，是經過教師精心設計的“空白”。
另外由于作品“空白”內涵的豐富性，決定了學生對“空白”的解讀是多元的，所以在“空白”探究過程中，教師應鼓勵學生從不同的角度進行思維，啟迪智慧，多維度、全方位地去探究，去追求與眾不同的答案。面對學生學習的多元反應，教師務必要善于引導，因為學生的多元反應并不都是正確的、合理的，他們的生活經驗離不開社會大環境，對生活的情感、態度、價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，易導致課文潛在的人文精神的失落。盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但畢竟還是哈姆雷特，而不可能是唐?吉訶德。求異不宜過多、過濫，貴為適度，這個度如何把握，關鍵要看是否有價值，是否有利于促進課堂目標的達成。
三、巧設教學“空白”，營造探究氛圍
除了作者設置的“空白”外，教學中教師也要善于設置“空白”，引導學生探究、思考，甚至教學中應鼓勵學生質疑，激發探究欲望。《學習的革命》一書指出“學校應教什么？在我們看來，最重要應當是‘兩個科目’：學習怎樣學習和學習怎樣思考。”21世紀的人才培養目標要求有創新精神，“于無疑處有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。無數成功的教學表明教師應當巧妙而精要地設置疑點，通過一些“爭鳴式”問題的探討，誘發學生思想的火花，不時迸發出創新的光芒，蘇霍姆林斯基說得好，“我認為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃學生渴望知識的火花”。如在教學《鄒忌諷齊王納諫》一文時，我便引導學生討論：齊威王是有名的賢君，可鄒忌在勸說齊王廣開言路時為何不像魏征一樣直言進諫而繞那么多彎子來諷諫呢？然而在對這一問題的討論探究中誘發出學生質疑的火花，一學生突然舉手發問：“老師，古語道‘忠言逆耳利于行’，難道‘利于行’之言一定要‘逆耳’嗎？然而鄒忌進諫是‘順耳’之言啊，所以我認為這句古語不確切”。一石激起千層浪，學生思路一下打開，眾說紛紜，正反方辯論激烈，最終達成共識：向別人提意見也要相機而行，講究藝術，追求效果才是。又如在教完《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》三文后，運用比較法設置問題：三位諫臣為何不用相同的游說方法？這些“空白”疑點的設置，不僅激發學生躍躍欲試的解決問題的興趣，更主要是讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，盡管學生花了時間和精力，得出的結論可能多樣，教師均應加以鼓勵，因為新的課程目標告訴我們：教學目標不應只重“結果性知識”，而應側重“生成性知識”以及“生成知識的方法”，但對學生結論也要加以正確評估。教師應借探究之契機，營造一種積極思考，多方求證的良好氛圍，培養學生質疑精神，為日后的創新奠定良好的開端，即“學需有疑”、“為學患無疑，疑則有進”。
有位教育家認為：兒童身心發展包括兩種水平，一種是“現有發展水平”，另一種是“最近發展區”。教學“空白”的設置就應當立足于“最近發展區”，依靠學生正在成熟的身心機能，使“最近發展區”轉化為高一級的“現有發展水平”。語文教學實踐證明：學生對力所能及又要開動腦筋的“空白”，一旦獨立思考后有了正確的結論，就會產生一種難以名狀的愉悅，這種情感反過來又能激發學生學習語文的興趣。因此，供學生研讀的“空白”問題難度要適當，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。學生圍繞教師設置的教學“空白”展開探究，要最大限度地喚醒認知結構中原有的知識經驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。探究雖然要看結果，但更要注重過程。要看這一過程學生的思維水平是否得到提高，語言能力是否得到發展。
四、巧創課堂“空白”，提供探究平臺
其實，從另一角度來看“空白”理論，我們何嘗不能說，它對教學本身也是極具啟迪意義的。因為教學也是一門藝術，藝術都是相通的。作品留置“空白”，以利于讀者的參與；教學也應留置“空白”，以利于學生參與?？v觀傳統教學，其弊端主要表現在教學以“教師”為中心，學生只是被動接受式學習，課堂成了教師“唱獨角”，不管學生愿不愿學，反正是“灌”你沒商量，因而出現少、慢、差、費等耗時低效現象。針對這一現狀新的課程改革旗幟鮮明地提出“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人”。這就意味著真正的語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生個體差異，教學中密切根據學生需求，選擇適合學生的學習方式，重視培養發現、探究、解決問題的能力，為終身發展打下基礎，簡而言之，一切圍著“學生”轉。為此教學中絕不能越俎代庖，也不能“滿堂灌”，而應創設課堂“空白”，充分調動學生去參與，去質疑，去探究，去自主獲取信息，圍繞這些“空白”充分“對話”。以學生為主體，讓學生真正成為學習的主人，是一切教學改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區別。這里提出開展課堂“空白”的探究式教學，不是為了形式的花樣，目的在于改變學生單純接受知識的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養他們的創新精神和實踐能力。所以，設置課堂“空白”十分重視學生在探究過程中的體驗和作用，要求每個學生都積極參與探究的各種活動過程，特別強調主體性，反對花架子。如在教學《失街亭》一文時，對失街亭到底是誰之過這一問題，我便把發言權交給學生，積極引導學生充分討論、反復質疑、互相辯論、積極探究，收效甚好。所以我們教師何必要“一言堂”，寫滿一黑板；何必要牢牢占領課堂，講滿45分鐘？在教學內容上給學生留下“空白”，讓學生自己去發現，去挖掘，去體味，去開創。在教學時間上給學生留下“空白”，讓學生交流、討論、發表感想。凡此種種，不一而足。
在課堂“空白”的探究式教學中，討論和對話是課堂生活常態，也是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，討論不是師生之間或同學之間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎上對知識和經驗的靈活應用；討論不是對教學內容的簡單重復，而是學習者基于自己的經驗所產生的不同建構之間的相互碰撞；討論不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都在明確教學目的基礎上進行的有方向有主題的活動?；ハ嗵釂柺桥囵B學生發現問題能力的一種較好的方法。教師可要求學生在探究“空白”時互相提問，可以男女互相提問，也可以是小組間互相提問。學生總期望能提出難住對方的問題，他們的閱讀、思考會比以往認真，提出的問題有的是有人已知的，有的是大家都不懂的，有的問題甚至可以延伸到課外。
總之，在教學中應大力關注“空白”，巧妙設置“空白”，為學生的探究式學習提供平臺，以期培養出適應時展的素質型人才。
參考文獻：
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［6］語文課程標準（實驗稿）.
探究性學習意義范文3
在語文教學實際中，教師往往預設得過多，文本的學都是學生在教師的問題的引導下從文章的思想內容到行文思路亦步亦趨地來完成的，而開展研究性學習，是對傳統的接受性學習的革新，其意義在于以下幾個方面：
1.培養了學生的開放性的思維和創新精神。
在長期的以應試教育為中心的教育訓練中，學生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。呈開放學習態勢的研究性學習恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，結果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標準答案”事實上已經不可能。學生沒有了單一性標準答案思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領域中任思緒自由地馳騁，充分發揮他的想象力。這樣一種開放的自由的學習，正是學生靈感火花、創新精神產生的前提條件。學生通過探究可以學得運用已有的知識解決實際問題的方法，而這種研究經歷是具有個體特征的，它對于培養學生的創新精神是有很大幫助的。
2.優化了課堂教學結構
傳統的語文課堂教學，教學結構單一，教學方法死板，課堂氣氛沉悶。“研究性學習”的課堂教學實施以“研究”為中心的“五步教學法”（即質疑——選題——探究——解疑——檢測），體現“以生為本”的思想，使學生真正成為教學活動的參與者和實施者，課堂煥發出生命的活力。
3.健全學生人格，激發學生潛能。
研究性學習雖不能直接導致學生的自由發展，但是它尊重學生主體性的特征能夠使學生意識到自己的自由和創造力，從而提升人的精神境界，提示人的潛能所在并將其釋放。同時由于“研究性學習”是以學生的自主學習、研究學習和實踐操作為主的，它的實旌有利于提高學生的主體性、探究能力和創新能力、協作能力，有利于促進學生非智力因素的和諧發展、形成健全的人格。
4.構建平等互動的師生關系
“研究性學習”的課堂，是學生的“研究室”，教師已無法把自己的思想強加給學生，學生也不用被教師牽著鼻子走。課堂中，師生所尋求的是教學相長、相互促進和共同發展。
5.有利于各學科相互溝通，提高教師綜合素質。
語文研究性學習的內容不局限于語文學科本身，其可能涉及物理、天文、歷史、地理，這樣就有利于構建一個文理互通的大學科，而教師在指導學生進行研究性學習時也必須具備這些知識，從而也提高了教師的綜合素質。
綜上所述，在新課改背景下，研究性學習的作用顯得尤其重要，那么在日常的語文教學中，要如何實現開展研究性學習，實現從“接受性”到“研究性”學習的轉變，我認為我們可以從以下幾個方面入手：
一、創設問題情境，營造和諧氣氛
研究性學注重學生的主體性，要求學生打破思維的禁錮。大膽設想。
這就需要創設一種寬松和諧、民主平等的課堂教學氛圍，讓學生有發問勇氣，敢于向權威、教師挑戰。同時為了更好地讓學生進入狀態，調動學生研究學習的積極性、主動性，創設問題情境也很重要。因為問題是最好的老師，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”的情境，可以使學生明確研究目標，產生強烈的研究欲望，給思維以動力。
二、注重自主探究，自我釋疑
在課堂教學中進行語文研究性學習，就要指導學生用研究的態度深入鉆研文本，形成研究的能力，養成學習語文的良好習慣。
以自主研究為核心，教師必須改變注重傳授系統知識的觀念，改變以往“講深講透”的習慣，充分認識到探究性學習的綜合性。例如可嘗試讓學生制作了各種類型的學習資源庫，收集了作家的年譜、生平事跡、照片、作品，以及各種評論文章，圖文并茂。在閱讀教材文本的基礎上，讓學生進入學習資源庫，自行瀏覽，形成自己的課題，尋找合適的資料，分析綜合別人的意見，形成自己的見解，得到問題的結論。這樣一來，學生的自主性加強了，學生搜尋資料，分析問題，進而解決問題的意識和能力會得到加強。實踐證明，學生從中獲得學習的能力和樂趣．在解決問題的過程中調動各種經驗，體驗各種過程，從而學會如何學習，如何合作．
三、拓展語文研究性學習空問，加強與現實生活的聯系
語文的外延等同于生活的外延，拓展語文與現實生活的聯系，為學生提供思維、想像和創造的廣闊天地，使學生在學習語文時多角度多層面地充分體驗生活，這是語文研究性學習非常重要的一環。語文綜合實踐活動的開展架起了語文課堂與社會生活之間的橋梁，使語文走向生活。以語文的視角去觀照生活，以研究的態度去對待生活，挖掘生活的豐富內涵，豐富自己的文化積淀。語文研究性學習應摒棄傳統教學理念對現實生活的排斥，讓學生在充滿靈感充滿激情充滿理想的生活過程中，不斷充實和豐富生命的體驗。學生一旦體驗到學習語文與自己的生活息息相通，語文課堂教學就成了課堂生活，語文的魅力也就應運而生了。
探究性學習意義范文4
一、呈現問題，確立探究主題
初中數學開展探究性學習，其前提是教學的內容要有探究性，問題要有探究的價值，要形成一個能吸引學生注意力的問題焦點，這樣才能有效激發學生探求知識的欲望、實現探究性學習的目標。因此，教師要對教材進行處理和再創造，把教材內容轉化成有實際意義的、學生感興趣的主題。那么，如何來確立主題呢？我認為，要在教材內容和與學生聯系著的社會現實生活之間查找結合點，從中析出探究主題。
如：(1)拍照取景角最大問題：在公路的一側從A至B有一排樓房,想在公路L上的一任何一處拍一張正面照,如何選擇公路上的點，使拍攝的一排樓房的取景最大(點A與點B直線L的各種位置關系討論)。類似問題：足球運動員在何處射門最好(不考慮其它因素)等。(2)商品營銷策略問題：調查某種商品的銷量與它的利潤的關系并解決等如何可使獲利最大；對報亭買報情況調查(進價，售價，賣不出去而退回每份賠錢多少)，統計一個月的銷售情況，問怎樣決策收益最大等。這樣的問題，無疑會激發學生學習數學的主動性，且能開拓學生創造性思維能力，養成善于發現問題、獨立思考的習慣。學生在應用數學知識解決實際問題的過程中，加深了對數學學科的理解和熱愛，不僅學到了數學知識，而且有效地培養了創新精神和實踐能力。
課堂上的探究性問題，主要應來自于學生的提問。教師在對學生提問進行歸類的基礎上，還要對各類問題作進一步的修飾和處理，有些提問要給它配置合適的情境材料，有些問題要進一步拓展它的研究范圍，圍繞數學概念教學的問題在設計時還要注意能從中引出教材中的數學定理、基本結論。在呈現問題時，一般要首先要解決直接指向教學目標的主干問題和學生共同感興趣的問題，然后呈現拓展性的問題，如果時間允許，可以把一些典型的個性化問題擺到課堂中來。在問題的出示上，可以把教師呈現問題和學生直接提問相結合。
二、小組合作，注重探究過程
小組討論是課堂探究性學習的重要形式，這種合作形式具有以下意義：首先，學生圍繞問題進行討論可以激活原有的知識儲存，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯系；其次，小組討論使所有學生都平等享有參與探索的機會，調動了每一個學生的學習積極性；第三，通過小組討論，學生可以依靠集體智慧來解決學生個體無法獨立完成的問題，從而共同完成對知識的建構。通過小組討論的形式，使小組內每一個學生的思維過程外顯出來，在觀點的沖突、反思、評判過程中逐步形成對問題的基本認識。
當學生把自己的觀點在全班同學面前展示出來的時候，課堂教學就進入了第三個環節。全班討論使學生的觀點在更大的范圍內接受評判，每個學生繼續在沖突、反思、同化的思維運動中完成著對前面獲得的基本認識的再建構。無論是小組討論還是全班討論，學生合作探究的效果與教師的態度和行為都有著很大的關系。在學生探究過程中，教師要對學生的發言和探究行為延時評價，要避免過早評價、過多評價，使得更多的學生能夠參加進來；當某個學生膽小、害羞、想說又不敢說的時候，教師要鼓勵他發言；當學生的觀點偏離了方向或學生陷入無謂的爭論時，教師不能放任自流，更不能粗暴地加以干涉，而應當機立斷，采取一定的方法把學生的討論活動引向正題。在學生圍繞問題提出觀點后，教師要運用簡潔的語言將學生的觀點概括呈現出來，一方面是對發言學生的尊重和認可，另一方面也方便學生在討論過程結束后對這些觀點進行評價、篩選、整理。
在討論過程結束后，教師要引導學生對呈現的觀點進行篩選、整理，得出正確結論。對某些開放性數學問題有多個結論、多種解題思路和方法時，要幫助學生比較擇優，進一步優化解題思路；要讓學生將有創意的觀點記錄下來，并以問題的形式進行整理；在探究性課堂教學的最后環節，教師要引導學生對自己的學習過程進行反思，反思一下自己學到了什么，在合作學習活動中的表現如何，使學生在學會反思的過程中明確知識目標、端正學習態度、改進學習策略。
三、 延伸課外，拓展探究效果
事實上，課堂教學不可能解決學生課前提出的所有有價值的問題，同時課堂教學中又有可能衍生出新的問題，如果對這些問題不了了之，必然會影響一些學生發現問題、探究問題的熱情，扼殺學生的創新意識。給這些問題“留條后路”是初中數學開展探究性學習的必然要求。要鼓勵學生對尚未獲得解答的問題進行再探索，并通過一定的方式（板報、刊物等）展示其探究成果。
探究性學習意義范文5
一、語文教師轉變角色
傳統的語文教學，習慣于教師講課文，學生記筆記；習慣于老師說到底，學生聽到底。而探究性學習要求學生運用綜合知識，主動地進行有意義的探索，要實現這一目標，教師要轉換角色。
1.做學生興趣的激發者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動中，激發學生興趣是很關鍵的。
2.做學生學習的引導者。語文探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題，而且教師要鼓勵學生自己去發現問題、探索問題的方法，尋求答案。而學生自己發現問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導。要指導學生如何去發現問題，比如如何質疑、如何提問、如何分析等等。
3.做學生活動的組織者。過去教師習慣于居高臨下地教育學生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學生的個性；語文探究性學習有機會讓每個學生都成為自主學習過程的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養了學生鮮明的個性。
4.轉變教學觀念，改變教學行為。探究性學習是一次教育的創新，是一場學習的革命，它不僅要改變學生的學習方式，還要轉變教師的教育觀念和教學行為，促使教師的專業結構、知識結構發生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導學習的技能和方法。
5.正確發揮教師的主導作用。探究性學習的教學強調學生的參與體驗，強調讓學生自己發現、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調學生的主體性。但強調學生的主體性不等于教師可以完全放任學生自流，放棄主導作用。教師的主導作用主要表現為：（1）精心設計教學過程。從學習內容的選擇到學習形式的設計和學習活動的開展，教師都必須從課程標準的要求與學生的實際出發，精心設計，既要調動學生參與的積極性，又要保證學生能學到知識。（2）做好教學組織安排。教師必須做到既給學生一定的自由發展空間，又有基本要求規范學生的探究過程。（3）加強教學評估。
6.加強學校、社會、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道。探究性學習作為實施素質教育的有效載體，其活動內容已經突破了課本的限制，活動的時間、空間已實現向全社會開放。囟此，我們必須立足學校，加強學校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學習活動的廣泛性和多樣性。
7.確立“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的教學思想。這一思想，已逐漸形成了語文教學界的共識，特別是中央提出推進素質教育以后，以學生為主體，已經成為大家心目中的素質教育的核心內容。
二、學生轉變學習觀念
探究式學習提倡學生主動參與，使學生真正成為學習的主人。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為教學改革的任務。
下面以提問的教學模式解析在語文教學中如何進行探究性學習。
學生問題意識的核心支撐，是其獨立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達。其中，獨立思考是關鍵。在大班化教學的情況下，受教學進度的約束，教師在傳授知識時留給學生思考的時間有限，留給那些反應較慢的學生思考的機會就更少了。如何培養學生獨立思考問題的能力呢？
雙基訓練是問題意識產生和培養的必要前提和基礎，缺少相應的知識經驗，問題意識必然貧乏。因此，培養學生的問題意識，首要的是加強基本知識和基本技能的訓練。引導學生觀察，提高觀察能力，對問題意識的培養也是很重要的。問題的發現既可以由教學內容引起的，也可以由觀察大量的現象引起。觀察可以豐富學生的感性經驗，開發他們的直覺思維。鼓勵和指導自學，也是培養學生問題意識的一種基本訓練。
自學往往是由求知欲驅動的，而求知欲又是從“問題”開始的，自學能使學生主動學習、獨立思考、鉆研問題。善于自學，就能活躍思維，增長見識，發展能力。鼓勵學生質疑，為學生問題意識的培養提供適宜的環境。少年兒童好奇心強，求知欲旺盛。課堂教學活動應順應這一規律，充分愛護和尊重學生的問題意識。為此，師生之間要保持平等和諧人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分顯示靈性，展現個性，這是為學生問題意識培養創設良好環境的重要環節。
探究性學習意義范文6
例1：讀圖分析，進一步構建DNA分子結構的概念。
探究性學習運用于生物的概念教學，問題情境的設置可從學生已有的基本概念出發，這樣可以幫助學生在鞏固舊知識的同時同化形成新概念。在初步形成對DNA分子的結構的認識之后，可以讓學生讀課本的結構模式圖，圖中的信息可以使學生全面了解DNA的組成、化學鍵的形成、配對方式、鏈的方向等相關的原理，幫助學生理解復雜的概念，同時也培養了學生的空間想象能力，構建難忘的知識體系。
探究的問題情境：
（1）請你觀察DNA是由幾條鏈構成的？它們的位置關系怎樣？它們的方向一致嗎？DNA具有怎樣的立體結構？
（2）DNA的基本骨架是由哪些物質構成的？它們位于DNA的什么部位？
（3）DNA中的堿基是如何配對的？它們位于DNA的什么部位？
（4）怎樣叫一個脫氧核苷酸？它的三個組成成分是怎樣鏈接起來的？
（5）脫氧核苷酸間是怎樣鏈接的？
對于第一個問題中DNA分子的兩條鏈的方向的回答，學生一開始認為兩條鏈的方向都是右旋，是一致的，這時教師不應急于點評。后來通過第二和第四個問題的討論，有學生提出根據脫氧核苷酸的連接方式，兩條鏈的末端的分子并不一樣，這時教師要鼓勵學生的質疑，組織學生重新認識DNA分子的結構。
通過這幾個問題，使學生關注到DNA分子組成的幾個關鍵點，并在大腦里形成有關DNA的具體清晰的結構圖。在此基礎上，通過對課本文字資料的閱讀，整理出有序的、規范的、簡潔的文字描述，形成對DNA分子結構概念的第二步認識。
例2：模型構建，小組合作檢驗概念教學效果，引發新的問題探究。
對于結構概念的學習，模型構建是最直接最有效的教學途徑。在現代生物科學研究中，模型方法被廣泛運用。新課標提出“要讓學生領悟生物科學理論或模型的科學美”。在生物科學學習中，模型提供觀念和印象，是非常吸引學生的生動的感性材料，是學生知識結構的重要組成部分，所以建構模型也可以培養學生的科學探究能力。有效地進行這部分的教學還有助于學生對結構和功能的統一及其它相關內容如“DNA的復制”的理解。
模型建構：每個四人小組自備制作DNA分子雙螺旋結構的材料用具。每個小組組裝一個含有二十個堿基對的雙螺旋DNA分子片斷。時間：10分鐘。超時的小組，全班放學時罰跑步兩圈。
建?；顒映擞薪虒W意義之外，還在于回應第一個探究情境的問題四：協作能力的重要性?；顒咏Y束后的分享和知識延伸：
（1）當你發現組員出錯或者自己出錯時有什么感受？你周圍的組員中哪些人的行為讓你記憶尤深？問題最后是怎樣得到解決的？
（2）你和你的同桌選用的堿基在一開始就能正確配對嗎？你對你們的成功（不成功）的經驗（教訓）有什么感想？
知識延伸的方面主要在于兩條鏈的方向、DNA的多樣性、DNA的穩定性、DNA中遺傳信息的攜帶、DNA的解旋。據此可以設置如下問題：
（3）各小組DNA的連接是不是都是正確的？
各小組展示自己的制作成果，發現多數小組分子間連接正確，各種小分子的形態、顏色區分明顯，整個DNA分子比例恰當，制作精良。也有個別小組材料準備不充分，如：四種堿基沒有用不同的顏色和形態區分、磷酸和脫氧核糖沒有用形狀區分、沒有立體構型等。多數學生都能指出這些錯誤，說明已經掌握相關知識。
有些班這里沒有錯誤，教師可以自己設置錯誤，如調換磷酸的位置、更換不同顏色的堿基位置等。在明確概念的基本內容的基礎上，給學生舉出有關概念的正面和反面的典型例子，是深刻理解概念的必要手段。學生由于認知能力的局限性，在討論、探究中難免有偏差、錯誤，這就需要教師的指導、點撥。新課標強調“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”， 教師也應及時對學生的觀點看法進行點評、補充。
在課堂教學中，學生對概念的掌握往往是一個逐步深入和提高的過程，一般都是由現象到本質、由簡單到復雜、由具體到抽象的完善過程。因此，在教學過程中，感性材料的認識和分析、感性到理性的提升、概念本質的剖析、知識結構的系統化是教師進行概念教學的幾個突破點。在新教材的探究性學習中，基于學生的知識水平和認識規律進行的有計劃的探究性學習，能幫助教師有效的進行概念教學，成功地引導學生沿“感知――分析、綜合等抽象思維――形成概念”這樣的路徑，正確地形成、理解、掌握和運用概念。讀圖分析，動手建模有利于學生加強感性認識，使知識概念經驗化、直觀化，有助于學生記憶和理解，還可以反饋學生對DNA分子結構概念的認識。
本案例主要從教師創設探究情景的角度，對生物概念的課堂教學展開了分析和探究，而創設情景的主要目的是引發學生的探究活動，尤其是思維探究的活動，教師必須對教學進行過程中學生因思維活躍以后迸發出的教學設計、教材外的資源具有敏感性和重組的能力，實現師生積極、有效和高質量的多向互動。因此，教師除了在設計中要有“結構”意識和形成“彈性化”方案，在課堂教學過程中，更重要的是必須學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答，通過多向交互作用，推進教學過程。
在教學過程中，教師不僅把學生看作“對象”、“主體”，而且看作是教學“資源”的重要構成和生成者。學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.生物課程標準.北京師范大學出版社，2003，2.
［2］任長松.探究式學習:18原則.
［3］張華.論“研究性學習”課程的本質.教育發展研究，2001年05期.
