前言：中文期刊網精心挑選了簡述體育科學研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
簡述體育科學研究范文1
目前制約體育信息技術發展的主要瓶頸不在于硬件設施，而在于體育信息技術專業人才的缺乏。當前，我國還沒有形成體育信息技術學科的優勢，甚至沒有統一的教材。因為，體育信息技術屬于一個交叉學科，這兩種學科不能很好地融合有其自身原因。信息技術學科作為一個大的學科方向，而體育信息技術是其中的一個分支，對于信息技術學科來講，體育信息技術只是應用方向，而不是不重點研究方向，因此從事體育信息技術研究的專業人才則相對缺乏。對于體育學科領域來講，信息技術作為一個應用科學，對于專業素養具有較高的要求，因此，體育領域研究信息技術的人才更是少之又少。隨著體育學科研究的不斷深入，越來越多的體育專家認識到體育信息技術發展的必要性和重要性，近年來，國內一些體育專業院校在本科層次開設體育信息相關專業；也有四所體育院校招收體育信息方向的碩士生；在上海體育學院和武漢體育學院還招收體育信息方向的博士生。這些都說明，體育信息方向具有較強的社會需求。人才的社會需求量很大，但是我國的熟悉體育又掌握信息技術的學生還比較缺乏，從各個體育院校已經開設體育信息技術專業的師資情況來看，教授課程的多是計算機專業畢業，他們對于體育也僅僅是參加工作后才有認識。建立一支既懂體育又懂信息技術的教師隊伍是專業建設的重中之重,是當前要解決的專業快速發展的需求同師資隊伍結構總體不適應的主要矛盾。體育信息技術的重點是信息技術在體育中的應用,而信息技術本身又具有很強的應用性。這樣才能體現信息技術與體育“結合”的價值，但是我們發現，體育管理科學化和科研現代化情況參差不齊，訓練自動化基本處于空白階段，信息技術與課程也存在整合情況由于課程特點而各有不同。
2建立體育信息學科體系的原則
在我國，體育信息技術雖然已經取得了長足的進步，由于我國體育信息技術學科體系建設時間短暫，學科理論體系目前還不完善，面臨科學技術的發展和體育領域日益深入的需求，我們應加快體育信息技術學科建設步伐，讓體育和科技的融合更加深入。在分析體育學科和信息技術學科理論體系的基礎上，挖掘體育信息技術學科建設的若干思路得出體育信息技術學科體系建設應遵循的以下基本原則：
2.1系統完整性
這是所有學科體系建設所體現的共同趨向，也是我們進行體育信息化建設所追求的目標。信息技術和體育研究雖屬于兩個分支學科，而且從目前看來這兩個分支還存在“交集”較少的狀況，但是我們的目標是要尋求兩門學科相互聯系的一個整體，用信息技術來彌補和開創與體育學科之間的空白，使體育學科向更深入的層次發展，從而去挖掘體育技術、戰術、訓練、教學、數據庫整理等方面的潛力。由此，現代體育學科研究的視野應非常寬闊，它不僅關注自身技戰術的提高，也開始用先進的影像技術分析優秀選手或對手的技戰術。體育學科對于信息技術的需求量很大，未來體育信息技術學科體系的建設方向一定要有整體性，使體育學科的發展置于整體信息技術體系發展的背景下，不斷拓展學科新的發展空間。
2.2時代性和可持續性
為了達到這一目標，我們建立體育信息技術學科體育，就是使其地位得到進一步加強，對體育科學所起的作用和影響也將會越來越大，由此對體育信息技術學科體系的可持續發展提出一系列更新更高的要求。新的時代需要體育科學僅僅跟隨信息技術發展模式，提高創新意識，大膽運用信息技術，以一種超前意識和戰略眼光去審視體育發展問題，并在此基礎上構建和發展體育信息技術學科體系。
2.3多樣性
隨著信息技術的不斷滲入，體育領域必然會呈現多樣性的發展方向，這也是時展所提出的要求。現在世界發達國家已經把信息技術和體育技戰術分析很好地融合，他們的運動團隊都配備有專業的技術分析人員，他們會從各個角度對運動員或運動隊成績的提高提供參考數據。而我國雖然信息技術應用的程度還不高，但是我們的老前輩在從事體育訓練的過程中積累了較多的經驗，這些經驗也是我們保持我們優勢競技項目立于不敗之地的關鍵。這些傳統的經驗和現代的信息技術有時會出現沖突和碰撞，這種現象的存在也決定著信息技術的發展必須走多樣化的道路，這種多樣化的發展不會對體育產生壞的影響，它只會對體育信息技術的融合和發展提供強大動力。所以，建立體育信息技術學科體系框架構建時，應從多角度入手，構建體育信息技術體系，注重保持信息技術發展的多樣性，既可側重理論探討，又可側重操作應用，真正把信息技術融入體育學科領域的發展過程之中。
2.4獨立性獨立性
只是相對的獨立，獨立的目的是創新。體育領域與信息技術的融合不是簡單的配備幾臺計算機，作為一門學科必須盡可能嚴格地保持自身的概念，有自身的特色，開拓自身的應用空間，這樣才能顧及兩個學科的發展。從哲學的觀點來看，任何一門學科的獨立存在都必須有自己獨特的研究范疇和體系，更要有自己研究的基本問題。只有確立研究的基本問題，并進而確立獨特的研究對象，學科的獨立性和穩定性才能體現出來。我國體育信息技術學科發展盡管還處于剛起步階段，但是，盡快制定出明確的學科體系，加強其獨立性，才能更好地促進發展。為此，要強化學科建設中信息技術的引進和移植中的消化與融合工作，明確研究的基本問題，確定研究對象，逐步形成獨特的理論體系，逐步提高學科的專業化水平，不斷增強其獨立性。
3建立體育信息技術學科的對策
3.1體育信息技術學科體系發展
必須強化理論基礎近幾年體育科研水平的提高也為學科體系的建設和發展指明了方向，提供了理論基礎。但是，由于兩個學科的自然因素，體育學科運用信息技術的成熟度還不夠，目前，一些先進的設備或軟件還不能在基層體育訓練或教學中得到廣泛運用，這有我們專業技術人才缺乏的因素，但是更主要的還是我們還沒有建立一個完整的、具有說服力的理論基礎。由于體育領域涉及面較廣，不同的運動項目就有不同的理論基礎和訓練體系，如何使信息技術更具普遍性、更具科學性，把復雜的問題簡單化，還需要廣泛吸收各相關學科的理論成果，這樣才能正確地揭示體育運動的要素及其本質。學科體系的構建要注意以系統科學為理論指導，以解決實際問題為側重點，以此作為構建教學論學科體系的現實基礎。
3.2學科體系發展應體現
應用價值所謂體系的應用價值，就是要根據信息技術已經取得優秀成果，嫁接到體育運動項目或教學訓練過程當中，然后用體育的研究方法去分析。當然這是最初級的學科體系的“結合”，體育信息技術的應用不能僅僅停留在這個層面，學科體系還應以更高的目標為抓手，在全面廣泛應用的基礎上，發揮實踐過程中所積累的經驗，結合體育運動的特點，建立更容易操作、更適合推廣的應用產品。眾所周知，體育信息技術有非常好的發展前景，雖然我們對這方面的認識還不夠深入，有些還僅僅停留在理論研究階段，但是我們也呼吁體育領域的研究人員，多從信息技術應用方面進行研究，多向大家提供優秀的應用經驗和方法，真正用實踐檢驗體育信息技術學科的價值。
3.3學科體系發展應重視和加強體育科學研究
學科的成長和發展，必須始終注意對科學研究方法的運用。理論研究的生命力在于對信息技術的敏感性，敢于嘗試運用先進的科學方法論。理論研究者必須能夠結合信息技術的最新成果開展研究，對新的研究成果進行積極的宣傳和推廣。教學科研工作直接影響到體育信息技術學科體系建設和發展的進程，我國體育信息技術學科體系的建設和發展必須切實重視并加強體育科學研究工作，把體育信息技術學科體系的建設和發展置于雄厚的科研工作基礎之上。
4結束語
簡述體育科學研究范文2
關鍵詞：高中數學；課堂提問；計劃；針對；啟發；邏輯
課堂提問是實施有效課堂教學的一個重要環節，它能夠引導學生朝著正確的方向思考，使學生在課堂上認真地思考起來，進行積極地思維。教師的提問會激發學生的求知欲，讓學生對于所學的知識產生好奇心和學習興趣，讓學生由于好奇而進行對于知識的探索和思考，讓學生通過探究來親歷學習過程，成為課堂的主人。學生通過不斷地思考、分析、總結、完善、反思，學生的能力就在潛移默化中提高了。
一、提問有計劃性，選擇恰當時機
“學起于思，思源于疑”，教師的提問應該有一定的計劃性，根據教學內容和要點，有組織、有計劃地進行。有計劃的問題會使問題的價值升值，課堂的學習效率最大化。
例如在學習《等差數列》的時候，教師可以讓學生思考：從0開始，將5的倍數按從小到大的順序排列，得到的數列是什么？這個數列有什么特點？教師的問題會讓學生思考并抓住數列的特征。前數和后數的差符合一定規律，這些數都是按照一定順序排列的。教師可以引導學生根據上數列的共同特點，你能給出等差數列的一般定義嗎？通過學生的思考，學生會得出等差數列的定義。教師可以讓學生進一步思考：你能將上述的文字語言轉換成數學符號語言嗎？通過教師有計劃的問題，學生就掌握了等差數列的定義和公式，促進了學生對于知識的掌握。教師也要把握好課堂提問的時機，如果時機把握不準問題的有效性就會大打折扣。教師有計劃性的提問能夠激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生的創造性思維。
二、提問有針對性，營造學習氛圍
提問是引導學生學習活動最重要的手段，教師的提問要針對具體的教學內容，提出簡練、清晰的問題，避免問題的模糊性。教師提問要堅持正面、及時的評價，同時給學生相應的時間去思考。教師有針對性的提問，讓學生可以明確自己在課堂上應該干什么，應該學習什么，學生就會主動地去采用適合自己的方法去探究和實踐，課堂呈現出學生積極探究和學習的氛圍，促進了學生對于知識的理解和掌握。如果數學教師課堂提問缺乏目標意識，教師提問多而不精，過于頻繁會導致看似問題多多而實際上卻空洞乏味，這樣對于學生學習能力的提高并沒有幫助。
例如在學習《函數》的時候，為了讓學生掌握函數的單調性，教師就可以引入元旦這一天24小時的氣溫變化圖，并讓學生思考：在0點到4點，氣溫是怎么變化的？在4點到14點，氣溫又是怎么變化的？學生通過觀察會看到在0點到4點溫度是遞減的，而在4點到14點這個時間內溫度是遞增的。教師在學生觀察和思考后可以引導學生掌握這兩種現象都是單調性現象，并讓學生思考如何定義函數的單調性呢？學生通過對于生活中非常熟悉的天氣變化圖進行分析和思考，激發了學生的好奇心和求知欲，讓學生針對教師的提問思考相應地問題，促進了學生學習能力的提高。
三、提問有啟發性，引導學生思考
如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激發學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開闊學生的思維，使學生的課堂學習處于活躍的狀態。通過一個具有啟發性的問題，學生可以積極地進行交流思考，最終使學生明白知識間的聯系。
四、提問有邏輯性，注意難易適中
教師的提問需要具有一定的邏輯性，讓學生根據教師一個個的問題逐步地深入到問題的實質，掌握數學學習規律，讓學生養成自主思考的好習慣。同時教師設計的問題一定要難易適中，低水平的問題在課堂中的作用是迎合學生適度的智能需求，這些問題只能夠讓學生掌握最基本的知識。而高水平的問題則需要學生在應用水平和評價水平、分析水平、綜合水平上進行更為復雜的思考，促進學生邏輯思維能力的提高和綜合能力的進步。教師所提出的一個好的問題要有一定的梯度、有邏輯性，具有一定的層次性和系統性，先易后難，符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到桃子。教師精心設計的問題要由淺入深、環環相扣、鋪路搭橋、層層遞進，使學生的認識能夠隨著對于問題的解答而向著縱深發展。
例如在學習《圓與圓的方程》的時候，為了讓學生掌握圓的標準方程的推導，教師可以給學生創設問題情境：已知在平面直角坐標系中，圓心A的坐標用（a，b）來表示，半徑用r來表示，則如何寫出圓的方程？圓的方程具有什么特點？當圓心在原點時，圓的方程是什么？在問題的引導下，學生會設M（x，y）為這個圓上任意一點，那么點M滿足的條件是P={M||MA|=r}，由兩點間的距離公式學生會寫出點M適合的條件，通過學生的化簡，學生就會得到圓的標準方程。通過教師的引導和學生的探究，學生在潛移默化中就學習到了相關的知識，促進了學生思考能力和探究能力的進步，讓學生的思維邏輯性也有了提高。學生在探究中也形成了思考的習慣，讓學生可以更加主動地進行數學知識的學習。學生在數學課堂上通過對于問題的思考也感受到了主人翁的意識，促進了學生成為課堂的主人和活動的主體，體現了新課改的精神。
總之，教師的要精心研究教材，明確教學目標，根據教學內容制定出具有計劃性、針對性、啟發性、邏輯性的問題。讓學生通過對于問題的思考和探究能夠提高能力，促進學生的全面發展。教師在不斷地展望未來，認識到自己任重道遠，心中要充滿著歷史的責任感和使命感，促進數學教學成績的提升和教學質量的提高。
參考文獻：
簡述體育科學研究范文3
[關鍵詞]高中數學 問題解決 課堂教學模式
本文力圖通過教學實踐研究,尋找“問題解決”能力培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡,形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的數學課堂教學模式,促進學生的數學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質等數學素質的提高,為學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。
一、“問題解決”課堂教學模式的理論框架
1.在一定的問題情境背景下,學生可以利用必要的學習材料,借助教師和同伴的幫助,通過意義建構主動獲得知識。
2.問題解決能力的培養為學生學習數學知識提供動力,而系統的數學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養與數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結構的完善。
3.學生和教師是教學活動中能動的角色和要素,師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的,師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。
二、“問題解決”課堂教學模式的功能目標
學習發現問題的方法,開掘創造性思維潛力,培養主動參與、團結協作精神,增進師生、同伴之間的情感交流,形成自覺運用數學基礎知識、基本技能和數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。
三、數學問題解決能力培養目標
1.會審題――能對問題情境進行分析和綜合。
2.會建模――能把實際問題數學化,建立數學模型。
3.會轉化――能對數學問題進行變換化歸。
4.會歸類――能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解,并能進行總結和整理。
四、“問題解決”課堂教學模式的操作程序
1.創設問題情境,激發學生探究興趣
創設問題情境的主要方法:(1)通過語言描述,以講故事的形式引導學生進入問題情境。(2)利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境。(3)學生排練小品,再現問題情境。(4)利用照片、圖片、實物或模型。(5)組織學生實地參觀。
2.嘗試引導,把數學活動作為教學的載體
學生在嘗試進行問題解決的過程中,常常難以把握問題解決的思維方向,難以建立起新舊知識間的聯系,難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等,這就需要教師進行啟發引導。
常用啟發引導方式:(1)重溫與問題有關的知識。(2)閱讀教材,學習新概念。(3)引導學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。(4)組織學生開展小組討論和全班交流。
3.自主解決,把能力培養作為教學的長遠利益
讓學生學會并形成問題解決的思維方法,需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程,這就需要教師把數學思想方法的培養作為長期的任務,在課堂教學中加強這方面的培養意識。
常用方式:(1)對于比較簡單的問題,可以讓學生獨立完成,使學生體會到運用數學思想方法解決問題的快樂。(2)對于有一定難度的問題,應該讓學生有充足的時間獨立思考,再進行嘗試解決。(3)對于思維力度較大的問題,應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上,通過合作共同解決。
五、數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準
1.教學目標的確定
(1)知識目標的確定應重視數學基礎知識和基本技能。(2)能力目標的確定應強調數學思想方法的揭示和培養。(3)情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等等。
2.教學方法的選擇
采用探究式、啟發式教學方法,通過問題激發學生求知欲,使學生主動參與數學實踐活動,以獨立思考和相互交流的形式,在教師的指導下發現、分析和解決問題,掌握數學基本知識、基本技能和基本數學思想方法,培養積極探索和團結協作的科學精神。
3.問題的選擇
合適的問題至少應有如下特點之一。
(1)重視情景應用,即給出一種實際情景和需求,以解決現實困難為標志。
(2)具有探究性,即問題不一定有解,答案不必唯一,條件可以變化,試驗方案可以自己設計,允許與別人討論等等。
(3)非形式化,即不是教材內容的簡單模仿,不是靠熟練操作就能完成的,需要較多的創造性。
4.教學策略的運用
(1)主體發展策略。在課堂教學中,強調發揮學生學習的主動性,充分體現學生的主體作用。在課堂教學設計的過程中應充分發揮教師的主體作用,組織并落實多種形式的課堂實踐活動,使學生在活動的參與過程中,提高認識能力和增強情感體驗、情感控制能力,發展個性特長。
(2)動機激發策略。在課堂教學中,教師應該把學生吸引到有興趣的、有挑戰性的學習活動中,讓學生體驗成功所產生的愉悅和成就感,學會正確地對待挫折,從正、反兩方面來有效地激發學生的學習動機。
(3)層次設計策略。在課堂教學中,應該從“自主、合作、體驗、發展”等層次為學生提供概念、定理的實際背景,設計定理、公式的發現過程,讓學生體驗分析問題、解決問題的思考過程,領悟尋找真理、發現規律的方法和思想。
(4)探究創新策略。
在課堂教學中,教師應該為學生提供動手實踐的機會和探究的時間,指導學生大膽質疑,鼓勵學生敢于發表不同意見和獨特見解。
六、數學問題解決能力的評價標準與方法
1.數學問題解決能力的評價標準:(1)能否把實際問題轉化為數學問題。(2)能否應用各種策略或思想方法去解決問題。(3)能否有效地解決問題。(4)能否證明和解釋結果。(5)能否概括和推廣解法。
2.數學問題解決能力的評價方法:(1)觀察學生解題過程的細節。(2)聆聽學生對解題方法的討論。(3)批改學生的作業、測驗和考試卷。(4)分析學生的學習體會或考試心得。(5)閱讀學生的數學小論文。
七、研究的成效
1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發探究型”轉化。
2.學生的學習方式從“接受性學習”向“研究性學習”轉化。
簡述體育科學研究范文4
教育家蘇霍姆林斯基指出：“教的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的課堂教學語言既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。
隨著新課程標準改革的深入發展，課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視。然而在實際教學中，青年教師課堂教學存在以下問題：語言表達不夠精簡，提問隨意，缺乏導向；對學生的回答不能作出有針對性的評價和引導，使數學課堂缺乏魅力。
因此，我們應該更為細致地從提問語言、評價語言等這類教學語言中研究探討出新的策略，更加完善數學課堂教學。
二、研究內容與主要措施
（一）數學教師課堂語言低效的成因分析
1.問題瑣碎，缺乏主體問題的有效引領
我們的老師常常會問這樣的問題“是不是呀？同意嗎？”，問題毫無含金量，這樣的數學提問語言帶動不了學生的思維。老師在課堂語言表達上缺少實質性的主體問題，有時面對學生答非所問時，也沒能及時調整自己的問題。
【案例】
當初新授二年級“銳角、直角、鈍角”時，出示有這些角的游樂場情境圖，老師問道：你們看到了什么呢？學生的回答五花八門，有的說在玩滑滑梯，有的說設施都是鐵做的，我無奈地笑了笑。最后直接問：有沒有發現游樂設施上都有我們學過的角呢？終于回到老師的預設中來。
2.評價隨意性，缺乏針對性的啟發
【案例】
老師在課堂上抽學生：“請一位同學念一下題目?！蓖瑢W們都很積極地舉起了手，老師非常高興：“你讀！”隨后一位女生大聲清晰地讀起來，老師當場點頭示意讀得很棒，坐下。接著一句“你來說說你的答案。”老師隨即又點了身旁一位男生，男生的回答也讓老師很滿意：“做得真好！”接著老師統計做對的學生，環視一周說：“大家做得不錯，有些同學還有錯，還需努力”。在我們的課堂中，大多數老師會對學生的回答給予這樣的評價：“對的，很好，請坐！”“對嗎？同學們，你們覺得對嗎？”這樣的評價只是讓學生簡單地分辨對錯，僅限于知識層面上的對與錯，而沒有真正對學生的學習興趣、學習習慣、思維發展起到一定的作用。對學生沒有講清楚的，教師在評價中不僅要幫助學生圓起來，還要從個體的評價中啟發群體的深思。
（二）打破數學教師課堂語言低效的解決策略
1.探索課堂有效提問的策略
教學中，教師精心預設過問題的課堂，會把教學中瑣碎的問題整合在一起，帶著解決教學重點難點的目的來提問，不但精簡了教師的課堂語言，提高了課堂效率，而且能進一步引導學生提出自己的疑惑。有效的提問在教師的講解和學生的主動思考之間搭起了橋梁，它將教師要講授的內容轉化為學生想學習的內容。
【案例】
本學年一開學，我們組內也對孫老師的“小數加減法”進行了細致的評課記錄，重點一項是統計老師一節課的提問次數，發現“是不是？對嗎？”這樣的口頭禪問題共計25次，而有針對性的數學問題有16個，并且能有效地引導學生思維。根據此次典型教學案例分析，我們老師從中也有不少的收獲：提問的語言要簡練，應在備課時研究好每個問題的實際價值，精心預設好。
2.探索課堂有效評價的策略
不同的學生有不同的知識水平和能力，在表達上也參差不齊，這時就需要老師及時、到位、準確地對學生的表述加以評價。有效的評價能使學生找到合適自己的學習方式。
在這里，我們教研組暫且對“激勵性評價語”進行了粗淺的研究，用激勵性評價語促進學生表達。
【案例】
蔡老師在執教“軸對稱圖形”一課時，教學目標是學生認知對稱圖形（梯形、平行四邊形、三角形、五邊形、圓形）的對稱軸，蔡老師在課堂上是這樣落實評價的：“今天我們一起來探究數學知識，在這五個圖形中，同學們想研究些什么，知道些什么？這個梯形是軸對稱圖形，但是……”蔡老師的疑問勾起了學生的思維：這張梯形圖形是軸對稱圖形，那所有的梯形都是軸對稱圖形嗎？再研究三角形呢？特殊的平行四邊形呢？……隨著學生學習的逐漸深入，蔡老師接著追問“那么，同樣是軸對稱圖形，還有不同之處嗎？”
細細品味蔡老師的評價語，凸顯了啟發性，成為學生的可攀之梯。兩次不同的評價激活了學生的思維，并在肯定與疑問中向學生提出更高的要求，既給了學生思考的平臺，又為他們指出了思維方向，把學生的思考逐漸引向深入。
3.探索課堂語言規范表達，提高數學素養的策略
數學的教學語言應該準確，符合科學性，每個概念都有確定的含義。這就要求教師能提綱挈領、簡明扼要地表達基本數學概念，注重課堂語言規范表達，提高數學素養，在運用的過程中不斷提高數學語言的表現力。我們教研組在課題實踐期間，把一冊數學書中容易犯講解錯誤的概念、規律進行了羅列，利用周三教研活動時間進行探討，避免課堂內出現人為的知識性錯誤。
【案例】“圓的認識”中有這樣一個教學片斷，教學目標是學生在動手操作中直觀感受圓的半徑和直徑的關系。執教的龔老師讓學生先畫一個圓，再在這個圓中自由畫出盡量多的半徑。反饋交流時，大部分學生能脫口而出：“可以畫無數條半徑”“每條半徑都相等”。這時，龔老師適時引導他們把話表達完整，又要符合數學邏輯規律，“同一個圓內可以畫無數條半徑，而且每條半徑都相等。”這樣的順勢引導，給了學生創設思維的空間，引導他們積極體驗，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。而老師的數學語言表達在其中起到了推波助瀾的作用。
三、研究成效分析
（一）教師在研究中錘煉了自己的語言，提高了課堂實效
通過教學實踐研究，教研組老師加強了對課堂語言的關注意識，語言表達比之前精簡了，在課堂內我們嚴格控制教師的話語權，分析數學教師課堂語言“多”與“少”，把更多的時間留給學生去探究實踐、驗證。孫老師的“垂直”，施老師的“平行四邊形的認識”課堂語言具有感染性，問題富有啟發性，受到聽課老師的好評。老師們不斷反思自己的課堂語言，追尋更具內涵的教學語言。通過自我評價和教研組老師的相互點撥，正確處理好了教師語言的“精”與“簡”，提高了課堂實效。
（二）教師在研修中更新了教學理念，實現了從“語言”到整體實效的追求
一學年的研究過程中，組內老師的教育思想理念在不斷更新，科研意識逐步增強，我們深刻地認識到數學語言的準確性能很好地體現出嚴密的數學思維，語言的連貫體現出師生數學思維的邏輯性，而語言的多樣化更體現出了數學思維的豐富。因此我們青年教師要在教學語言上多下工夫，也有助于自身的專業發展。
（三）發展了學生的言語能力，營造了良好的學習氛圍
在組內老師的努力下，我們提高了自身駕馭課堂語言的能力，同時提高了絕大部分學生的數學語言表達能力。學生能比較準確、規范地使用數學語言，同時邏輯思維能力得到了培養。學生數學語言的發展，優化了課堂氣氛，激發了學生學習的積極性，課堂成為靈性的、富有情趣的課堂。
四、研究展望與思考
通過研究，讓老師們關注自己的課堂語言，錘煉語言，從而提高課堂的有效性。通過各種策略和途徑，解決了數學教師課堂語言低效的問題，提高了個人的數學專業素養，實現了從語言到整體實效的提高。
當然，一學年的教學實踐研究，取得的成效是初步的，同時從研究過程中發現的一些問題也有待于在今后進一步去研究探討。在具體實施過程中，我們發現教師的課堂語言既需要整體的追求，又需要細化的錘煉。如導入語、過渡語的類型等可以更進一步地精細研究，使教師更好地掌握技巧，提高運用課堂語言的能力。
參考文獻：
[1]錢東英.教師的語言應簡潔再簡潔[J].教學月刊，2007（5）.
簡述體育科學研究范文5
關鍵詞：機電專業;多媒體技術;實踐教學;課堂教學改革
一、多媒體課堂教學改革的必要性
多媒體技術不僅是知識的載體，更是教師的輔助工具、學生的認知工具。多媒體技術引入課堂教學后，有效的改善了傳統的教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內容、教育結構和教育評價等。
課堂教學改革是職業教育改革的最基本單位和最終環節，其目標指向必須是滿足社會需求和學生個體發展需要[1]。[2]指出課堂教學改革是一個系統工程，必須從教學管理到課堂要素環節，從教師到學生，全面系統地整體推進，要從觀念更新、模式構建、實踐創新三個層面進行協同改革。
二、多媒體實踐教學改革的內容：
（一）多媒體技術在實踐課堂教學中的應用。①PPT課件的設計改革。圖1是該課程單結晶體管調壓電路圖及其波形分析。
（a） （b）
圖1 單結晶體管調壓電路及波形分析
②Flas在教學中的應用。③課堂教學視頻案例教學資源庫的建設。
（二）運用多媒體技術創設多元教學情境。①激發學生想象力。②化抽象為具體，從不同角度表示教學信息。③提高模擬情境的“真實性”。④提高學生與情境的交互性。
（三）基于多媒體技術的小組互助式課堂教學模式的研究。建立以建合作小組、創設情境、內部合作探究、組間學習成果交流、小組合作成果評價的小組互助式課堂教學模式。
（四）多媒體技術課堂教學效果評估的研究。在課堂教學中，加強大作業、實驗報告的成績的比重。并在課程結束進行綜合知識應用的課程設計。
三、多媒體實踐教學改革目標
（1）建設以能力為本位，基于多媒體技術的課程教學大綱，在原有機電類課程課程標準的基礎上，融入多媒體技術特性，引入情境設計等內容。（2）建立基于多媒體技術的機電類實驗課堂教學平臺。①建設課堂教學視頻案例教學資源庫。開設服務器務。②建設微博輔助教學平臺，主要由公告欄、學習伙伴、討論交流、資源共享、學習評價等5個方面組成，為教師、學生、游客、專家甚至是家長的實時和非實時交流提供互動平臺。（3）創設多元情景的課程教學課件庫和素材庫。充分利用圖文、聲音、視頻等手段，開發機電實訓課程的典型實驗、實訓項目的多媒體課件庫和素材庫，將學生難易理解的理論知識、實驗流程、實驗結果要求等以生動的動漫、視頻的形式呈現給學生，激發學生學習的興趣，加強學生對知識的理解和記憶。（4）形成以小組互助式課堂教學模式。在共享的教學資源和數據平臺上，學生在課內課外可以自主查詢教師的教學課件、教學參考資料、大作業的任務說明書、參考書目。另外，授權學生上傳數據信息如：學生遞交論文、實驗報告、大作業等。作業、實驗和實訓項目以小組為單位，由小組長協助老師負責本組作業的分配，指導和評價。 （5）建立基于多媒體技術的機電類實踐課堂教學評價系統。利用數據平臺，建設集學生、老師、督導、教務處、學系等一體的教學效果評估平臺，對教學取得的效果進行分析、反饋、改進和完善。
總結：多媒體技術能將文本、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體成分進行，并以單獨或合成的形態表現出來。使教學活動富于趣味性，使學生能身臨其境，既增強了學生學習的興趣和積極性，又在很大程度上提高了教學質量。充分利用這項技術需要決好以下幾方面的問題，首先，加強新課程理論學習，轉變教育教學思想，更新教學觀念，樹立個性教育意識、學生主體意識、訓練意識、情感意識和特色意識。其次，老師要進行專門訓練，要能熟練的掌握和應用多媒體技術。再次，建設以視頻案例教學資源庫、微博輔助教學平臺和課堂教學評價系統的多媒體實踐教學平臺。最后，將多媒體技術和實踐教學的有機融合，設計生動經典的情景，有主次、有層次的突出教學的重點，展現出知識的延拓性，有序的引導學生的實踐活動，提升學生學習的自信。避免華而不實，不分主次的多媒技術的應用。
參考文獻：
簡述體育科學研究范文6
1引言
實踐教學可與課堂理論教學相配合，有利于鞏固學生知識基礎、提高學生動手能力，同時還是培養學生思維能力、分析能力、合作能力以及創新能力等綜合素質的重要手段。目前，實踐教學在素質教育體系中占據了越來越重要的成分，也得到了各級院校的高度重視，成為了人才培養不可或缺的一環。中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設為實踐教學實施提供了保障基礎，是教育界爭相熱議的焦點話題。
2中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設現狀
素質教育背景下，中職教育目標定位于促進學生全面發展。為實現這一根本目標，各中職院校積極開展了實踐教學，并建設了與之相符的體系，為促進學生全面發展創造了有利條件。但是，在具體的實踐過程中，很多中職院校建設的計算機科學與技術專業實踐教學體系又暴露出了諸多問題，具體體現在以下幾個方面：一方面，部分中職計算機科學與技術專業實踐教學師資力量不足。教師是中職教育的主導，他們表現出的職業素養和業務能力直接影響了實踐教學實效。有些中職教育受傳統教學思想的束縛和影響，一味地強調知識灌輸，以課本為本，重視理論教學，忽視了對學生發展需求實際的考察；另一方面，部分中職計算機科學與技術專業實踐教學設施匱乏。計算機科學與技術專業實踐教學需要大量的實驗儀器設備輔助，以為學生創造良好的實踐條件。隨著我國教育事業的發展，中職院校生源數量不斷增長，使其本就缺乏的教學資源更是捉襟見肘；最后，部分中職計算機科學與技術專業教學課程設置不完善。有些中職院校由于不重視實踐教學，使之在計算機科學與技術專業課程設置中占有的比例較少。而且，部分中職院校雖有開展計算機科學與技術實踐教學活動，卻因選用方法、設計內容等不合理，導致實踐教學收效不明顯。
3中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設策略
完善的計算機科學與技術專業實踐教學體系是實現中職教育目標的基礎，關系到學生發展層次。作者結合上文的分析，有針對性地提出了以下幾種中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設策略，以供參考和借鑒。
3.1加強師資建設
素質教育背景下，教師占據了主導地位，他們具備的綜合素質影響了計算機科學與技術專業實踐教學體系建設成果。簡而言之，只有在教師的全力配合下，中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設與實施才有可能更高效。因此，中職院校在開展此項工作的進程中，應該重視和加強專業化師資隊伍建設，以為計算機科學與技術專業實踐教學提供有利條件。具體來講，中職院校各級領導應充分認識到實踐教學的重要性和必要性，并大力推廣其相關思想，提升教師們對實踐教學的重視。在此基礎之上，中職院校還需結合自身的實際情況，全面了解生源增長產生的需求，制定合理的師資建設計劃和目標，通過不同途徑保證師資力量充沛。另外，中職院校還應該積極開展教師培訓工作，加進其在業界的交流，及時更新他們的教學思想和理念，提高其職業素養和業務能力，激勵教師做好實踐教學指導工作。
3.2豐富教學資源
豐富的教學資源是中職計算機科學與技術專業實踐教學開展的基礎條件?，F如今，很多中職院校的計算機科學與技術專業教學儀器設備，無論數量還是質量都無法滿足學生的實際需求，與企業生產實際相脫節，培養的人才自然缺少專業性、先進性。為解決這一問題，中職院校在建設計算機科學與技術專業實踐教學體系的過程中，必須要重視教學環境建設，不斷豐富教學資源。中職院校可根據自身的辦學規模，適當加大在儀器設備上的投入，制訂完備的采購計劃，不斷提高教學設施的數量和先進性。實驗實訓中心是中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設的重要部分之一，應該體現此類課程的特征，以此來培養合格的人才。所以，中職院校還應增加實驗室及相關設備的使用頻率，協調好各班級的使用情況，強化實驗室管理，從而使每一位學生都能享受到現代教育帶來的便利，使其開闊思維，培養他們的創新思維。
3.3優化課程設置
從某種意義上講，中職人才培養的目的是讓學生更好地適應企業發展需求，幫助他們實現職業價值、人生價值。因此，中職計算機科學與技術專業教學應該以企業需求為導向，并進行課程設置優化。完善的計算機科學與技術專業實踐教學課程體系應該包括豐富的內容、先進的方法、良好的設施等。在計算機科學與技術專業實踐教學內容設置方面，既要保證其與理論課程內容相匹配，為學生知識應用創造有利條件，又要保證其與企業生產實際相符，如此才能提高實踐教學實效，達到促進學生全面發展的目標。而計算機科學與技術專業實踐教學方法方面，要時刻保證其合理性、先進性以及科學性，即以激發學生興趣為出發點，體現出學生的主體地位，重視學生主觀能動性的發揮，以培養學生的自主學習能力和意識。這就要求教師認真分析各階段計算機科學與技術專業實踐教學的目標及內容，合理地選用教學方式方法，善于在實踐中進行調整和優化。
3.4推進校企合作
企業除了本身的經濟功能之外，還具有非常大的教育價值。企業擁有中職院校所不具備的實踐教學條件和資源，其在計算機科學與技術專業實踐教學體系建設中的參與十分重要。因此，推行校企合作亦應被視為中職計算機科學與技術專業實踐教學體系建設的重要項目開展。在可行的條件下，中職院校應積極尋求企業合作，共同制定人才培養目標，不斷優化教學環境，實現定制人才發展，如此既可以解決中職院校的師資不足、設施落后等問題，又能促進學生的順利就業，還可以推動企業的可持續發展，是一種雙贏的局面。在此過程中，學校和企業之間應該建立平等互利的合作關系，明確雙方承擔的責任和義務，并形成制度，以此約束合作雙方的行為，保證實踐教學的順利實施。校企雙方應就合作實踐教學涉及的項目進行商談，在促進學生全面發展、滿足企業需求的目標指導下，細化實踐教學的內容，充分發揮自身的資源優勢，為實踐教學創造良好條件。
