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多媒體在教學中的利與弊范文1
關鍵詞：多媒體 課堂教學 利與弊 啟示
多媒體是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現的有機結合，應用于教學亦稱多媒體計算機輔助教學（CAI）。它集計算機、錄像機、錄音機、VCD教學軟件、投影儀等多種媒體于一體，由教師根據不同課型的要求，靈活、機動地選擇相關媒體進行教學。這是一種新型的現代化教學方式。多媒體在英語教學中的應用，是教育現代化和英語課程改革的必然趨勢.它一方面會促進英語教學，另一方面也會對英語教學帶來一定的負面影響。本文對多媒體在英語教學中的利與弊進行分析，并提出了如何更好地發揮多媒體的優勢，提高英語教學質量。
一、多媒體教學的優勢
多媒體改變了傳統的一塊黑板、一支粉筆、一本教材，由教師講、學生聽的教學模式，具有諸多優勢。將這種新型教學手段應用于英語教學中，有助于激發教師努力鉆研業務的熱情，充分調動學生的積極性和主動性，提高學生的英語綜合運用能力。
（一）對教師的促進作用
多媒體的使用，促使教師根據教學大綱，從學生的實際出發，更細致地研究并精選教材內容，然后依據文本、圖形、音頻、視頻等媒體特點，合理選用媒體，設計科學實用的教學課件，并在日常教學中，認真鉆研業務知識，努力充實和完善課件，以更好地改善教學，提高課堂教學質量。
（二）對課堂教學的優化作用
多媒體使教師能結合教學內容，設置情景，優化教學。以《21世紀大學實用英語》第一冊Unit5 The Treasure in the Orchard為例。在講授這篇文章時，教師即可運用多種媒介，對課文進行情景設計，并運用討論、復述、問答、講解等方式，進行語篇操練。
1.動畫。利用Auto ware的形式，設計出5幅不同的畫面：即將辭世的老父親和圍著他的兩個兒子，想象中的金銀財寶，兄弟倆的日夜辛勤的勞作，碩果累累的果園，對老父親的回顧和懷念。
2.錄音機。播放畫面的同時，依據情景配以課文錄音。
3.投影機。適時顯示課文中的關鍵詞（key words）。
4.討論。結合不同的畫面，組織學生討論，理解不同階段財富在兄弟倆心目中的含義。
5.問答。學生之間或師生之間進行課文問答，以鞏固學生所學的知識。
6.復述。要求學生根據投影儀上的關鍵詞，先按照情景部分復述，然后再進行課文整體復述。
7.講解。在學生基本掌握課文內容，并能正確表述課文內容的基礎上，教師可根據課文中出現的新詞匯、句型和重點語法進行詳細的講解，并列舉相應的例句。
總而言之，直觀、形象的多媒體教學，啟發了學生的思維，激發了學生的學習興趣，使學生由過去的“要我學”變為“我要學”“我愿學”，提高了課堂教學質量。
二、多媒體教學的弊端
（一）易使課堂教學機械化、模式化
多媒體課件容量大、速度快，長期使用課件，易導致學生課上機械看屏幕、聽錄音、記筆記，淹沒在大量的語言材料中，久而久之，學生也會覺得疲勞、乏味，注意力分散，逐漸失去對學習的興趣，甚至導致他們產生厭學情緒。同時，教師也會對多媒體形成一定依賴，課上只是機械地播放課件，操作鍵盤和鼠標，缺乏對知識的深入講解，缺少對重點和難點的強調，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的后果。其結果就是：由過去教師“一支筆、一張嘴”的傳統的單調走向新的現代化的單調;學生由過去的緊盯教師變成現在的緊盯屏幕，使多媒體教學陷入一種華而不實的境地。
另外，多媒體教學需要教師提前制作教學課件。課件制作過程中，教師會對語篇的分析、語言點的講解、提出的問題及其答案都事先進行設計和編排。在教學過程中，教師勢必會依據課件內容引導學生去理解自己設計好的內容，這種機械化的教學過程也在一定程度上限制了學生思維的發展，不利于學生對知識的靈活掌握，影響了學生創新精神的培養和創新能力的提高。
（二）易影響師生的情感交流
別林斯基說過：“愛是教育的媒介和工具。”教師的愛對學生的影響不容忽視。教師關愛學生，學生才能從情感上貼近教師，產生師生共鳴，才會使學生“親其師而信其道”，對教師所教課程產生濃厚的興趣。而多媒體的使用容易限制語言學習過程中師生的情感交流。多媒體教學課件缺少了教師的激情講解，忽視了教師的音容表情和人格魅力的影響，限制了師生的情感交流，易使課堂氣氛單調、乏味，這勢必會降低課堂教學質量，影響學生的學習效率。
三、多媒體教學的啟示
多媒體英語教學中，我們應充分認識到：多媒體只是起輔助作用的媒介，它不能完全代替教師的講解。在使用生動直觀、圖文并茂的多媒體課件的時候， 教師應選擇適量和適度的課件內容;在組織教學中，教師要合理利用課件內容，有所取舍;利用多媒體授課時，教師要有效組織課堂，激發學生學習興趣，集中學生的注意力。同時，教師應通過提問、討論等多種方式及時地檢查學生學習情況，有的放矢地講解和解答學生學習的疑難問題，促使學生獲取更多的知識和技能，從而讓人機結合的教學模式變得生動活潑、效率更高。
四、結語
英語教學中，教師要充分發揮多媒體的優勢，并積極避免多媒體使用帶來的消極影響，使多媒體教學和常規教學完美結合，以激發學生的英語學習興趣，發揮學生在教學活動中的主體地位，最終形成一種以學生為中心、以教師為指導、以多媒體為輔助工具的人機結合的教學模式。只有這樣，才能創造良好的教學氛圍，真正使學生學有所得，達到提高其英語語言綜合運用能力的目的。
參考文獻：
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論文為2014年河北省高等學校人文社會科學研究項目：“雙核心”培養目標下的高職高專公共英語課程改革研究課題論文，編號：SZ141063。
作者信息：
汪艷萍（1974- ），女，碩士，河北工程技術高等?？茖W校副教授，研究方向：英語語言文學。
多媒體在教學中的利與弊范文2
關鍵詞：多媒體課件；小學數學； 輔助教學；利與弊
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0151-01
信息技術的日益發展，使現代課堂教學方式與傳統的方式相比發生了翻天覆地的變化，除教學理念的重大轉變之外，就是多媒體課件廣泛地參與輔助教學了，它改變了以往"黑板+粉筆+掛圖"的傳統教學方式，以更形象、具體、生動、活潑的形式展示教學內容，給課堂注入了無限的生機和活力。但任何方式都有其兩面性，過多的依賴多媒體輔助教學，也會給學生的思維發展帶來不利的影響。
1.多媒體課件在創設情境，激發學生探究與創新時的利與弊
培養學生的創新意識是現代教育的主要目標之一。小學生學習過程中遇到困難，比較容易進入等待老師"講解"、"揭示"、"釋疑"等狀態。而多媒體集音、形、動畫于一體，生動形象，在吸引學生注意力與創設教學情境方面，具有其它教學手段無法比擬的優勢。教學中，老師如果利用多媒體技術的特有功能，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，開拓學生的思路，增強學生思維的靈活性，培養創新意識。
在小學數學教學中，《小數的意義》是小學數學概念中較抽象、難理解的內容，但在夏青峰老師執教的本節課上，卻利用多媒體課件巧妙、直觀地化解了這一難點內容。夏老師在教學時對0.1的理解時，利用課件把長方形圖由小變大后追問："陰影部分是否還是0.1？"讓學生在直觀的情境中思維"導"向了深刻，使學生感受到小數的表示與整數"1"的大小沒有關系，是部分與它所在整體間的關系，與分數意義的教學進行了有效的溝通，這樣的教學效果是以往的"板書+畫圖+說明"無法達到的。又如，為了讓學生理解用"轉化"的策略解決問題，在教學《平行四邊形的面積》一課導入時，教師首先播放了"曹沖稱象"的故事，生動有趣，為學生體會轉化思想提供了很好的研究素材。小學生的注意力集中時間相對較短，抽象思維還很弱，如果能用有效的情境創設達到激發興趣，集中注意力的作用，那課堂就成功了一半。但問題是有些多媒體課件做得過于花哨，聲、電、光、圖、色非常豐富，可謂是五光十色，學生的注意力多在看漂亮的圖畫上，對情境中的數學問題反而沒有注意，淡化了數學意識，反而降低了課堂效率。數學知識中還有一些知識原本是不需要設置情境的，但有些老師為了讓自己的課件看起來豐富些，為了吸引學生的注意力，課堂開始就是情境出來，不但浪費了寶貴的上課時間，還容易畫蛇添足，實不足取。
2.多媒體課件在化靜為動，變抽象為形象直觀時的利與弊
化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，抽象的知識形象化，促進學生對知識的理解和掌握，這是多媒體教學的一大顯著特色。
如在教學《長方體的認識》一課時，長方體長、寬、高的認識是教學的難點，學生的空間思維能力較差，很難理解。教學中，教師借助多媒體課件，先在屏幕左側展示一個長方體框架圖，讓學生觀察，然后通過不斷按鼠標，在屏幕右側演示12條棱圍成長方體框架圖的過程（按一次鼠標，飛入1條棱）。這樣一來，學生很容易知道了長方體棱的條數。接著，畫面發生了變化，屏幕中央出現了一個大的長方體框架圖，相等長度的棱染成了同一顏色（演示染色過程），此刻，引導學生觀察交流，"長方體的棱可以分為幾組"的問題便形象、具體地得到解決。最后，多媒體再展示同一頂點發出的紅、藍、綠色的3條棱，引出長方體長、寬、高的概念。如此教學，把抽象的知識形象地展現在學生面前，讓學生深刻地領悟、理解和掌握所學的知識，并能進行實際綜合運用。有一部分知識是需要借助課件直觀演示，幫助學生理解促進抽象思維的發展，如空間與圖形類知識，但也有一部分知識如果過多應用課件，不但不能促進學生思維水平的提高，反而會削弱這些能力的提高。如：計算類，特別是口算題，如果總是出示課件讓學生看著計算，學生的聽力水平會慢慢下降，就會出現如果老師不在課件上打出題目，學生腦袋記不住數字，無法快速準備計算出結果的現象。因此，在豐富多彩的數學活動中，不但需要借助課件來完成，有時更需要借助語言的描述讓學生通過傾聽來理解想象，從而達到形象內化的目的，提高學生的想象水平和抽象思維。
3.多媒體課件在培養學生觀察能力、豐富學生想象力的利與弊
多媒體課件在培養學生的觀察能力、豐富學生的想象力、促進學生抽象思維的發展方面有其獨特的作用。比如，在教學圓的面積公式推導時，把一張圓形紙片進行若干等分后拼成一個近似的長方形，這個長方形的寬相當于圓的半徑，長相當于圓的周長的一半。在多媒體課件的演示下，可以把這個圓進行最大限度的切割拼補，得到一個非常近似的長方形。在整個演示過程中，學生可以很清楚的觀察到把圓轉化成長方形的過程，從而很容易把圓的面積與長方形的面積聯系起來，從而得到圓的面積公式。而在傳統的教學模式中，教師是讓學生動手折圓形紙片，以圓的直徑進行對折，進行8次左右的等分，再把這些等分后的小扇形剪下拼成一個近似的長方形，然后再讓學生進行推理想象進行若干次等分之后拼成的圖形非常的接近長方形了，由于小學生的推理思維還非常有限，一部分學生很難把有限的幾次等分后的扇形拼補之后與長方形聯系起來。
這兩種操作方式一對比，很顯然借助多媒體進行演示更加直觀形象，可以更有效的幫助學生進行觀察和聯想，最后找到所需要的結論。在數學知識中有很多概念類知識如認識分數、幾何圖形類知識等，由于小學生的空間想象能力還很弱，抽象思維水平還比較低，理解起來還是比較困難的。這時，通過課件呈現"切割"、" 旋轉"、"提取"、"拼擺"、"組合"等動態過程，使學生一目了然，這樣既發展了學生的抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。運用多媒體輔助教學，利于學生理解知識的形成過程，誘導學生深入思考，減少思辨的困難，突破學習中的重點、難點，培養學生思辨的靈活性、深刻性和創造性。
雖然利用多媒體課件可向學生展示知識形成的過程，提供豐富的感性認識，利于教學難點的突破，但在教學中也不能一味使用。比如：在教學三角形的面積公式推導時，教師如果只是用兩個完全一樣的三角形來拼成一個長方形導出三角形的面積計算公式，學生如果只是簡單的觀看理解，很難真正的明白：為什么要用兩個完全一樣的三角形來拼？三角形和拼成的這個長方形到底有什么樣的聯系？還有沒有別的方法可以得到這個三角形的面積呢？在教學時如果給定目標再給出一些材料讓學生自己去探索體驗找到求出三角形面積的辦法，學生能從多種途徑中找到最有效的辦法的。這種操作雖然費時費力一些，但可以讓學生在動手操作合作學習中多角度的思考解決問題的辦法，從而達到培養多種綜合能力的目的。比起單純的應用課件教學理解要深刻得多。
4.多媒體課件在提高課堂效率，擴充教學容量時的利與弊
多媒體在教學中的利與弊范文3
【關鍵詞】多媒體；利大于弊；信息技術
在新課程改革的背景下，多媒體教學被越來越多的在課堂上使用，運用現代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。而且將會帶來教育理念、教學內容、教學模式和教學過程的深刻變革。數學學習是抽象和枯燥乏味的，為了調動學生學習的積極性和自主性，I造一個輕松愉悅的教學氛圍，在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體進行有效的教學，有利于激發學生的學習興趣，使教學由平面走向立體、由靜態變成動態、由抽象變為具體，突破了時間和空間的限制，能夠更加有效的處理好事物間大與小，動與靜，快與慢，局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟發學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。在實際教學工作中我們如何根據需要恰到好處地運用多媒體技術優化小學數學課堂教學呢？在這里想談一談個人的一點體會：
多媒體課件是進行輔助教學的，只能起輔助的作用。在課堂上真正唱主角的還應該是學生和教師，因而多媒體課件在課堂中不宜用得過多。比如，我在聽一位教師用多媒體上課時，處處皆是多媒體課件：復習題用的是多媒體課件，導入新課是多媒體課件，新授還有多媒體課件，連最后的練習也在多媒體課件上展示出來。一堂課上課件片斷有八處之多，可課堂效果呢？且不說以學生為主體沒有體現出來，學生原本對多媒體課件的興趣也在這樣的狂轟濫炸中喪失了。因而，一堂課上多媒體課件片斷不宜過多，有個三四處也就足夠了。再說，課件的運用要視這節課的內容而定，能用傳統方法學好的內容又何必費時費力的用課件呢？
教師在教學中應注重學生學習目標的培養，使學生心中有目標、學習有方法。教師可有意識地組織學生通過自學，明確本節課的學習任務；還可以引導學生在重點、難點和關鍵處質疑，以及時了解學生的學習需要，為學生的后續學習起定向作用。實踐證明，這樣做可以使學生變"要我學"為"我要學"，調動學生的積極性，引發學生的求知欲。
例如我在二年級教學《時、分的認識》 時，在引入課題這一環節中，我先剪輯了一段學生喜歡的動畫片，加上一些各種形狀的鐘表。使學生看完動畫之后產生好奇心，同時學習興趣也就被調動起來了。這對教學起到了事半功倍的效果。要掌控好課件的內容。并不是所有的內容都適合用課件。"好鋼要用在刀刃上"，要使用多媒體課件就要突出其優勢。多媒體課件在幾何形體知識中的優勢是顯而易見的。
要把握好使用多媒體課件的時機。課堂教學成功與否，其主要標志是教學效率的高低，而這又常取決于學生參與教學活動的態度是否積極、主動。常言道"不奮不啟，不悱不發"，因而把握好多媒體使用的時機對提高教學效率有很大的作用。一般來說在以下幾處安排多媒體課件有助于提高課堂效率。
由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。培養學生自主學習能力傳統的教學形式是教師講，學生聽，這樣教學方式課堂容量有限，反饋方式單調，信息交流少，所有的學生步伐相同，不利于因材施教，不利于培養學生自主學習能力。用計算機進行課 堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學 生之間認識的時間，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。計算機的動態變化可以將形與數有機結合起 來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為 抽象的概括，這樣不僅可以充分發揮學生的主體性，而且可以充分體現教師的主導作用。能實現分層次教學在多媒體指導下的自主學習過程中，考慮到學生學習知識結構和認知水平的不同，將練習題按由淺入深，逐步進行的設計順序，使基礎差的學生能掌握基本知識，基本技能，并且能得到適時的指導。既面向全體學生又能因材施教，又可培養數學特長。
多媒體在教學中的利與弊范文4
【關鍵詞】高中英語教學；多媒體技術；利與弊；取長補短
多媒體技術是指通過計算機對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術，又稱為計算機多媒體技術。在我們這一代人上學時，枯燥的課堂不單單是煩人的單詞和難以理解的語法，還有眼前的一面“黑墻”和制造灰塵的粉筆。這一黑一白就是乏味的代表。通過多媒體教學讓學生的好奇心和學習的積極性大大提高，讓課堂的氛圍不再死氣沉沉，不僅提高了教學質量，也讓學生開闊了眼界。以下，我將分幾點闡述多媒體在高中英語教學中運用的優勢。
第一，多媒體技術的應用有利于提高學生的學習積極性。每個人總是對新事物比較好奇，能讓學生主動地進行學習，他們才能對知識產生濃厚的學習興趣，激發起學習熱情，思維才能活躍起來。多媒體技術能夠使得教學內容聲畫同步、試聽結合，從根本上改變了過去落后、機械的教學手段， 使得一些抽象、枯燥的學習內容變得更加生動、形象， 重點、難點突出，使學生產生身臨其境的感覺，最大程度地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，易于學生掌握。
第二，采用多媒體教學，課堂容量大，有利于節約時間，提高學習效率。在傳統教學中，教師只是用簡單的粉筆、書進行教學，在課堂上寫幾個句子就要花費很多時間，尤其是高中英語，內容多，篇幅大，而學生要寫的卻很少，嚴重影響了課堂教學效率。運用多媒體就可以有效地解決這一問題。在上復習課時，多媒體的優勢體現得更為明顯，學生可以在有限的時間內進行多種題型的練習。教師還可以隨機給出答案，幻燈片可以前后隨意調動，操作也很方便。對于重難點的突破和延伸，可以進行進一步強調。如此大的課堂容量，如此高的課堂效率，傳統教學模式是無法達到的。
第三，多媒體技術的應用有利于活躍課堂氣氛，擴展學習英語方式。學生都喜歡看電影，在多媒體教學中，譬如給學生放一部和課文有關的電影，讓學生在看電影過程中學習到了課文中的詞匯和語法，還練習了聽力。提高了課堂學習效率，無形中也間接地增加了課堂的學習信息。
第四，多媒體技術的應用有利于提高英語教師的自身素質。對于高中英語教學來說，把多媒體技術運用于自己的英語課堂教學中， 既是機遇又是挑戰。作為一名有責任心的教師，都應該積極地應對這種挑戰， 學習使用各種多媒體設備，加強自身的教育技術能力，積極參與各種多媒體技術教學課題的探討和研究，掌握各種多媒體的教學手段和方法，以適應信息化時代教育改革和發展的需要。
由此可以看出，多媒體教學作為一種現代化的教學手段，與傳統的教學方式相比，還是有著很多優勢的，因此，現在大多數學校都在大力地推動多媒體教學。但是我們也必須對多媒體技術在教學當中的作用有個客觀的認識。也就是說，多媒體也不是萬能的，并且在運用中也會存在著某些問題：
第一，教學過程中放電影、flas，課堂氣氛雖熱鬧，但課后效果不好。多媒體教學確實給我們的課堂帶來了新的活力，有效改善沉悶的課堂學習氣氛，我在教學中也感受到學生在多媒體面前的興趣，但隨著使用的深入，發現多媒體教學中有時場面雖然熱鬧，但在課后的學生作業及練習中，發現學生不好好記單詞，學語法，但是對電影臺詞等超出教學范圍的東西感興趣，學生對課堂上知識的掌握并不是很好。多媒體的使用，教師要掌握好“度”，課堂上像放電影一樣，像要完成任務一樣不停地把學習內容一古腦放出來，這樣是沒有效果的。過多的使用多媒體，會讓學生學習不分主次，對放電影的目的不明確。
第二，在多媒體教學的課堂中，多媒體不能完全代替傳統的板書教學。多媒體教學中，很多教師完全丟棄傳統教學中的板書，但本人并不認同。傳統教學中的板書，恰恰是彌補多媒體教學中的短處，傳統教學中的書寫板書，細化突出教學的重難點，有利于培養學生嚴謹的邏輯思維能力，有利于學生詳細記錄課堂筆記和理解，消化所學的知識。每節英語課都需要教學生大量的英語單詞，通過板書可以讓學生更直接的理解單詞的構成和意義，細化突出教學的重難點，有利于培養學生嚴謹的邏輯思維能力，有利于學生詳細記錄課堂筆記和理解，消化所學的知識，這是多媒體做不到的。
多媒體在教學中的利與弊范文5
關鍵詞：多媒體技術；情感教育
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。[1]
一、 多媒體教學優勢
與傳統教學相比多媒體教學不僅僅是形式上發生變化，而是對教學模式、教學內容、教學方法的革新。具備有以下的優點：
1、激發學生學習興趣，拓展學生的視野
在中小學階段，學生的求知欲主要來自于對知識的好奇和興趣，只有對知識有求知欲，才能有所追求，才能有發現和發明創造。然而，中小學階段的教材卻主要是以文字、圖譜、理論知識為主，而且知識范圍又相當的窄，這遠遠不能滿足學生對知識的好奇心。而引入多媒體技術后，突破了書本理論知識范圍的狹隘性，拓展了學生的視野。特別是多媒體圖形、圖像的靈活應用和良好的人機交互界面，使人仿佛進入真實的境地，有身臨其境的感覺，這種感覺和好奇極大地激發學生學習的興趣。真是“一圖勝千言”。
2、課堂時間機動，重難點知識可以重復學習
傳統的教學過程大多采用“口傳身授”、“粉筆加黑板”、“一講就是半天”的教學形式，寫粉筆字時間占課堂的二分之一，演講時間占課堂的二分之一，而課堂上學生幾乎沒有思考、消化知識的時間。老師和學生缺乏互動交流，老師講到哪里學生聽到哪里；老師做到哪里學生就跟到哪里……陳舊乏味的教學模式不利于學生對知識的掌握，也不利于學生的個性發展，從而養成了學生被動學習的不良習慣。而多媒體教學作為一種新型的教育形式，它以現代化的信息技術取代了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。老師再也不用大筆時間在黑板上寫粉筆字，而是將做好的課件直接存在電腦，通過形、聲、色的形式向學生傳授知識。重點和難點知識可以重復演示和練習，直至學生聽懂為止。
3、有利于青年教師教學專長快速發展、揚長避短
在多媒體技術之前，教師之間的交流常采用的是開座談會，互相學習，交流經驗；課堂聽課、查看備課本。這些方法雖然從某種程度上來說，給青年教師帶來了一定幫助。但是它的局限性也很明顯，首先就是青年教師必須有大量時間，特別是聽課時間，這很可能影響自己正常教學時間；再者，與老教師交流時必須要提前了解老教師的教學風格，否則就會出現交流障礙；最后，頻繁聽課，有可能影響上課教師的發揮。使用多媒體教學后，一方面新手教師可以根據自己喜好，有選擇型地觀看熟練新手型教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師的授課錄像；另一方面，新手教師可以在任意時間、任意地點、反復觀看任課教師的授課錄像。
二、多媒體教學不足
1、方法單一，忽略教師的主導地位
多媒體在現代教學工具中具有舉足輕重的，從一定程度上來講提高教學效果，但是它方法單一，并不適合每一個人。所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，這充分說明教學沒有一個固定的模式，在實際的教學過程中要充分考慮學生的生理、心理和個體差異，不能一味照搬套用別人的多媒體軟件設計，否則就不能充分發揮教師本人獨特的語言風格、教學個性，從而抑制了教師的主導作用，也抑制了學生的主體作用。另外，多媒體技術教學有時會成為教師與學生之間的屏障，一旦這種機械式的教學模式使老師由原來的主動式教學變成了由電腦控制的被動式教學，這種先進的教學手段最終就淪為了“黑板搬家”[2]。
2、造成學生實踐能力差、眼高手低
在中小學的實驗教學過程中，存在許多誤區，其中之一就是用計算機動態模擬或錄像基本甚至完全代替實驗，教師成了只用點鼠標的“操縱者”，學生成了“觀眾”。[3]只要是老師演講、演示了，學生就會做。殊不知，造成了很多學生實踐能力差、眼高手低、只會說不會做的現象比比皆是。很顯然，這種方法是不可取的，因為在實驗課程中只有通過實踐操作，學生才會發現其中的奧妙，才會激發對知識的渴望。
3、師生缺乏情感交流
“情感教育即情感領域開展的教育。它是教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程?！盵4]而自從多媒體技術走進入課堂后，課件“統治”課堂，教師授課成為一種作報告的形式。課堂畢竟不是只讓教師作報告，它更多地需要人性化的師生人際交流，讓課件統治課堂，嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。[5]一方面，在課堂上由于受時間的限制，教師為完成教學進度，往往展示速度很快，學生很難做筆記，造成個別學生出現急躁、不安的情緒，這就需要老師及時發現問題，通過改變教學進度、通過情感交流去感知學生的情感變化。另一方面，由于學生的注意力都集中在圖片上，老師的言語和表情都很難引起學生的注意，這時就需要教師通過教學手段暫?；蛲顺鰣D片，然后通過情感交流，將學生注意力吸引到課程內容上來，以免偏離課堂教學的目的。
總之，多媒體教學作為一種新型的教育形式，以現代化的信息技術取代了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段，成為課程改革和現代化教育發展的必然產物。但在應用的過程中也存在一些不足，希望教育工作者能在教學過程不斷研究和實踐，充分認識多媒體教學的優勢，合理地制定發展規劃，揚長避短，使多媒體教學更好地應用于教學活動之中。
參考文獻：
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多媒體在教學中的利與弊范文6
【關鍵詞】多媒體課件；醫學院校；不同課程；利與弊
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】B
隨著計算機軟件開發和網絡信息水平的不斷提高，多媒體課件的制作技術有了突飛猛進的突破和進展。尤其是對專業性較強和特色鮮明的二類本科醫學院校來說，多媒體教學已彰顯出非常獨特和重要的作用，但同時也存在些許問題。本文淺析了多媒體課件在醫學院校不同課程教學中應用的利與弊，以期為多媒體課件高效合理的運用提供有益的參考。
1.醫學院校普遍使用多媒體教學的原因與現狀
由于肩負培養基層醫院和社區醫生的重任，近年來二類本科醫學院校的招生規模持續擴大，課堂學生人數增多。另外，隨著醫學醫術水平的不斷提高，醫學和藥學相關專業也逐漸細化，課堂教學也逐漸呈現內容新穎抽象、微觀、課堂信息容量大等特點。傳統的教學方法已很難將抽象的內容講解清楚，而通過多媒體演示，如解剖、生理、病理等課，將醫學庫中的教學軟件和動畫以多媒體課件呈現給學生，可將抽象內容具體化、枯燥內容形象化、隱形內容顯形化、復雜過程簡單化等，提高信息傳送量，化解教學難點，從而優化教學效果。
目前，正是由于多媒體技術的迅速發展，能對多種載體上的圖、文、聲等信息進行綜合處理，具有實時性、集成性和交互性等突出特征[1]，已成為高等醫學院校教學工作中不可或缺的一種教學手段。但同時，多媒體教學也幾乎成為某些青年教師課堂教學的一種依賴，甚至有些教師離開多媒體課件（如偶爾上課停電），立感束手無策。誠然，高校青年教師肩負較大的科研壓力是毋庸置疑的，但這不能成為只重科研而輕教學的理由，因為育人是高等學校的根本任務，質量是生命線，醫學院校的育人和質量更加重要。因此，在醫學院校課堂教學中合理運用多媒體課件仍然是一個值得思考的問題。
2.使用多媒體課件在醫學院校某些課程教學中效果極佳
2.1多媒體課件為演示實驗、實驗錯誤反演提供良好平臺
傳統的演示實驗是通過語言和教具來實現的，但演示全過程需時較長，實驗錯誤反演因具有危險性和危害性而不予實現。多媒體課件可將這些難以解決的問題形象化和簡單化，營造出一個圖文并茂、動靜交融的教學情境。學生可全方位、全視角觀察到實驗的全過程，尤其是醫學院校的動物實驗、藥理、化學、解剖等實驗，除體驗實驗過程的真實性、科學性外，還可將出錯結果反演展示給學生。打破學生認識中的時空限制，吸引學生眼球的同時達到了警醒和頓悟的目的，有利于培養學生觀察、思考、遷移、創新等綜合能力。
誠然，高校的青年教師計算機操作水平普遍較高，多媒體課件的制作技術過硬，只要用心鉆研于教學，下功夫制作多媒體課件，積極學習制作多媒體課件的軟件如Photoshop、Flash、Authorware等，積極搜索素材，適當穿插動畫圖片和實驗，一定會取得較好的效果[2]。
2.2多媒體課件為大型儀器分析、藥廠模擬提供便利方式
目前醫學院校由于擴招學生人數較多，給實驗分組帶來較多的不便。普通實驗還能保證每人一組順利完成，但對于大型儀器分析實驗如HPLC、GC、MS等，目前采取示教實驗和多人分組實驗相結合的方式。示教實驗是在實驗室中將實物和多媒體課件相結合，采用Flash、Photoshop、Authorware等軟件將儀器操作流程在課件中做成動畫，或將有關的維護保養和培訓等音頻剪輯相關資料與課件通過超鏈接有機地組合，使枯燥和較難理解的儀器原理變得生動具體，真正體現了高校教學中的大容量，同時在技術層面對學生進行培訓。
另外，醫學院校藥學相關專業的學生人數增多、藥廠超凈室和生產線的特殊要求等原因，使得近年來好多藥廠在接待學生參觀實習時存在一定困難，或者只應允學生參觀部分區域，致使參觀實習課的效果大打折扣。采用多媒體課件可演示藥廠的實況模擬，包括廠房、生產線、管道的建構，從原料投料到最后的包裝、成品質檢、營銷等。這種方式可實現情景再現，學生在逼真輕松的情景中學習興趣大發，極大地擴展了教學內容，提高學生的學習效率。
3.多媒體課件應用于公式推導較多的課程教學效果不佳
盡管多媒體課件給醫學院校的教學帶來了效率和活力，但對于部分課程如高等數學，物理化學等公式推導較多、邏輯思維嚴密的課程選用多媒體課件教學效果并不是很佳。筆者對物理化學課程熱力學部分的課堂教學做過幾次調查，在藥學專業的兩個平行班分別采用傳統黑板式教學和多媒體教學方式，授課兩周后通過筆試考查和交流調研方式來評價教學效果。結果發現采用傳統的黑板式教學效果明顯優于多媒體課件教學模式。這與物理化學熱力學部分的課程特點有關，此部分的公式很多，且每個公式都有其適用條件。采用傳統的黑板教學公式的推導過程本身留給學生思考的余地，學生的注意力會隨著老師思維向前推移，此過程類似于學生自己推導和思考，學生的主動性較強，印象會較深刻。而多媒體教學中學生沒有時間主動去思考和參與，只是被動接受，猶如簡單的“放電影”，效果自然不會理想[3，4]。因此，筆者建議：對于公式推導較多的課程或內容，最好采用傳統的黑板式教學或與多媒體課件相結合的教學方式。
總之，多媒體課件在醫學院校不同課程教學中運用是有其優勢的，其最大優勢就是增強了課堂的生動性和信息量。但對于邏輯思維較強、公式推理較多的課程和內容，教師不能忽視傳統的黑板式教學方式。因此，教師應該認真鉆研教材，細心琢磨，精心設計教學內容，應該根據課程的性質和內容特點有選擇性地使用多媒體課件。從實際出發，辯證合理地運用多媒體技術，才能在教學中充分發揮多媒體技術的作用，才能全方位、多視角、多層次調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的學習興趣和創新意識，提高教學效率。
參考文獻：
[1] 權朝俊.多媒體課件交互功能研究[J].軟件導刊，2013，12（4）：187-189.
[2] 楊宜華，印曉星，杜倩，等.基于Authorware藥劑學多媒體課件設計與制作[J].浙江醫學教育，2013，12（4）：10-12.
[3] 唐星.高等醫學院校多媒體課件應用淺析[J].黔南民族醫專學報，2013，26（2）：146-148.
