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課程改革和教學改革的區別范文1
關鍵詞：高職院校；公共基礎課程；教學改革
一、高職院校公共基礎課程教學改革背景趨勢
1.公共基礎課程教學面臨困境
高職公共基礎課程的教學改革是當前高職教育改革的熱點之一，而公共基礎課程體系的建立和教學改革又是高職院校教學工作的重點工作之一。但就目前而言，高職學生普遍認為公共基礎課程教學與自身所學專業關系不大，大部分學生有厭學情緒。近年來，高職學生素質日趨下滑，這不僅影響了公共基礎課程教學，也在一定程度上影響了專業課程教學。為此，基礎課程的授課教師也深感委屈。
一直以來，公共基礎課程學科體系破除的困難始終很大，教學內容偏多，理論教學與實踐聯系不夠緊密，部分教學內容陳舊，不能與專業發展水平相同步。公共基礎課程強調學科體系的完整性與高職人才培養的指向性存在一定的矛盾。
2.推進高職基礎課程教學改革的步伐滯后
公共基礎課程教學內容和教學方式已經不能完全適應專業課程教學改革的需求，公共基礎課程為學生服務、為專業服務的“實用為主，夠用為度”的理念沒有得到很好的體現，由此，公共基礎課程在高職院校的地位也在日益下降。
目前，高職專業課程教學改革十分注重實踐教學，加之高職學制的新變化，以及高職人才培養目標的新定位，專業教學計劃中相應減少基礎課程教學時數已成必然，基礎課程教學改革滯后一定程度上將影響專業教學改革的進展。
不可忽視，公共基礎課程授課教師大多畢業于學科型院校，無法從根本上適應學科化教育向能力本位的職業教育觀念上轉變，對如何實現公共基礎課程教學改革，缺少理性的思考和切實有效的辦法。公共基礎課程教學缺乏與專業特點相適宜的教材，在教材的處理上也沒有真正做到推陳出新，與時俱進。由于忽視公共基礎課程教學投入，基礎課程教學建設處于零或負增長狀態，不能很好地滿足學生需求。
3.輕視公共基礎課教學導致學生“軟能力”缺乏
目前，在高職院校課程改革鋪開運行的大背景下，任何課程建設方面的因循守舊都會導致課程地位的削弱甚至衰亡。因此，基于能力本位的公共基礎課程改革也必須提上日程，只是公共基礎課程教學改革的能力目標所指應有所變化，只要表現在對于學生軟能力培養的訴求方面。
“軟能力”是相對“硬能力”而言的。后者是可量化的專業能力，是學生從事某職業所必須的工作技能。而軟能力是學生的人格特質、社交禮儀、語言溝通能力、個人習慣、品德、積極樂觀態度和是否具備終身學習能力的體現。在當前，相對于代表學生專業技能的硬能力，學生的軟能力培養并沒有得到重視，造成了大批學生由于軟能力缺乏而被拒絕于職場門外。有評論家所言：只具備硬能力而缺乏軟能力的人是跛子。因此，軟能力缺乏是影響學生就業的死穴，它可能導致高職人才培養目標的失敗。
二、高職公共基礎課程改革的觀念轉變
1.轉變教師觀
從以教師為中心的權威者變為民主平等的對話者，由知識的傳輸者轉變為學生學習的幫助者，由課程學習的裁判者轉化為課程學習的激勵者。要引導教師重視備課過程中的教學設計環節。
2.轉變教材觀
現代教材應該具有立體化、便捷化、信息化特點，以便促成學生與教材間的直接交流和對話，在交流和對話中碰撞出智慧的火花。學生面對教材，不僅僅是記憶，更重要的是理解。教師面對教材，不僅僅是解釋，而是創造性的使用。同時應及時將新規范、新知識引入教材，努力做到教材貼近學生，貼近專業。
3.轉變學習觀
激發學生學習興趣，推行賞識教育，探究報告式授課模式。
4.轉變作業觀
變過去單一形式為多樣化。如課本作業、討論作業、小論文作業、查詢作業、質疑作業、實踐作業等。變過去的教師單一化批改為多樣化批改，如文字批改、口頭批改、匯報批改、討論批改等。
5.轉變評價觀
由過去的單一分數評價轉變為多元評價，如道德品質、學習能力、發明創造能力、交流和合作能力等。變過去的教師獨家評價為眾人評價，如家長評價、同桌評價、班干部評價等。同時嘗試評價基礎課程對學生專業學習的貢獻率。
6.開展課題研究，以科研促教改
公共基礎課程教學改革具有一定的難度，最好要在課題研究的指導下開展改革探索，切忌盲目進行，以免造成進退兩難的不利局面。
三、高職公共基礎課程改革方法探索
1.以專業課程教學改革為契機，帶動基礎課程教學改革
基礎課程教學改革過程中，由于缺乏對行業或專業需求的定量性了解，內容上要真正實現為學生服務、為專業服務和為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才服務的目標很難，教學模式跳出學科式教學的傳統模式也很難。通過開展制訂與國家職業標準規范相銜接的專業教學改革方案，可以以專業教學改革帶動公共基礎課程改革，進而推進公共基礎課程改革的步伐。
依據制訂與國家職業標準規范相銜接的專業教學改革方案的開發程序，可以避免學科體系和傳統教育觀念對課程開發的干擾，有利于打破傳統的思維定式。其產出不僅是開發出新的教學計劃模式，而且涉及了課程開發的諸多環節，能很好地引導基礎課教師了解專業實際，還能在教法、學法以及考核方法方面得到啟迪，對公共基礎課程改革也可以起到推進作用。
2.公共基礎課程改革的一些具體方法
（1）語文課程。尋求新的教學角度，圍繞人才培養目標，在注重字詞等純基礎知識的同時，可適當弱化寫作技巧的分析，更多側重人文內涵的挖掘，增加人文教育和情趣性；力爭采取多種教學方法，讓學生做老師，鍛煉學生組織課堂能力、在眾人面前講話的能力、概括總結能力、審美能力等；接力朗讀；課前十分鐘生活演講或十分鐘禮儀模擬表演；生活或電視片段模擬、議論；課文內容情境模擬；分組互相提問、計分競賽；每節課十五分鐘名著朗讀等。
（2）數學課程。高職數學課程邏輯性、系統性強，改革的難點是教師無法接受數學知識非系統性的現實。數學教師的觀念轉變是課程改革的最大阻力。圍繞“專業設置”將數學課程與專業課程進行對接，借助不同專業的“實用”、“針對性”要求推動教師觀念的轉變，教師也能更容易接受。授課教師逐步建立起了課程為學生、為專業服務的思想，也就逐漸實現了每個專業都有各自不同要求的教學新模式。
（3）英語課程。高職英語要側重培養學生實際應用英語語言的能力，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。高職英語教學必須依據不同專業特點和對英語的不同要求，以學生的職業需求和發展為本位，制定不同的教學要求：較高要求、一般要求和基礎要求。課程設置以培養學生職場環境下的語言交際能力為目標設置課程，以崗位需求為主線開發和構建教學內容體系。嘗試將高職英語分為基礎英語階段和職業英語階段兩部分。通過開設職業英語激發學生的學習興趣與動力，提高就業競爭力。
（4）思政課程。高職院校的思政課包括《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門課程。在講授課程的同時，應該結合就業崗位的要求，結合不同課程的特點，充實與就業相關的內容，引導學生形成正確的就業觀、擇業觀和創業觀。
在思想道德修養與法律基礎的教學中，側重于對學生進行愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻教育，適當增加簡歷設計、面試技巧、試用期的法律保護、勞動合同的訂立、解除等相關知識，增強對學生的就業指導，培養學生遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業的職業道德素質與法律素質。
在思想和中國特色社會主義理論體系概論的教學中，強化對市場經濟理論教育，用社會主義市場經濟理論武裝學生的頭腦，強化學生的市場經濟意識，了解今后無論從事任何行業，都應該按照經濟規律做事。完善競爭與協作意識，成為一個積極進取，同時善于合作、集體觀念強的人才，成為一個深受企業歡迎的人才。
在形勢與政策的教學中，讓學生充分了解高職學生就業面臨的新形勢，讓高職學生努力完善自我，準確進行自身定位，把握一個適合自己的就業機會。
思想政治課的實踐教學分為課內實踐教學和課外實踐教學。思想政治課教師應該根據學生不同專業的區別，把高職院校的思政課實踐教學與專業課實習有機地結合起來，讓學生實現“零過渡期”上崗。
（5）體育課程。推進高職院校體育教學的關鍵是調整課程結構，建立具有職業特色、適應素質教育的課程體系。高職體育課程體系的構建，應依據高職體育教育的兩大屬性（健康屬性和職業屬性）與教育部《全國普通高等學校體育課程指導綱要》要求，與其相對的課程結構應是第一學年開設體育選項課（一學年上、下兩個學期選擇兩項體育項目），不分系別、班級，合班上課，學生根據自己的興趣、愛好和體育基礎等情況，自主選擇運動項目；第二學年開設職業體能課，按原班級上課，結合本專業的特點，有針對性地提高學生職業崗位所需要的身體素質。
四、幾點思考
1.公共基礎課程教學在高職教育中涉及面廣，以專業類別研究公共基礎課程教學的改革將是大勢所趨。
2.加強同類型高職院校相互之間的溝通和交流，建立符合高職教育公共基礎課程教學的高質量的“知識包型”教學資源庫，以適應不同專業的公共基礎課程教學，共同提高公共基礎課程教學質量和教學效果，推動高職教育公共基礎課程的教學改革。
課程改革和教學改革的區別范文2
【關鍵詞】高中語文；新課程標準；教學改革
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點即是工具性與人文性的統一，自20世紀末開始，從考試、課程、教材到教學模式改革，不僅幫助學生在語文學習中探索到了適合自己發展的方向，可以一展才華，而且為人類發展和時代所需要多方面人才發揮了應有的作用。
一、我國高中語文教學現狀
隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學雖取得了一些值得肯定的成績，但在高中語文教學改革中仍有許多亟待解決的問題。具體來說，體現在以下幾個方面：
1.新課程標準下語文教學取得了顯著的成績
新課程改革后，教師改變了教學的方法，改變了以往傳授知識的教學模式，采取與學生互動，讓學生做課堂的主人，提高了學生學習的積極性，與此同時，教師在此過程中不斷交流經驗、不斷學習，也使自己的教學能力有了提高。
2.新課程標準下高中語文教學存在的問題
（1）教學評價的功利性弱化了其自身的發展功能。多數地方把基礎教育辦成了升學教育，這樣的應試圖景與我們教育教學評價不無關系，現在的教學評價簡單地用學生的考試成績和“升學率”來代替全面和發展性的評價，教育效益的滯后性與長效性和教育評價的功利性之間出現了矛盾。
（2）教師對課程變革缺乏深入的理解。教師對課程的理解與實施起著關鍵的作用，起著引導學生與文本對話的中介作用，所以教師在新標準課程改革的背景下對課程的開發及對課堂教學的設計，影響著其教學的效果，而在課堂教學設計上仍未突破原有的思維框架，因而抱殘守缺。
（3）語文選修受到限制。新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎上充分發揮語文教師的積極性和創造性，根據學生的興趣愛好和社會需求，設置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。然而，在語文教學中設置選修課卻沒有考慮到學生的意愿和社會的需求，在高考的壓力之下將選修課變成必修課來上，除此之外，由于師資力量匱乏及教師自身理論知識、學校經費不足等因素，都制約著高中語文選修課的開展。
（4）教學改革的行政干預弱化了改革的內部動力機制建設。從總體上看，有三種力量推動著課堂教學改革，即行政力量、學術力量和學校力量。長期以來，我國的教學改革基本上是行政力量推動的自上而下的改革，它通過制定教育方針和重大法規對教學改革進行宏觀指導和監督；對具體問題的關注和指導影響教學改革。政策上鼓勵和支持教學改革探索，張揚創新的組織個性，一定程度上加強了改革的外在張力。然而這種缺乏學校變革內部動力的來自學校外部的動力只是暫時的，長期的行政干預使學校教師有了依賴，銷蝕弱化了參與變革者的主動性和學校變革內部動力機制的建設。
二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策
1.變革教學文化。構建符合時代要求和本校實際的教學文化，課堂教學中成功貫徹新課程改革理念是至關重要的。它是一種包括課堂、關系、顯性與隱融的文化，教學過程實質是一個價值選擇、生長及實現的過程，應該超越過程主體物化工具的缺陷和功利的強化而凸顯主體性、生命性和人文性。因為語文教學有著極為特殊的一面，文字是一種交流和溝通的工具，所以新課程標準下語文教學要求培養熏陶學生情感、價值觀念，以學生為中心，遵循學生學習的特點及經驗，幫助其與教師互動，逐漸養成相互合作、自主探索的良好的學習方式，更好的適應時代的需求及人類發展。
2.建立合理、科學的評價機制。從整體上看，無論國內或者國外，注重人文性的發展趨勢日趨顯著。目前，在我國新課程標準改革的背景下，教學評價的改革應當與語文課程的改革同步進行，應包括機制、內容、形式及招生、考試的改革。與此同時，教學評價的改革既要服務于教學改革，以實現其改進的教學功能，又對教學改革起著監督與監測的作用。語文教學的評價機制應跟其他學科有所區別，其更應注重學生對語言、生活的一種感受及在長久沉淀下來的一種文學氣質和對我國語言的一種領悟。因此，在評價時應將這些考慮進去。
3.教師合理轉變自身角色。新課程標準對語文教學提出要求要徹底改變學生學習方式和教師的教學方式，事實上，傳統的教學方式禁錮了學生的思維，使學生失去了學習的積極性，并且，教師與學生在課堂中有著許多的不能平等對話地方，或者說教師是“權威”的一方，在這種傳統教學的背景下，新課程標準開展實施就必須依靠教師自身對于課堂設計、文本引導、把握并且創建和諧、輕松學習氛圍的理解和付出。同時，在教學的過程中應注重以學生作為主體，注重和學生之間的交流，并在語文教學中培養學生的人文思想，使其得到更多的熏陶。
4.學校加強教師培訓、增強師資力量、促進教師專業知識學習。隨著時代突飛猛進的發展，教師的教學水平及知識水平也應該隨著社會的進步發展不斷提高。在新課程改革的圖景下，創新教學模式、教學方法、強大師資力量已刻不容緩。一直以來，受傳統教學模式的深遠影響，尤其是課堂教學，教師習慣根據教材及教學大綱的要求將文本上的知識“倒灌”給學生，并沒有進行及時的擴展和提高、更新，以至于學生失去學習的主動性及學習知識的動力，在這種情況下，學校就應當為教師加強培訓工作，改變教師僵化的觀念，使其充分深刻理解和領會新課改的精神，改變原有的教學模式，提高自己，以適應新時期社會發展的需要，做一名合格的教師。
新課程標準下的語文教學，雖然是教育改革的一項重大的突破，但目前仍存在諸多亟需解決的問題，對于當前的教學環境仍有許多方面的不適應，但是，以學生為改革的重點，是必須堅持下去的，同時教師應當合理的轉變自身的角色，以更好地培養社會需要的學生為己任，及時更新舊的知識、觀念和改變原有的教學模式，提高自己，做好引導者，隨著時間的推移，在不久的將來，就是豐收的季節。
參考文獻
課程改革和教學改革的區別范文3
關鍵詞：高中物理；新老教材；區別
聯系新教材與舊教材單從物理的知識結構上而言，在內容設置上有所增減，教學內容的難度系數也有所控制。區別最大的是教材知識內容的出現順序以及出現的形式，此外知識出現的素材也有所變化，正是這些變化折射出新教材中所突出的關鍵特征是將知識、能力與情感看成一個整體來組稿與編寫的。不同的教學模塊，則它的以章節布局與側重點也不是一樣的。
一、基于物理教材結構上之區別與聯系
1.知識體系
新、舊教材的寫法有很大不同，以第1和2章為例，見表1。
從對比而言，新教材留有了比較完整的物理知識體系，然而新教材將直線運動的傳授安排在前面傳授，并將其分成兩章，接著將力學知識部分放在后面進行傳授，由此可見這是為了進一步降低物理教材之難度系數，使高中新生可以慢慢地適應高中階段的物理知識學習，也體現了更加關注學生之知識能力的基礎以及知識的需要。
2.章節的結構對比
對以上結構的比較中可以詳細知道新舊教材章節結構出現的變化：在新教材里增設了名言警句，強化了情感、態度與價值觀之教育，“說一說、做一做”練習活動得到了注重，“思考和討論”之位置已經放在了每一節之前面，也更加注重了物理問題的探究，物理內容的布局也更重視培養學生對物理知識與社會等各種關系之認識。此外，新教材的色彩布局更加豐富多彩，而舊教材的色彩則是“藍+黑”之單一的基調。
3.各個教材欄目之詳細比較
本文通過直線運動這部分知識內容來對每一個欄目做如下比較分析。
通過上述比較，我們可以發現存在以下不同：
教材中的圖片數量有所增加，并且將一些卡通圖片大量引入新教材中，這樣讓學生學習高中物理知識更加有趣，增強其直觀性，也十分注重物理知識情境與物理基本規律之聯系，以及新教材中開辟的“科學漫步”欄目讓學生更加開闊自身的視野，也激發了學生學習物理的熱情。注重引導學生積極參與課堂活動，強化學生之自主學習的能力，加上旁批之指點，這樣可以更好地達到輔助學習的效果。
二、知識呈現形式與順序之區別和聯系
新、舊兩套教材均具有比較完善的物理知識體系，然而從物理知識內容之呈現形式與順序來看，是存在區別的。
1.每小節內容呈現順序的變化
例如：關于摩擦力的教學：
2.知識所呈現出的方式是比較活潑的，也比較有趣、形式也多樣
基于外觀而言，新教材給人的感覺跟老教材的感覺是不一樣的，新教材更像是一本科技書籍，更加形象與生動。加之配合了一定數量的卡通圖片，就不會顯得比較枯燥，會給人更多的吸引力。此外，新教材也有意識地規避了一些比較難的、繁瑣的數學推理公式與數學計算，這樣讀起來更加通俗易懂。
三、建議和對策
新版教材的改革在當前只是僅限于部分省市以及地區實施，不過基于發展的眼光來看，對全國各個省市進行新教材改革是一種必然的趨勢，對教材的改革更加符合當前社會之發展的需要。所以，高中教師應該從容應對，積極做好各種準備，從下面幾個方面做好本職工作。
1.加強學習，不斷更新知識結構，努力拓寬視野
可以說，終身學習是新時代的發展要求，也是我們社會不斷發展的必要要求?；谛抡n改的理念，高中物理任課教師一定要積極樹立這種終身學習的意識，應該看到國內外教育發展之強勁勢頭以及必要趨勢。把我國教育課程的改革當作世界教育改革浪潮中的一分子，也應該清楚地發現學生之發展，一方面是包括學生學業方面的發展，也包括未來的發展。所以，高中物理任課教師一定要不斷加強高中物理的新課程改革之理念，弄清楚新課程的性質與理念、學習目標與實施建議，從而能夠在思想上做到比較準確地把握物理教學改革的思路。
2.積極投身實踐，探索新課程教學，實現教學方式的轉變
研究表明，最好的物理學習方法其實就是實踐，通過大量的實踐才可以更好地理解與掌握各種物理知識。所以，高中物理任課教師一定要學會積極地投身參與到高中物理新課程教學改革的實踐中去，發揮自身的優勢，不斷探索物理教學的新方式與新方法，在實踐與摸索中不斷總結與發現規律，認真掌握與了解學生的物理學習思想動態，立足學生的知識需要不斷滿足學生對物理知識的學習與發展的需要。
總之，高中物理新課程的改革在一定程度上是給了我們廣大高中物理任課教師一個十分廣闊的天地。廣大教師只要滿腔熱情、積極實踐，定會改變教師厭教、高中生厭學的高中物理教學局面，一定會營造出“學生樂學+教師樂教”的良好高中物理課堂教學氛圍。
參考文獻：
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課程改革和教學改革的區別范文4
論文關鍵詞：新課程 中職體育變革
1．當前中職體育教學中存在的問題
1．1長期以來，中職學校體育教學仍拘泥于普通中學的教學模式，不適應中職生的需要。教材內容大多是田徑中的跑、跳、投和球類中的籃、足、排三大球為主的項目，這樣的體育教材沒有很好考慮到中職生畢業后將直接面對社會的需要，這種體育教學與專業實踐相脫離，影響了培養全面合格的應用型技術人才的目標。同時，很多體育教師總覺得中職是培養專業業技能人才而視體育課的重要作用，總覺得學生要求不高，可以降低標準，也就很少去鉆研業務，去提高專業水平和業務水平，照本宣科，敷衍了事，影響體育課的教學質量。1．2對不同類型學生體育教學的特點很少進行區別。
雖然目前部分中職學校的體育教師在關注體育課程改革，但這不代表他們就真正的做出了很多成績，也僅僅只是一種趨勢而已。體育與健康課程標準指出，要區別不同學生的特點，因材施教，根據不同學生的身心發展趨勢有針對性地開展體育教學，為學生今后進入社會打下良好的身心基礎。如果我們對這句話稍微進行分析，就發現這句話的邏輯基礎首先是識別不同學生的特點，因為只有了解了學生，才能有針對性的進行教學實踐。但據筆者了解，目前中職學校體育教師很少在識別不同學生特點方面下功夫。比如，目前中職學校可以分為兩大類，一類是完全是以中職學生為主，是真真實實的中職教育；而另外一類是普通高中學校也設有中職類的專業，所以這類學校是兩種類型的學生混雜在一起。在開展體育教學時，體育教師則是給兩種類型的學生都上課。而問題就出在這里，很多老師都是以普高學生的模式來給職高學生上課，但其實二者之間在生理、心理等方面的區別是很大的，顯然二者對體育課的需求也是有一定差別的。但遺憾的是，很少有體育教師進行有針對性的區分，也就不太可能進行如新課程所言的個性化教學了。
1．3中職體育教學觀念與教學方法滯后
隨著新課程改革的不斷深入，傳統的“以教師為中心”，采用“灌輸式”、“傳授式”的舊教學方式已經嚴重制約著中職體育教學改革的進程。部分體育教師雖然改變了傳統教育思想．進行新課程改革的嘗試，但也進入了另一種誤區：有的老師用放羊式教學誤當成自主學習教學：有的老師只重視新課程改革的新形式。卻沒有其真正內涵。這種出現偏差的教學方式不利于激發學生的興趣，不利于中職學生終身體育觀的培養和體育技能的學習。
2、新課程背景下中職體育教學開展的優化策略
2.1中職體育教師要努力提高素質
當前的中職體育發展，從教學目標到教學內容，從教學組織到教學方法，對體育教師提出了更高的要求。一是體育教師應加強學習，努力提高自身素質,要具有對新興體育項目的觀察能力和敏感性，不斷更新自己的知識，具有創新精神和創造力。通過教師的“一專多能”和精神風貌來激發學生的鍛煉熱情,讓學生主動鍛煉,使學生體驗體育活動的樂趣和獲得知識的興趣。二是體育教師在搞好本專業的同時，還要捕捉多方面體育信息，加強多方面的知識學習，充實自己，積極發揮教師的主導作用。三是作為中職體育教育工作者，要集思廣益、群策群力、整合體育教師的整體資源優勢，以強烈的責任感和使命感，讓學生精神得到陶冶、身心得到強健、技能得到發展、成為全面發展的新型人才。
2.2.體育教學的開展要與專業相結合。中職學生畢業后將根據自己所學的專業進入不同的工作崗位。因此，中職學校體育教學要根據這一特點，根據不同專業的職業勞動者身體活動特征，確定針對各專業學生的體育教學目標和內容。比如，將來從事電腦、文秘、財務、家電維修等職業的伏案型工作者需要增強手指、手腕的力量，以及眼手的協調能力，體育教師應在教學中多安排排球、乒乓球、籃球等運動項目。另外，由于伏案型工作者長期工作會導致頸椎酸痛、腦部供血不足、眼睛疲勞等現象，體育教師還要教會以后從事此類工作的中職學生學會工間操、伸展脊柱、眼保健操、全身運動項目，如球類、健身跑、游泳等。對于以后從事護理、售貨、烹調、紡織、建筑等站立型工作的中職學生，由于長期站立，很容易下肢腫脹酸痛、易患內臟下垂和腰肌勞損。體育教師要引導學生通過工間操、下蹲起立、太極拳、健美操、按摩、健身跑、跳繩、游泳等下肢節律性活動改善下肢血液循環，消除下肢肌肉緊張，增強心肺功能。
2.3根據中職學生學情．開展多元化的教學組織形式
進行中職體育課程改革的途徑很多，教學方法也層出不窮。但筆者認為所有的教學模式和教學方法都要依據中職學校學生的特點進行改革。中職學生年齡一般在15～18歲左右。這個年齡段屬于人類生長的第二高峰期，他們的身高、體重、器官等發育很快。在心理方面，中職學生心理特點和普通高中生有很大的差別。由于學習基礎差，被迫進人中職學校學習。所以中職學生心理特征主要是缺乏自信、厭學、叛逆。但在能力上，他們的人際關系、抗挫折能力比較強。在行為特點上，中職學生控制力比較差，容易沖動，比較叛逆，但操作能力強
隨著新課程改革在各級學校的深入開展，中職學校改革也在起步。體育課程作為中職學校課程體系的重要組成部分，對促進中職學生身心健康、體質與技能教育相結合有重要意義。面對體育教學的改革，中職體育教師自身要正確領悟到這是新時期的嚴峻挑戰，要有強烈的緊迫感，把這種挑戰視為發展自己的大好機遇，努力提高自己的素質，提高培養人才的質量，來推動中職體育教學的深度改革
參考文獻：
[1]黑長庚,宋媛.近十年來關于體育之研究的研究[J].體育學院學報
課程改革和教學改革的區別范文5
關鍵詞：職業教育；崗位能力；教學改革；探索
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-050-02
一、明確職業教育的職責與定位，樹立多元智能人才觀的必要性，建筑裝飾專業學科特點職業分析
職業教育的課程改革必須要僅僅抓住職業教育的職責與定位，應以職業活動為導向，學生適應崗位能力為培養目標，以學生為教育主體，以素質教育為基礎，以實際工作中的項目、崗位要求為課程設計的載體，通過和企業進行長期合作，進行一體化的教學改革。
1、樹立多元智能人才觀必要性
傳統教學課程是以學科為導向，以知識為目標，學生考核標準不應該拘束在我們傳統認為的智力類型方面。根據廣州市教育局教研室2003年底開診的“中職學生專業成就評價改革及個案研究”和廣州市職業 技術教育學會物理研究會2004年9月開展的“中職學生物理課程專業成就評價體系的構建和實踐研究的成果表明，進入職業學校的學生與普通高中的學生的差異是在智力類型方面而不是智力水平方面，他們是一群具有特殊智力傾向的群體。樹立多元智能的人才觀將有利于教師培養學生的積極性，同時可以增強學生成長成才的自信心。反之，會出現教師教學積極性不高，學生厭學，老師與學生互不買賬，教、學不能互動的惡性循環。大量實踐證明，教師樹立多元的智能人才觀是必要的。
2、建筑裝飾專業的學科特點、職業特點、以及行業崗位需求技能
建筑裝飾專業本身就是一個復合型的專業，它是從建筑設計，建筑工程等專業細分演化出的一個復合多學科的專業。從中我們可以看出，他涉及工、文、藝術、等多門學科。學生就業崗位也相對較為多樣，各崗位對學生能力需求也不盡相同。我們大致把建筑裝飾專業分為藝術和工程技術兩大塊，而學生就業的去向大致也可以分為設計單位和施工單位。在確定職業與崗位的不同需求后，針對建筑裝飾專業的專業特點和學生就業崗位特點，我們進行課程開發與教學改革。
二、職業教育課程開發
職業教育課程即學生獲得工作崗位資格能力與職業教育培養目標之間的橋梁。換句話說，職業教育課程就是連接學生和未來崗位的橋梁。職業教育課程的任務是使學生有能力勝任職業崗位的現時需求、適應社會發展的需要，同時發展學生的個性，適應個人發展的需要，使學生具備接受繼續教育的可能性，從而為獲得更有效的工作崗位的職業資格創造條件。
從中我們可以看出職業教育課程任務的特點以及課程開發受到所受到的各種因素的制約，如教育因素和心理因素，各種教育領域間的的相互溝通、學生能力與師資水平，教育科學與教育技術學的發展等，所以職業教育課程的開發幾乎不存在普遍適用的職業教育內容?？偟恼f來影響職業教育課程開發的主要三個要素：1社會需求（社會因素）， 2職業教育的培養方向（學校因素 ），3個性發展（學生主觀因素）
建筑裝飾專業的本身的綜合性加之職業教育的課程開發的各種制約因素，要做好建筑專業的各門課程的開發難度和工作量均很大。建筑裝飾專業課程開發步驟：首先，了解社會的對崗位能力需求，對勝任崗位所需要能力進行整理。歸納出勝任崗位的主要能力和輔助能力，以能力本位進行培養，培養“能力系統型”人才而非“知識系統型”的人才。例如：通過崗位調查得知建筑裝飾專業的學生畢業后多以室內設計為主要就業方向，室內設計的主要崗位能力是設計效果圖，就要做好設計效果圖的相關能力的系統學習（構成、美學、室內設計原理等課程所需能力的系統學習）。再次，立足本校的實際情況，對所需能力的重要性進行大綱改革，減少非主要能力課程的設置，增多崗位所需能力課程的課時并且加大師資的投入，以使學生盡快具有所需的崗位勝任能力。例如：在得到主要崗位能力是設計效果圖。根據本校的實際情況，減少其他非主要能力的課程的時間，來加大對學生的效果圖制作能力的相關課程，（如3DMAX、PHOTOSHOP等軟件課程的課時）。在課程數，教育周期有限的情況下，開發第二課堂（如成立學生設計工作室等），來強化學習未來崗位所需能力。3、學生的主觀因素。并不是所有學生都了解自己所學的專業與未來的崗位，在新生入學時對學生進行專業疏導，以及未來從事工作崗位的介紹。為學生確定學習目標。針對少數學生不喜歡自己未來的職業崗位情況，即時做專業調整最大限度的調動學生的學生積極性。對于部分學生喜歡專業但是喜歡不同崗位的，應根據各崗位所需能力的不同，設置不同的學生活動小組，或興趣愛好小組，在專業教師的知道下進行活動。從而最大限度的培養學生在上崗前的崗位勝任能力，也最大限度的調動學生的學習主動性。
三、裝飾專業學生“能力本位”培養的課程改革
課程改革首先建立在對崗位能力和所需教材的了解和分析，對教材進行二次開發。二次開發的目的就是為“崗位勝任能力”的需求進行教材刪減和增加。既保證講授教材的理論邏輯性，又要對教材進行改革。根據崗位的主要能力去規劃一門課程，依據不同崗位所需的能力的不同去設計一堂課。
《建筑裝飾材料》這門課程，是建筑裝飾的主干專業課程。在教學改革的過程中，通過改革傳統的教學手段來增加課堂的活躍氣氛，充分調動學生的積極性。拿《建筑裝飾材料》里《建筑石材》一課舉例。
我們針對建筑裝飾學生的崗位不同，對建筑石材掌握的能力也有區分。不論從事設計崗位還施工崗位，首先要區分大理石的花色與花崗巖的區別，這將作為學生掌握石材的基礎能力，以往的教學手段先講大理石再講花崗巖的知識系統型的課程，通過我們對課程的改造，把兩種石材放到一起講，原因是兩種石材所需要的崗位勝任能力相同，通過課程的改造把“知識系統性的課本”改造成“能力系統性的課堂“。其次，隨著崗位不同，崗位所需的能力也就有所差距，要了解石材的基本技術參數，大理石與花崗巖的定義，物理參數隨即引出。在條件允許的情況下，進行感官上的學習（如選相同體積的花崗巖也大理石讓學生，觸摸感受大理石和花崗巖的在密度上的區別，也可以通過簡單的邊角碰撞來區分大理石和花崗巖在密度上的區別）。這是基于感官能力上的理性認識。最后，我們將針對施工崗位能力，監理崗位能力的需要，通過使用設備對大理石和花崗巖進行“質量檢測試”，采用情景教學法。讓學生最大限度貼近崗位來做實驗，貼近崗位實際所需能力來學習。
職業教育有其不同于普通教育的理性特征，在立足本地區的實際情況，本學校的實際情況，根據不同的崗位能力，來規劃課程的開發和設計一門課程的教學改革。還有一些在變化的不確定的困難。如我們培養一屆畢業生的時間大概是三年，社會對人才能力需求的變化也許不到三年。擺在我們面前的問題也遠不止文中提到的那些。而這些僅僅是我們在課程開發、教學改革中的一些探索的經驗。
參考文獻：
[1] 《當代德國職業教育主流教學思想研究》 主編：姜大源 清華大學出版社 2008.10
[2] 《職業教育學研究概論》 將大源著 教育科學出版社
課程改革和教學改革的區別范文6
關鍵詞：知行合一；教學改革；中國旅游文化
關于高職文化課程的課改，目前存在兩種相互對立的觀點：一種認為，文化課程應該按照課程本身的知識形態來教學，如果與專業課程相結合，便會破壞這些課程所特有的主旨；另一種觀點則認為，目前要解決的首要問題是如何提升學生的學習興趣，然后才是學什么。與專業結合的課改，不僅能有效提升學生的學習興趣，同時也給學生提供了在專業中如何運用這些知識的線索。［1］
與專業結合是目前高職文化課程改革的必然趨勢。但是，在與專業結合的過程中，文化課程又不可能像專業課程那樣，按照工作任務的需要來編排課程內容，因為很難在課本知識與工作任務之間找到非常直接的對應關系。因此，文化課程的改革思路與專業課程不同，只能是采用與專業實踐活動相結合的方式教授已經編排好的知識體系。也就是說，它的改革更多的是教學方法的改革?！爸泻弦弧笔翘招兄逃枷氲暮诵?，“教學做一體”則是在這一理念指導下的教學方法論。在教、學、做三者中，“教”與“學”都是為了“做”，“做”聯系著“教”與“學”，是與專業相結合的教學實踐活動。［2］
一、《中國旅游文化》課程的教學現狀分析
《中國旅游文化》作為導游專業和旅游管理專業的基礎課程，多年來，一直存在重理論輕實踐，授課以教師講授為主，學生做筆記、劃重點、機械記憶，以備導游證考試的現狀。由此，形成了一種奇怪的現象，即導游證考試拿高分的學生卻并不能完全勝任景點導游，一旦企業需要學生自學掌握新的景點導游詞時，有些學生往往無處下手，不知道應如何記誦。
造成這種局面的原因，主要源于觀念上的兩個誤區：其一，忽略了高職教育重能力培養的教育本質。《中國旅游文化》的授課固然起到了知識積累的作用，但這種積累僅僅為應試所用，學生并不能將所積累的知識運用到景點講解的實踐中。其二，未能正確定位《中國旅游文化》課程，忽略了《中國旅游文化》與《導游詞設計與講解》之間的前導和后續關系。長期以來，《中國旅游文化》與《導游詞設計與講解》被認為是兩門獨立的課程，有各自獨立的教學計劃與教學團隊，以致前者無法服務于后者。
二、《中國旅游文化》課程的教學改革
（一）整合課程內容
目前《中國旅游文化》課程難以培養學生的實踐操作能力，與《導游詞講解與設計》課程存在割裂現象，很直接的原因是課程的內容缺乏有效整合?！吨袊糜挝幕方滩膶⑹谡n內容分為中國歷史概述、中國的年節民俗、中國自然景觀、中國四大宗教、中國的古代建筑、中國古典園林、現代建筑和主題公園、中國旅游文學知識、其他基礎知識九個章節。《導游詞設計與講解》依據景區類型，將課程內容分為自然景區、人文景區、人造景區三個模塊，其中人文景區講解又細分為宗教民俗類景區和建筑設施類景區兩個教學任務。兩門課程對授課內容的編排依據不統一，以致《中國旅游文化》課程內容很難與不同類型景區的講解相對應。
為此，課題組進行了課程內容調整。在不改變《中國旅游文化》原有知識結構的前提下，將授課內容整合為五個模塊：文史常識、自然景觀、人文景觀、人造景觀、風物特產。人文景觀又細分為建筑設施類景觀、宗教民俗類景觀兩個教學任務。建筑設施類景觀包括古典園林、古代陵寢、古代宮殿等。宗教民俗類景觀則包括四大宗教、廟會、節慶活動等。這種整合并非是要改變文化課程本身的知識結構，而恰恰是從知識間內在聯系的角度出發，完善課程知識結構。以宗教和民俗為例，由于諸多的民俗節慶活動都源于宗教祭祀活動，如傣族的潑水節源于佛教的傳說，開齋節、古爾邦節都是伊斯蘭教徒的宗教節日，因而將宗教與民俗整合為一個教學任務更便于學生了解節事活動的淵源和內涵。
這五個模塊中，除文史常識外，其他四個模塊與旅游景區的分類基本對應，自然景觀對應自然景區，人文景觀對應人文景區，人造景觀對應主題公園，風物特產則對應導游講解活動中的旅游商品推介。如此對應后課程內容便與景區講解內容相一致。每一模塊可設置一個景區講解的實踐按環節，如景區自然風光介紹、景區建筑講解、景區特產推介等。通過在理論課程中增加四個實踐教學內容，培養學生景區講解的實踐能力。
（二）改革教學方法
1.實物展示和實景教學法
高職學生動手能力強，表現能力佳，可選擇合適的授課內容讓學生上臺演示。如風物特產中酒、茶這兩大內容，因實物取材方便，可讓學生分為小組，進行實物介紹與展示。以酒的介紹為例，可分為白酒組、黃酒組、藥酒組、啤酒組、葡萄酒組五組，由學生選取實物進行介紹，并請學生現場品嘗，區別各種酒類。茶的介紹也可采用同樣的方法，通過同學演示和現場品嘗后，大部分學生不僅能區別出紅茶、綠茶、黃茶、花茶等類型，而且在品嘗后能夠根據自己的味覺記憶，總結出各類茶的特點，并了解各類名茶的產地、特征和歸屬。實物展示起到了很好的教學效果。
實景教學的環節一般安排在每一模塊的理論講授之后，下面以宗教民俗模塊中的佛教專題為例，談談實景教學的設計與安排。佛教是我國四大宗教之一，天下名山僧占多，大部分宗教景區都屬于佛教旅游名勝，因此，佛教專題在整個教學模塊中占有非常重要的地位。這一專題中運用最廣，與景區講解關系最密切的是佛教供奉的對象、漢語系佛教寺院的主要布局、常用佛教禮儀三部分內容。
