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探究式教學研究背景范文1
關鍵詞：小學；科學課；實驗教學；教學評價
中圖分類號：G622；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0094-01
小學科學課，是一門以培養學生科學素養為目的的啟蒙課程。科學實驗的教學評價在于通過課程評價及時地了解學生的學習情況及動手操作能力，改進教學方法，提高學生素養。教學評價的目的不是為了篩選與甄別，而是為了更好地幫助教師調整教學活動，提高學生興趣，挖掘學生潛能，使其成為促進學生全面發展的有利工具。
一、調整評價觀念，明確評價目的
傳統的教學評價過度重視理論而忽略實踐，過度重視結果而忽略過程。有些教師甚至只是純粹為了完成課時而安排實驗課程，并沒有系統地考慮如何訓練學生的實驗能力，培養學生的探索能力。在具體的實驗教學中，學生只是在簡單機械地對教師的操作進行模仿，動手操作和動腦思考的機會不多。因此，為了改變這一現狀，教師要樹立正確的評價觀念，從學生的實際情況出發，以促進學生全面發展為宗旨，挖掘學生的潛能，使評價的過程變為促進學生進步的過程。在評價中幫助學生樹立自信，使學生得到全面發展。
二、探索評價問題，改進評價模式
在傳統的科學實驗課評價體系中，存在著一系列的問題，制約著科學實驗課的更好發展和學生實驗能力的有效提高。從主體上看，科學實踐課的評價主體往往較為單一，僅由學生進行實驗活動，教師在一旁根據學生的操作情況給予評價。這樣的評價模式既不利于學生實驗能力的提高，也不利于其創新能力的培養。因此，教師應當創新實驗教學評價模式，充分發揮學生在實驗評價中的作用。教師可以通過設計一個以小組為單位完成的科學實驗，要求學生自由結組，共同完成，最終實驗結果由教師與學生共同評價完成。這種評價模式類似于一種“無領導小組討論”，學生在小組實驗的過程中，對本小組其他成員的各項能力有充分了解，因此可以給出更加客觀、真實的評價。此外，在小組實驗過程中，學生的創新能力、領導能力、溝通能力等各方面能力也會得到鍛煉和提高，這也從另一個角度實現了實驗教學評價的最終目的，即激發學生科學實驗的興趣，促進學生的全面發展。從內容上看，教師對于科學實驗的評價內容也過于單一。科學實驗課不同于其他學科，在評價和考核時教師應當注重對于學生實驗過程的評價，而不能僅關注學生得到的實驗結果。在科學實驗中，操作的步驟和順序最為重要。從操作前的實驗設計、實驗儀器檢查，到實驗過程中的觀察、分析，再到實驗結束后儀器的整理，最終學生對于實驗結果的研討和結論得出的過程，都需要教師進行細心的觀察和評判。因此，教師在進行科學實驗評價的過程中要注重豐富評價的內容，盡可能考慮多個方面、多種因素，對學生的實驗情況進行全面、細致、客觀、系統的評價。此外，教師還應當注意要對科學實驗課的評價工作有明確的計劃?，F在許多教師在學期初期科學實驗教學評價工作做得非常到位，隨著教學工作的逐漸開展，教師可能受到課時或教學進度的限制，逐漸忽視甚至不進行科學實驗教學評價。實驗評價時有時無，評價的過程也趨于形式化，無法真正地發揮其應有的作用。因此，教師在進行科學實驗教學評價之前，要做明確的教學規劃，堅持認真地進行每一次科學實驗教學評價，使實驗評價真正發揮其應有的作用。
三、注重能力評價，構建科學體系
在評價過程中，教師應當由注重知識評價轉變為注重能力評價，通過多種評價方法，使學生從被動評價的客體轉變為積極參與評價的主體。要想對實驗教學有一個科學合理的評價，教師就必須根據新課程對實驗教學的要求，結合實驗教學中學生的實際情況，把實驗教學的目標具體化、系統化，從而形成科學、客觀的評價體系。實驗教學首先應當評價學生的認知能力，即評價學生的科學實驗知識。評價內容應該包含學生對基本的實驗知識的理解和利用基礎知識自主發現問題、解決問題的能力。其次，實驗教學還要評價學生的創新能力，即學生對于新知識的探索能力，這應當從學生實驗探索的過程中去評價。學生的實驗技能評價，應該根據每個學生的不同特點靈活掌握。教師要注意觀察學生的實驗步驟和實驗操作，合理地記錄和評價學生的實驗過程、采用的方法及實驗過程中的表現，在綜合比較后，給予科學的評價。同時，教師還可以觀察、記錄學生在實驗操作過程中語言行為和情緒等方面的變化，科學地對學生的情感態度及價值觀進行評價。
四、結束語
總之，科學實驗教學評價作為提高學生實驗能力，激發學生對科學實驗興趣的重要途徑，應該得到每一名教師的重視。教師應當轉變評價觀念，明確評價目的，通過創新評價模式，改變過去評價主體和評價內容過于單一化的問題。同時明確教學規劃，堅持高質量的評價工作，使學生能夠在客觀、公正的教學評價中體會到成功的喜悅，從而實現科學實驗應有的作用，促進學生全面發展。
參考文獻：
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探究式教學研究背景范文2
關鍵詞：地理 高考改革背景 有效教學 實踐研究
地理是開展素質教育的基本手段，它在高中教學中占據著重要位置。因現有的高考體制的作用，在某種層面上阻礙了學生的綜合發展。在新體制下，地理教學應強調對學生自主學習能力與創新能力的培養。因此，地理教師應積極轉變教學觀念，改進教學模式，研究出更多的與新高考體制相符的有效教學模式，進而提升高中地理教學水平。
一、高中地理教學當前現狀
因應試教育的長期影響，當前，大多數高中均忽略地理學科，使得廣大師生均將地理看作一種副科。地理教師忽略課程安排，投入的精力較少，創新意識薄弱，導致地理教學方法陳舊落后，學生不重視地理學習。同時，還有部分教師采用滿堂灌式教學模式，缺少對生活實踐的聯系，導致學生處于被動局面，缺少交流互動，這既制約了自主探究能力的培養，還阻礙了地理教學水平的提升。另外，學生的邏輯思維不活躍，無法靈活運用地圖。地理學科具有較強的科學性，包含各種信息和內容，對學生的邏輯性提出了較高的要求。然而，在日常學習過程中，學生卻表現出一定的遲鈍性。例如，剖析三大火爐的形成原因時，大多數學生通常僅僅回答自然原因，極少數學生考慮人為因素，問題思考不嚴謹。因此，一定要開展有效教學，改善教學方法，注重創新能力、獨立思考能力和自主探究能力的培養。
二、有效教學概述
（一）內涵
截止到目前為止，學術界尚未給出具體的有效教學內涵。綜合分析國內外現有觀念可知，關于有效教學主要存在以下兩種定義，其一，有效教學指代經由一段時間的投入后創造出最理想的教學效果的一種教學活動，是成效顯著的教學活動。其二，有效教學指代順利實現教學目標、學生自主學習的一種教學活動。比較剖析兩類定義，筆者個人認為有效教學主要包含以下三層內涵：
1.教學效果良好
教學效果一般指代教學活動的開展結果，側重對成績提高與學生進步的考查。教學效果良好指代經由教學活動的開展，學生成績得到提升，學生個人得到發展。由此可知，成績提高與個人發展是評判教學效果的基本指標。教師是否完成教學任務或者教學態度是否認真并不能反映教學效果，而是通過學生的知識獲取情況來映射。
2.教學效率高
教學效率高指代經由有效教學行為，以較小的投入便可獲取相對理想的教學效果，通俗來說是指全面培養綜合運用能力，有效促進該能力的發展。
3.教學效益可觀
教學效益可觀指教學活動既可充分發揮自身價值、實現教學目標，還滿足預期教學目標以及基本教育需求。具體表現為：經由地理學習，學生掌握了一定的地理知識，關心全球問題，關注社會建設，積極宣揚科學精神，具備創新意識，擁有較高的社會責任感，優化了社會發展理念。
（二）基本行為
1.教學內容應清晰
教學目標清晰、教學內容緊密相連、教學要點便于理解和記憶、教學活動有序開展、概念解釋明了、教學滿足學生的認識能力、科學總結、及時回饋。
2.教學方法多樣
教師可形象再現課程內容，采用靈活的教學方法，有效利用教材、現代多媒體以及空間，留心學生的課堂表現，借助生動的語言和有趣的肢體行為活躍教學氛圍，多多鼓勵，不斷增強自信心。
3.任務驅動
教師應為預留充足的時間探究教學任務，緊緊圍繞教學任務合理開展教學活動，禁止無節制的發散。
4.指引學生自主學習
教師應有效激發地理學習興趣，關懷和關心學生，科學編排教學內容，合理設計課堂與課外作業，及時檢查教學開展情況，給予針對性評價等。
三、地理有效教學實踐策略
步入高中校園后，學生接觸的學科內容有所增多，不同的學科要求學生具備不同的思維模式。為取長補短，思維敏捷、邏輯分析能力突出的學生一般選擇理科，邏輯分析能力相對差的學生選擇學習文科。然而，自頒布新高考政策后，高中生應勇往直前，在有效發揮優勢的基礎上，盡量彌補弱勢，進而全面迎戰高考。
（一）參照地理高考新特點，系統規劃教學內容
1.聯系區域地理特征，有效滲透地理知識
地緣、客觀事實與思維意識共同組成社會現象。地圖作為地理學科的基本組成元素，它在地理教學中發揮著重要作用，而地理知識的系統學習、規律的明確與結構的構建均離不開地圖?？荚嚧缶V中明確指出，區域地理是傳播地理知識的基本載體，地圖是地理學科的基本內容。因此，在地理教學活動中一定要緊密聯系區域和系統地理，構建思維地圖，同時，還應具備充足的地理事物，以此來活化抽象、單調的地理知識。
2.依托問題，明確復習范圍
在教學設計環節，地理教師應打破常規，積極開展訪談活動，并參照訪談問題合理分類，找到學生在學習過程中存在的問題。待明確這一問題后，以此為依據，合理開展教學設計，其中應格外補充學生的不足之處。同時，綜合對比傳統教學模式，進而增加當前地理教學活動的有效性。
3.依據典型例題，優化思維方法
在新課標下，地理高考實體常常為社會熱點問題，并不以教材體系來展現，主要考察學生的知識遷移能力。例如，某年高考地理試題以農業科技進步為背景，主要考查糧食產區這一問題，這是對現實問題的考查。同時，試題類型也正在從封閉型逐漸轉向開放型，試題內容從教學案例慢慢過渡到現實命題，更加突顯自主探究性，開拓了思維考查范圍。當前的高考地理試題沖破了教材的束縛，側重對能力立意的考查。因此，為讓學生有效掌握地理問題的解決方法，則應強化典型例題訓練，盡可能用直白的語言形象地描述地理事物。
（二）結合文理科生的邏輯思維，構建豐富、多樣的教學模式
1.利用多媒體來提高課堂參與性
地理科學主要講述與自然現象相關的內容，原有的板書模式無法全面彰顯課程魅力，而多媒體有利于有效課堂教學的構建。因多媒體集聲音、視頻與圖片于一身，它可增加學生的記憶深度，豐富學生的個人感受，進而吸引學生的注意力，保持高度集中，提高課堂參與性。例如，在學習自然災害與人類這節內容時，教師應從多種渠道搜集教學資源，精心制作教學課件，并在課堂上播放與98洪災、四川洪災等相關的視頻資料，通過視頻觀看讓學生認識到自然災害的巨大危害性，掌握基本的災害防治常識，高效完成教學任務，切實提升教學效率。
2.努力開展豐富有趣的教學活動
在地理課堂教學中，開展教學活動雖然能活躍課堂氛圍，但也對地理教師提出了更加嚴苛的要求，教師應巧妙轉化、講授教學大綱所規定的內容，讓學生真正學會地理知識，并不僅僅是活動課。地理教師應參照所講授，結合知識背景，合理設計活動主題，有效穿插課堂知識點，科學設定知識難點，引導學生深入挖掘，積極探索，找到答案。同時，因地理學科比較特殊，所以，應明確文理科生各自優勢，并充分發揮，共同進步，進而獲得理想的教學效果。自然與人文地理共同組成地理學科，其中自然地理傾向對自然現象的解讀，進而讓人們有效利用自然資源、全面預防自然災害，理科生在邏輯推理與基本運算方面具有一定優勢，他們在小組探究中發揮著主導作用，可帶領文科生剖析和理解記憶地理知識；而人文地理則主要闡述人文現象，文科生在該領域具有一定優勢，他們可帶動理科生，一起學習，實現共同進步。因地理教學中包含許多概念，且比較抽象，學生一般很難理解，此時教師可則開展趣味教學活動。例如，學習宇宙這一概念時，教師可引入孫悟空與筋斗云的故事，眾所周知，孫悟空翻個跟頭可行走十萬八千里，可在孫悟空翻越百個跟頭后，仍未到達天際的盡頭，以此來讓學生認識到宇宙的廣闊和無窮。
此種教學可有效調動學習自主性，并可指引學生積極學習地理知識，全面解決活動任務。同時，教師應留心觀察周邊學生，及時解決學生的各種疑問，幫助學生構建與自身相適應的知識體系。
（三）有效發揮學習自主性，創新課堂講授方法
在原有的課堂教學中，主要圍繞教師開展各項教學活動，忽略學生的主體性。新課改中對地理課堂教學提出了新的認識，人們逐漸沖破原有滿堂灌式授課模式的束縛。在高考改革這一大背景下，結合新課改標準，對講授法進行重新界定，賦予其豐富內涵，它指出教師在課堂教學中扮演著指導者和參與者的角色，教學活動更加民主化，教師要有效利用現代教學媒體。在高中地理教學活動中，具體包含以下講授方法，教師應結合學生的實際特點，選擇適宜的講授方法。
1.圖示講解法
地理學科包含較多的抽象概念和原理，而圖示講解法是指依照概念和原理，經由圖形將其具體化，并進行注釋說明，進而幫助學生進一步認識和理解概念原理。例如，在學習太陽直射點時，地理教師可繪制直射點回歸圖示，清晰注明圖示中各個緯線的內涵、曲線集合點與直射點動向，則學生便可參照圖示來判斷直射點的具置。此種講授方法可大大提升注意力，顯著激發地理學習興趣，經由教師講解讓學生形成深刻記憶。
2.剖析法
地理教師可參照概念、原理基本組成將其劃分成不同的點層，逐步剖析，有序解釋本質內容，以此來幫助學生深刻記憶地理知識、全面掌握基本原理。例如，在學習自然資源與人類這節內容時，應仔細剖析自然資源與人類這對矛盾，這兩者呈現出對立統一的關系。通過關系剖析可讓學生進一步認識自然資源以及人類的內涵，便于理解掌握。例如，在講解三圈流時，某位學生大膽假設，若地球反方向自轉，則三圈流會如何變化。因在本節教學中，筆者通過地表均勻與地球停止自轉引出本節內容，學生只要聯想導出內容，經由討論，便可得知自轉的具體影，得出以下結論：只要出現三圈環流，依據存在氣壓帶與風帶，僅僅風向出現改變。
（四）科學總結，及時反饋
1.教師總結
學生雖然是教學小結的主體，但教師仍舊發揮著指導作用，要求教師肩負小結任務。通常包含以下兩種小結方式：其一，知識小結。這是一種應用最多的小結方法，主要應用在知識梳理中，突顯重點內容；其二，鋪墊小結。此類總結是指概括本節內容的同時，設下懸念，引人思考。例如，在學習城市發展與城市化這節內容時，設計如下小結：城市人口所占據的比重是評判城市化水平的基本標準，且該比重與城市化水平呈現正相關，則是否可理解為城市規?？珊翢o節制地擴大、城市人口數量可肆意增長。對于這一內容，我們將在下節課進行重點研究，以此來為下節城市化問題的講解奠定基礎。
2.學生總結
新課改中明確指出學生在教學活動中占據著主導位置，同樣，學生也是教學小結中的主體。學生的切身總結不僅可深入認識知識體系，還可幫助學生明確重難點內容，便于教學情況的全面掌握。
3.升華總結
在升華總結中不再強調本節知識點，注重教學內容的銜接和拓展，圍繞某個知識點進行升華，也可從整篇文章出發進行拓展。例如，在學習探索宇宙這節內容時，對于地外文明探索這一問題，經由小組討論后，做出如下總結：對于人類而言，探索是一個亙古不變的話題在，現代人與古代人并沒有什么實質性的差別。宇宙探索是一個自我發現的過程，也是探索人與宇宙這兩者關聯的活動。雖然這種探索非常艱辛，且成功的可能性較小，但即便經由努力，毫無收獲，也是成功，這是以為內它從側面揭示了宇宙生命的珍貴與稀少，并能印證我們的生存價值。此種總結慷慨激昂、發人深省，可將地理教學推向。
四、結語
現階段，高中地理教學整體水平不高，主要存在高考能力標準不斷提升、教學方法落后單一、試題涉及面狹窄等問題。在高考改革這一大背景下，為全面應對政策變化，打造更加理想的地理高考成績，地理教學應在突顯效果的同時，強調效率。地理教師則應改善原有的教學模式，沖破滿堂灌的束縛，注重自主學習，回歸知識本源，加強知識梳理，靈活駕馭高考試題，積極構建有效教學。
參考文獻：
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探究式教學研究背景范文3
一、培養生活觀察精神，提高從生活取材的能力
有人說，寫作就是將已有的東西用文字變化出來，不是你寫不出，而是你看不見。為什么我們的眼睛缺乏這樣的功能？為什么形形的事物就在我們眼前，我們卻視若無睹？為什么明明素材就在我們身邊，我們卻無法獲取？這是因為我們缺乏一雙“觀察的眼睛”，我們熟悉了身邊的事物，卻看不見他們內在的東西，從外表看事物，永遠是無法了解其內在，更不會出現聯想。寫作其實就是觀察的一個延伸，是從生活這個素材庫中取材的必要能力。
為了更好地培養小學生的觀察能力，老師可以先給學生制定一個開放性的題目，比如“春天來了”，然后先讓學生去觀察春天來了的一些特征，并且記錄下來，參與課堂的討論。之后自己選擇其中一個事物，深入觀察，寫成文章。另外，觀察能力是逐漸培養來的，鼓勵學生長期對某個事物，如花、蟲子、狗等做長期的觀察記錄，無論是生理變化，還是精彩的瞬間都可以作為寫作的題材。還有周記也是培養觀察能力的好習慣，記錄自己一周來的所見所聞，記錄生活軌跡，也是很寶貴的記憶。
二、培養大膽想象精神，提高從無形取材的能力
想象力是人與生俱來的，但是卻是隨著科學意識的增強而逐漸減少的。想象力不受束縛，是寫作創新的前提。小學生正是想象力很強的階段，老師在這個方面應當減少限制，鼓勵他們去“肆意妄為”地想象。生活中有形的東西有限，無形的東西能夠創造更多。因此用想象力去挖掘素材，是“不受客觀限制”的好方法。
教學時需要創造一些可以想象的情境和假設，比如“地球外面的世界”、“如果你可以改變太陽的顏色”、“如果你和爸媽的角色互換了”、“如果你來到了巨人國”。本身這些都是不可能存在的，孩子們可以不受現有事物的影響，去盡情發揮。這樣能夠鍛煉學生聯想和創造的能力，對于寫作是非常有幫助的。如果可以，老師還能夠給學生播放一些科幻電影、動畫電影等，“勾起”他們的想象力。
三、培養愛讀書籍習慣，提高從有形取材的能力
書籍是文學知識積累之地，是寫作的“有形”素材庫。原有的書籍能夠幫助學生樹立正確的寫作意識和思路，看看“前輩們”是如果觀察生活或是展開想象力的。因為一個人的生活閱歷畢竟是有限的，觀察能力也是不可能面面俱到的，多從別人的角度看問題，更能夠幫助學生打開思路，更好地觀察和寫作。從思想境界的方面來說，閱讀書籍能夠培養學生良好的文字意識，形成寫作的輪廓和風格。
推行每周一書的活動，保證學生的閱讀量。而且每天鼓勵學生拿出半個小時到一個小時的時間去讀書，并且寫讀書筆記，然后每周都有“我最喜歡的片段”為題目的小作文。還要在班內設置讀書角，鼓勵學生拿自己的書放在那里被分享，然后要求閱讀完的人寫出自己的感謝和感想。從有形中取材，是思路和觀察角度的一種參考，老師一定要防止模仿和抄襲，要在讀書的基礎上有所創新，而不是“照抄照搬”。
四、培養團隊合作意識，提高從他人取材的能力
每個人觀察生活的角度都是不一樣的，每個人閱讀的書籍也不相同，他們的想象力更是各異的。所以他們的能力像是一個個圓圈，和他們相互接觸的地方就會延伸出新的思想，這就是“團隊合作”的火花碰撞。
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【關鍵詞】 高中生物 實驗教學 新課改
實驗教學在高中生物的教學中占有極其重要的作用，是培養學生動手能力、創新能力、創新意識的基本途徑。傳統書本教學遠遠不能夠滿足新課改的發展需要，更不能拓寬學生的創新思維。生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在高中生物的教學中占有極其重要的作用，是培養學生動手能力、創新能力、創新意識的基本途徑。傳統書本教學遠遠不能夠滿足新課改的發展需要，更不能拓寬學生的創新思維。
一、實驗基本操作中的問題處理
1、在實驗中經常將滴管混用。如，在“酶的專一性”和“影響酶活性的實驗”中，要在不同的試管中分別注入2ml的新鮮唾液、鹽酸、氫氧化鈉、清水、1滴碘液。實驗過程中，有許多學生不注意滴管的區別使用，造成對比實驗失?。唤徊嫖廴舅幤穼е略噭┎患?，并且還會影響后面班級的實驗。
2、量筒的使用常被忽略。在實驗中，有許多試劑的用量都是1ml或2ml。使用量筒量取，要求操作者要細心有耐心。學生覺得使用量筒麻煩，常常憑感覺來估計試劑的使用量。這會造成學生所做實驗中試劑的使用量差別很大：同一組實驗不同試管內的試劑量相差太大、不同組間試劑用量差別更明顯。這樣就不能保證實驗的準確性，使定理實驗的結果失去真實性。
3、顯微鏡的操作有許多不妥之處。如，用顯微鏡觀察固定切片時，鏡臂可傾斜一定角度。在“觀察葉綠體和細胞質的流動”及“植物細胞的質壁分離與復原”等實驗中，將新制成的裝片固定在載物臺上后，為了觀察方便，不少學生將鏡臂傾斜較大角度，以致裝片中的液體往下面流，污染了顯微鏡，并造成實驗失敗。
4、分組實驗中許多是驗證性實驗。有的學生先從書上找到結論，再做實驗；有的不做實驗，也有結論。定量實驗不如實記錄結果，憑空捏造數據，自圓其說，就失去做實驗的意義。實驗失敗后，簡單歸結為沒操作好，不會主動去質疑、分析，然后重做實驗，找到問題所在。分組實驗通常二人一組，但有些實驗組自始至終由一人完成，另一人旁觀，甚至實驗報告也是后者抄前者的。
二、實驗能培養學生的動手能力及生物意識
任何科目的教學都不僅僅是教會學生一定的理論知識，而是要注重學生學習意識、學習效果的探究。特別是在理科的科目教學中，教師應該認識到我們教學的目的是培養未來研究型人才，在這個過程中，培養他們良好的動手能力以及科目的學習意識，其實就是在幫助他們打好研究基礎，而實驗教學就剛好能夠實現這個目的。生物科目的知識不僅僅是學生的文化課的教育，而且還有學生實踐能力的教育。探究實驗的一般步驟即提出問題做出假設設計實驗完成實驗分析現象得出結論。俗話說，萬事開頭難，往往發現一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實驗教學，首先要讓學生學會觀察，善于提問，增強學生問題意識。在平時生物實驗教學中，要充分培養學生發現問題，提出問題的能力。
三、優化實驗教學模式，尋找解決困境的突破口
1、要使實驗課實現多重教學目標，就必須改革、完善現有的實驗教學模式，實現四個方面的轉變。
使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。讓學生參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定。這樣有利于加深學生對實驗過程的了解、實驗作用的理解，使學生變要我做實驗為我要做實驗，同時，在一系列參與過程中，學生的能力也得到了發展。
2、不應只重實驗結果，更應看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，即獲得了綜合性、協調性的發展。這是理論課替代不了的，也正因如此，我們應加強學生的實驗操作環節。首先，時間上應確保這一環節的完成；同時，應鼓勵學生自己嘗試不同的實驗方法或實驗材料。當然，學生自己嘗試可能得到不正確的結果，但靠自己獲得“為什么”的道理要比接受現成的“是什么”更有意義。
3、教師應從監管者變為引導者。教師是指導者，指導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監督者，監督學生是否講話、是否按規定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學生的實驗操作，要放手，給學生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論。
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【關鍵詞】小學語文教師；課堂教學評價語言；有效性；問題；策略
教學評價是小學語文課堂教學中非常重要的一部分。有效地對課堂教學評價語言進行運用，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生對語文知識學習的興趣，促進學生健康全面地發展。
一、課堂教學評價語言對小學語文教師教學的作用探討
課堂教學評價語言對于小學語文教師教學所起的作用是非常巨大的，能夠有效地增強教師課堂教學的有效性。其作用主要表現為以下三個方面。第一，提高課堂教學的質量。小學語文教師在教學過程中應當用生動、豐富多彩的評價語言來有效調動學生學習的積極性，同時讓教學評價語言能夠更加風趣，充分吸引學生的注意力，這樣課堂教學質量自然會得到提高。第二，改進課堂教學活動。受到傳統教育的影響，許多小學語文教師的課堂教學評價語言較為單一，效果不是十分的明顯。新課改對于教師的評價語言更加重視。新的教學評價語言使得教師和學生之間的溝通交流增加，形成了一種更加有效的互動學習方式。第三，改善課堂教學的氛圍。教師在課堂教學中使用生動的教學評價語言，能夠讓整個課堂教學氛圍變得更加活躍，能夠達到良好的教學效果。
二、新課改背景下小學語文教師課堂教學評價語言存在的問題
在新課改背景下，小學語文教師越來越注重課堂教學評價語言的有效性，并不斷地做出調整和改變，運用許多新的、有效的課堂教學評價語言，但仍舊存在較多的問題，主要表現在以下幾個方面。
（一）課堂教學評價語言缺乏科學性
小學語文的課堂教學評價語言可以在課前根據教學思路和教學方案進行預設，但是這也不是一成不變的。教學活動中出現的情境常常與事先設定的場景存在較大的差異，如果仍舊采用預設的課堂教學評價語言將達不到相應的效果，甚至會帶來負面影響。此時需要教師根據實際情況，及時做出科學合理的評價，活躍課堂氛圍。在當前的小學語文教學中，一些教師能夠熟練運用自己預設的評價語言，而在面對一些突況時，教師的評價則顯得缺乏科學性和合理性。
例如教師在對《我若是小小鳥》這篇文章進行教學的時候，提出了以下問題。
老師：同學們，如果你們是一只小鳥，你們最想干什么？
學生1：如果我是一只小鳥，我希望飛入天空翱翔。
老師：那么你需要怎樣來實現呢？
學生1：用我的翅膀飛上去。
老師：到底應當怎樣飛？
學生1：用翅膀飛（用手比劃一個飛翔的動作）。
老師：請坐下繼續思考，其他同學有什么不同的看法？
學生2：勤奮努力，才能夠順利飛到天空之中。
老師：對了，只有通過不斷地勤奮努力，才能夠最終走向成功，順利飛到天空之上，自由自在地翱翔。
從以上對話可以看出，教師在進行提問之前已經設計好了后面的課堂評價語言，只需要通過問題來一步一步引導學生說出答案。但是在實際教學中，第一位學生的回答與教師的設計不相符合，導致教師的評價語言不能夠順利地用出來，因此教師很自然就會對這位學生的回答選擇忽略，沒有給這位學生闡述自身觀點的機會，讓學生的一些想法被扼殺在萌芽階段，極不利于學生學習興趣的培養。
（二）課堂教學評價語言單調，缺乏藝術性
許多語文教師在課堂評價中使用的評價語言都是相同的，如“很好”“很棒”“繼續努力”等。第一次對學生使用這些評價語言，效果將會很明顯；但是如果教師在教學中長時間使用這些評價語言的話，將會使學生感到枯燥乏味，無法調動學生積極性，對學生的激勵作用也將變得微乎其微，對教學起到的幫助自然也較少。
比如在詩歌教學中，教師要求學生用柔和的語調、舒緩的節奏把詩讀一遍，不要R讀，各人放聲讀，大膽讀。但是學生各自讀的聲音很小。于是教師大聲鼓勵：“大聲讀！”然后學生大聲讀起來。最后教師評價：“好，大家讀了一遍了?！边@種現象在當前的小學語文教學中普遍存在。語文教師的課堂教學評價語言過于單調，評價目的不明確，對學生起不到任何激勵作用，甚至可能產生相反的效果。
（三）課堂教學評價語言缺乏人性化
在當前的小學語文課堂教學中，許多教師在進行課堂教學評價的時候都存在評價語言缺乏人性化的問題。如：一些小學語文教師在課堂教學中使用的評價語言含有諷刺、挖苦、苛責的意味，使得小學生的自尊心受到傷害；也有的小學語文教師在課堂上表現得極為嚴厲，所使用的評價語言也過于直接，使得學生無法接受；還有的小學語文教師在教學中喜歡進行對比評價，將一些學生的缺點同其他學生的優點進行比較，希望學生能夠取長補短，改正缺點。雖然教師評價的目的是使學生變得更加優秀，但是這樣的評價方式常常取得相反的效果，使得學生十分反感，而且還會影響到小學語文課堂教學效果，影響到學生對語文知識學習的興趣。
三、提升課堂教學評價語言有效性的策略
小學語文教師在進行課堂教學評價時，應及時發現評價語言中存在的問題，并做出科學的改進，提升課堂教學評價語言的有效性。
（一）小學語文教師要提高課堂教學評價語言的理論素養
教師自身的綜合素質和綜合能力決定著其評價語言的有效性。因此，在平時，教師應當注重課堂評價相關理論的學習，向一些優秀教師或者知名教師學習，學習他們如何進行課堂評價。小學語文教師應該更新現代教育理念，在知識結構上更加強調多層復合性，注重提高自身的文學素養，努力提升學習能力、現代化教學技能和教育研究能力，并以此作為自己專業行為的基本理性基點。這種教育的“軟件”建設應當是小學語文教育現代化的一個關鍵。同時，小學語文教師對自身的不足之處應進行總結和分析，學習優秀先進的教學經驗，結合自身實際加以靈活運用，提高評價語言的理論素養。
（二）小學語文教師教學前做好充分準備，為課堂教學評價語言的使用創造條件
要想提高課堂教學評價語言的有效性，離不開課堂教學前的充分準備。教師在課堂教學前充分熟悉教學內容，設計教學方案和思路，并分析教學中可能出現的一些情況，設計課堂評價語言，就能在課堂教學中從容應對各種突況。值得注意的是，教師在進行教學設計的時候，應當從學生的角度出發，結合學生當前的實際水平來進行問題設計，充分保證所提問題的質量，并對其中可能出現的情況進行具體分析，做到有備無患，對學生反映出來的情況進行及時評價。教師在教學中還應當做到善于傾聽，根據學生的實際反映情況，調整自身的課堂評價語言。課堂評價語言的應用是十分靈活的，對于不同的學生應當應用不同的評價語言，有針對性地使用評價語言將會極大提升評價效果。這就要求教師在課堂教學中要善于觀察學生的反應，對課前準備的評價語言進行斟酌，看用在該學生身上是否合適，并對其進行適當的調整。
（三）小W語文教師應當讓課堂教學評價語言豐富多樣
小學語文教師在課堂評價中如果一直使用相同的語言將會顯得單調乏味，失去應有的激勵效果，很難激發學生的學習興趣。因此，小學語文教師在評價過程中應當使用一些富有詩意、豐富多彩、生動活潑的語言，把課講得生動形象，幽默風趣，文采斐然，以聲傳情，以音動心。教師的課堂用語、評價語言應該靈活多樣，藝術性地采用多種方式，激發學生學習興趣，讓學生對美妙的語言產生興趣，提升學生語言能力。課堂教學評價語言本身就是一門藝術，對教師的要求較高，要求教師具備深厚的教學功底、良好的口語素養和現代化的教學理念，在教學中以藝術化的形式去關愛學生和教導學生。課堂評價語言并不只是限于有聲的語言，有時候使用無聲語言會讓課堂評價的效果變得更好。除此之外，教師在平時要注意對自身的評價語言進行反思，不斷優化自己的評價用語，從而在課堂評價中得心應手。
四、結束語
總之，小學語文教師應當對課堂教學評價語言引起高度重視，充分認識其重要作用，在教學中給予學生足夠的關心，真誠地去面對每一位學生，走進學生的內心，使課堂教學評價語言煥發出不一樣的光彩，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，強化學生的語文學習興趣，發揮出課堂評價語言的積極效果。
【參考文獻】
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[2]魏薇.教師課堂教學決策研究[D].長春：東北師范大學，2011.
[3]鄒天鴻.城鄉一體化背景下農村小學課堂教學個案研究[D].長春：東北師范大學，2014.
[4]王延鳳.小學語文課堂中運用鼓勵性評價的問題及改進[D].長沙：湖南師范大學，2015.
[5]徐婷婷.基于建構主義學習理論的小學語文教師課堂評價語言研究[D].合肥：合肥師范學院，2016.
探究式教學研究背景范文6
【關鍵詞】英語教學 涉外商務談判 商務英語 銜接
建設西安國際化大都市背景下英語教學與涉外商務談判銜接研究的必要性
西安作為中國七大區域中心城市之一，是繼北京、上海之后我國第三“國際化大都市”，在這一城市定位下涉外商務談判與英語教學成為“國際化都市”進程中的兩翼。在西安加快國際化都市建設的過程中，國際因素的參與程度會越來越大，而涉外商務談判則隨著國際化都市進程的推進逐漸在西安經濟發展的各個層面展開。作為我國西部教育重鎮的西安，高校林立、高等教育資源豐富，這為西安國際化大都市建設提供了必要的人才資源。但同時，西安作為內陸城市，對外交往依賴的主要手段還是涉外商務，因此對于外語人才尤其是英語人才的培養更顯得重要。
對西安而言涉外商務談判主要集中在以商務英語為載體的涉外事務之中。在這一方面學術界在理論上進行了有益的探索，如唐瑋《國際商務英語談判》（《河南科技》2011年第7期）一文指出國際商務英語談判是對外貿易活動的一部分，談判結果直接關系著企業的經濟利益，只有充分了解談判過程和掌握談判策略，才能在談判中處于有利地位[1]；孟慶娜《對外貿易談判中商務英語應用策略研究》（《中國商貿》2010年第20期）則主要從禮貌策略、模糊策略和回絕策略三個方面揭示英語談判在商務英語對于談判起到了非常重要的作用；王競幸《跨文化商務交往中的英語語用失誤》（《商務必讀》2011年12月）則對跨文化商務交往中常見的語用失誤進行了分析，提出了其防范策略，具有一定的前瞻性。在培養英語商務與外語教學方面的研究分析，張麗在《論商務英語專業畢業生應具備的能力》（《科技世界》2012年第6期）中從商務英語和普通英語的區別和聯系入手，分析了商務英語專業的畢業生應具備的能力，其中包括了英語語言技能、商務專業知識、商務操作技能等。孫赫強在《商務英語的課程設置及人才培養》（《大眾文藝》2009年第19期）一文分析國內商務英語發展狀況結合企業對人才的需求，對課程體系的設置進行探討。駱紅亞在《商務英語課程教學方法探討》（《改革與開放》2009年第12期）一文認為商務英語既要讓學生學習豐富的商務知識，又要學習商務方面的各種英語表達，提高商務英語綜合水平。
以上諸位學者分別從商務英語與涉外談判和商務英語人才培養兩個方面進行了有益的探討，也為進一步研究提供了研究前提。但是，在以上的研究中我們發現，無論是涉外商務英語談判的模式還是商務英語人才培養都還是處在整體或者是泛論的層面，而以某一區位經濟為中心對涉外商務與涉外英語教學的研究還沒有引起人們更多的關注。因此，我們應該將涉外英語教學與涉外商務談判置放在西安加快國際化大都市建設的背景下，在西部這一區位經濟中心發展的過程中來探討二者之間的銜接與互動，探尋涉外人才能力培養的目的性，探索西安涉外商務英語教育的新途徑、新方法，以期實現對西安地區的涉外事務處理能力的提升和商務英語教學水平的提高。
商務談判英語課程在培養涉外商務談判專業人才方面的意義
商務談判英語課程是商務英語專業的一門專業必修課。它是為商務英語專業開設的商務英語基本技能實踐課程。目標是通過英語聽、說、讀、寫譯等基本技能的綜合訓練，培養學生的國際商務溝通能力，使之能成為現代職場生產、建設、管理、服務一線所需要的復合型、國際型、應用型人才。是一門實用性、技能性很強的專業課程。
商務談判英語課程是商務活動中的一個重要環節，是決定商務工作成敗的關鍵，且具有很強的實踐性與技巧性。通過該課程的教學，達到培養學生在商務談判領域中具備扎實的理論基礎和較強的實踐操作能力[2]，使學生鞏固英漢雙語翻譯和口語輸出能力的基本功，幫助學生適應市場需要。培養出掌握經濟、商貿理論、熟悉國際運作規范，熟悉國家政策的相關法規、行業規范以及國際規則、國際慣例，能夠使用現代化辦公設備，能夠在外事、外貿、金融及外（合）資機構、企事業單位等涉外商務活動與翻譯工作的具備較高綜合素質的應用型、復合性型、外向型商務英語談判專業人才。
建設西安國際化大都市背景下英語教學與涉外商務談判銜接研究的主要內容
當我們探討西安在建設國際化大都市背景下的涉外商務談判與商務英語教學的銜接與互動，就其二者之間的緊密程度而言，可以說是一物兩體，互相依存，共同提升的，但將其置放在西安國際化背景下其所彰顯的現實意義則涉外商務談判顯得比較重要，這是因其所具有的實用性的特性所決定的，因而它往往掩蓋了商務英語教學這一內在的支柱。不可否認，當今時代人才流動已經常態化了，它一方面促使了人才聚居區經濟的進步，但同時又為區位經濟的長遠發展預設了不穩定的因素，因此要想使得區位經濟發展更加長遠，就必須實現人才建設隊伍的持續性，這對涉外人才教育提出了一個嚴峻的挑戰。正基于此，筆者從以下諸方面進行初步探索：
1.西安涉外商務談判的特征及面對的問題：作為西部區域經濟中心的西安，無論是在科技、教育、人才等各方面都具有一定的優勢，但隨著重慶直轄市的設置和大鄭州經濟圈的逐步壯大，這都必將對西安的區位經濟優勢造成一定的沖擊。因此，如何實現西安國家化大都市建設任務，必將成為一個現實的思考。在筆者看來，加強對外的力度，對于提升西安區位經濟建設越來越重要。就目前而言，必須熟悉西安涉外商務的基本形態和其目前所面臨的困境，這對于西安自身建設是非常重要的，同時也是研究建設西安國際化大都市背景下英語教學與涉外商務談判銜接研究的基點。
2.涉外商務人才的教育培養：在錯綜復雜的涉外商務談判中，不同地域文化之間的交流溝通，涉外人才擔負著非常重要的角色，因此，人才培養成為連接商務英語教學與涉外商務談判的中介和橋梁，也是高等教育和高職教育的社會目標之一，我們應該通過對涉外商務談判的客體展演，積極探尋涉外人才培養的方式和途徑，希望能在探索涉外英語教學的過程中提供些許有益的經驗。
3.商務英語教學與商務談判互動機制的建立：可以說涉外商務談判是建立在涉外教學的基礎之上，英語作為世界性通用語在涉外教學過程中占據著非常重要的地位。就西安高等教育和高職教育的實際而言，高校沒有設置專門的英語商務談判院校和專業，商務英語專業學生的英語商務談判能力特色不夠突出。因此，有必要建立商務英語教學與商務談判的互動機制，促進和提升西安地區涉外人才的教育和培養，為西安區位經濟建設注入必要的人力資源。
如何有效地建立涉外商務談判與商務英語教學之間的良性互動，二者處在不同的領域和擔負著不同的社會功能，但它們之間卻存在著深刻的聯系，以往，人們往往偏重一方面而忽視另一方面，我們應該在這一層面上進行有益的嘗試，在涉外商務談判與商務英語教學之間探尋二者銜接互動機制的建立，目的就在于探討更加便利的涉外人才教育途徑，使得學生“學有所向，學有所本，學有所用”，促進涉外教育事業的順利推進；同時在具體的商務談判領域，使得人盡所能，為企業和社會提供最大的經濟效益，加快西安區位經濟建設的步伐。
如何真實再現涉外商務談判過程，涉外商務談判在很大程度上涉及商業機密，非企業核心人員往往難以觸及具體談判的過程，而當事人也不能隨便將談判的過程詳細論述，這就在很大程度上影響到我們對于涉外英語教學環節的設計。因此我們應該通過走訪與資料查閱的方式，在涉外商務談判的原則與方法上對商務英語課程的設計提供有力的幫助，在整體上把握課程設置的最佳途徑和方式，以有利于涉外人才的培養。
結語
建設西安國際化大都市背景下英語教學與涉外商務談判銜接研究是一個試圖彌補傳統的商務英語教學與涉外商務談判教學中所存在的弊端與不足的嘗試，旨在真正實現建設西安國際化大都市背景下英語教學與涉外商務談判的有效銜接。
參考文獻：
[1]唐瑋.國際商務英語談判[J].河南科技，2011，7.
