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研究性學習活動成果范文1
一、分析結題條件
研究性學習的結題條件主要包括：（1）活動課題的目的要求是不是全部達到；（2）活動課題研究的各個階段，各方面的工作、活動是否全部落實；（3）活動課題研究的成果質量，水平是否達到預期目標；（4）活動課題研究的各項資料是否齊全。
二、結題組成員的組成和作用
結題組由以下成員組成：結題組組長，指導教師，專業教師，學生等。結題組成員的作用是聽取結題匯報，審閱研究性學習活動的過程性成果材料，審閱學生的結題報告，并針對該研究性學習活動過程中存在的一些問題進行提問（如對選題的意義、研究的方法、實施方案、可能的結論等提出問題），最后點評，得出該研究性學習活動的指導意見。
三、結題的程序及實施過程
（1）學生根據研究性學習活動的過程和結果撰寫研究性學習結題報告。結題報告的寫作要求包括以下幾個方面：①含有研究背景、研究過程、研究方法、研究結果、主要結論（或作品），并有引文注釋；②概述課題研究價值、課題創新點及先進性、課題研究不足及改進思路；③概述課題研究收獲、感悟、反思；④列示課題（參考文獻）。（2）申請結題。結題現場要求參與本研究性學習活動的全體成員或大多數成員參加。（3）在結題會上，活動課題負責人向結題組匯報結題報告（還可以進行成果展示）。（4）結題組成員聽取匯報，審閱過程性成果材料和結題報告，并進行提問，由活動負責人或成員答辯，形成結題組成員與參與活動成員問答互動，相互交流溝通。（5）結題組成員點評，得出該研究性學習活動的指導意見。
四、結題成果的表達方式
成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告外，還可以采取辯論會、研討會、搞展板等方式，同時還應要求學生以口頭報告方式向全班發表，或通過指導教師主持答辯。旨在反映學生的研究性學習過程和結果，并最終通過結題報告形式在學生之間進行交流。這樣可以一方面培養學生自主歸納、總結概括、推理和論述的能力；另一方面還可以讓學生學會展示自己的成果，總結和反思自己的研究工作，以不斷提高自己的研究性學習水平。
五、在研究性學習結題中的指導策略
1.科研方法的指導
結題階段和課題實施階段所用的科研方法有著一定的差異，課題實施中學生需要運用觀察、實驗、調查、文獻檢索等方法全面收集信息，而結題中更多地要用數據處理、統計分析、邏輯分析等方法。教師可以通過專題講座的方式給予學生這方面的指導。此外值得一提的是，結題中的分析論證一定要遵循實事求是的科學原則，如果論證所得到的結論與課題研究的假設不一致，或社會調查所得的分析結果與課題研究預設的觀點相沖突，那么不能為了印證自己的假設或觀點而隨意修改原始材料。
2.思維方法的指導
（1）由表及里，尋根探底。即從具體生動的內容中找出其中本質性的東西，以揭示事物發展的規律。（2）由此及彼，類比推理。即通過分析事物間的內在聯系，揭示不同事物間的共性和差異。（3）聯系實際，巧設情境。教師要巧設問題情境，以問題去撥動學生的思維弦脈。
3.學習形式的指導
首先要求每個學生先對材料進行獨立分析、推理、判斷的基礎上進行交流。強化合作學習意識，提高合作水平，充分發揮團體合作精神。這既是研究性學習的目的，又是研究性學習的需要。不僅課題組成員之間進行合作交流，也可以跨課題組成員之間的交流，以求從他人那里借鑒較好的科研方法。
研究性學習活動成果范文2
語文課程標準提出了四個基本理念：要全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；要積極導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。它們是新時期語文課改的精髓和準繩。同時，課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，意在以加強語文與其他課程及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。積極探索如何開展和組織好學生進行“綜合性學習”具有十分重要的現實意義。而研究性學習作為“綜合性學習”的一種方式，應值得大力提倡和推廣。
從教育的時代特征來看，研究性學習將成為知識經濟時代占主導地位的學習方式。素質教育呼喚對人才的創新意識和能力的培養。研究性學習對于培養學生科學精神和實踐能力，開辟探究空間和營造創新氛圍都有著極大的促進作用。
所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行收集，分析和判斷，從而增強思考力和創造力。它具有學習內容的綜合性與開放性；學習過程的主動性和自主性；學習結果的創造性；學習形式的靈活性；學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。真正地能體現了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語文教學活動，引入研究性學習，其動態發展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創新活力，可以滿足不同學校、不同學生的需求，并能根據社會和時代的需要不斷自我調節、更新發展。這是符合語文課程標準中努力建設開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在初中階段的語文教學中開始研究性學習活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。
1 語文教學中學生研究意識的培養和探究氛圍的營造
傳統的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標準答案”去制約和束縛學生的思維發展，讓學生苦于應付老師布置的作業和各種考試而身心疲憊，教學效果也是事倍功半。研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此，這就要首先考慮教室內學生的座位應怎樣擺放更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時，由于研究性學習活動中教師的角色發生了轉變，從傳統的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉變為服務者、咨詢者、合作者、協調者、組織者、支持者、指導者和促進者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學生同桌，讓學生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺，教師是他們研究性學習活動中的一分子。
2 營造和創設“探究、創新”的校園和課堂氛圍
我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創設具有一定挑戰性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。同時，創設一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當的時間和條件下，以適當的方式組織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發展。作為教師，還應主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。
3 處理好語文教學中讀書與研究的關系
語文的閱讀教學強調要重視學生閱讀能力的培養和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產生需要研究的問題開始，以學生發現新問題為終結。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎，在讀的基礎上提問，以讀的方式研討、交流和發現新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性。總之，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養得到地全面提高。
4 建構多元、開放、靈活的評價方式
研究性學習活動成果范文3
從教育的時代特征來看，研究性學習將成為知識經濟時代占主導地位的學習方式。素質教育呼喚對人才的創新意識和能力的培養。研究性學習對于培養學生科學精神和實踐能力，開辟探究空間和營造創新氛圍都有著極大的促進作用。
所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行收集，分析和判斷，從而增強思考力和創造力。它具有學習內容的綜合性與開放性；學習過程的主動性和自主性；學習結果的創造性；學習形式的靈活性；學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。真正地能體現了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語文教學活動，引入研究性學習，其動態發展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創新活力，可以滿足不同學校、不同學生的需求，并能根據社會和時代的需要不斷自我調節、更新發展。這是符合語文課程標準中努力建設開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在初中階段的語文教學中開始研究性學習活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。
一、語文教學中學生研究意識的培養和探究氛圍的營造
傳統的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標準答案”去制約和束縛學生的思維發展，讓學生苦于應付老師布置的作業和各種考試而身心疲憊，教學效果也是事倍功半。研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此，這就要首先考慮教室內學生的座位應怎樣擺放更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。
同時，由于研究性學習活動中教師的角色發生了轉變，從傳統的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉變為服務者、咨詢者、合作者、協調者、組織者、支持者、指導者和促進者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學生同桌，讓學生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺，教師是他們研究性學習活動中的一分子。
二、營造和創設“探究、創新”的校園和課堂氛圍
我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創設具有一定挑戰性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。同時，創設一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當的時間和條件下，以適當的方式組織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發展。作為教師，還應主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。
三、處理好語文教學中讀書與研究的關系
語文的閱讀教學強調要重視學生閱讀能力的培養和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產生需要研究的問題開始，以學生發現新問題為終結。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎，在讀的基礎上提問，以讀的方式研討、交流和發現新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊?，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養得到地全面提高。
四、建構多元、開放、靈活的評價方式
研究性學習活動成果范文4
【關鍵詞】職業核心能力 研究性學習 行動研究 高職學生
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）02C-0055-03
職業核心能力，又稱“關鍵能力”，是人們職業生涯中除崗位專業能力外的基本能力，它適用于各種職業，是伴隨終身的可持續發展的能力，包括與人交流、與人合作、解決問題、自我學習、信息處理、數字應用、創新革新等七種能力。20世紀70年代，職業核心能力在德國職業教育界得到快速發展，其關注學生職業生涯發展的理念受到職業教育人士的普遍關注。在我國，加強學生職業核心能力的培養已成為高職院校人才培養方式改革的努力方向，是提高高職學生就業競爭力的重要手段。
研究性學習倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，是學生在教師的指導下，從學科、自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，它既是一種教學方法，也是一種學習方法。借鑒研究性學習的理論，應用于高職學生職業核心能力的培養，可還原教育“以生為本”的理念和旨歸，促進學生全面和諧發展。
一、將研究性學習應用于高職學生職業核心能力培養的行動研究
本研究以廣東省外語藝術職業學院舞蹈系五年制四年級的59名學生為研究對象，開展為期4個月的行動研究，具體包括計劃、行動、觀察和反思等四個環節。
（一）計劃。計劃是開展行動研究的第一環節，主要包括發現問題和制訂計劃等兩項任務。
職業核心能力具有普遍適應性和可遷移性，日益受到高職院校在人才培養過程中的青睞，成為高職教育改革的切入點之一。廣東省外語藝術職業學院近年循序漸進地開展高職學生職業核心能力的培養，尚處于起步階段，需要不斷豐富和完善具有實操性的職業核心能力培養方法，以滿足學生職業核心能力培養的需求。本研究以暑期社會實踐活動為契機，通過開展研究性學習活動培養學生的職業核心能力，在明確了研究問題和研究方法之后，制訂了研究計劃：
第一，開展相關培訓，使學生明確職業核心能力的內涵和意義，了解研究性學習的概念和程序，學會選題、掌握簡單的研究方法和資料的搜集方法等。
第二，根據研究性學習的一般程序，明確行動的步驟和時間安排，擬訂和發放具體的活動方案。
第三，學習活動結束后，發放《研究性學習對高職學生職業核心能力培養的影響狀況調查問卷》，檢驗活動效果。
第四，根據行動研究結果，撰寫研究報告。
（二）行動。行動是開展行動研究關鍵環節，決定行動研究的成敗。培訓是展開研究性學習的行動的前提，可以幫助學生掌握開展研究性學習的基本知識和能力。教師按照研究性學習的一般程序，對學生提供適當且有效的指導，扮演好組織者、指導者和引導者的角色。學生在教師的指導下，按照以下六個程序開展研究性學習活動：
1.提出問題。教師根據學生的專業特長和生活實際，創設“舞蹈專業學生減肥與健康飲食”方面的問題情境，激發學生的學習興趣和積極性。學生根據問題情境或者其他興趣愛好，與同學一起主動提出一個感興趣的、新穎的研究問題，自行組建或加入學習活動小組，并參與討論，對研究問題的價值性、明確性、創新性、可行性進行合理地探討。本次研究性學習活動共分為13組，每組3～6名學生，在老師的指導下提出了13個可行的研究性學習活動主題。
2.做出假設。學生在第一階段提出的問題，經由小組討論，要在第二階段根據經驗和已有知識主動地對問題產生的原因和結論做出猜想或假設。各組學生在組長的組織下共同討論“解決問題的已有經驗或知識有哪些”，主動對問題出現的原因和產生的結論做出猜想，對假設表述的明確性和假設的可操作性進行探討。
3.制訂方案。教師指導學生開展小組討論制訂詳細具體的研究方案，以確保研究活動的連續性和明確化，并召開方案匯報會，對各組的學習方案提出建議和指導。小組合作擬定研究步驟，合理分配時間和經費、小組成員自行分工合作，商討確定可行的研究方法，并對研究問題做出嚴謹且翔實的書面綜述。
4.收集證據。收集證據是學生運用方案中制定好的研究方法進行收集研究問題資料的過程。學生要運用各種研究方法收集能驗證假設的證據，并記錄和保存完整，對收集到的證據能進行初步有序的整理、篩選。教師的任務是為學生提供必要的指導和咨詢服務。
5.反思與評價。本階段學生的任務是對所收集到的資料按照一定的標準進行整理和分類，判斷事實證據與假設的關系，通過分析、綜合、歸納、推理等方法得出合理的、科學的結論，對研究結論和研究成果進行客觀的評價。
6.表達與交流。學生把學習成果進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料，以報告會的形式表達自己的研究成果，與他人交流觀點。學生在交流中分享大家的研究成果，吸取和借鑒他人的成功經驗，學會欣賞、學會分享、學會合作，培養良好的科學探究素養。
（三）觀察。觀察是開展行動研究的輔助行為，是教師監督學生進行有效學習的重要一環。
按照計劃采取行動之后，教師要不斷收集行動過程的相關資料，對學生行動的實際情況，包括行動的背景、過程、結果及學生的特點等進行全面的觀察。觀察的實質是搜集研究資料、監察學生行動的全過程。在行動過程中，需要不斷觀察，不斷發現，獲取反饋意見，及時修改行動計劃。比如，當學生不能提出一個感興趣的研究問題時，教師要及時發現，尋找原因，并重新創設問題情境，給予更多指導和幫助。
（四）反思。反思是行動研究的第四環節，是對行動研究實施過程和效果的全面總結、評價，對開展新一輪的行動研究具有指導意義。
本次行動研究按照計劃有序開展，成功地完成了研究任務。學生能夠在教師的指導下積極行動，選擇感興趣的研究主題，以小組為單位，對照研究性學習的一般程序和學習內容，按部就班地完成學習任務，并結合所學知識和生活經驗解決學習過程中遇到的問題，根據學習活動需要，及時調整行動計劃，有效促進了各項職業核心能力的培養。但仍存在一些問題，如學生文化基礎薄弱，研究報告質量較差;個別學生沒有認真參與小組活動;學生具備開展研究性學習的基礎知識和能力有限等。
本研究采用問卷調查法，讓學生評價本次行動研究的成效，即開展研究性學習對高職學生職業核心能力培養的效果。本次調查發放問卷59份，其中回收有效問卷56份，無效問卷3份。問卷內容涉及學生開展研究性學習的6個程序和22個子程序分別對學生7種職業核心能力的影響，具體影響頻次詳見表1。從影響頻次數據可知，研究性學習的各個程序和子程序對高職學生各種職業核心能力的培養具有廣泛的影響;高職學生對開展研究性學習提高自身的職業核心能力給予較高的認可;研究性學習能夠為高職學生職業核心能力的培養提供理論指導和實踐借鑒。
表1 研究性學習對高職學生職業核心能力培養的影響調查
研究性學習的程序和子程序
影響頻次（不大于56）
職業核心能力 與人交流能力 與人合作能力 解決問題能力 自我學習能力 信息處理能力 數字應用能力 創新革新能力 無影響
一、提出問題 1 與同伴一起主動提出一個感興趣的、新穎的研究問題 43 36 26 20 20 5 20 1
2 根據個人興趣自行組建或加入活動小組，并參與討論 34 39 28 30 14 7 16 1
3 對研究問題的價值性、明確性、創新性、可行性進行合理地探討 18 22 32 28 32 12 17 0
二、作出假設 4 小組共同討論“解決問題的已有經驗或知識有哪些” 27 29 32 20 28 12 13 2
5 主動對問題出現的原因和產生的結論作出猜想 17 18 36 29 20 7 14 1
6 對假設表述的明確性和假設的可操作性進行探討 25 18 26 23 28 13 19 0
三、制訂方案 7 小組合作擬定研究步驟，合理分配時間和經費、小組成員自行分工合作 26 37 29 23 22 20 10 0
8 對研究問題作出嚴謹、翔實的書面綜述 16 17 26 27 31 11 11 0
9 小組商討確定可行的研究方法 31 30 30 20 17 10 19 1
四、收集證據 10 運用各種研究方法收集能驗證假設的證據 17 21 34 20 32 17 11 0
11 在收集證據時進行記錄并保存完整 12 14 24 21 35 19 12 0
12 對收集到的證據能進行初步有序的整理、篩選 11 20 16 22 30 23 13 0
五、反思與評價 13 按照一定的標準對收集到的證據進行整理和分類 14 14 20 23 31 24 12 1
14 判斷事實證據與假設的關系 16 18 34 25 20 17 14 1
15 通過分析、綜合、歸納、推理等方法得出合理的、科學的結論 18 16 29 30 22 19 16 1
16 不斷對研究性學習活動進行反思、質疑、修正，發現新的問題 17 17 34 29 23 9 24 2
17 對研究結論的可靠性進行肯定的評價 18 18 23 30 15 10 12 3
18 對自己和同學的研究成果進行客觀的評價 33 18 23 29 19 9 8 1
六、表達與交流 19 以報告、研討會、展板、墻報、刊物等多樣形式表達自己的研究成果 21 18 25 27 22 17 22 2
20 與他人交流觀點，并善于傾聽別人的意見 44 28 19 27 13 9 8 2
21 與他人分享成果和經驗 35 27 17 19 18 13 10 2
22 對自己和他人的表達做出客觀的評價 34 22 18 28 16 14 12 4
二、高職學生職業核心能力培養中研究性學習應用策略
（一）在課堂教學中開展研究性學習。職業核心能力是一種超出具體職業技能范疇的跨職業的能力，不適合依靠某一門學科課程進行技能培養和訓練，必須通過各門學科的整體力量來實現。各門學科均可以通過開展研究性學習來提高學生的職業核心能力。研究性學習作為一種教學方法和學習方法，倡導教師指導學生在真實的情景中開展有意義的學習，突出學生的主體性，要求教師重塑在課堂教學中的角色，樹立起以研究性學習促進學生職業核心能力培養的意識，為學生營造開放的、實踐性的學習環境，尊重學生的自主性，給學生的學習以有效的指導，減少對知識的“灌輸”。通過研究性學習，（下轉第149頁）（上接第56頁）學生能夠改變原有的被動接受式的學習方式，認識到學習是一個主動探究的過程，學會從生活中發現問題、解決問題，學會對資料的收集、分析和使用，進而提高各種職業核心能力。
（二）在課外活動中開展研究性學習。職業核心能力培養的一個重要特征是以活動為導向，這與學生課外活動的特性十分契合。研究性學習不僅可以在課堂教學中對高職學生的職業核心能力培養產生影響，還可以貫穿于校園文化建設、社會實踐、社團活動、創業訓練等學生課外活動之中。比如，本研究所開展的行動研究，就是教師組織學生在暑期社會實踐活動中開展研究性學習的案例。課外活動受時間、地域和資源的限制相對較小，更具靈活性，更易于開展長期的、跨學科的研究性學習活動。
（三）在研究性學習中采用行動研究法。行動研究是一種日益受到人們關注的融教育理論與實踐于一體的教育研究方法，以解決教育實際問題為目標，具有實踐性、開放性、合作性、靈活性、反饋性和兼容性等特點，適用于實踐性和綜合性較強的研究性學習，為高職院校教師開展研究性學習，提高學生的職業核心能力提供了有效的研究方法。
總之，研究性學習以學生為中心，重視學生的個體參與和實踐探究，對高職學生職業核心能力的培養具有積極作用，是高職院校提高人才培養質量、提高學生就業競爭力的有力抓手。
【參考文獻】
[1]童山東.職業核心能力培養探索[J].深圳信息職業技術學院學報，2006（3）
【基金項目】廣東省外語藝術職業學院2013年度院級青年課題“基于研究性學習的大學生職業核心能力培養策略研究”（2013G13）
研究性學習活動成果范文5
邵守燦
隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分——研究性學習，已正式列入課程計劃。
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。
首先教師要轉變教育觀念。要走出對研究性學的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村中這的教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習
成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。
其次要注意自身科研素質的提高。研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執筆人，正文包括引言、論點、論據、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
研究性學習活動成果范文6
素質教育呼喚對人才的創新意識和能力的培養。研究性學習對于培養學生科學精神和實踐能力,開辟探究空間和營造創新氛圍都有著極大的促進作用。
語文課程標準提出,要全面提高學生的語文素養,正確把握語文教育的特點,要積極導自主、合作、探究的學習方式,努力建設開放而有活力的語文課程。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求,意在以加強語文與其他課程及與生活的聯系,促進學生語文素養的整體推進和協調發展。
所謂研究性學習,就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑,讓學生主動地探索、發現和體驗,學會對大量的信息進行收集,分析和判斷,從而增強思考力和創造力。它具有學習內容的綜合性與開放性;學習過程的主動性和自主性;學習結果的創造性;學習形式的靈活性;學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。真正地能體現了新課改的基本理念。
在語文教學活動,引入研究性學習,其動態發展的探究活動將使新時期的語文教學具有無窮的生命力。尤其是研究性學習活動開放而富有創新活力,可以滿足不同學校、不同學生的需求,并能根據社會和時代的需要不斷自我調節、更新發展。這是符合語文課程標準中努力建設開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明,在初中階段的語文教學中開始研究性學習活動的探索與研究,不僅是必要的,而且是可行的。
傳統的語文教學,無論是采用了何種獨特新穎的啟發式教學,無非都是在師生一問一答的方式中進行著,學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣,愛好差異,也不管知識水平、能力層次的高低,個性氣質的不同而異中求同。更有甚者,用所謂的“標準答案”去制約和束縛學生的思維發展,讓學生苦于應付老師布置的作業和各種考試而身心疲憊,教學效果也是事倍功半。
研究性學習活動是以學生的自主性,探索性學習為基礎,從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主要以個人或小組合作的方式進行,通過親身實踐獲取直接經驗,養成科學精神和科學態度,掌握基本的科學方法,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約,單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備,我們應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此,這就要首先考慮教室內學生的座位應怎樣擺放更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應集體探究、合作的需要,多人一桌的方式更有利于共同研討。同時,由于研究性學習活動中教師的角色發生了轉變,從傳統的管理者、解釋者、評判者、講授者,轉變為服務者、咨詢者、合作者、協調者、組織者、支持者、指導者和促進者。我們也建議取消教師的講桌,或是與學生同桌,讓學生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺,教師是他們研究性學習活動中的一分子。
我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中,教師應創設具有一定挑戰性的問題情境,給學生以主動探究、自主學習的時間和空間,讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。同時,創設一種給學生以心理安全的教學氛圍,讓他們樂于去探究,并在適當的時間和條件下,以適當的方式組織探究活動,在探究學習的過程中,無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫,都應多給予肯定與支持,鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發展。作為教師,還應主動參與到學生的研究性學習活動中去,以身作則,親身實踐,帶動學生探究的積極性與熱情。
