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研究性學習的作用范文1
崔子建
研究性學習與傳統的接受性學習和訓練性學習相比，內容注意體現專題性、綜合性、實踐性和開放性；形式注意體現學生的主體性、探索性、合作性。因此教師也由原來的傳道、授業解惑者變為學習的設計者、組織者、指導者，教師的角色變了，要求也高了。筆者結合研究性學習的實踐，談談教師的“三者”作用。
一、教師的設計者作用
1.設計疑問，激趣
由于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自行修習、自主探索的，整個學習過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對本學科知識的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進的。教師在教學中要設計問題，激趣。
例如：在學習《原電池原理及應用》專題內容時，通過介紹鋼鐵每年因腐蝕的數量約占金屬年產量的10%，全世界每年腐蝕的鋼鐵幾千萬噸。要想防止鋼鐵的腐蝕，就必須弄清楚鋼鐵腐蝕的原理是什么?通過這些實例激發學生去探索金屬腐蝕的成因及防護??原電池的原理及應用。也可以設計讓學生去調查金屬的腐蝕狀況及防腐的措施，去激發學生探索原電池原理及應用知識。通過以問激疑，以疑激趣，使學生產生追求化學科學的強烈動機和愿望，培養執著探索、主動學習的精神。
2.創設有利于自主探索的氛圍
由于長期以來學生習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里設置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進行研究性學習的。因此教師要走進學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用提名，自動回答問題的形式，鼓勵學生大膽發言，表達自已的觀點。
例如：學習氧化還原反應中的有關概念，電離平衡有關概念時，鼓勵學生根據原理，能反映特征，給這些概念下定義或起名稱。在學習元素周期表時，鼓勵學生用紙牌給元素原子量，原子半徑、化學性質、最外層電子數等規律分組，自已編制能體現出周期律的周期表。在這樣的課堂上，學生的思維活躍，主動探索的意識增強，師生關系融洽，教師以一位學習的參與者加入到研究性學習中，學生也能樂于接受了。
3.設計探究的情境，模擬研究的過程
研究性學習是由學生在一定情境中發現問題、選擇課題、設計方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創新的意識和習慣，培養創新能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教師要設計有利于探究的情境，讓學生充當科學家，去經歷科學的發現過程。
例如：學習《元素周期律、元素周期表》內容時，通過介紹科學家探索元素周期律的過程，播放科學家發現“三元素組”、“八音律”以及門捷列夫發現元素周期的錄相，然后設計讓學生觀察分析教材中給出的核外電子排布、原子半徑和化合價等數據，發現問題，形成假說，再尋求理論去解釋假說，從而得出結論，模擬科學家的發現過程與方法。
二、教師的組織者作用
1.教師是教學形式的組織者
班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要組織好課堂教學形式。要帶領學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中了現問題，調查研究。用所學的化學知識解決生產生活中的問題。根據研究的內容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養學生協作精神。
2.教師是各類學術活動的組織者
在實施研究性學習過程中，有關的方法指導，解決實際問題所需的知識，中學教師不一定勝任，必要的時候要邀請、組織專家學者舉行學術講座、專家論壇等活動。組織好學生的學習經驗交流會、學習成果評價會、開題、結題報告會等學術活動。
3.教師是活動場所的組織者
研究性學習形式多樣，在校內要查閱資料、上網探索、動手實驗，在校外，要到工廠、社區、家庭調查，這些活動的場所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當，浪費時間，影響效果。
三、教師的指導者作用
1.指導學生選題
研究性學習的選題一要注意與學生現有水平相一致，超越學生的現有水平，使所有學生能夠參與研究，能用現有知識解決問題，要指導學生選題小而實，避免大而全。二要指導學生到生活實踐中發現問題，以問題作為自已研究課題，才能使學生全身心地投入到課題的研究中。例如：針對一些工廠排放的廢液污染河流，提出的“城中河污染的調查與處理”課題。針對走私鹽中缺碘情況，提出“鹽中碘含量的測定”課題等。三要指導學生選擇的內容應該是學科領域中的核心知識，有一定的研究寬度，使研究的過程就是經歷科學的探索過程，通過研究，對提高學生的理解能力和創造性思維能力具有重要的價值。例如：在學習氧化還原反應時，先擇“氧化還原反應知識的由來、發展與應用”作為研究課題。在學習物質結構知識時，選擇“物質的結構與質關系的探索”作為研究課題等。
2.指導學生的研究方法
在研究學習過程中，教師要及時給學生方法指導，以幫助學生解決研究過程中發生的偏差和問題。首先是向學生進行普及研究方法的教育，使參與的學習者明確研究性學習常用的方法、步驟：確立課題，制定方案，搜集信息、資料，得出結論，撰寫論文、報告等。其次是對具體課題的調查內容進行指導。如“城中河的污染調查及處理”的課題，要指導學生調查該河流的污染源有哪些?這些工廠排放的污水主要成分是什么?日排放量多少?根據污水成分的理化性質如何消除污染等?在方法指導時要把指導的重點放在“指導方法，解答疑難”上，要留給學習者思考的空間，有利于學習者發揮主體作用。
3.指導學生撰寫報告、論文
由于現在的中學生長期受應試教育的影響，學生作文寫得多，調查報告寫得少。教師要指導學生明確書寫的格式及要求，知道結題報告一般由題目、作者、摘要、報告內容、參考資料等部分組成。其中報告的內容一般按問題的提出、調查方法、結果與分析、結論及建議幾部分組成，也可給學生提供幾種樣式的報告、論文，讓學生參考學習。
研究性學習的作用范文2
一、小學英語教學中研究性學習的一般程序
1、進入問題情境階段。本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以閱讀、參觀等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗，引起學生的學習興趣。然后經過討論，提出核心問題（教學重點，難點），誘發學生探究的動機。在些基礎上確定研究范圍或研究題目。同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。
例如，在牛津小學英語5A第8課中，教師在上課之前，布置小組任務，要組織一次郊游，你有哪些問題？經過討論，學生提出一些問題：What time is the trip？How long is the trip？ Where shall we go？ What is the weather？ What do we need？ Can we take some …？ How many students will go on the trip？ Do we need …？ 這些問題就誘發學生探究的動機，和主動嘗試解決問題。
2、實踐體驗階段。在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。
本階段，實踐、體驗的內容包括：①搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。②調查研究。學生應根據個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式作品，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。③初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。
在5A第四單元Halloween的教學過程中，教師安排學生上網，查找有關萬圣節的資料，學生找到了萬圣節的代表物品，例如，南瓜燈，萬圣節兒歌和游戲等，然后教師組織學生進行小組交流，在交流過程中，學生初步整理和歸納資料，在有限的時間內，對關萬圣節的起源，文化有了初步的了解，同時也激起了學生對西方其他節日的研究興趣。
3、表達和交流階段。在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提供多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表，或通過指導教師主持的答辯。
例如，教師對牛津小學英語5A第8課的學習反饋，可以寫郊游計劃書。在班級中發表，從計劃書的完整性和可行性方面打分。學生不但學會了英語表達方法，還提高了合作能力和組織能力。在萬圣節的教學中，學生可以以小報的形式，對本課做一個匯報，內容可以是針對萬圣節的，也可以是他們感興趣的西方節日。加深了學生對西方文化的理解和學習興趣。
二、教師的作用
在小學英語研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。
1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。
2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。
3、在研究性學習實施過程中，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。
4、教師可以根據學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行重點的指導，如著重指導資料收集工作，或指導設計解決方案，或指導學生如何形成結論等等。
研究性學習的作用范文3
研究性學習，以其特有的活動方式，使學生的學習方式發生了巨大的改變。目前，學校的教育教學仍然是以傳統的接受式學習為主要形式的課堂教學。那么，為課堂教學服務而存在的組織形式——班級，我們在研究性學習中是利用它還是放棄它呢？不少在先期開展研究性學習的學校，凡是以綜合主題研究為主的，從選題階段開始，就打破學校原有的班級體制，按子課題的不同類別分成若干個課題組開展實踐活動。這些學校在研究性學習中都取得了十分豐富、成功的經驗。但是，我校高一年級共有十六個班級開展研究性學習，若完全放棄原有的班級體制而重新建組，必將對組織、管理和評價帶來困難。如果缺乏有條不紊的組織和有效的管理，則研究性學習將變得無序而流于形式，甚至產生一些不安全因素，對學生的評價也將失去公正、公平與合理。反過來，按班級組織課題組，學生選題的自主性又會受到挑戰。為此，在過去的一年中，我們結合實踐，就班級在研究性學習中的作用與可行性進行了實踐與探索，獲得了一定的成效。下面以我校高一（12）班研究性學習課程的實施過程加以說明。
二、案例
《嘉善高級中學高一（12）班研究性學習的開展》
1、自由選題，充分發揮班級的集體作用
俗話說，良好的開端是成功的一半，我們同樣可以要說，好的選題是研究性學習成功的一半。研究性學習活動的主體是學生，因此如何讓學生對研究性學習活動有個正確的認識，并投之以熱情，是至關重要的。開始時，指導教師作好正確引導，進行全班動員，并盡可能讓家長參與，宣傳開展這門課程的意義和要求，介紹省內外其他兄弟學校開展課題研究的一些成績、經驗和成果。組織學生收聽學校根據總課題的需要聘請的有關領導、專家、學者作的專題講座，了解有關知識背景、信息，以及一些有關領域的最新成果。同時向班級學生作一些科學研究方法的指導，讓學生知道研究成果固然令人眩目，但它總是和艱辛并存的，讓學生明白，只有加強學習，綜合運用各方面的知識，悉心鉆研，勇于實踐、探索，才有可能取得成功。在此基礎上，讓各位同學充分發揮自主性，進行自由選題，選題時盡量與本班同學保持一致。
經過前階段的有關介紹、指導，學生結合自己平時的知識，查找相關資料，自由提出研究課題，并填寫《研究課題申報表》，班主任匯總。情況表明，學生提出的課題范圍極為廣泛，涉及到社會、政治、天文、體育等各個領域，針對此實際情況，指導教師在進行了歸類分析后，進行了研究討論，確定了下階段實施方案。
2、科學分組，發揮班主任和指導教師的指導作用
由于是首次開展研究性活動，學生提交的課題很多，針對這種情況，我們進行篩選、整理、歸類、合并，最后確定了7個子課題，分別為：《魏塘鎮街頭小吃的調查與研究》、《關于中學生消費的調查》、《修正液成分及對人體影響選題》、《西塘旅游資源的探索與展望》、《嘉善三所高中校園文化的研究》、《魏塘太陽能的利用的調查與研究》、《體育運動與物理知識》。這樣，既避免了選題的盲目性，而且促進了課題的趨同性，有利于課題的實施。作為指導教師，為實現我們的管理職能，在班內再次進行了相關指導，同時正確協調了同學的課題分散性，實現相對集中。接著讓學生第二次選題，同學們在相互討論、彼此了解后，選擇了自己喜歡的課題，然后我們根據同學的特長及能力，進行了綜合協調，盡量一組里各方面的人才都有，最后將全班51名同學分為七組。分組后，各小組討論，推薦了組長，并在組內進行了分工，落實好誰負責上網檢索相關資料、誰擔任材料整理任務、誰擔任公關員、誰負責撰寫論文、誰負責打字、誰負責攝影等。
同時各小組成員進行了對本課題的構想、實施方案的商討，組長聽取了各組員的意見后，最終確定本小組的具體研究方向、內容。如《魏塘鎮街頭小吃的調查與研究》小組經討論后，覺得本小組課題應是針對街頭小吃對人們身體健康的影響，對管理方面、市容市貌方面、環境衛生方面的影響，以及對當地的經濟發展的影響等問題的研究。又覺得課題較大，涉及面廣，要完成它似乎有一定的困難，但這一問題又是當前嘉善縣亟待解決的問題，更是嘉善縣目前爭創省級文明縣城必須考慮和解決的問題。在小組成員彷徨之時，指導教師給予了必要的幫助，肯定了同學們的想法和能力，共同探討開展的研究內容、研究方式與策略。該課題小組的研究內容、方面初定為：魏塘鎮上目前小吃店早點車的種類、分布現狀，小吃的消費者類別；小吃的品種、式樣；同時研究、調查街頭小吃的社會需要和制作原料是否符合衛生標準；當前對街頭小吃的管理機制和管理辦法的優劣和可行性、合理性；哪些小吃目前最容易造成危害等方面。該課題小組內的分工：組內成員根據調查的對象、自己的興趣及優勢進行自由組合、選擇，明確了各自在活動中的具體任務：如聯系、提問、記錄、擬卷、打字、拍照、錄像、錄音、統計等。
又如《中學生消費的調查》小組，小組成員在討論具體實施時，覺得從何處下手有意見分岐，在十字路口，我們指導教師又參與了進來，與課題組成員一起擬定內容、方案，初步把范圍圈定在中學生的消費觀念、消費目的、消費手段、中學生消費的經濟來源、家長商家對中學生目前消費的看法等方面，研究方式主要采用問卷調查、口頭實地采訪等。
再如《體育運動與物理知識》課題組經指導圈定研究方式為實驗、查閱相結合，重點研究中學生比較熟悉的“投擲”（結合物理學科中的拋體知識）、“排球”、足球中的“香蕉球”、“撥河比賽”中決定勝負的因素，跳高的原理等……
3、研究過程中，各小組互相取長補短
各小組在研究方案、研究內容確定后，就按計劃分頭進行了研究活動，首次活動后，我們組織各小組在班上進行了總結，總結活動中的得與失，對碰到的困難進行了原因分析，結果發現了一個普遍存在的問題：在進行訪談調查時，都或多或少地碰到了一些不很合作的調查、訪談對象。以《魏塘鎮街頭小吃的調查與研究》課題組較為典型，由于他們接觸的是“小吃”的消費者（有上班族、打工族、學生）和生產者， 面廣人雜，尤其是一些生產者，似乎都不樂意接受訪談，甚至進行驅趕，同學覺得很尷尬，對此，我們指導教師及時給予了分析與幫助。教給他們進行調查訪談的一般程序和技巧：①注意采訪的時間，切忌在顧客吃興正濃時提問；具體采訪某一顧客時要節奏緊湊，不能耽誤其時間（按心理程度，一般控制在30分鐘以內）。②講究采訪的語言，做到文明禮貌、謙遜得體，要學會說“對不起”、“能否打擾您一下？”、“剛才耽誤了您的寶貴時間，實在抱歉”、“非常感謝您的配合與支持”等交際口語。③改變問卷的形式，將常規情況下直接發給顧客填寫的做法改為“學生提問——顧客回答——學生填寫”的形式，以減少對顧客造成的其他不便和麻煩。④增強問卷或談話內容設計的科學性、合理性，問題的排列要遵循同類組合、先易后難、先次后主、先一般后特殊、先封閉后開放的原則，從而讓被訪對象很樂意配合回答，以達到我們的預期目標。在以上基礎上，我們指導教師和該課題組成員商討了下階段的實施內容、操作方案：由成員分組分別到防疫站、工商所、環保局、城建局、衛生局、人民醫院、街頭等再次進行采訪、調查。
這樣，在研究性學習活動中不斷實踐、探索、碰壁、修改、再探索，指導時有面又有點，既面向全班又突出重點，同學們經常了解鄰組的進程，互相取長補短，從而加快了各組的進展速度。在活動中段時恰逢2002年3月23日在嘉興市開展市校研究性學習階段性成果展示，本班課題《魏塘鎮街頭小吃的調查與研究》被學校選派為代表，同時代表了整個嘉善縣，在市研究性展示會上進行了展示，獲得好評?；貋砗螅渌〗M都不約而同向該組各成員討教，該組同時也得到了很大程度的提高，其操作的過程，實施過程中的各環節安排及問題的解決辦法都在無形之中影響著其他各小組研究性學習活動的開展，在不知不覺中指導了其他組的開展。這種指導作用順其自然，比老師指導更有效，因為它就在身邊，沒有虛假，只有真實。于是，各小組取長補短，在實踐路上相對走得更通暢。之后，我們指導教師又幫同學給課題的研究注入了一些理性成分，讓課題更具科學性、合理性。這樣一來，班上各課題成員干勁更足，繼續實踐、探索、討論、再實踐，經過近一年的努力，在5月份進入了結題階段。轉貼于
4、結題階段，進行總結交流，經驗收獲共享
進入結題階段時，面對手上眾多的材料、數據，各課題組成員都興奮不已，但要匯總寫成一份報告，激動之余又開始犯疑了。如何寫？如何把所得的材料合理地寫進報告？此時，我們指導教師及時加入，給予了指導和幫助。如《魏塘鎮街頭小吃的調查與研究》課題組，該小組經過努力，研究報告初稿完成了，指導教師看后覺得，報告根據采訪、調查等獲得的第一手資料說明了魏塘街頭小吃的經營現狀、分布情況、食用對象、管理情況等，使讀者對街頭小吃有了初步的印象：但報告僅僅停留在對現有資料的整理及對調查現象的描述上，而且對有些資料有遺漏，明顯缺乏“研究”的理性成分，課題組實踐的內容在報告中沒有很好的體現，于是，我們又召開課題組成員會議，我們遵循激勵性原則，首先肯定了各成員的團結合作以及在進行課題研究中作出的努力和取得的成績，然后指出最后的結題報告要能充分體現課題組成員付出的勞動，同時又要對研究的內容進行全面、深度的剖析，譬如：報告初稿中沒有體現出街頭小吃的制作原料是否符合衛生標準，沒有體現出分析得到的實際數據及現狀分析，沒有提出整合管理機制、改進管理方法的方案等，在報告中一定要體現。課題組各成員再次共同努力，對第一份研究報告進行了大的改動手術，經過討論，為更好體現研究的成果，大家決定把題目更名為《街頭小吃的調查及對健康影響的研究》，一周以后，拿出了研究報告第二稿，然后成員們再次討論、修改，最終完成了結題報告。
待全部完成結題報告后，組織各小組在班上宣讀報告，交流經驗收獲，教師適當點評，這樣，宣讀者有成就感，聽者有收獲感。
5、班級開展研究性學習的成效
開展研究性學習，是一件新鮮事物，作為學生的一個團體——班級在研究性學習中的作用、地位又是一件新的擺在我們面前的問題，通過辛勤的實踐，其成效是顯著的，同學們感覺收獲是巨大的，他們在相互交流心得時無不暢所欲言?，F摘要如下：
“在訪談中，我們學會了如何與人交談，如何進行提問。”
―――章章
“研究過程中，遇到了許多問題，有的對于一個十七歲的孩子來說是從來沒有遇到過的，但我們還是克服了，研究性學習增強了自己的實踐能力，還使自己進一步了解了社會，接觸了社會，體驗了社會，在與路人的問答中，鍛煉了我們的膽子和應變能力，在資料分析整理中，培養了我們的分析能力?！?/p>
―――沈振鵬
“在整個研究過程中，我學會了搜集、概括資料，學會了篩選信息……學會了分析事理，學會了如何把理論與實踐結合起來……懂得并不是所有的先進發明，都會給人類帶來利益，利和弊往往同時存在，做為學生的我們，就應該從現在起，認真地學習科學知識?！?/p>
―――支紅艷
“雖然我們并沒有得了很專業、很詳細的成果，只是這兒一些，那兒一點，鳳毛麟角，但我們盡力了，畢竟這是第一次，我們記住了愛因斯坦的一句名言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要……。而我們已提出了問題，這就是一種很好的收獲?！?/p>
―――陸冬清
“通過理論研究與活動，我們積累了經驗，個人綜合能力有了明顯的提高。通過活動，班里、小組里紛紛涌現出一批批特長明顯的同學，活動帶給同學們的不僅是新奇及知識，最重要的是，它給了我們一次鍛煉自己的機會，一次證明和提高自己的機會。同學們一下子成熟了許多，在待人處事上有了更深刻的轉變，意志品質、個人素質不同程度上得到了提高。”
―――馬樂佳
“研究性學習使同學真正學會了樂于學、善于學，真正做到樂在其中，學在其中，同時懂得任何工作不可能一帆風順，學習也如此，它鍛煉了我們不怕苦的精神，讓我們知錯就改，在挫折困難面前不低頭，勇往直前……使我們懂得了團結合作的重要性?！?/p>
―――張加澄
“在本次實踐中，我明白了如果想得到自己所需要的，必須也只有通過自己的努力，……既提高了自己的口頭表述能力，又鍛煉了自己的膽量以及處理突發事件時的能力，……此過程充分體現了團結協作精神，同時活動成功與否，組長的協調、分工組織很關鍵?！?/p>
―――蔣莉琳
“通過活動，讓我更明白：只要堅持不懈、有耐力，就會把事情辦好，學習也如此?！?/p>
―――王凱英
“首先，它鍛煉了我們每個人的動手能力。其次，它增加了我們的知識面。再次，它還鍛煉了我們的合作精神?！?/p>
―――陳亞賢
“通過這次研究性學習，重要的是完善了自己，增長了見識，鍛煉了膽識，為我們今后更好地踏上社會奠定了基礎”
―――張琳瑗
綜合以上同學們的心德體會，我們深深感到研究性學習的開展，其成效不僅在于學到了什么，而很大程度上它提高了同學的各種能力，使他們養成了好的品質，同時也改變了他們的學習方式，開拓了他們的視野，極大地提高同學們的綜合素質，實現了素質教育的真正目的。
研究性學習的作用范文4
選題指導:讓學生把握選題的基本原則
選題指選擇所要研究的問題,是研究性學習課程流程的開始,選題恰當與否直接制約著學生日后的課題研究。一般而言,研究性學習的選題有兩種基本形式:一是學生自由選題,即學生自己提出研究的問題,教師不做任何限制;二是在教師指導下選題,即教師首先列出一系列的課題清單,然后由學生根據自己的情況選擇研究問題。不難發現,學生無論采取哪一種方式選題,關鍵還是由學生自己決定,教師不能包辦代替。不過,學生在選題的過程中,教師務必要讓學生把握選題的基本原則。
1.科學性原則。所要選擇的研究問題能解釋某種現象或能回答某個問題,能在一定的程度上揭示某種規律。同時,這個問題最好具有一定的研究價值,尤其是對學生具有正面的教育意義。
2.現實性原則。所要選擇的研究問題更多地是來自于社會現實生活之中,相對而言,應是學生比較了解、熟悉的問題。否則,就會出現選題過大,課題的研究內容過于空泛、抽象或課題提出的依據不足等。
3.可行性原則。對所要研究問題的主客觀條件的考慮。主觀條件包括自己是否具備做這個課題研究的興趣、知識和能力及指導教師是否具備指導這個課題研究的能力等?？陀^條件包括資料是否充足及易于獲得。研究時間及研究經費能否得到保證。研究設備及安全性如何等。
研究方法指導:讓學生掌握研究方法
在研究性學習開始和進行中,學?？筛鶕n程內容,安排一些相關的科研知識講座,尤其是研究方法知識的講座,以便學生順利進行課題研究。一般而言,高中學生開展研究性學習常用的研究方法有:文獻研究法、實驗研究法和調查研究法等。
教師在向學生講述研究方法知識時,重要的是要讓學生理解和掌握研究方法的應用范圍、對象及具體操作程序等方法性或程序性知識,而不是讓學生記住其基本概念等結論性知識。因為,只有這樣,學生才能懂得什么樣的問題研究需要什么樣的研究方法才能達到什么樣的研究目標。
例如,調查研究法是學生在研究性學習中運用得較多的一種研究方法。教師可這樣向學生介紹調查研究法,首先,讓學生明確調查研究法是用于調查研究課題中的一種研究方法,調查研究方案的基本格式是:調查目的、調查對象、調查內容、調查方法、調查時間及調查的組織與管理等。
其次,讓學生了解調查研究法的基本特征,它研究現實問題而不是史實問題;它可以在自然狀態下收集資料,而不必像實驗研究那樣控制實驗對象以及其他變量;它是一種間接的研究方法,而不是像觀察法那樣直接用感官去感知現象。
再次,讓學生掌握調查研究法的類型和常用方法,調查研究法的類型依據不同的標準,可以有不同的分類。從調查的目的看,可分為現狀調查、區別調查和發展調查;從調查的對象看,可分為全面調查(或稱普查)和非全面調查,非全面調查常包括抽樣調查、重點調查、典型調查和個別調查等方式;從研究范疇看,可分為綜合調查和專題調查;從收集資料的方法看,可分為問卷調查、訪談和實地調查等。就中學生而言,調查研究常用的方法有,查閱有關資料、訪問、問卷和開調查會等。
最后,讓學生把握開展調查研究所應遵循的一般操作程序。調查研究的操作程序?？煞譃樗牟?一是調查前的準備工作,即確定調查課題、選取調查對象、選擇調查方式及調查方法、擬定調查提綱、制訂調查計劃等;二是開展調查并搜集資料;三是整理資料;四是撰寫調查報告。
研究過程指導:讓學生走出研究困境
在研究性學習的過程中,教師對學生的指導不能采取一步到位的辦法,而應貫穿于其研究過程的始終。否則,他們的“研究”很可能難以進行下去或會蛻變為一種盲目的行為。因為,在具體的研究過程中,他們會隨時遇到憑著他們自己的力量難以解決的困難和問題,因而需要教師的點撥和指導。不過,我們應該明確的是,研究過程指導應是一種分階段、有重點、個別化地恰到好處地“點到為止”。
分階段指導。指教師根據課題研究進程,在不同階段給予學生針對性的指導,并且在不同階段其所承擔的指導任務也是在變化的。如,學生在確定研究問題時,由于其習慣了傳統教學模式,因而問題意識淡薄,往往就拿不出或不能確定研究問題。這時,教師不應直接向學生提供一個現成的研究問題,而應營造一種寬松的問題意識氛圍并通過講座、參觀、訪談等途徑將學生帶入問題情境,讓他們通過自己的觀察和思考從中發現問題,提出研究課題。
又如,學生在收集資料的過程中,教師除向學生提供少數不易獲得的資料外,更重要的是要向學生提供查詢資料的線索即哪一些資料最可能在什么地方找到,介紹專題資料及網上資料的檢索和收集方法。這樣,學生通過跑圖書館、上網、到有關部門或科研機構等獲得自己所需的資料。另外,學生在課題研究過程中,教師要適時點撥他們寫好研究日記、及時記載研究情況、真實記錄個人體驗等。
重點指導。指學生在課題研究的過程中,教師的著重點是要充分調動所有學生的科研積極性。因為,雖然青年學生熱情高、興趣廣泛、富于求異創新,但是,他們一旦在實際研究過程中遇到困難或挫折,往往就會垂頭喪氣或悲觀失望。因此,學生從事研究性學習的課題研究不是一項純粹的智力活動,它還需要非智力因素的支持。為此,教師在促進學生智力水平提高的同時,不能輕視非智力因素的培育。
調動學生課題研究積極性,關鍵在于教師及時了解他們在課題研究中所遇到的困難及他們的需要。當他們在課題研究中迷惑時,教師要給予精神上的支持,引導他們看到已經取得的成績,告誡他們對困難要有足夠的估計,點撥他們走出困境的途徑;當他們在課題研究中缺乏毅力和信心時,教師要引導他們懂得科學研究是沒有平坦的大道可走的,只有那些善于在崎嶇的小道上攀登的人才有希望到達光輝的頂點的道理,激勵他們鼓起勇氣再接再厲。
個別化指導。指教師對不同學生所進行的指導。由于遺傳、家庭、環境及個人努力等因素的影響,學生的發展是有差異的。這種差異性不僅體現在水平上,而且還體現在類型上。如,有些學生數理邏輯智力較強,有些學生人際交往智力較強等,因而,同一問題對有些學生來說可能是一個問題,而就另一些學生而言則可能不是個問題。為此,教師要觀察每一個學生品德、能力、個性等方面的發展,適時給予指導。
對研究能力不強、性格內向的學生,教師要多給予鼓勵,引導他們發現自己身上的“閃亮點”;對思維活躍、做事粗心的學生,教師更重要的是要引導他們懂得科學研究是一項嚴肅認真的工作,來不得半點虛偽和驕傲;對不太合群、易于與同學發生摩擦的學生,教師更重要的是要引導他們進行換位思考,學會相互體諒等。
成果總結指導:讓學生學會成果總結
成果總結是研究性學習流程的最后階段,也是課題研究的最終歸宿。盡管研究成果的價值受制于多種因素,但是如何做好成果總結依然起著重要作用。引導學生學會成果總結主要包括讓學生把握研究成果的表現形式,掌握基本的論述方法。
研究性學習的研究成果從性質上分,有研究報告類、經驗總結類和個案分析類等;從表現形式上看,有實物類,如制作的模具和理論類,如論文等;從研究方法上講,有調查、文獻、實驗等研究成果。
研究報告是研究性學習課題研究成果的主要表現形式,可分為調查研究報告、文獻研究報告和實驗研究報告等。研究報告撰寫的格式因不同性質的研究報告而有所不同。如,實驗研究報告撰寫的格式常由題目、署名、問題的提出、實驗設計、實驗過程、實驗結果、討論與結論、參考文獻及附錄等部分組成。學生在研究性學習中所取得的研究成果是在教師等有關人士的指導、幫助下獲得的。因此,在正文后和注釋前需寫上對該研究成果的取得給予指導和幫助的單位及教師等人的感謝語。
研究報告是以第一手材料為基礎,對研究的對象、采用的研究方法、研究的過程及研究的結果等進行系統的分析和詳細的闡述,事實材料是其主要內容。一般而言,撰寫研究報告常用的論述方法有兩種:一是實踐證明,即用作為實踐結果的客觀事實來檢驗、證明某種觀點或某種理論的可靠程度;二是邏輯證明,即用一個或幾個真實判斷來論證確定另一個判斷的真實性。
研究性學習的作用范文5
研究性學習是一種以學生主動探索為主的學習方式，它更注重培養學生親自動手、獨立思考、自主學習的能力，因此，它能最大限度地發揮學生的主體性和創造性。并且，研究性學習完全打破了教師對知識的權威和壟斷地位，更能使師生間形成和諧平等的關系。
研究性學習強調的是學生自由選題、自由組合、自主探究，強調的是充分發揮學生的自主創造精神，那么，教師在研究性學習中到底扮演著怎樣的角色？教師如何充分有效地發揮自己在研究性學習中的作用？
一、開放性的課堂是開展研究性學習的前提
傳統課堂禁錮了學生的思維，學生很少有質疑的聲音，更不用說培養學生的創造性和實踐性思維能力了。因此，教師要有效實施研究性學習，首先要主動創建開放性的課堂。開放性的課堂是指課堂教學要充分體現學生的主體性地位，培養學生求新求異的思維，激發學生的創造熱情，鼓勵他們帶著質疑的目光思考和分析自己實際生活中的各種問題，積極主動地尋找富有價值的研究性課題。
二、以合作者的身份共同參與制定課題
1.幫助學生明確選題的潛在價值和可操作性
學生進行課題選擇帶有很大的盲目性和隨意性，所以，教師必須要幫助學生甄別課題的潛在價值。選題的潛在價值指的是課題的科學性、需要性和創造性。當然，課題的選擇不必刻意地求新求異，也可以是前人已有的研究成果。因為研究性學習的主要目的在于改變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，注重學習的過程而非結果。所以，我們更應該把研究興趣放在第一位，把科學價值放在第二位。教師需要注意的是，只要有問題可以研究就能確定為課題。
其次，要考慮課題的可操作性。選擇課題必須要考慮到學生現有的知識水平和結構、理解能力、身心特點、生活閱歷等，要能使研究課題最有效地激發學生學習的興趣，使學生合理運用已有的知識和能力獲得最有效的學習。因此，選題不宜過難，過難則超出學生的研究范圍，脫離學生的生活實際，而且學生也沒有足夠的時間去完成，這樣就會產生畏難情緒；也不宜過易，過易則學生感覺不到研究的價值，無法形成持久的興趣，就會半途而廢。選題應該與學生的生活實際密切相關，切入口較小，并且容易實施。
2.提供范式
對于以前沒有參與過研究性學習的學生，教師必須提供范式。比如通過研究性學習專題講座或輔導報告等形式來介紹研究性學習的成功經驗，使學生了解和掌握一般研究問題的方法和流程，調動學生的積極性，誘發學生的探究動因。
3.注意參與的廣度
研究性學習并不是尖子生的專利，而應該成為人人主動參與的一項學習活動，所以，課題最好以小組合作學習的形式進行。學習小組由興趣相投的學生自愿組成，每個成員都有自己明確的角色和任務，這樣能充分發揮組內每一位成員的聰明才智。研究性學習能否達到預期目標，取決于小組合作的成效。小組合作學習的意義在于：①群策群力勝于單槍匹馬，既能提高學習的質量又能節省時間。②每個成員在小組的學習活動中都是任務分擔者和成果共享者，成員之間可以進行自由的交流和評價，這有利于增強學生的自我認同感；研究性學習既是組內成員互教互助，彼此交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。所以，它有利于培養學生的合作能力和團隊精神。
4.對教師能力的要求
研究性學習的開展要求教師的知識儲備更加充足、更加廣博。研究性學習具有開放性、探索性、實踐性的特點，并且課題可能橫跨各個學科，沒有固定的教學模式和方法，這就要求教師具備一專多能，尤其是跨學科研究和思考問題的能力，具備指導學生進行研究的能力。我們經常說，你要給學生“一杯水”，你就要是“一條流動的河流”。
5.教師在指導學生時的角色定位
在研究性學習中教師應該由“講師”變為“導師”，由主導者變為參與者。對整個研究性課題，教師首先要做到心中有數，但在跟學生共同探討交流時要“假裝糊涂”，先讓學生暢所欲言充分表達觀點和見解，然后再提出自己的指導性意見。即使在表達自己意見時也應該“點到為止”，不要把自己的想法強加給學生，應該留給學生更大的自主性和創造空間。因此，總的原則是教師既不能越俎代庖，也不能放任自流，并且這種角色定位應該貫穿于研究性學習的始終。
三、幫助學生選擇和制定有效的研究方法及步驟
1.教師最好自己制定一份課題方案設計
其中包括課題研究的意義、內容、方法、步驟。制定方案的目的在于教師首先要對該課題研究的流程心中有數，然后才能有效地指導學生。
2.教師的指導在于幫助學生尋找可能的問題解決途徑，而不是告訴學生應該怎么做
比如，教師在學生收集和處理信息時，要告訴學生你所收集的資料和數據須具有代表性，避免出現以點帶面、以偏概全的問題；對于有些資料的真實性還需要實地調查和走訪；野外觀察和測量應注意哪些問題或做哪些必要的準備，并指導他們如何獲取這些資料等。教師如果進行正確的指導、適當的點撥，學生就能更加積極主動地進行探索，并且這樣的指導還能使學生學會學科研究的基本方法。與此同時，在具體實施過程中，教師還需要對學習過程不斷地進行監控、督促，使研究性學習朝著有序、預期的方向發展。
四、指導學生撰寫論文
研究性學習的最終結果主要以論文的形式呈現，但絕大多數學生以前沒有寫過論文，沒法合理高效地組織材料，所以寫出來的論文多半比較稚嫩，甚至思路不明，缺乏論文要求的結構合理性和規范性。因此就會出現以下情形，有些學生的研究成果很有價值，但寫出來的論文卻沒有太強的說服力，遮蓋了其價值。因此，教師必須要加強對學生論文撰寫的指導。這一階段教師的作用在于指導學生如何處理、取舍和分析資料，根據資料提出合理的論點和論據，并要有一定的論證分析，論據要充分，材料要客觀；將成果最好以更為直觀的形式呈現出來；行文要簡明扼要富有條理等。
五、成果鑒定和評價
研究性學習的作用范文6
關鍵詞：研究型學習;教學模式;實踐能力;評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0132-03
培養學生的創新精神和創新能力是21世紀教育的主流，然而傳統的以傳授知識為中心的授課型教學模式和學生的被動性學習方式在一定程度上制約著學生創新精神和創新能力的發展[1]。同時，根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）的文件要求，培養具有創新能力和實踐能力的高素質高技能專業人才已成為高等職業教育人才培養的核心目標。然而，研究型學習作為創新人才培養的一種教學理念和方式，得到普遍認同和廣泛關注[2]。近年來，根據我院教學改革和人才培養方案要求以及該課程的特點，我們有效地將“研究型學習”教學模式應用于教學中，取得了較好的教學效果。
一、對象與方法
（一）參加對象
我系公共衛生管理專業、衛生檢驗與檢疫技術專業和醫學營養專業三個高職專業的學生，每年共計150人左右，安排時間第四學期。
（二）研究型學習教學模式的教學策略
1.教學安排。將該課程劃分為：醫學科研方法和論文的認知、文獻檢索與信息提煉、項目內容的選定、項目技術路線的設計、項目可行性分析、項目的實施、項目結果的處理與總結、項目論文的撰寫與發表和項目的匯報9個項目工作任務板塊。教學活動以“學生為主、教師為輔”的原則，圍繞“匯報――講解――討論”展開，教師在整個過程中起引導作用。該課程的教學時數均為36學時。
2.項目內容來源和設計。課程要求項目內容選定按人才培養方案和行業崗位工作內容需求的原則，選擇有針對性的項目工作任務，靈活運用研究型學習的理念進行組織教學，既達到了基本的教學目標，也有效培養了學生自主學習、綜合應用知識的能力及創新意識。
3.項目內容的組織實施辦法。實施小組合作學習方式。首先教師根據對整個班級學生學情進行分析，選出學習態度認真、責任心強、有一定組織能力的學生擔任項目組組長。然后組長再根據教師對成員的要求，選擇其組內成員。每個項目學習小組由6～8名學生組成，每個學生按照項目內容進行分工，各自承擔相應工作任務，然后由組長負責資料整合與專題匯報。每個項目工作任務板塊，學生均有2周的準備時間。每組必須根據每個項目任務的評分標準合格后，方可進入下一個環節項目任務的開展。
（三）教學模式的評價
1.考核方式。課程考核主要采取由項目評審小組和項目匯報評委組共同完成項目的考核。科任教師和學生共同組成項目評審小組，按照制定的課程項目評分標準，對項目選題、項目設計、項目匯報、項目論文進行評分，占總成績的60%。項目匯報評委組成員由系主任、教研室主任和相關專業教師組成的評委小組，按照《衛生管理系項目教學評分標準》對每組項目進行評分，占總成績的40%。
2.問卷調查。自制調查表，每班隨機抽取30名學生，集中發放問卷，當場收回。調查表的內容包括研究型教學方式對學生的作用、能力的提高、對教學過程和教學效果的評價等。用SPSS 11.5統計軟件做統計分析，用頻數分布來描述和分析這些數據。
二、結果
（一）項目內容完成情況
從表1的項目內容來看，學生選取的內容均結合了各自的專業發展特點和行業崗位工作需求。部分項目小組還設計了實驗研究，也有部分小組還走出校園、面向社會人群進行了相關的調查。
（二）項目教學問卷調查結果
1.參加的項目性質。根據研究型項目教學模式的實施，按照教學標準的要求，大部分學生是參照教師根據行（企）業需求設計的模擬項目，占54.42%;有44.58%的學生自己尋找的行業項目;而僅僅只有1%的項目為企業委托的真實項目。
2.教師的教學能力評價。教師在研究型項目教學中扮演著主要的指導作用，這就要求教師不僅要有廣博的專業知識，而且還要擁有豐富的實踐經驗，才能使不同項目得以順利實施。通過調查發現，有98.24%學生認為帶教老師有較豐富的實踐經驗和高度的責任心。
3.學生的能力反饋情況。從研究型項目教學對學生最大的作用來看，認為可以培養團隊精神的占80.67%;可以最大地激發創新思維和潛力占30.09%;也促進了解企業情況，占85.31%。在對學生能力提高的改變情況分析，大部分學生認為在專業應用能力和分析解決問題能力有明顯提高，分別為77.39%和65.45%;另外還有51%的學生認為明顯提高了溝通合作能力。在研究型項目教學同其他教學方法相比，有74.52%的學生認為實踐技能提高比較明顯，而認為和其他方法效果一樣的僅為3.80%。對于學生在完成項目的過程中，有35.67%的認為自己對項目策劃表現最欠缺，但只有8.60%的學生認為是表達最欠缺。在研究型項目教學過程中，38.29%和36%的學生分別表示在老師指導下和小組協作下能獨立完成該項目;而只有23.81%的表示能獨立完成。學生在參與研究型項目教學中面臨的最大困難，主要分別體現在學過的理論知識無法得到有效運用和自身實踐的操作能力不夠，各占41.67%和45.49%。從學生完成項目后的狀態分析可知，找到了自己的不足、學習目標更明確的學生占80.34%;有74.57%的學生發現了自己的潛力，對未來充滿希望，以及39.91%的學生后悔平時的學習不夠;還有27.74%的學生表示收獲了挑戰成功的喜悅，有機會還想參加。
三、討論
（一）教師的教學能力和態度與角色轉變
研究型學習教學模式必須要求教師不僅要具備較強的教學能力和認真負責的態度，而且還要有教學熱情和樂于奉獻時間的精神。在項目實施過程中，有98.24%學生認為帶教老師有較豐富的實踐經驗和高度的責任心。他們表示教師在研究型教學模式中起到了指導、促進作用而不是灌輸作用，使學習過程變得更加的積極和輕松。隨著現代教育的發展和人們認知能力的增強，傳統的教育將不再滿足當前的需要。教師是教育改革的實踐者和推動者，這就要求教師的角色要不斷發生改變。于是當代教育的教師職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人[3]。所以研究型學習教學模式實現了教師由教材的講解者、傳授者，轉變為學習指導者、活動組織者。
（二）學生的學習方式與地位發生轉變
學習方式不是指具體的學習策略，而是學生在完成學習任務的過程中表現出的基本行為特征和認知取向。在學生接受項目任務實施完成以后，明顯提高了相應的能力，其分別是77.39%的學生認為在專業應用能力和65.45%的學生體現在分析解決問題的能力，以及96.20%的學生認為明顯提高了實踐技能。這是因為研究型學習教學模式采用的是項目任務組織教學，以解決問題和表達、交流觀點而結束。學生的學習過程成為了發現問題、分析問題和解決問題的過程，在此過程之中學生采取的是自主性、探究性學習，以類似科學研究的方式主動構建知識。學習地位由被動接受者，轉變為學習活動的主體，成為參與者、探究者和意義建構者。學習方式也從聽講―存儲―再現，轉向了探索―內化―創造，使得學生在傳統學習方式中被忽略和壓抑了的主動性、創造性和個性特征得以釋放和張揚，享受到了學習帶給學生們的快樂。
（三）增加對行（企）業工作崗位的了解與關注
研究型學習教學模式改變以課堂為中心的傳統教學模式，理論與實踐相結合，實現理論教學與實踐教學資源的優化配置。學生通過項目的選取、實施與總結以及論文撰寫后，85.31%學生認為促進了其了解企業的情況。對行（企）業崗位的工作內容有了更深的了解，將為學生實習與就業奠定了堅實的基礎，實現高職學生由學校到工作崗位的“零距離”人才需求培養目標。
（四）培養學生團結協作與服務集體的意識
在項目任務實施中，只有1.84%的學生認為小組協作精神太差是研究型項目教學中面臨的最大困難，這說明大部分學生意識到組內同學間合作是學生任務完成和獲取知識的關鍵。因為小組合作學習有利于知識的獲得，能增強與他人的合作能力，能改善同學之間的關系。也對學生的同伴關系、交流能力和知識的獲得有著積極的影響。同時，學生之間相互學習、相互交流有利于幫助他們理解他人、分享彼此的觀點和學習成果;有利于幫助他們學到一些與人相處、與人合作做事的技巧。分享和合作也是社會對職業人才在未來工作中的要求。
（五）需要進一步探討和解決的問題
在近幾年的實施過程中，也面臨著一些新的問題與挑戰。其主要體現為：一是需要加強教學過程管理，提高教學質量。從傳統教學模式向研究型教學模式轉變需要一個過程，教學模式實施過程中也有部分學生認為無法提前準備，學習盲目性大，加上學習能力要求高，跟不上研究型教學步伐，于是感到教學內容及課堂秩序有些亂。這就要求教師應充分利用教學網絡，努力培養學生開發第二網絡課堂，建立項目學習網絡平臺，方便學生學習與交流，并且需要根據高職學生的學情與能力，注意把握教學內容的深度，加強課堂教學的組織和引導。二是當前課程設置上安排課時較少，在這種情況下進行研究型教學對教師的學術水平、教學能力和工作責任心等方面都提出了更高要求，教師要全過程跟蹤費時、費力，通常在耐心指導每個項目的實施時，需要教師付出大量的課余休息時間來完成指導工作。為了使研究型教學模式得到更好的發展，培養出更能適應現代社會所需的高素質高技能人才，學校（院）應在制度制定時應注意適當給予傾斜，多鼓勵教師開展新型教育教學改革模式。三是需要努力打造優良師資隊伍與優良的教學團隊。研究型教學模式具有學科知識點開放性、自主性和多元性的特點，于是學生在選擇項目內容上就會涉及到專業各學科知識點的有機結合與運用，這就需要建立一支多學科專業背景的教師作為項目指導組，參與到學生項目指導的工作，為學生項目的順利完成提供充分的保障。
參考文獻：
[1]喻思紅，范湘紅，趙小紅.研究性學習教學模式在課堂教學中的實踐及評價[J].中華護理雜志，2005，40（5）：380-382.
[2]尹偉，范旭，胡德渝，等.研究性學習的教學模式在口腔預防醫學課程中的實踐[J].中國高等醫學教育，2011，（9）：53-54.
[3]王林發.研究型教師培養的“項目學習”教學模式[J].教育研究，2010，367（8）：105-109.
[4]范秉琳，楊志軍，袁建梅，等.“研究型學習”教學模式在分析化學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2014，（6）：62-63.
Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course
YANG Ming-fei，WANG Xu-hui
（Department of Health Management，Guiyang Nursing Vocational College，Guiyang，Guizhou 550081，China）
