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課程改革的概念范文1
關鍵詞：課程改革 觀念 角色 轉變
《基礎教育課程改革綱要（試行） 》 以下簡稱《綱要》, 的頒布，標志著我國基礎教育將進入一個嶄新的時代——課程改革的時代。課程改革能否取得成功，教師和教學起著重要的作用。面對新一輪基礎教育課程改革，教師應具有怎樣的課程觀念？ 在教學中如何實現角色轉變？探討這些問題，對于課程改革的走向和課程改革的成效具有重要的意義。
一、教師課程觀念的更新
基礎教育課程改革實現了在傳統教育基礎上的新的跨越, 新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新的教育形勢和新的課程任務,對教師提出了嚴峻的挑戰。那麼教師需要構建怎樣的課程觀念才能適應新一輪基礎教育課程改革呢？
（一）多元化的課程目標觀
新一輪基礎教育課程改革，把知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面進行整合，構建了各學科課程目標的共同框架。如何把新課程的目標框架落實到課堂教學中去？這就要求教師確立多元化的課程目標觀。
1. 要精選對學生的終生學習與發展必備的基礎知識、基本技能，努力體現教育內容的現代化以及與社會經濟、學生生活的聯系，強調實踐與探究，同時提供廣博的科學知識背景。
2. 要重視科學過程與科學方法論教育。任何學科的概念原理體系的獲得都依賴于特定的探究過程與方法論。所以教學中，要強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，培養用科學方法進行思維的能力。
3. 要使認知與情意達到統一。因為學習過程是以人的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。新課程目標把情感、態度、價值觀作為重要組成部分，強調培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。這就要求教師必須把情感、態度、價值觀有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中。
（二）多樣化的課程結構觀
課程結構是否合理、能否貫徹課程目標的意圖，將影響課程目標的完成。因此，新一輪基礎教育課程改革“改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀” 《綱要》采用必修與選修、分科與綜合、學科與活動、普教與職教、顯性與隱性相結合的多樣化的課程結構。這就要求教師一專多能，博學多識，具備復合課程的教學能力。
（三）實用化、現代化的課程內容觀
課程目標的確立，課程結構的優化，最終要落實到課程內容上，新課程“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！?/p>
二、教師角色的轉變
在第一個問題中我們已經談到要適應新一輪的基礎教育課程改革，教師必須更新自己的觀念。但在更新觀念的同時，教師還要注意角色的轉變。如何轉變，我認為以下三個方面最為重要。
（一）由知識傳授者轉化為素質培養者
上世紀70 年代,聯合國教科文組織編寫的《學會生存———教育世界的今天和明天》一書,對未來教師角色作過這樣的描述:“現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考:教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動?！?/p>
（二）由管理者轉化為引導者
美國創造力研究專家托蘭斯認為:創造力的發展必須在自由而安全的氣氛中進行。所謂“自由”,就是盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制,給其自由表現的機會;所謂“安全”,就是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔,以使其消除對批評的顧慮,獲得安全感,敢于發表自己的見解。這種學習方式的改變,使教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷,教師從知識的權威到平等參與學生的研究。作為學習參與者,與學生分享自己的過失和錯誤,為學生建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。學生在自由觀察、實驗或討論時,教師并不是清閑的,而要積極地看,積極地聽,真實地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,及時機敏地捕捉能夠引發學生思考、爭辯與探討的信息,將學生在課堂上表現出的“異想天開”、“與眾不同”等特點,引向對已有知識和經驗的利用,引向對新問題出現的促進和對新知識的渴求,使學生獲取知識經歷一個更為充分更加豐富的過程,獲得更多更深的體驗與感受。給學生一片自由而安全的天空并適時引導,是對學生主體精神的呼喚,是對學生思維靈感的開發,是對學生創造欲望的保護。
（三）由教書者轉化為教育教學的研究者
霍姆林斯基是世界著名的教育家。他在教育實踐中不斷反思,不斷改進教育和管理,不斷地朝著教育的思想前進?；裟妨炙够某晒?走的是一條邊研究邊教學的道路。教學需要研究,研究可以促進教學。通過教學實踐與教學反思促進教師的成長,特別是教學反思對教師的專業發展具有非常重要的意義。
教師由于缺乏一定理論的指導,在教育教學與研究的分離狀態, 顯然不能適應新課程的要求。新課程觀認為教師在教育教學中具有自主性在教學內容上, 有權依據科學的指導思想和學生的實際狀況,對課程計劃、教科書與教參進行選擇、增胭和修改應該對教材有自己的獨到見解。在教育教學方式上,有權采用最適合學生主動發展的策略在教育教學評價上,鼓勵教師深人學生,解他們身心發展不同階段的要求,發現、發展學生多方面的潛能, 關注個體差異,幫助學生找到適合自我發展的最佳道路。凡此種種,都需要教師不能甘心只做一個“教書匠” ,而要成為一個研究型的教師更為重要的是, 教師還要順應世界教師角色轉變的發展趨勢,走教師專業化的道路。要實現這一目標,唯一的辦法就是,一邊教學,一邊不斷加強學習與研究,與新課程和學生一同成長。這樣一來, 教師將變得更加自主、自尊、自信和自豪。教師的形象將不再是一個帶有貶義的“教書匠’,而是換發著時代光彩和人格魅力的專業工作者。
參考文獻：
[1]鐘啟泉,崔允郭,張華. 新課程需要什么樣的教學觀念[J].教師之友,2002 (2)
[2]李建平.新課程新創意[J].教育發展研究,2002 (2)
課程改革的概念范文2
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0147-01
基礎教育是科教興國的奠基工程，對提升全民素質，促進社會發展具有重要作用。為此新一輪的基礎教育改革，一方面順應了科學技術的發展，另一方面也及時反映了我國社會發展的要求和趨勢。新課程改革對高師化學教育專業師資的培養提出了更新、更高的要求。為此如何應對基礎教育新課改的需要，提高“化學課程與教學論”課程的實效性和針對性，為學生將來從事的化學教育教學工作提供理論知識支撐和技能保證，一直以來都是高師化學教育中研究的熱點問題。可以說“化學課程與教學論”課程教學質量的好壞將直接影響著未來基礎教育化學教師的素質，進而關系到中國基礎教育新課程的改革和發展。
一、構建課程群，加強與中學化學教學的對接
我們以國家基礎教育課程改革新理念為導向，從教師職業持續發展的專業要求和化學師資培養規格出發，構建了以化學課程與教學論、教學技能訓練為主，以中學化學實驗研究、多媒體課件制作、教學觀摩為輔，以教育見習、實習為落腳點的“三位一體”課程體系，并在課程體系中分層次、分階段、有針對性地強化教師職業技能和專業教學技能的培養。
具體做法如下：第一階段通過理論課教學使學生掌握化學課程改革與課程標準、化學教材設計及內容建構、化學教學設計與教學方法以及化學學習策略及其實施等基本知識，從理論上引導學生“入門”，并注意從多角度滲透新課改教育理念。第二階段通過教學設計、采用微格實訓室、學生分組說課、模擬課堂講課、演示中學化學實驗等多種實踐教學形式，從教學技能培養訓練上教學生“上手”。第三階段深入中學去見習和實習，從而使理論聯系實際，并鞏固和運用所學的基礎理論和基本技能，檢查學生教學技能的強弱和專業知識的掌握程度，及時反饋，以提高“化學課程與教學論”教學的針對性和實效性。同時通過三個階段的分層次教學，使“化學課程與教學論”課程體系中的專業必修課與專業選修課相結合、校內教育與校外教育相結合、課內教育與課外教育相結合，進而使學生的教育能力、教學能力得到同步發展，使學生畢業后能達到新課程改革對化學教師的全新要求，大大縮短學生從教的適應期。
二、實施“認知―體驗―實踐”三層次教學模式，提高學生的從教能力
隨著我國基礎教育改革的不斷深化， 對化學教師的知識水平、教學能力和綜合素質都提出了新的要求。為了使“化學課程與教學論”課程適應新課改理念對基礎教育化學師資培養的需要，依據陶行知的“教學做合一”理論， 針對“化學課程與教學論”課程理論性、實踐性和師范性的特點，我們構建了“認知―體驗―實踐”三層次的教學模式。
認知過程就是學生通過記憶、想象、思維等認知活動，掌握“化學課程與教學論”的基本理論知識和化學教學的基本技能，引導學生深入領會化學新課程改革的精神和理念。體驗過程就是教學中教師充分利用各種資源，積極創設特殊情景，通過學生對他人的“親身經歷”來進行感受和體驗，引導學生主動對所學理論知識進行消化吸收，獲得相應的認識，促進理論在實踐中的運用，并積累相關的教學經驗。實踐過程就是學生依據所學的理論和技能，通過各種方式進行教學實踐活動。例如我們在講授化學教學設計這一章時，首先是學生通過教師的講授掌握化學教學設計的理性要素、基本層次、環節和原則。然后，再通過學生觀摩聽課、分析化學教學設計典型案例等來總結出一些簡單教學過程的構思和謀劃，體驗教學設計的理念、步驟和精髓，領悟化學知識在中學化學教學中的應用，即內化理論知識，產生情感體驗。最后，再讓學生通過小組合作的方式以課時為單位進行教學設計。這樣使學生真正參與到課程學習中，突出學生的主體地位，從而激發學生的學習興趣和求知欲，培養學生的創新精神和從教能力。
三、改革教學方法，充分調動學生學習的積極性和創造性
“化學課程與教學論”是一門具有很強理論性、實踐性與師范性的課程。由于受傳統觀念的影響，其教學方法雖然經歷了多年的改革與實踐，但仍與基礎教育改革不相協調，而教學方法作為課程實施中十分關鍵的因素，直接影響著教學目的的實現、教學質量的高低。那么，尋求一種從教學理念上徹底突破的新教學方法，提高本課程教學的實效性和針對性，推動學生綜合素質與學生教學教研能力的提升，以應對新課改的需要，培養出合格的中學化學教師，是現階段高校化學教育過程中的重要問題。為此我校根據“化學課程與教學論”的知識結構和內容特點，選擇不同的教學方法。例如，在理論課程的教學中，我們改變教師一講到底的方法，采用任務驅動―合作學習的教學方法。教師根據教學目的和要求將教學內容分解為能通過學生小組合作完成的教學任務，促進學生主動參與到教學活動中來。這樣就把抽象的理論知識融入具體問題的解決過程中，便于學生接受，同時也大大提高了教學質量。在實踐教學中，我們將理論知識載體化、技能訓練場景化，采用工作過程模擬化的教學方法，按照中學化學課堂的教學過程來組織訓練學生的教學技能和試講操練，從而全面提高學生的從教素質。
四、創設多元化的課程評價體系，促進學生綜合素質的提升
課程改革的概念范文3
新《課程標準》指出：創造和諧輕松的學習氛圍，從而促進學生的自主探索、主動參與教學課程、與同學直接進行相互合作交流。這說明我們陳舊的教學觀念需要改善。
二、對于改革教育制度的幾點看法
教師需要領悟新課程的精神所在，并對傳統的教學模式和理念進行清理。新《課程標準》強調學生自身素質的現代化。教師要將培養學生獨立思考的習慣、創新的精神和自我在生活中的實踐能力作為重點，從而培養出以嶄新的精神面貌和良好的道德品質站在世界舞臺上的小舞者。在基礎教育階段，限制教師實現教育初衷和改善教學方法的關鍵點，是教師們對于教育理念的理解和實行方式。這個關鍵點便是教師在教學過程中的“行動范圍”。學生理解到位，能很好地在課堂上體現新《課程標準》的理念；相反，對教學事業將會產生消極負面的影響。
在具體的課堂教學中，教師要了解學生的具體需要，如自主學習的能力和學習方法，與伙伴高效率地溝通、交流學習上的種種問題、尋求方法時有創新精神。
在傳統的教學理念中，教師是課堂的主體，學生的思維只需要在課程教學中跟著教師走，復制教師讀題、思考、解題的方式。在這樣的過程中，這種教育方法便把“自我獨立培養”變成了毫無保留式的“復制”。在過去的教學課程中，總是教師在黑板板書，然后讓學生根據他的提示，按部就班地寫出演算步驟，每一題、每一個思維模式都跟教師一模一樣?？墒俏覀円牟皇堑诙€“教師”，而是完整的“自己”。傳統的教學模式下，培養出來的學生思維雖然一致化，錯誤率低，但是沒有自己獨到的見解。
新《課程標準》強調，在教育過程中，學生是教育對象，更是一個獨立的個體。教師要做到的就是，提供一個讓學生懂得掌握學習時機、善于發現學習啟發點的環境和氛圍，從而對他們今后適應社會起到良好的的奠基作用。所以借此次課程改革的機會，身為教師隊伍中的一員，我們應該卯足勁，迎接新課程的改革。
比較兩種教學模式，我們可以看出，新《課程標準》的指導思想是讓學生在今后的學習發展中，自我思考的空間得到延伸，成為一個獨一無二的個體，使其今后在生活和事業上有很強的可塑性和多元化的發展前景。
三、關于小學數學教學觀念轉變的思考
為了讓學生比較獨立地掌握關于數學課程的精髓，學習到數學知識和初步了解解題思維便是不可或缺的基礎步驟，教師要給學生創造一個自由、允許多元化發展的學習發展空間，并且利用學生的求知欲，使其數學基礎打得更加扎實，讓數學對學生產生一種“魔幻”的吸引力。課堂，是教師充分展現自我能力和魅力的平臺，同樣也是培養學生各方面能力的主要場所。教師和學生彼此進行交流，能夠產生有效的互動效果，從而實現相互學習、相互進步、共同發展的教學目標。有一堂課中涉及到“比例”的相關概念。為了將學習內容融入生活之中，我特意在教課前的一個課間活動時間，帶學生到籃球場中，對籃球場的長、寬以及中場線的位置進行了一系列數據的統計測量，然后在課堂中讓學生參考各自的測量數據，畫出籃球場的平面圖紙，將自己測量的數據和圖紙的數據一一標明，并進行相除來驗算。這樣一來，學生更好地理解了“比例”的概念，并將其牢記于心。
傳統模式的教學中，教師教、學生學是主打模式。因為太過于專注課程教學的容量，教師對學生的學習熱情以及參與程度沒有加以重視，教師沒有認識到自己的教學模式是否被廣大教學群體——學生所接受。上課注意力不集中、思維散漫等都是影響學習效率的表現。教師要讓學生端正學習心態，從被動學習的模式變為主動學習，積極主動地參與到教學過程之中，這就要求教師提高課堂上的自我魅力，打造能夠引領學生的學習氛圍。
獨生子女是現代學生的主要群體，他們大多性格上存在差異，也很少能夠互相讓步。此時教師應該注意處理好個體和群體之間的關系，在保護小學生自信心和積極性不被破壞的基礎上，讓各不相同的思維方式在平等的課堂氛圍中展現。小組合作是一個比較好的解決方案，它能夠讓學生自己體會“團體”這個概念，既保證了學生多種思維方式的全面發展，也協調了學生和學生之間的性格差異，使之學會彼此尊重。
課程改革的概念范文4
關鍵詞：高等教育；高職院校；課程改革；就業能力；高素質人才
作者簡介：歐陽惠平（1966－），女，湖南臨武人，湘潭技師學院高級講師，研究生，研究方向為職業院校職業技術教育。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）17－0027－02
對于不同的課程觀念，是人們對于多種教學主張的看法，人們在不同觀念中會產生不同的課程觀，這直接影響了課程改革的結果與影響。當前我國高職院校都在進行課程教學改革，這是為了適應市場的需求，也是實現院校可持續發展的必經之路。然而一些院校依然存在著阻礙課程改革的問題，面對這種情況，應當堅持一切從實際出發，結合地區的市場需求進行課程改革，培養出適應于崗位需求的高素質人才。[1]
一、現代高職院校課程觀念的提出
《中國大百科全書教育卷》中對于課程的解釋是“課程學業的進程”，也就是教師所需要教授的課業內容與教學大綱進度的總和。教育學家石偉平先生對于教學中的課程設置的定義是“能夠實現師生教學計劃的教育環境，并且在這個環境范圍內進行的教育活動?！?[2]在當前高職院校教學中，課程是為學生未來發展打下理論與操作技能基礎的總和，是教師教學工作與學生學習過程的總體的安排。我們教學中，課程是最重要的是為了能夠完成學生的學業，首先是高校教育的改革起始點與終點站。曾經姜大源先生說過，“在我們所處的社會中，任何一種教育體系都是以課程設置為核心的，職業教育發展改革必然與課程改革相關聯。”其次，課程設置與教學質量直接相關聯，并且以載體的角色出現。對于高職學生來說，雖然學生入學要選擇專業的方向，但是在日常學習活動中，要接觸的是每一門具體的課程，這是他們能夠獲得專業技能的最主要的途徑，是教育質量提升的直接體現。第三，它能夠讓學生的綜合能力與素質提升，是學生整體能力建構的奠定者，在當前的高職教育中，課程是讓學生從學校走向社會崗位的橋梁，它的根本任務就是為了能夠讓學生獲得從事崗位工作的能力，適應當前社會的發展需求，并且能夠讓自身得到發展。[3]
反觀當前課程，由于受到傳統觀念影響，因此課程甚至已經難以與當前社會對人才的需求相適應，并且有著巨大的矛盾。為此，許多教育專家針對課程改革提出了多種看法，雖然形式不一，但是都有著相同的核心，就是為了實現學生的能力發展。比如以西方國家為例，高職院校課程理論強調要讓學生培養出主動性，而將系統的理論知識學習放在次要地位。在美國的七十年代開始，就有了人文主義的學習課程，認為教學需要以人為本，促進學生的認知發展，尤其對于學生的感性認識進行培養與引導，通過課程來對學生的綜合素質進行培養，而不只是對學生的認知進行擴充。由于學習是一件主觀性的事情，是以內部動機為基礎的，因此高職院校課程需要以學生興趣相聯系，通過課程來影響學生的人格與態度的發展，這樣才能夠適應社會的需求。在這種情況下，我們提出了現代的課程觀念，教育學家認為在高職院校中，課程設置作為教學系統的重要組成部分，是完善教學任務與實現教育目標的主要途徑，核心的內涵應該是在高職院校的環境中讓學生能夠全身心投入到學習之中。課程設置不只是針對學生需要的知識進行灌輸，而是給予學生能夠主觀學習的機會，并且是課程資源配置的支配者，而不只是一個被動的課程內容的接受者。我們在當前的課程改革中，需要轉變傳統觀念，將當前的理論成果與社會文化相結合，滲透到各個學科之中，讓學生能夠實現全面素質與操作技能的提升，進而自信地走向日后的工作崗位。
二、當前高職院校課程存在的問題
隨著社會的不斷發展，高等教育改革成為當前教育學界討論的熱點問題，作為高等教育的重要組成部分的高職教育，是高等教育改革的任務之一。每個高職院校有著不同的課改方式與模式，由于我國高職院校課程改革起步較晚，因此還處于探索階段，存在著一些問題值得我們注意與改進：
首先，高職院校課程設置協調性較差。由于與普通高校的生源差距，導致高職院校的學生在實際學習中表現出文化基礎較差的現狀，一些學生對于公共基礎課程興趣不高。學生在進行崗位技能實踐的時候，忽視公共基礎課程的學習。一些高職院校為了能夠提高學生專業技能，因而減少了一些選修課程的比例，學生在選擇方面較窄，缺乏主動權，進而使得學生們的學習興趣不高。在授課方式上，學校一般都是采取基礎靠前，專業靠后的授課模式，在最后才施行實踐的課程，這使得課程內容相互銜接松散，內容脫節。
其次，高職院校設置的課程與社會需求不符。一些高職院校的課程設置只是為了完成自己的教學計劃，不去考慮社會需求，讓許多學生走出校門后難以勝任工作崗位的工作。我國的一些高職院校是由中職升級轉變來的，因此在教學計劃與內容上缺乏自身的特色。一些原有的課程都是中職課程簡單轉變內容繼續教授的，比如在一些高職院校中，機械類的專業就將中專原有的《金屬切削原理與刀具》等科目合并轉變為新的課程《機械制造技術與研究》。學生在學習過程中，并不能滿足對技能的需求，難以勝任生產一線的工作，有些畢業生甚至在工作崗位上鬧出了笑話。
第三，教師綜合素質較差。高職院校的教師隊伍只有少數人曾經在生產一線從業過，而大部分教師也是高校畢業后就走上工作崗位，因此動手能力較差，在課程教授的內容中缺乏與生產一線的信息內容，并不能通過自己的學習、體驗、實踐得出結論傳授給學生，也無法將企業最新的信息與工作方式滲透到課堂教學中來。
三、高職院校課程理念改革策略探討
首先，以就業為導向原則設置課程。高職院校的定位就是為了培養出適應崗位的高級技術型人才，可以說教學的基本方針就是“以就業為導向”。因此我們對課程改革的原則就要將人才培養計劃與社會崗位需求相掛鉤。首先，職位對高職院校的課程設置有著成果驗收的職能。課程改革的成功與否，都是靠學生就業來進行驗收，對于高職的課程教學改革有著反饋性的作用。其次，就業導向能夠對高職院校的課程改革有著準確的定位引導作用。課程改革的根本目的是為了提升專業教學的質量，實現就業率的提高。因此課程改革應當圍繞就業情況進行調整，對就業率較低的專業進行課程改革。第三，就業能夠對高職課程改革有著調整優化的效果。如果課程改革成功，就能夠提升畢業生的就業率，但是如果改革失敗就會影響就業率。因此我們需要對就業狀況來對課程進行調整改革。第四，就業崗位的需求能夠引領課程改革的特色施行。課程改革是以就業為導向，因此在改革中應當針對崗位的適應性進行調整，培養出高素質的高職人才。
其次，優化教育課程體系。我們在課程改革中，應當注重課程主體改革的多元化。我們對課程轉變過程中，要以企業需求為開發主體，在高職院校中建立企業的領導者的專業指導機構，能夠讓專家定期來參與到培養人才的課程建設之中。在另一方面，實現課程結構模式的立體化，對專門的職業進行剖析，將基礎理論、操作技能等方面重新進行調整，實現課程的靈活多變，提高學生的學習主動性與就業適應性。
第三，堅持理論適度原則。在當前的高職院校中，一般將理論過于偏重，卻忽視了實踐技能的操作；而有的學校由于認識到操作能力的重要性，因而忽視理論的教授，因此我們對于理論教學的度需要重新進行考量。在前不久，教育部提出了對高職教育的意見中，認為基礎理論課教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。因此我們需要考慮在教學中的理論教學所占的比例，也就是我們所說的理論適度原則。在當前的高職院校中，理論教學是課程體系的重要組成部分，關系到人才培養模式的轉變，我們只有把握好理論教學的分寸，多與少都難以培養出高素質人才。如果理論所占比例較多，則比高職院校人才培養目標相悖，操作能力較差；如果理論較為貧乏，則不利于學生文化底蘊的形成，因此必須要堅持理論適度的原則進行課程改革。
第四，在課程教學中注重教師與學生的角色轉變。傳統的教學中，是以教師為主體的教學模式，然而在當前以培養綜合能力為導向的課程教學，需要讓教師與學生進行調整。在當前的課程觀念中，需要融入學生自主學習的需求，順應市場崗位的客觀需要。首先，教師的角色需要進行轉變，在傳統的教學中，教師一般都是以理論灌輸為主，讓學生能通過考試，這是衡量教師教學質量的唯一標準。因此許多教師都認真備課，讓每個學生能夠更多地被灌輸專業知識。然而這些知識很有可能只是一小部分的學生需要的，在當前的新型課程觀念中認為，學生可以根據自己的需要進行自主學習，而教師是由一個知識傳授者轉變為學生學習的管理者，通過多種方式激發與調動學生的學習興趣。由于角色的轉變，很容易使得教師難以適應自己的角色定位，因此學校也要及時對教師進行相關的教育培訓，對教師提出了更高的水準與要求。
在另一方面，學生的角色也有所變換，學生由傳統的知識接受者轉變為學習的主動者，在傳統的教學模式中，學生以班級進行學習，被動地聽老師的講解，但是他們面對的是競爭激烈的社會崗位，因此要不斷汲取更多的知識與技能，在學習上要增強自己的主動性與獨立性。在西方國家，教師重點對學生自學能力的培養，讓他們能夠自覺地學習專業知識，并且擴充自己的能力，而教師只是簡單地進行引導與提供教學材料。
四、結語
隨著社會的飛速發展，當前的高職院校課程設置已經難以滿足社會的需求，課程改革迫在眉睫。然而高職課程的改革又是一項系統而繁冗的工程，它不僅要求轉變教學內容，同時也要注重整體的教學觀念轉變。我們在改革課程過程中，需要調動學生興趣，增強他們對于課程的直接興趣，促進學習的積極性，形成良好的師生和諧關系，保證課程改革的順利進行。
參考文獻：
[1]羅祖兵.課程改革的文化阻隔及其突破[J].當代教育科學，2006（02）.
課程改革的概念范文5
關鍵詞：新課程數學課堂教學
全面實施素質教育已是當前教育改革的主旋律，數學教學的改革又是中小學教學改革的重中之重。以教為主導、以學生為主體、變學會為會學、大力培養學生創新能力、全面提高學生素質是當前教育的基本要求。那么，如何實施新課程改革理念下的初中數學課堂教學呢？筆者結合自身的教學實踐淺談如下自己的觀點與看法，僅供大家參考：
一、創建師生平等的課堂學習環境，形成“學習共同體”
在教學中，我們不應讓每個學習者去等待知識的傳授，而應讓他們基于自己與世界相互作用的獨特經驗去主動建構自己的知識，通過告之他人以修正自己的認知經驗。
教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學生都必須充分發揮自己的主觀能動性，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是客體。而學生是主體，教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發表自己的不同見解，敢于提出質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創新，才能使知識內化和升華為個人的質。因此，教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創新、敢于提問，允許有不同的答察。教師應改變傳統的一問一答模武。避免學生的思想處于“等待解答”狀態，達到“發現──創新”的目的。
二、教學設計要突出精、活、新
1、在設計教學方案時，一定要突出一個“精”字，即精于點撥，精于啟發，精于引導.既要使學生深刻理解、領會教學內容，又要使學生的思維在教師的引導下活躍起來，使教學過程成為引導學生不斷思索、不斷探求、不斷發展、不斷成長和不斷進步的快樂的過程.
2、教師在教學時應采取一切手段，調動學生學習的積極性，使學生思維活躍，在緊張而歡快的思維過程中學習.這就要求教師教法要靈活，形式要多樣，并根據不同的教學內容，不同的教學對象，采取不同的教法.特別要提醒學生克服單向性思維方法，培養多向性思維能力，并且注意及時改變思維方向，調整視角，使思維暢通并有所突破.
活，不僅僅反映在教法上，還可體現在練習中.教師要引導學生對課本上的例題、習題進行適當的加工和改編.比如，改變題目的條件和結論，條件的強化與弱化，特殊到一般，一般也可以到特殊等，盡可能地使課本中的例題“活”起來，以提高課本例題的教學價值.除此之外，還應本著出活題測能力的宗旨，給學生再設計一些靈活性強的題目，作為同步練習題。
3、教學設計要有特色，即在教學形式上要新穎多變，在教學方法上要立足創新，在教學內容上要詳細充實，在總體安排上要有明顯的風格特色.這樣既可以提高學生的學習興趣，較好地完成教學任務，又能使學生有常學常新之感，給學生以美的享受，同時，還能帶給學生身心的快樂.這就要求我們數學教師不僅要具有創新意識和創新精神，而且要設計出新穎獨特的教學方案和教學過程.
事實上，在中學數學教學中，一些所謂“枯燥”的教學內容或知識點，往往就是教師怕教，學生厭學的內容或知識點.這就要求我們教師想方設法引入“活水”，給教學內容賦予新意，使學生盡快進入角色，形成良好的興奮狀態，進而接受、消化新的知識。
三、創設多樣化的學習活動
在初中數學課堂教學中傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課-講授新課-練習鞏固。即使在學習環節中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于喪失了創造力。因此，新的數學課程強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
數學課程標準教材從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據青少年的認知特點和興趣需要，努力為學生提供充分參與數學活動的時間和空間。旨在提示教師要不斷創設有意義的問題情境或數學活動，鼓勵每個學生去探索數學，主動地與同伴交流，達到獲取知識，發展能力的目的。學生在學校學習數學的目的不僅僅是獲得計算能力，而重要的是獲得自己探索數學、體驗和利用數學去解決實際問題的能力，獲得對客觀事實尊重的理性精神和對科學執著追求的態度，親身體驗如何學數學。因而，在初中數學課堂教學中，要給學生提供充分的觀察、操作、思考、交流等活動的時間和空間，讓學生通過自己的發現去學習數學、獲取知識。由此，促進學生數學能力的提高和發展。
四、科學評價學生
課程改革的概念范文6
關鍵詞 ： 新課程改革；物理教師；角色地位；探討；
新課程的核心是“一切為了每一位學生的發展?！边m應新課程改革的要求，物理教師應當改革妨礙與學生創新精神和創新能力不相適應的教育手段和體制，不斷更新教育觀念、采用新的教育模式，重視學生綜合能力的培養，全面推進素質教育。適應新課程標準的要求，物理教師需要從教育觀念、教育能力、教育方法上實現角色轉型。
一、轉變教育觀念，強化師生間的民主平等關系構建
多年來的物理教學，使我們習慣了原來物理教學大綱的要求，因為舊教學大綱對教學內容的規定是硬性的，它嚴格規定了各知識點之間的要求，對于沒有達到大綱要求和超綱也有十分明確的界限。而新課程標準對物理內容的規定則比較廣泛，很多情況下對知識的學習沒有給出硬性的規定，給我們留下了較多的自主空間，讓我們能夠根據各自的不同特點去創造性地開展教學。第一是確立整體發展的個性化教育觀。物理教學過程中，我們可以看到，每一個初中學生都有自己的長處：有的善于實驗操作，有的善于小制作、小創造，有的善于資料查閱，有的善于調查研究，有的善于發現問題，有的善于分析問題，有的善于歸納總結，有的善于思維發散……這就要求物理教師要做到面向全體學生，并努力培養他們獨特的才能和志趣，從而塑造學生的創造個性。第二是建立民主平等的師生觀。教學過程中，物理教師不應是站在講臺上的“高高在上”者，而應走到學生中間去，與每一個學生、每一個學習小組平等“對話”，不斷聽取學生的反饋信息。教師上課時的角度地位變了，學生主動參與學習的熱情也就增加了，師生間的雙向互動也就會活起來。教師只有把新的教育理念帶進課堂，才能適應時展的新要求；也只有轉變傳統教育中的師生觀，才能構建相互尊重、相互信任、相互啟發的民主、平等、合作的新型師生關系，有效提高課堂教學的效率。
二、轉變能力要求，強化教師的教育教學技能提高
新課程中，教師的教學不僅是教學生“學”的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的活動過程。物理新課程的實施，不僅是物理知識傳遞的過程，更是學生能力創新與提升的活動。為此，物理教師一是要有變革處理教材的能力。教師要學會根據整體性原則處理好教材，將有關內容組成一個系統的有機整體，達到對教材內容的整體感知、整體理解和整體應用，改變孤立地、單一地處理教學內容的現象。二是要有靈活的教育能力。教師不僅要會引導學生對現成的概念、定理、定律、公式進行證明，還要會進行一系列的問題設計，讓學生逐步從疑問中得出正確的結論。同時在創新教育中學生會不斷產生新的矛盾和新的問題，甚至是誤區，教師應有敏銳的感受能力和靈活的應變能力，維持學生積極向上的思維狀態。真正組織學生進行研討，幫助學生疏通思想、理清思路，引導他們進行抽象和概括，從而形成物理概念和規律，完成知識的內化。三是要學會運用現代化的教學手段。隨著現代信息技術的提高，學校教育設備的配備越來越現代化，尤其是課堂教學進入了一個現代化的領域中。教學多媒體課件的應用，已成為教育現代化的重要標志。物理課堂教學中，教師如能運用多媒體制作課件，就能為課堂教學注入生機與活力。多媒體教學利用豐富逼真的圖象，生動形象的動畫，優美動聽的音樂，虛擬的實驗場景，能極大地激發學生的求知欲和創造思維的發展。尤其是人機互動，能為課堂教學的高效率、大容量提供充足的技術保證。
三、轉變教學方式，強化學生的學習行為指導
（一）不斷改進教法，變“接受式”為“探究式”
長期以來，受傳統教學方式的影響，學生總是被動式地接受教師提出的問題。而多數教師只關注自己如何提問，卻很少顧及怎樣引導學生回答提問。這種“生從師問”的狀況，容易形成學生消極的、被動的學習心理。新課程要求教師在教學中自覺應用探究式、合作式的學習方法，引發學生學習習慣、方法的改變。一是運用“問題互動式”教學方法。在物理課堂教學中，通過問題情境創設，提出相關的中心問題，然后通過一系列實驗和問題，交叉地指導學生的學習活動，逐步來解決問題。以“奧斯特的發現”教學為例，通過演示實驗創設問題情境，引導學生自主發現問題，并提出研究目標：即通電導體的磁場與哪些因素有關？由此進一步引導學生親自參與設計通電螺線管的實驗。通過實驗探究、師生互動、信息交流，最后由學生進行小結歸納，解決提出的問題。通過系列的活動，引發了課堂教學中學生們的一個又一個的認知沖突，從而促使他們的自主構建知識結構。二是運用了“討論互動式”的教學方法。在物理教學過程中，教師把課堂的大部分時間留給學生去進行討論，讓學生帶著問題自主去思考、去質疑、去總結，充分發揮師生間、學生間的互動作用。如教學“測小燈泡的電功率”，教師先讓學生進行小組討論，要求各組談談如何進行測定？所需的器材、公式是？等。課堂互動中，學生紛紛發言，從思路到器材，從公式（P=UI）到方法，有學生提出先算出電流做的功，然后利用時間計算（P=W/t）的辦法等。通過小組討論與合作交流，真正實現了師生之間的多向互動。
