前言：中文期刊網精心挑選了培養學生創造性思維的策略范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
培養學生創造性思維的策略范文1
關鍵詞： 初中英語教學 創造性思維 培養策略
從心理學上來講，中學階段是學生形成創造性思維的最佳時期。如果在這個階段重視培養學生的創造性思維，學生將來的創造力就可能會向深度和廣度發展。因此，發展中學生的創造性思維具有非常現實的意義。中學生思維活躍，有很強的想象力，但是有時候想法與實際有一段距離，所以，教師需要對學生進行正確的引導。本文主要論述在初中英語學習中如何培養學生的創造性思維。
一、中學生創造性思維概述
偉大的教育家陶行知說：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”可見創造性思維不僅存在于一切活動之中，而且普遍存在于任何一個人身上。人與人的創造性的差別無非是多少及發揮程度的問題。學生在英語學習中的創造性思維體現在很多方面，比如對某一段閱讀材料的獨特見解、對某一個固定短語的記憶小竅門，甚至某一個問題的提出，等等，都屬于智慧火花的閃現，都是創造性思維的具體體現。
二、英語教學中影響初中生創造性思維的因素
家庭、學校及社會的因素都會影響學生創造性思維的形成和發展。在英語教學中，主要有以下兩個方面。
1.傳統教學方法的因素。
在傳統的英語教學中，教師在課堂中占據主體地位，學生必須一切聽從教師，機械地按照教師的要求做，忽視學生在英語學習過程中的思維發展。教師以教材為中心，不鼓勵學生開闊視野；在教學中總是扮演著專制的角色，不允許學生發表自己獨特的見解，抑制了創造性思維的發展。
2.評價方式單一的因素。
分數一直是評價學生能力的唯一標準。為了使學生獲得比較滿意的分數，教師和學生把時間花在題海上，很少考慮語言知識的運用。在教學中，教師重視知識點的講解和新句型的機械操練，忽視創造性思維的培養。
三、培養學生創造性思維的策略
1.為學生營造寬松、民主的英語學習環境。
寬松、民主的學習環境能讓學生感到很輕松，有利于發展創造性思維。首先，教師要學會尊重學生。教師如果尊重學生，就會使學生放下心理包袱，大膽提出自己的見解，敢于和老師面對面地交流，甚至在人前勇敢表現自己。對于學生不同尋常的問題，即使與上課內容無關，也不能簡單、粗暴地大聲呵斥。筆者在講授“Travelling”這節內容時，一名學生忍不住感嘆：“Travelling is wonderful! I want to travel abroad.”筆者并沒有將學生劈頭蓋臉地罵一頓，而是微笑著說：“I agree with you.Maybe your dream will come true one day，but now，you should work hard.”其次，建立良好的人際關系。如果學生在一個有著良好人際關系的環境中學習，學習效率就會大大提高。無論是師生關系還是生生關系都要平等、和諧。教師要真誠對待每一位學生，多與學生交流，不能擺出老師的架子。筆者經常與學生一起打乒乓球，知道許多同學都喜歡鄧亞萍，于是就對同學說：“What do you know about Deng Yaping?If you meet her one day，what would you like to say to her?”學生喜歡與老師近距離交流，覺得自己了解偶像的情況太少了，就會積極學習乒乓球方面的英語單詞，了解鄧亞萍的簡歷，開闊視野。最后，鼓勵學生團結合作。英語課堂應該是學生的主要陣地，蘇教版教材很重視學生交際能力的培養，很多交際任務都是通過學生小組合作、兩人合作實現的。通過這些活動，學生培養了合作精神，營造了和諧的學習氛圍。
2.提高學生學習英語的興趣，激發創造潛能。
（1）玩游戲。初中生思維活躍，活潑好動，教師可以利用游戲的手段提高他們的學習興趣，培養創造性思維。筆者曾經為了提高學生記憶單詞的興趣，設計過一個猜詞游戲，游戲之前先準備好多寫有單詞的卡片，兩個同學一組，一個同學比劃出所看到的單詞含義，另一個同學根據同伴的動作猜測是哪個單詞，并正確拼寫出單詞。在規定的時間內猜出的單詞最多的小組獲勝。學生為了不在猜詞游戲中落后于其他小組，都拼命記單詞。（2）利用多媒體。多媒體技術可以同時刺激學生多種感官，使枯燥的英語知識變得生動形象。不但有助于學生理解新知識，還能激發想象力，挖掘創新的潛力，提高創造性思維能力。（3）鼓勵學生發現問題。教師不能操縱整個課堂，占據課堂的所有時間，而要循循善誘，不斷引導學生發現問題，并留出充足的時間讓學生思考這些問題。學生在經過充分思考后就會產生有創意的想法。無論學生提出什么樣的問題，教師都不能挫傷他們思考問題的積極性。
培養學生創造性思維的策略范文2
【關鍵詞】高中數學；創造性思維；教學策略
創造性思維的建立使學生勇敢面對問題，細致全面地對問題進行觀察分析，結合自己的原有認知大膽質疑、敢于創新，在幫助學生簡便迅速解決問題的同時，掌握了蘊含其中的數學規律，領悟了其中的高中數學思想，全面的提高了學生的觀察思維、猜想思維、質疑思維和辯證思維，實現了對自我的突破和創新.
一、目光銳利細致發現，提高觀察思維
敏銳的觀察力和洞察力是學生思維激發的前提和基礎.學生在對數學現象的觀察中，不自覺就會調動原有的認知進行分析，針對自己的思維能力提出質疑，促進更深層次的觀察，更深層次的分析，逐步地去除掉多余無用的信息，抓住問題的核心，利用敏銳細致的觀察發現簡便的解題方法和技巧.
比如有這樣一道高考模擬題：試求lgtg1°lgtg2°……lgtg89°的值.學生對試題的第一印象，是逐一地從lgtg1°lgtg2°……進行計算直到lgtg89°，很顯然這是一個非常復雜且巨大的工程，長時間計算消磨了學生斗志，使學生變得乏味枯燥.看到學生個個眉頭緊鎖的樣子，教師就可以倡導學生進一步觀察，提出“簡便方法”的想法，再次的觀察使學生發現了lgtg45°=0，從而一下子打破了原來的思維模式，發現了式子中蘊含的簡便方法，通過學生的積極探索，建立了新的解題思路，順利實現了問題的解決.一個簡單發現將學生從繁瑣的計算中解放出來，使學生體會到用心觀察帶來的愉悅，從而再遇到其他問題時，也會細致觀察分析，努力查看其中蘊含的數學規律，嘗試使用簡便的方法解決問題.
二、開放綻放想象翅膀，激勵猜想思維
想象可以促進學生思維的飛躍，使學生突破原有的思維定式，從不同的側面進行觀察分析，從而大膽地作出猜想，順利實現問題的解決.大膽的想象為學生思維開辟了幾條不同的道路，學生就可以結合“假設法”進行嚴密細致的驗證，在不斷地推導中完善自己的思維，實現創新能力的提高.
比如在學習“等差數列的通項公式”時，教師就可以讓學生對等差數列a1、a2、a3……an進行觀察，學生充分結合等差數列的定義，列出了等差數列中的相關關系式：因為a2-a1=d，則有a2=a1+d。因為a3-a2=d，則有a3=a2+d=a1+2d.因為a4-a3=d.則有a4=a3+d=a1+3d……學生對自己列出的式子進行觀察，從開始的第一項、第二項，逐漸地延伸到了第n項，驚奇地發現了其中隱藏的規律，由局部逐步推到了整個過程，由特殊演變到一般，從而經過自己的類比對等比數列的通項公式進行了猜想：an=a1+（n-1）d，隨后學生利用假設法對自己的猜想進行了驗證，學生的猜想得到了肯定，極大地激勵了學生的學習.可見，猜想并不是學生的胡思亂想，而是結合學生對等差數列的認識，逐步的對其進行演變，以不同形式將知識展示出來，在不斷地觀察思考中獲取其中的數學規律，大膽假設層層推進，為學生的思維開辟一條創新的道路，使學生的創造力思維得到極大地發展和提高.
三、尊重個性忠實自己，培養質疑思維
質疑是對自己思維的尊重，是對常規的挑戰，是創造性思維激發的關鍵，學生對問題的質疑，使學生可以從多個角度看待問題，不斷地創新解題的新思路、新方法.
比如在學習“雙曲線的定義”時，教師就可以結合學生對橢圓定義、性質的學習，回顧定義應用中需要注意的問題，利用多媒體對雙曲線進行模擬，讓學生在觀察分析中總結雙曲線的定義，同時引導學生獨立閱讀，將自己的定義與教材上雙曲線的定義作對比，討論是否認同教材上的定義，有沒有需要改正和修復的地方？有的學生提出書上的定義不全面、不精確，提出了這樣的質疑：定義中的常數應該是“正常數”.這一質疑引發了學生的討論，再次對教材上的定義進行了分析，從而得出如果沒有那個“正”字的話，雙曲線就有可能是直線，這一結論使得學生非常的興奮，當我點頭表示認可時，學生們更是激動地鼓起掌來.可見，學生對權威的質疑，不僅使學生更深刻地理解了概念，還給了學生無窮的動力，學生們都勇于提出自己的觀點和不同看法，不再輕信盲從，遇到問題總要認真的思考細致的分析，直到利用自己的思維將其理解推理的非常透徹清晰，切實的提高了學生的質疑能力.
四、嚴密思維強壯大腦，養成辯證思維
數學定理和公式需要吃透概念深挖掘，在深刻理解的基礎上學會靈活運用，利用嚴密辯證思維將多個知識點相結合，使之在解決問題中形成合力，共同對難點進行剖析，迅速地對問題進行歸納分類，探索出相應的解決規律，使學生的辯證思維得到發揮和提升.
總之，只要教師結合新課標的要求，尊重學生的認知規律，使用機智靈活的教學方法，倡導學生大膽質疑，使之主動進行觀察、猜想和辯證，就能挖掘學生內在的強勁動力，切實提高學生的創造性思維.
【參考文獻】
培養學生創造性思維的策略范文3
【關鍵詞】高中英語;創造性思維;策略研究
怎樣在英語教學過程中培養學生的刨新能力，科學研究表明．環境是人的創新能力形成和提高的重要條件。環境的優劣影響著個體創新能力發展的速度和水平。人與環境是對立統一的關系。一方面。人的創新能力受環境的制約：另一方面。人又能以靠自己的創新能力主動地去改造環境，讓環境朝著有利于人的方向．尤其是有利于人的創新能力的形成、提高的方向發展。
1. 教師要引導學生尋找自己個性化的學習方式 課堂教學是教師與學生、學生與學生之間進行思想、感情、信息、知識交流的過程，而英語教學的成效，主要在于學生的學。國際教育家Douglas Brown(1983年)對外語教學下的定義是:Teaching is guiding and facilitating learning enabling the learner to learn ,setting the condition for learning .作為教師(teacher)的解釋詞“facilitator”已為我國外語界廣泛認可。教師是“引導者”、“促進者”，以便創造意境讓學生學。而學生在教師促進下的自主學習才是創新的前提。
學生要學會尋找自己個性化的學習方式，簡單講就是培養自學能力。培養自己從他律型、被動型轉化成自律型、主動型的學生。高中英語教學大綱指出英語教學要“培養學生一定的自學能力”，教學過程最終達到的是讓學生自主學習，掌握學習方法，培養較高的自學能力。學生的自學能力既依靠學生自身的努力，更依賴教師有意識的系統培養，它有利于學生創造性思維的養成。
自學包括預習，如對新單元的單詞、詞組、句型的預習，可以要求學生利用詞典的釋義、詞性的變化，用新詞造句，找出單元中優美的或重點句子進行模仿。在課堂上，教師鼓勵學生對課文中難懂的內容提問，同時對學生的預習作適當歸納，并在學生中進行交流。
培養學生創造性思維的策略范文4
歷史教學創造性思維必要性策略創造性思維主要指的是根據已有知識和經驗來對事物進行創新，進而獲得新穎思路的一種創造性思維。初中歷史學科的知識具有綜合性、過去性以及具體性等特征，所以在教學的過程當中必須要著重培養學生的創造性思維，這不僅可以提高學生思維能力的有效途徑，還能促進學生智力的發展。
一、培養學生創造性思維的必要性和重要性
眾所周知，我國已經針對于中學歷史教學進行了多次改革，但是在對學生進行創造性思維的培養方面還是沒有取得明顯的效果，歷史學科初中階段學生學習的基礎性學科，在培養其創造性思維能力必須要發揮重要作用。歷史新課改標準當中曾規定，在進行歷史教學的時候，必須要在學生掌握基本知識的過程當中，逐漸形成正確的時空觀念，準確把握計算歷史年代和歷史圖表的使用技能，要求學生具備初步的閱讀和處理歷史信息的能力，最終達到全面陳述歷史問題的表達能力。這就表明，培養學生的學習能力，提高學生的創造性思維是初中歷史教學當中的重要環節。但就目前的現狀來講，初中歷史教學對學生能力培養方面還存在很大的缺陷，如歷史教師的專業性不強，許多初中階段的歷史老師并非歷史專業文憑，而是學校隨機分配和安排的，即使有些老師是歷史專業出身，但是其在教學方面還是沿用以前的填鴨式教學模式，導致學生缺乏創造力。此外，培養學生的創造性思維是順應時展的必要。21世紀是知識經濟時代，科技的創新在社會經濟的發展過程當中有著舉足輕重的作用，這要求未來人才必需要具備高度的創新精神和創新能力，這也決定了教育的核心就是要培養學生的創造性思維能力。
二、培養學生創造性思維的策略
1.實施啟發式教學，激發學生的積極性和創造性
（1）營造活躍的學習氛圍
充分激發學生的好奇心和求知欲，有效調動學生的積極性和主動性是培養學生創造性思維的重要條件，而這種條件的產生則主要依賴于教師創設的啟發式教學情境。因此，我們首先要將過去以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，將學生變被動接受知識為主動探究知識，確保知識的傳授具有啟發性。在上課開始的時候，教學不再是單純的陳述知識，而是提出問題和導讀線索，激發學生的學習興趣，充分調動學生的求知欲，為學生的主動創造提供必要的心理和外部條件。在教學過程當中，教師要允許學生交流、討論，營造活躍的學習氛圍，使學生可以處在一個比較開放的環境當中，以促進其思維能力的拓展。在課堂接近尾聲的時候，教師還需要對本次課程的內容進行梳理，將歷史事件的脈絡和走勢理清，幫助學生總結和思考。此外，教學必須要加強與學生的交流與溝通，盡量消除或是縮短與學生之間的距離感，鼓勵學生創新。
（2）引導學生大膽思考
在教學當中適當安排實踐和討論學時，鼓勵學生在課堂上發表個人見解，對于思維走進誤區的同學，教師要抓住機會，指導學生及時糾正。初中階段是學生心理成長的重要階段，學生的好奇心和求知欲都十分強烈，鼓勵學生課外探究和思考，對歷史知識進行批駁和論證，不僅能夠訓練學生思維，激發學生學習興趣，還可以有效促進了學生創新能力的培養。
2.激發學生的聚合、發散思維
（1）引發學生多角度思考，提高思維的流暢性
思維的流暢性指的是對刺激做出流暢的反應的能力，也就是說在單位時間內通過項目越多、反應越迅速，則思維的流暢性越好。一般來講，歷史現象和內部之間存在著各種復雜聯系，歷史的發展過程也存在各種原因，所以在對歷史問題進行分析的時候，一方面要求學生細微活動要迅速、暢通，另一方面，要求學生可以在短時間內找到多種解決問題的方法。
（2）通過假設和變式，訓練學生思維的變通性
思維的變通性指的是對刺激隨機應變的能力，這是發散性思維的第二特征，即在面對問題情景的時候可以隨機應變，不拘泥于一種解決問題的方式，當某一思維受阻時，可以進行思維的快速轉移。所以，要想培養學生思維的變通性，首先就要加強對學生逆向思維能力的培養，通過這種方式，可以避免正向思維的機械性，有效活化學生思維。其次，要重視對側向思維的訓練，即通過對近似知識的類比，使學生獲得新的啟迪。在實踐教學當中，可以充分利用變式和假設，迫使學生在短時間內提出解決問題的新方法和新思路。
3.鼓勵史料探究，促進學生創造性思維能力的進一步深化
通過史料教學，可以激發學生思維，拓寬學生想象空間，引導學生探究史料，增強其研究知識的能力，是培養學生創造性思維的有效途徑。一般而言，史料是過去人們對于某件事物的看法，寫史料的人員一般都是站在個人的角度上發表觀點，因此，具有很強的主觀性。如何通過史料來進行學生創造性思維的培養呢？首先，教師要讓學生基礎史料，讓學生對其進行簡單的分析與思考，然后引導學生探究史料實在何種情況下，寫作者以何種目的寫出來。通過課堂思考和討論，讓學生進行歸納總結，最后在教師的點撥下形成學生自己的見解。這種方式可以有效避免學生死記硬背，促進學生創造性思維的變化。
4.正確處理接受學習和培養學生創造性思維的關系
培養學生的創造性思維是時展的必然要求，也是經過多年時間證明的結果，但是培養學生創造性思維并非完全拋棄過往的接受學習，節節課都讓學生獨立思考。接受學習是人類固有的思維模式也是我國傳統的教學方式，其主要是建立在前人的經驗基礎上進行的學生。由于歷史課堂的教學是對過去人類活動的探究，因而接受學習是不可避免的，特別是在初中階段，由于學生的思維能力還處在一個個發展階段，其思考問題的方式并不成熟，因此在面對難以理解的問題時，依然需要得到老師的幫助。所以，在進行創造性思維培養的過程當中，要特別注意將接受學習和探究學習相結合，才能全面提高學生的創造性思維。
參考文獻：
＼[1＼]郭瑞清.淺談初中歷史教學中創新精神的培養＼[J＼].才智，2009，（22）.
培養學生創造性思維的策略范文5
【關鍵詞】創造性思維 計算機教學 中職學生
在計算機學科的理論教學和上機實踐中，蘊藏著大量的可用于對學生進行創造性思維訓練的因素，教師在教學中一定要結合教學內容和中職學生的認知特點，充分發揮學科優勢，不失時機地培養學生的創造性思維。
一、激發創新意識
計算機教師要善于研究學科內容，充分挖掘教學資源，抓住教學過程中的一切有利時機，因勢利導，誘發學生的興趣，著力培養學生的創新意識。
（一）以計算機發展過程中的創造性故事激發學生的創新意識。結合教學內容，適時給學生介紹一些計算機產生、發展和應用中的創造性故事，讓學生了解故事背后所凝結的創新性的觀念和方法，特別是其中的不斷探索精神，有助于培養學生的創新意識。如在“計算機發展概況”的教學中，向學生介紹世界上第一臺電子計算機產生的故事；在講到“微機”時，可介紹IBM推出PC機的故事；在“計算機病毒及防治”的教學中，可向學生介紹國產防病毒軟件是如何從無到有、由弱到強的。
（二）在引入新知識的過程中激發學生的創新意識。在引入新知識時，教師可通過“發現法”、“探究法”、“解決問題法”等，創設一種“創造”氛圍，激發學生的求知欲和創新意識。例如，在引入DOC的目錄結構時，向學生提出：在硬盤中有成千上萬個文件，為了便于存儲和查找，你認為最好采用什么方法來“放置”它們呢？由于學生有“放置”實物的經驗，因而會迅速激發起他們的創新意識。特別是當學生提出的解決方案得到肯定時，其成功感會油然而生，他的創新意識將得到進一步激發。在上述教學過程中，教師要創設一種“民主、進取、開放”的課堂環境，讓學生心情舒暢，思想開放，敢想敢說，以利于最大限度地激發學生的創新意識。
（三）在實踐性教學中激發學生的創新意識。計算機教學實踐表明，職校學生對實踐性教學活動特別感興趣，在這類活動中他們會遇到許多新問題，它能不斷地激發學生的創新思維。如在“FoxPro程序設計”這一內容的教學中，在讓學生分組完成“班級成績管理系統”程序設計時，會引發一系列學生必須解決的新問題，如系統應具備哪些功能才能滿足實際需要？如何才能提高系統的可操作性？等等。他們需為此進行調查、討論、查閱資料、編寫和調試程序，學生的創新意識會在此過程中得到不斷的激發。
（四）幫助學生樹立遠大理想和抱負，以激發其恒久的創新意識。讓學生了解國內外計算機的發展歷史、趨勢及應用前景，有助于學生樹立遠大理想和抱負，也有利于培養學生強烈的事業心、責任感及穩定持久的創新意識。學生在明確計算機在國民生產、生活中的重要意義后，就會產生強烈的學習內驅力，可激發學生的民族責任感，使學生更好地樹立遠大理想，繼而產生持久的創新意識。
二、發展創造想象
創造想象是根據一定的目的、任務，獨立地創造出新事物映像的心理過程。創造想象以其新穎性、生動性來推動創造性思維的發展，因此，發展學生的創造想象，對培養學生的創造性思維是十分重要的。計算機的許多教學內容都有利于發展學生的創造想象，如在W0rd2010的教學內容進行到一定程度時，讓學生進行“迎春”板報設計之類的練習，因其內容涉及文字編輯、表格制作、圖形和藝術處理及美學原理等多方面的知識，因而學生的創造想象將得到充分的發展。
三、培養創造人格
創造力研究專家指出，創造的人格是創造性設想得以實現的個人保證。由于職校學生很快就要走向工作崗位，服務于社會，如果屆時不具備良好的創造人格，即使有再好的創造性設想，也難以實現，這無論對社會還是對個人，都是一大損失。因此，我們必須充分利用課堂內外的各種有利時機，認真做好以下幾方面工作，幫助學生形成良好的創造人格。創設一種民主、進取、開放的創造氛圍，引導學生克服隨從性、刻板性、狹隘性、定勢性、嫉妒性等創造性思維的心理障礙。發展學生的獨立性、幻想性、自制性、有恒性等人格傾向。培養學生高度的社會責任感、強烈的進取心、敢冒風險的勇氣。培養學生的團隊協作精神和克服困難的毅力與情感。需要特別強調的是，由于計算機學科具有現代性、實踐性、工具性、應用性的特點，使得它在發展學生的創造性思維方面具有“得天獨厚”的優勢，我們必須充分發揮這種學科優勢，大力培養學生的創造性思維。如通過程序設計來訓練學生的創造性思維，就是發揮這種優勢的一個典型例子，這主要是因為：
（一）程序設計過程是創造性思維過程的具體體現。按美國心理學家華萊士的觀點，創造性思維過程要經歷準備、醞釀、豁朗和驗證四個時期，而程序設計通常要經歷如下過程：分析構思框圖程序調試修改完成。其中，從“分析”到“框圖”是準備和醞釀時期，對于應用程序的設計，在這一階段還需要對用戶的實際需求進行調查研究；除了簡單的或模仿性的程序外，從“程序”到“調試”階段一般都要經歷“豁朗”和“驗證”期。因此，循序漸進地對學生進行程序設計訓練，對發展學生的創造性思維是十分有效的。
（二）程序設計能激發學生的創造性。當程序設計、調試成功時，特別是學生自己設計的程序能用來解決實際問題時，學生會產生一種成就感，它能進一步激發學生的創造欲。
（三）程序設計有利于培養學生的創造人格。程序常常需要進行反復地調試修改才能成功，這需要學生有嚴謹的科學態度、深刻的思維、頑強的毅力、敢于面對失敗并相信自己能從失敗走向成功的勇氣；另外，當幾人合編一個程序或共用一臺機器時，還需要學生有團隊協作精神，這些對培養學生的創造人格是大有裨益的。
（四）程序設計中的非常規思維有利于培養學生的創造性思維。程序設計中常使用非常規思維，比如賦值語句N=N+1、分治策略、最優策略和窮舉策略都突破了學生思想中的“數學常規”，這些“突破”性的思維對培養學生的創造性思維無疑是非常有益的。
總之，我們必須結合教學內容，充分發揮計算機的學科優勢，全方位發展學生的創造性思維，努力培養創造性人才。
參考文獻：
培養學生創造性思維的策略范文6
關鍵詞：生物教學；中學生；創造性思維
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0194-01
創造力是人的綜合素質中最具生命力的一種特殊素質，是推動個體順應環境、開拓潛力、走向成功的內在潛能。因此，培養學生的創造力是素質教育的必然要求。創造性思維是創造力的核心，它特指有創建的思維，即通過思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而且能指引人們去獲得新知識或未知問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。生物教學中如何培養學生的創造性思維呢？本文僅就創造性思維品質的培養和創造性思維方法的訓練作一些有益的探究。
1.培養學生創造性思維品質的策略
1.1突出主體，培養學生思維的獨立性。教師嘗試用發現法、自學輔導法等創設思維情境，讓學生獨立解決問題。如學習"酶的特性"，由教師設計一組實驗，學生獨立操作、思考和歸納，強化了學生主體參與意識和思維能力的培養。此外，創造性活動的特點是創新，它必須與前人和眾人有所不同，獨具卓識。因此，教師應鼓勵學生不受前人知識的暗示，嚴格而客觀的評價某些思想結論的是非利弊。如對于"細胞膜的流動鑲嵌模型"，既要指出它是一種動態模型，較其它模型完美，也要說明它忽視了蛋白質對脂質分子的控制。
1.2激疑引趣，培養學生思維的主動性。在教學過程中，教師應精心設疑，啟迪思維。如在演示實驗時，教師通過一些"故錯"設置，導致實驗失敗，使學生頓生疑惑：出了什么毛?。坎僮魇遣皇怯姓`？應該怎么辦？然后主動去探索，直到水落石出。
1.3克服定勢，培養思維的變通性。學生在解決新問題時，往往會由于過去的思維活動而造成一種心理準備狀態，即思維定勢，以致用一些老框框、老辦法去解決新問題。培養思維的變通性必須消除思維定勢帶來的消極影響。如講"鳥的生殖和發育"時，學生普遍存在"鳥的生殖和發育均由親鳥完成"的定勢，這時，可舉"養雞場雞卵的孵化"
2.啟發學生質疑問難，培養創造性思維
學生的思維活動總是在發現問題和解決問題中進行的。如講授"蛛形綱"時，我運用園蛛標本結合掛圖來設疑："蛛絲能粘住昆蟲，蛛絲為什么不能粘住蜘蛛自己？""蜘蛛怎樣在相隔很遠的兩個屋角之間架網呢？"這一問，激起了學生思維的浪花，學生展開了討論，他們就蜘蛛如何架設這張"空中羅網"講出多種辦法。教師循循善誘，鼓勵學生敢于發問，以培養他們敢于質疑的勇氣。尤其是啟發他們從無疑中生疑，發展求異思維。如在講"蒸騰作用"時，向學生提出：俗話說"水往低處流，為什么高大樹木體內的水能夠從根部流到樹冠？"等，這些問題可使學生從無疑中生疑、知疑，達到小疑有小進，大疑有大進，久而久之，必然會促進學生思維能力的發展。生物課堂教學中經常引導學生質疑和釋疑，可激發學生求知的欲望，培養學生勇于探索的精神，啟發學生創造性思維，以促進其積極主動地學習，以實現素質教育的要求。
3.引導學生自主探究，促進創造性思維的培養
教師在教學中要充分發揮學生的主動性、創造性，應給學生"一桿槍"，不應給學生"一頭獵物"。如上"養蠶"一課時，大多數學生在觀察后總結出：蠶有八對足，還有許多氣孔等特征。這時我問："那蠶還有什么特點？"有個學生興奮地跑過來對我說："老師，我發現同桌那條大蠶蟲的顏色比較白，而我的那條的顏色比較黃，為什么？"其他的學生也投以驚疑的目光，這時，我乘機表揚他，并讓學生買條小蠶蟲回家養，讓他們認真觀察做好記錄。過了一段日子，有學生對我說："原來蠶蟲在長大時，身體就會脫皮，每脫一次皮，顏色都不同，而且在吐絲前全身會呈白色、透明狀。"可見，有了觀察、發現的厚積，創造的靈感才能迸發出來。所以，在教學中，教師要根據教學內容和學生的認知特點，因勢利導，創設讓學生表現的機會。規律讓學生去發現，疑難讓學生去討論，結論讓學生去歸納，學法讓學生去總結，以便最大限度地釋放每個學生的精神活力，培養其創造性思維。
4.培養學生豐富的想象力
愛因斯坦說得好："想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界，并且是知識進化的源泉。"一個人如果沒有豐富的想象力，就不可能有創造性思維。例如，由于不同種生物之間存在著生殖隔離，生物學家就通過植物體細胞雜交的方法培育出植物新品種，從而克服遠源雜交不親和障礙。英國科學家科勒和德國科學家米爾斯坦利用效應B細胞能產生抗體和瘤細胞能進行無限繁殖的特性，通過體細胞雜交的方法獲得雜交瘤細胞，從而生產出大量的單克隆抗體，為人類診斷和治療疾病提供了新的方法和途徑。這些都是科學家發揮想象力而進行創造性思維的結果。因此我們在實際教學中應加強對學生想象力的培養。
