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探究性學習心得范文1
如何上好美術欣賞課,讓學生積極主動的進行探究性學習呢?我認為可以從以下幾點做起:
一、教師身份的轉化
1.美術教師角色由知識的權威者轉化為學生探究活動的參與者與合作者。美術教師以平等的身份參與學生的研究中,了解他們的需要和碰到的難題,教師和學生一起探究問題,隨時掌握學生的問題,有的放矢地進行輔導。教師與學生共同參與,在參與中學習,在學習中指導,實現教中學和學中教。
2.教師是學生學習的指導者。在探究過程中教師引導學生自己歸納總結,教師可根據教學內容明確提出問題,首先針對初中學生對知識的理解、問題的分析還比較膚淺所以我們應該從美術作品的表面入手。視知覺是直接性的、顯而易見的,可以激發學生對作品欣賞的興趣。例如欣賞《郛國夫人游春圖》可以從畫面中的人物入手,通過讓學生感受人物的動作、神態去初步體會作品中所表現出來的貴族生活情況。其次美術作品不僅是視覺的接受對象,而且也是理解的對象。教師可指導學生個人或小組,欣賞美術作品不僅從簡單的視覺階段入手,也要從他們的時代背景、題材、風格、思潮的方面去把握作品的特點?？梢宰寣W生采用互聯網查閱資料,或向專家請教,翻找有關資料等方式來與自己的切入點匹配,再選擇恰當的方式與同學交流,以達到對作品的進一步了解。學生也可以從教師的指導中得到啟發,依據自己的興趣愛好重新確定問題,查找相關資料,完成本節課的教學內容。
二、學生主體地位的確定
研究性學習強調學生是學習的主體,要求學生在課程實施中自主地探究問題。 通過自主學習,合作學習有效地促進自身的全面發展,通過對美術作品的欣賞,達到自身修養和審美水準的不斷提高。學生個人或小組在研究性學習中征求各種意見后,由自己決定研究內容、方式以及結果的表達、展示方式。讓學生圍繞以美術欣賞為中心的課題研究,從中積極思維、提出問題,對提出的問題查找理論依據,依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。
探究性學習心得范文2
關鍵詞：意義；特點；效果；評價
隨著信息時代與知識經濟時代的到來，新的時代也對學生提出了新的要求，所以，教師也面臨著更大的挑戰，教師要結合時代精神培養學生良好的創造能力及研究性學習的能力。作為新時代的教師要結合學校情況與時代特征，以研究性學習的培養為任務努力教學，“研究性學習主要是講信息時代占有主導地位的一種學習方式，尤其是在當前我國基礎教育逐漸從應試教育轉向素質教育這一背景下，提出研究性學習具有重要的現實意義。
一、研究性學習的意義
研究性學習主要是指在教師的指導下，學生自己選擇所需要的課題，并通過這種科學研究的方法以加強主動探究的一種學習模式。研究性學習主要是以人本主義心理學為中心，在這一過程中提出了“課程是滿足人的生長及個性整合需要一種自由解放的過程”以及某種思想，通過對認知同化論的學習，能夠掌握“學習的過程是學習者內部積極從事學習的過程”的理論，這對創造能力與創新意識具有積極的意義。在大學信息技術教學中以研究性學習為主，組織學生對這一課題進行課題研究與應用，讓學生具有主動獲取相關信息技術的知識、技能的本領，并在加強研究性學習的過程培養學生的學習興趣與意識，通過開展以小組為單位的研究性學習使學生之間的團結與合作能力得到加強，在進行研究學習時，這使得學生在獲取新知與處理信息資源方面的能力有所加強，在信息技術課程的學習使自己的合作能力得以提高。所以，在大學信息技術課所開展的研究性學習中，對完成新課程標準下的課程任務與教學目標產生了深遠地影響。
研究性學習的要求主要是通過以比較科學的研究方式，對科學的研究方法與過模加以擬程，通過提出問題及解決問題的手段培養學生的創新意識與實踐能力。我們所要提出的問題主要是以研究性學習為目的。通過選題還可以起到培養興趣愛好的目的，通過自主選題，使學生的思維的發散性和開放性得到充分的發揮，主要是教師設計一些參考性的問題，讓學生通過自己所掌握的知識進行探究。另外，在選題時還讓學生結合自己原有的知識經驗水平，所選擇的研究性課題還應具有可行性及針對性。
二、研究性學習的特點
1.要對問題的提出與解決有所重視
在信息技術教學過程中，加強了研究性學習，教師對學生做好組織工作，從學生的學習與生活中有所側重地選擇與確定他們比較感興趣的研究專題，并通過對信息技術的學習中發現問題并提出問題。所提出的問題可以是課堂內的教材內容，也是課外知識的拓展與延伸，還可以是對校外的自然與社會現象所做的探究，有些是純思辨性的，有些是上機操作實踐的內容；所研究的問題可以選擇相關的證明與結論，還可以是未知的知識領域。
2.要對學生的自主學習有所重視
研究性學習不能單純地學習書本上的知識，還要對學生的動腦與實踐過程加以強調，它不是通過教師來傳授知識與技能的，它主要是強調學生的自主學習的行為及過程。在當前的教學形式下，學生們主要采取了接受性的學習方式，此學習方式主要是以事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握為主，在研究的教程中，還要對策略性的知識、態度、價值及情感類知識的學習有所側重，看其是否與之相適合。有些知識是在加強了自主性學習的情況下，方可內化為學生自身的經驗體系。
3.要對學生的學習內容及學習時間的開放性有所重視
研究性學習具有開放性的特點，在信息技術教學中，主要以學習內容的開放、學習時間的開放為主。研究性學習具有多方面的學習內容，有些是對自學內容的鞏固，有些是對學生興趣、愛好及特長的培養。當所有的信息技術問題擺放在學生面前時，學生會按需進行選擇，因為對學習內容的開放導致學習時間更加開放，學生可以從自己的興趣與愛好出發，根據自己的需要、學習的速度與計劃，恰當地對參與學習的時間加以選擇，在信息技術的研究性性學習中還要關注開放的時間。
三、信息技術教學在實施研究性學習中達到的效果
1.以學生為主體，使課堂教學更加鮮活
為了展示自己，所有的學生都提前做好準備，學生們在親自實踐與研究中，進一步感受與理解了信息技術學科的特點和相關的學習方法，使學生在掌握互聯網技術、網上圖書館、與人的交往等方面的能力得以提高。
2.利用信息技術的先進手段解決相關的問題
利用信息技術解決其他學科遇到的問題，充分地體現了信息技術與其他課程的整合。信息技術是一種認知工具，要做好與課程的整合，為了發展學生的信息素養、為了推進素質教育的實施具有重要的意義。
3.教師要加強學習
在信息技術的研究性學習中，學生對較多問題做了研究，有些也超出了教師的專業領域。這就需要教師加強學習，并具有終身學習的愿望。教師在體驗中與學生共同學習及共同成長。
四、信息技術教學中對研究性學習的評價
大學信息技術教學中還要加強學習活動的評價，這也是檢查實驗效果的一條途徑，結合信息技術網上學習活動的情況，在做內部評價時，還要做好以下幾個方面的工作：
1.過程評價比結果評價重要
信息技術網上學習活動目標的主要是對學生的學習態度與學習能力的培養，并不注重知識與技能的提高。在進行評價時，要注重學生的參與活動的態度，對問題解決的能力與創造性的提高，還要對所獲得的經驗與教訓的總結。這種課要以成敗論英雄，還要讓學生做好正確地總結，并使之得以提高。
2.注重學生的自我評價
這里所說的自我評價主要是學生個體的自我評價，還包括集體的自我評價。以上自我評價主要是通過活動的課程的要求進行以及結合評價目標開展的，它并未從根本上與教師的指導相脫離，沒有產生混亂。因為是要求學生進行自我評價，所以產生的壓力比較小，學生要不斷地對自己參與活動的體驗、感想、經驗與教訓做好評價，并對不同的意見加以交換，從而能夠使學生獲取相對真實的自我認識。這樣的集體與個人的自我評價也會使學生受到較民主、健康風氣的熏陶及教育。
3.對經驗的分享有所加強
信息技術學習活動主要是學生通過學習活動可以得到直接的經驗。因為條件的不同，所有人所得到的經驗與教訓有所不同，所以，要竭盡全力使不同的人有所收獲，并使這種學習方式變成學生們的共同精神財富。對學習活動的總結與評價還要堅持開放性，盡最大能力采用集體討論與交流的方法，將個人或者小組的學習經驗以學習成果的形式加以展示，還要鼓勵學生對不同的觀點提出意見并加以評論。通過評論可以使學生吸取到自己所不具有的經驗，這有助于學生間加深對問題的認識，這對培養學生敢于與善于發現問題是有利的，還有助于學生個人見解的優良品質與科學的態度。
總之，研究性學習主要是以轉變學生的學習方式為目的，在信息技術教學中，要加強主動探究與創新實踐能力的培養，還要著眼于學生的終身學習，主要是培養學生能夠終生受用的知識及能力，這也是適應時代教育需求的做法，同進還是信息時代對于基礎教育教學方法進行改革的必然選擇，更是課程改革的總趨勢，讓我們為營造“不拘一格降人才”的時代而共同努力。
參考文獻：
探究性學習心得范文3
關鍵詞：信息技術;理論性教學;創新;探究
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）11-0044-02
一、信息技術教材分析及教學現狀
信息技術課程已經成為基礎教育階段的一門重要課程，它不再是一門單純要求技能性的學科，而是著重培養學生的信息素養。隨著信息技術的發展，對信息素養的培養要求也越來越高。從信息技術教材中可以發現，操作性內容和理論性內容是相鋪相成的，隨著計算機的普及，越來越多的學生較早就熟悉計算機，并有一定操作基礎，所以在學習信息技術操作性內容時能較快掌握，學習起來也較輕松，但在教學過程中，同樣也存在一個普遍的問題，即理論性內容無論是教師的“教”還是學生的“學”都不輕松，表現為教師“教”的累，學生“學”起來困難，不易接受理解。
二、傳統信息技術理論性知識教學
教師在傳統的理論性教學中常用的是講授法，將書本上的知識傳授給學生，學生表現為注意力不集中，反映課堂知識枯燥，聽不進或聽不懂。以教科版《網絡技術應用》中IP地址知識為例，通過教師講解，舉例子，如各自所在位置為例，很多學生仍然茫然，這樣教學效果不理想。IP地址概念不理解以致后面的IP格式更是一知半解，這使得課后很多學生在IP地址學習上仍存在很多問題：為什么IP地址是32個二進制位？為什么是4段？IP地址網絡標識位和主機標識位如何區分？所以，傳統的理論性教學方法并不適合學生學習，這就需要探究新的教學方法以更適合學生學習。
三、創新性教學及實例
古人云：“授人以魚不如授人以漁”，傳統的理論性教學方法在某些方面并不太適合學生學習，教師最主要的還是教會學生學習的技巧。
1.技巧一：教會學生通過想象力突破
在傳統教學中，思維方式往往比較固定，因此，有人會說學生是一個模子里刻出來的，怎樣突破學生思維局限，是教師應該去思考學習的問題。筆者曾以網絡通信原理為例做出突破：OSI網絡通信原理是整個網絡技術應用中的難點及重點，如何將這部分抽象內容展示給學生？筆者通過一個金字塔圖形進行想象突破難點重點（如圖1）。
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圖1 OSI網絡通信原理
通過發揮想象，將通信原理聯系到七層金字塔，從而達到理解通信原理的目的：發送方從上往下傳遞數據，每經過一層增加一個協議（金字塔往下底座越來越大），接收方從下往上傳遞數據，每經過一層減少一個協議。既方便學生理解也方便學生記憶。這樣的例子還很多，我們可以自己通過想象力來達到教授的目的，也可以教會學生自己通過想象力來理解記憶知識，形成自己的想象力體系。
2.技巧二：自己動手，豐衣足食
“自己動手，豐衣足食”在信息技術學習中的重要性極為顯著，理論性知識本身就是很抽象的，學生自己動手操作實踐，對理解抽象的知識有很大幫助。比如：IP地址中，學生通過安裝使用“飛鴿傳書”這個軟件，達到理解IP地址的效果，甚至還能擴展了解到局域網的知識，使學生在做中學，在學中思。
3.技巧三：同伴作用大，同一水平線相互學習
筆者曾經做過這樣一個試驗，在兩個班講解同一道操作題，第一個班由筆者講解，第二個班由一名學生講解，講解過后，讓學生再做一道稍加難度的題目，第二個班的學生中，做出難度大點的題目的人數明顯多些，筆者對此進行了教學反思，學生講解對學生而言較為新鮮，學生明顯感興趣，在講解時可以增進學生的思考，使學生在自己遇到難題時首先就學會了思考。所以，應注重同伴的作用。
4.技巧四：前后知識連接學習
有些理論性知識其實在不同章節都有體現，教會學生進行前后聯系，對加深學生對這些理論性知識的理解非常有幫助。
當然，還有很多其它技巧對理論性教學非常有幫助，在針對理論性教學方面的創新還有很多方面，需要我們用心去發現，去探究。
四、創新性教學的核心
科學家貝弗里奇曾說過，獨創常常在于發現兩個或兩人以上研究對象或設想之間的聯系或相似之點。創新的點子可遇不可求，其在于平時的觀察積累，創新源于生活。因此，很重要的一點是要了解學生，了解他們的思想動態和所關注的事物，從而從學生和教材兩方面找到創新的突破點。
五、創新性教學的發展
創新性教學是現今教學的熱點，很多學科都有相關研究，而有關信息技術學科的創新性教學較少，但這門學科的創新性有很大發展前景，主要由它的學科性質決定：信息技術更新快、發展快，有很多新的知識值得我們去學習探究，因此，相應的創新性教學方面的方法也會更多。
參考文獻：
[1] 吳淑珍.信息技術教學方法實踐研究[D].武漢：華中師范大學，
2007.
探究性學習心得范文4
摘 要：在教學中挖掘和開發研究性學習的功能，對于改變學生的學習方法，學會解決教育中與信息技術學習有關的實際問題，培養學生學習的態度以及創新精神、創新思維、創造能力具有重要的意義
關鍵詞：探究性學習 信息技術 能力培養
信息技術學科的特點是知識周期性短，基礎性、技能性、實踐性與應用性強。因此，教學中要圍繞學科的基本特征，引導學生自己去發現、學會“如何學習”。通過這種方法加強學生的探究能力是教學過程的核心。只有讓學生主動參與探究性學習，才能提高學生的學科知識的實踐應用水平與創新能力。筆者通過“探究性學習研究”實踐，認為信息技術學科探究性學習的構建應把握如下幾個層面。
一、提出問題，引導探究
在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體。問題的提出是科學探究的開始，愛因斯坦曾經說過“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”一個好的具有探究性的問題，不僅給學生以思維和活動的導向，更能將學生的思維聚集于探究的過程，思維的方式、方法上來。但是，問題從何而來？需要教師有意識地做好“設疑”“引導”。
首先，教師可結合教材的實際提出探究性的問題，引起學生探究的興趣。讓學生置身于問題情境之中，積極主動地參與探究活動，從中學習科學研究的力法。如在學習信息技術的理論基礎內容時，為了解釋學習理論與信息技術的關系。把主體與客體、刺激與反應聯系起來，強調人認識事物的程序。教師可提出學習理論的主要觀點及以此觀點解釋日常學習中經常碰到的各種學習行為等問題。通過學生探尋的一些簡單片斷與事例，通過概括來說明學習的規律、過程，并揭示學習過程依據心理、生理機制和規律而形成的理論，從而理解學習理論的內涵，認識到它對信息技術的實施具有重要指導意義。
其次，讓每一個學生自己提出感興趣的課題，教師則組織學生從書本與教學中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這此問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可以是學科實際應用中現象的探究。如在學習視覺媒體時，當教師提出視覺媒體的分類時，學生就提出“現有課堂教學使用最多的是多媒體，幻燈、投影等已經不多見”“幻燈、投影媒體如何學”，繼而提出“幻燈、投影媒體的優勢何在”等問題。教師便可確定“視覺媒體的比較”課題，讓學生去研究。學生通過查閱有關資料，實際調查來收集數據，得出在媒體選擇使用中應因地制宜，發揮優勢。這樣，學習的目標更加明確。
教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用，幫助學生，使他們研究的問題更為集中深入。從而把學生導向科學探究，使學生能夠體驗到既有趣又豐富的調查研究結果。
二、操作實踐，參與探究
信息技術強調學生操作技能的培養。通過各種媒體的使用操作，掌握媒體的性能與操作技巧。使學生把書本上的知識應用到具體的實踐中去，從實際操作中培養學生收集資料、分析結果和得出結論的能力以及對問題的探究與處理的能力。
前蘇聯心理學家加里培林認為：人的最初智力活動是一些實際的外部活動。這此外部活動逐漸內化，使內部智力活動最終形成。真正的創新精神和探究能力還要通過學生的動手，在實踐中“悟”出來。教師必須在課堂中提供充足的時間，精心組織安排，讓學生通過實踐操作活動引導他們認真觀察、想像、假設、推理、探究、提高。信息技術中有許多硬件操作與軟件制作實驗，通過實際操作，在操作中發現問題，運用已學的概念、原理來進行分析、綜合和探究，從而形成科學認識。它不僅有助學生更牢固地掌握知識技能，而且對于激發學習興趣、培養思維能力，尤其是創新思維能力具有非常重要的意義。
如在flash多媒體課件編制中，軟件的功能非常強大。在學生了解軟件使用基本構架后，教師可根據教學的實際需要提出視頻的插入、聲音的控制、多元素協同播放等技能課題，學生通過反復實踐操作，結合教材基礎知識、原理來探索研究，逐步掌握課件編制的綜合技能。在媒體的操作實驗中，通過對媒體的性能研究，才能較好地掌握媒體的操作使用技巧。在操作過程中對出現的問題，提出探究方案。通過相互的討論、交流，形成解決的辦法。在操作實踐中來增長創新欲望，激發探究熱情，自主獲取知識。
三、聯系實際，激發探究
信息技術不僅強調學生學習基礎理論知識和技能，而是更注重學生運用信息技術手段解決實際問題的能力，這些能力的培養只有通過實踐的體驗才能內化成學生自身的經驗體系。教學中，可讓學生用已學的基礎理論知識，根據中職的教學實際需要進行教學設計，并對不同的教學模式進行比較、探討。使學生在學習活動中獲得親身參與研究探索的體驗。如根據信息技術學科設計的原則，讓學生聯系教育實際，運用信息技術媒體進行各學科的教案設計、多媒體課件(CAI)設計等。通過設計培養了學生對所學知識的理解，提高了實踐應用能力與學科的研究能力。
在見習、實習中為學生構建一種開放的、多渠道獲得知識的學習環境。如專用電教教室的媒體構成、信息技術媒體使用情況調查、信息技術手段應用效果調查等。這樣可以激發一部分學生的探究欲望。同時，通過實際運用，創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。使學生逐步學會知識的轉換、遷移和應用。并通過探究，獲取更多更廣的新信息、新知識，提高學生運用有關知識來解決實際問題能力。
四、評價結果，注重探究
傳統的評價往往只注重書本知識的考查、考試，直接導致學生學習信息技術過程中的理論與實踐脫節。其實對學生的評價涉及到許多方面，考查、考試
只是一個很小的力面。信息技術課不僅要關注學生的學習結果，更重要的是關注他們的學習過程。學生在進行學科探究活動中，他們對信息技術問題
的觀察、發現以及提出問題的能力；在實際運用中的動手操作能力、設計能力；對信息技術各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高，這是單純一紙試卷所不能體現的。因此，在探究性學習中，我們強調形成性評價與總結性評價相結合。
例如，在平時為學生建立一個學習的記錄本，及時記錄學生的各種變化，從發展變化的程度上反映學生的成績。通過媒體的操作與軟件的制作來評價學生的操作技能，通過多媒體課件的編制與教學設計來評價學生的實踐運用能力，還可以通過對信息技術問題的考察、研究來評價學生的綜合素質能力。同時，對學生的獨立思考、獨特觀察、獨自獲得的思考材料、符合規范的思考邏輯等等進行全面評價，只有注重了過程的評價才能引導學生把握學習的方向。
總之，合理運用探究性學習的教學模式，真正展現探究的過程，讓學生在學習、探究信息技術過程中來提高能力，培養運用信息技術技能，才能使學生信息技術能力真正提高，培養出適應教育發展的高素質人才。
參考文獻：
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探究性學習心得范文5
【關鍵詞】探究性教學 教學改革 信息技術教育 教學模式
計算機的普及以及信息時代的來臨，使得學校培養的不僅是具有一定信息素養的人才，還要具有一定的操作應用能力。信息技術教育的目的就是培養一批掌握一定技能的綜合型人才。
但是目前信息技術教育的現狀并不容樂觀，存在很多問題，對于這些問題我們需要有一個清醒的認識：
首先，受升學壓力的沖擊，學習的積極性和主動性不高，甚至認為信息技術課就是上上網、打打游戲罷了。我校學生絕大多數來自農村，在初中階段基本上沒有接觸到過計算機，更談不上操作了，接觸過計算機的學生也很片面。總的來說，對計算機的認知程度比較低。
其次，計算機的發展更新速度很快，學校往往因為資金問題不能及時地更新設備，導致教學的內容很難落實，跟不上時代的要求和市場的要求。
再次，教學方法過于單一，教材的更新跟不上現展速度。如果按照最新的流行軟硬件進行教學，教師的教學內容又無法和書本同步。
最后，由于計算機在我國的發展時間不長，而且專業的教師并不能完全滿足需要，有些甚至是其他科目的老師轉行進行計算機教學，所以又部分學校的師資力量并不高。
因此，信息技術教學改革勢在必行。在進行改革探索前我們先要對信息技術教學有一個明確的定位。一般情況下，信息技術是每一位高中生必不可少的一個基礎課程。現階段以我本人的觀點來看，教學應主要注重實際操作，熟練掌握辦公自動化、多媒體技術等方面的知識。
利用探究性學習進行信息技術教學能夠充分調動學生的積極性，培養學生的創新和實踐能力，并讓學生擁有自學的能力。那么我們首先要了解一下什么是探究性學習？它到底有什么特點？到底如何實現探究性學習？
一、探究性學習的概念
探究性學習（Inquiry Learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在仿照科學研究的學習過程中，親自去發現問題、解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力特別是創新能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，發展自己的個性。探究性學習關注的是學習內容的豐富性和探究方法的多樣性。
二、探究性學習的特點
首先是學習內容、學習空間和學習方法的開放。其次是收集信息的渠道開放和思維方式的開放。最后是師生關系的開放。
在學習過程中，同學們一起討論，相互交流，共同協作。學習中的人際互動更加積極，不僅激活了學生的思維，訓練了學生的語言，而且培養了學生的團隊精神。
它改變了以往偏重知識傳授、技能訓練的教學方式和被動接受的學習方式，充分發揮了學生學習的主體性和創造性，使學生通過一定的分析、思辨、實驗、查詢與探究性活動，讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、獲得學習目標的實現。
三、探究性學習在信息技術教學中的應用
1、 建立以學生為主的教學模式
探究性學習是一種開放式的學習方式，教師引導，學生找到問題、提出問題、解決問題。教學思路應該是以學生為主體的教育方式，教師要想辦法想策略讓學生投入到學習當中。比如說在教授《網頁制作》，將學生分成適當的幾個小組，由教師或學生自己選擇一些稍微復雜的功能進行一個項目小組的開發。每個學生在組里承擔一定的任務，合理的協調，教師給予一定的指導。經過一段時間的教學，可以充分發揮學生的積極性、創造性，鍛煉學生基本操作的能力;同時在制作過程中鍛煉了發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及合作的團隊精神。這是傳統教學模式所無法實現的效果。例如：在學習Excel時，通過建立班級通訊錄學習建立和編輯Excel表格，由學生采集身邊的數據，分小組來完成。在學習PowerPoint時，以向同學介紹自己喜歡的事物為題材制作演示文稿，學生積極搜集素材，興趣濃厚;在學習多媒體時，引導學生制作簡單的歌曲MTV，上傳到網站，讓學生們在網上可以看到自己的作品。通過這些緊密聯系實際的教學活動，是學生樂于接受，能夠發揮自己特點的一種模式。
2、 采取相互學習、啟發教學
對于計算機基礎操作，有的學生學得特別快，也很容易接受，有的東西盡管沒有介紹，通過自己上機摸索也能很好的掌握操作方法。比如，在學習Word繪圖一節中，當同學們學會了繪畫的一些基本操作方法后，提出繪圖中如何重復繪出某一圖形？提示利用Windows文件操作中的技巧，請同學們自己發現操作方法。請最早做出的同學教全班同學操作，這種問題的提出，會給學生很大的刺激，他們馬上鉆研、探討，充分調動了學習積極性，使得整個教室學習氣氛活躍。通過這些方法，教學組織形式就變得多樣化，讓學生們在玩中學，學中樂。學習就能達到事半功倍的效果。
3、 采用創設問題情境教學模式
問題情境的創設應當有充分、豐富的課堂教學材料為鋪墊，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。這就要求教師在備課、上課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，在緊緊圍繞教學目標的同時又有所拓展和延伸。
問題情境教學模式，從一開始緊緊抓住學生的注意力，使課堂氣氛很快進入活躍的。例如：在學習《網頁制作》時，因為學生都有上網的經歷，剛開始，學生的興趣可能比較高漲，但是如果使用傳統的教學模式，學生的興趣可能僅僅保持十幾分鐘，所以在學習網頁制作的開始，我引導學生去觀察事先準備好的許多優秀的網頁，而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過教師精心選擇的資料，使學生進行一個美好的“情境”，激發學生的學習興趣，進而有針對性的學習解決問題。經過幾次對學生的引導，學生就逐漸養成了觀察優秀網頁――思考分析――發現并提出問題――解決問題這樣的方式進行學習。當然在解決問題這一環節中，還會遇到很多具體的問題，引導學生再通過不斷的觀察――將問題分解細化――逐一解決，從而達到自己的目標。在這樣交替循環的學習過程中，使學生不斷進步提高的起點是觀察，發現問題是關鍵。
4、采用教學后的反饋評價
課堂教學結束以后需要對每個學生的成果做一個客觀的評價，積極的反饋評價能深化探究過程，再次體會探究樂趣，增加學生學習的內驅力。反饋評價可采用自評、小組互評、師生互評等多種方式，積極的評價要克服評價的片面性。教師要根據學生的反饋信息及時調控教學策略，針對差異，分類指導。還要引導學生學會對自己認知過程進行監控和調節，學會對解決問題過程中的認知策略作適當的評價。讓每個學生通過評價得到學習知識的滿足感，培養學生獨立思考和自主探究的意識。
探究性是一種新的教學模式，也是在教學改革的過程中不斷摸索的結果，這種教學模式能夠充分調動學生的積極性和主動性，讓教學課堂真正做到學生做主，由被動教授變為主動的學習。在教學應用中，我們要好充分發揮這種教學方法的長處，因地制宜，讓學生真正的掌握住這種技能，熟練使用計算機，培養全方面的立體人才。
【參考文獻】
[1]《計算機文化基礎上機指導》，李秀姚瑞霞等清華大學出版社，2004年
探究性學習心得范文6
關鍵字：初中數學；新課程；研究性；嘗試研究
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】
一、精心設計數學問題，激發學生的學習興趣
1.對教材進行再加工，創設充滿趣味的問題情境，激發學生的興趣。
心理學認為：興趣是探索某種事物或進行某種活動的傾向。興趣是求知的起點，是思維的培養和能力的提高的內在動力。在諸多非智力因素中，興趣處于一種特殊的位置，具有特別的作用。興趣可以激發學生情感，培養意志，興趣可以喚起某種動機，而新教材也正體現了這一點，特別是在七年級（上）第一章中，它創設了充滿趣味的問題情境，如“拼花板”，歌手大獎賽評分等。我們在教學中也補充了一些充滿趣味性的例子，如猜謎語問題：10×1000（成千上萬）、7/8（七上八下）、10，100，1000（萬無一失）、“搞錯正負號”（以一當等。又如植樹問題：現有9棵樹，要求把樹設計成3行，每行4棵請你設計一種植樹方法，并找出規律。這樣，大大激發了學生的興趣。
2.創設富有挑戰性的問題情境，激發學生興趣。
新課程的培養目標突出強調培養學生創新精神和實踐能力以及終身學習的愿望和能力，新課程強調幫助學生學會學習，幫助學生掌握正確的學習方法，學會獲取新知識和使用現代化技術手段，適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。在課程的實施中強調發展學生的好奇心和求知欲。如在講七年級（上）第一章時，我設計了這樣的問題：（1）用火柴擺正方形，用多少根火柴才能擺出6個正方形？（2）用8根火柴，你能擺出幾個正方形？在這一問題中，對有些學生意見不一，但是只要能設計這些方案，就要給予肯定，這表明他們敢于創新。
所以，在中學數學教學中，特別是在教材中，無論是教學內容、數學思想和數學方法，還是涉及的有關數學史料，都蘊涵著豐富的興趣因素，如果能結合教學充分利用這些因素，不但可以激發學生的興趣和求知欲望，而且還能培養他們科學思維和實踐能力。
二、學習數學“新課標”，指導學生開展探究性活動
1.探究性學習使課程結構優化，有助于培養學生自學和探索能力。
葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教?！币胝嬲_到“不教”的境界，就要使學生有較強的自學能力，從這個意義上講教師的能耐的大小，就看誰能使學生達到不教的境界。如，在講完二元一次方程組的應用后，我曾設計過這樣的問題：A、B兩地相距120千米，甲，乙分別從A、B兩地同時出發，甲每小時行10千米，乙每小時行8，請你根據題目中提供的條件自行設計一個問題并解答。這樣，老師放權給學生，為學生提供了探索的空間。學生中有設計同向而行的；有設計相向而行的；有設計一個人先走，另一人追及的問題等。收到了意想不到的效果。
2.實施探究性學習的做法。
（1）重視探究過程
知識固然重要，但探索知識的過程更重要。同樣，探究出的結果重要，但解決問題的探究過程更重要。探究過程是學生探求知識和發展能力的過程，也是創新的過程，這個過程是由“試一試”逼近創新的境界，學生要主動參與，自覺參與，參與到底。陶行知先生有一句名言：“發明成千上萬，起點是一問：”有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始，現在學生不是沒有問題，而是有問題有時不想問，學生心理上害怕：一怕問題淺，同學們瞧不起；二怕問題偏，教師訓斥；三怕問題多，老師厭煩，同學嘲笑。所以，我們教師要根據新課程標準的要求，善于調動學生問問題的積極性，多一點情感投人，縮短師生之間的距離，不要只重視結果，要允許不同層次的學生發表不同的意見，要重視知識的形成過程。
（2）強調探究中的合作
現在的探究教學活動不是個體孤立的探究，而是在班集體中的群體探究?？萍及l展的時代，既要競爭，又要合作，任何創造發明都離不開群體合作。因此，必須強調探究中的合作，培養學生合作的一種團隊創新精神。
三、學習“新課標”，改進評價方式
評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習-對數學學習評價我們一貫的方法是只重結果，當然，我們要重視結果，但更要關注學生的學習過程、關注學生數學學習的水平、關注學生在數學活動巾表現出來的情感和態度。如課堂教學活動：芒生是否積極參與了；是否有學好數學的信心，不回避困難；是否樂于與他人合作；是否愿意交流各自的想法；是否能有效地找到解決問題的方法；是否能從不同角度去思考問題；是否能用數學濟言有條理地表達自己的思考過程等，同時評價主體要多樣化，將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和有關人員評價結合起來，評價方式也應多種多樣。學生探究的結果要即時評價，即時反饋矯正。評價探究結果應該向培養學生創新精神方面傾斜，對學生的新解法、新方法、新見解、新思路要給予鼓勵，對學生的“標新立異”、“異想天開”要加以保護，對學士點。卡滴滴的創新都要重視；評價是一個指揮棒，要指向“探究中創新”的方向：爭取成功，也允許失敗。教師要正確對待學生探究中的失敗，不成功，再試一下，直到成功。探究失敗了對學生來說是一次挫折教育，教帥要諒解和幫助。千萬不能學生一出了問題，教師就想辦法懲、罰，這樣，會扼殺學生學習的積極性，出現惡性循環。
