前言：中文期刊網精心挑選了教學改革研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教學改革研究范文1
【關鍵詞】審計學原理，課程改革，教學改革
一、高等院校《審計學》教學現狀
《審計學》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強，一般包括審計的基本理論、審計模式、審計的基本方法、審計效果評價等。內容比較抽象，專業術語多，很多大學生剛接觸時較茫然，提不起興趣。另一方面，審計學和其他學科有一定聯系，很多審計方法是基于會計、財務管理基礎知識之上，如果相關基礎知識不扎實，學習起來也會有一定難度。
目前，高等院校審計學課堂，普遍存在“低頭現象”。主要存在“不愿意聽”和“聽了也不懂”兩種情況。審計學課程理論知識枯燥，不少同學認為該課程和就業沒有必然聯系。所以很多同學不愿意聽。另外一部分同學，雖然認真聽了課，但由于大一大二基礎知識不扎實，加上審計課程專業術語較多，對學生邏輯思維要求較高，學習起來較為吃力。而與此同時，作為知識灌輸者的高校老師在教學過程也普遍存在教學方式較傳統，自身缺乏實踐經驗、課堂沒有采取手段調動學生積極性，缺乏互動等現狀。
二、審計學教學過程中存在的問題
（一）課堂案例不到位
目前，審計學教學大多以理論書本知識為主。缺乏相關案例，即使有案例，學生參與度也不高。就審計學而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實際，很多教師在教學過程中沿用以往案例，學生難以理解，興趣不高；二是案例問題都是針對某會計科目存在的問題進行設問，停留在問題表層，而對于問題產生的根本原因沒有進行詳細分析，學生分析和解決問題的能力得不到提高；三是章節之間缺乏聯系，學生難以將所學零碎知識貫穿成整線，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。
（二）師資力量薄弱
審計學這門課程一般是院校自有教師進行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個校園，缺乏相關企業實踐經歷。在授課過程中，也難以將理論與實踐相結合，對于目前市場需要什么類型的人才了解不夠。而審計學作為一門專業性較強的課程，需要教師具有一定的專業技術能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應的專業技術資格證書。
（三）理論知識與實踐環節斷層
審計是一門實踐性很強的科目，和審計直接相關的工作崗位是會計事務所。在審計學課堂教學過程中，多停留于書本知識的傳授。一方面，事務所的真實工作情況學生僅通過書本知識的學習無法了解。尤其是在“審計流程’’這一章節：從接受業務委托、了解審計業務環境、實施風險評估、實施控制測試和實質性程序到最后出具審計報告整個環節。學生如果不參加相關的審計實習很難理解整個審計流程以及各流程當中的注意點。
三、改進措施
（一）案例教學
案例教學是哈佛首創的一種教學模式，在哈佛，案例教學占總教學內容的80%。被許多商學院效仿。案例教學，不僅要求教師熟悉書本理論知識，更要求教師對案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學過程中，教師更多承擔的是引導者，以情景帶入形式，讓學生能夠透徹理解審計學的理論知識。另外，教授過程應注重“大案例和小案例相結合”，針對特定知識點，結合生活實際引入簡短小案例；而對于整個章節全部內容，則采用大案例形式進行知識點的貫穿，將零散的書本知識串成一條線安插在案例當中。在審計學原理授課過程中，教師亦可在每章節引入相關案例，再拋出重要知識點。
（二）加強師資隊伍建設
教師是高校教學過程的中堅力量。因此，國內高校在人才招聘環節，應大力引進企業人才入校給學生上課或是給在校教師進行專業培訓。比如：香港理工大學就有很大一部分教師來自于企業，他們白天上課，晚上來校授課，對于培養學生的綜合實踐能力有良好的效果。此外，學校還應當給青年教師提供專業技術培訓的機會，提高師資隊伍“雙師型人才”的比例，另外適當安排青年教師假期參與相關實習，了解事務所對人才的需求、社會對人才的需求。從而把握教學方向、進行教學改革；尋找技術服務或研究開發項目；加強與企業的密切聯系，能夠給本校在校生提供“頂崗實習”的機會。
（三）理論與實踐相結合
畢業生與企業需求之間仍存在一條不可逾越的鴻溝。很多畢業生踏入工作崗位會發現大學學的知識根本用不上。其實并不是用不上，而是因為理論知識和實踐環節出現了斷層現象。審計學這門課程有必要向學生提供動手實際操作的機會。一方面，學校應當建立相應的審計實驗室并引進審計軟件，安排至少1/3的實課程，將實踐課程放在學期中間，讓學生在積累了一定的理論基礎知識后，通過實踐主動發現問題，帶著疑惑再次回歸課堂理論知識的學習。另一方面，學校領導層還應當與當地企業和事務所對接，了解目前事務所對人才技能和素質的要求，為在校學生需要具備的知識、能力和素質提供方向，安排學生暑期參與到相應的審計項目中。真正做到“產教融合”。
教學改革研究范文2
1.通過多智能訓練提高其綜合職業素質
采用能形成多智能訓練的復合式教學模式，通過多方面的相關智能訓練培養職業素質。學習采用教師指導下的小組自主學習形式。在小組中每個學生都會本能地展現自己智能較強的一面，通過教師恰當、有效地引導，形成各展所長、互相激勵、團結合作、共同進步的良性學習氛圍。人際關系、自我認知的智能必然得到培養和提高。教學手段以及學習和研究方式也是開放的、多樣化的。教學手段可以包括課堂講課、實地觀察調研、圖片研究、文字數據資料收集整理研究、分組學習、分組討論、分組輔導以及個別指導等。對知識的學習和研究方式包括觀察、畫圖、制作模型、運用計算機輔助設計軟件建模分析、數據分析、圖紙分析及其語言表述性分析等。如此，言語語言、視覺空間、肢體運動、邏輯數理、自然觀察和音樂節奏等智能必然得到了鍛煉和提高。而且正是因為教學手段和學習方法的開放性和多樣性，所以學生必然會在其中找到一項或幾項自己智能擅長并且可以較好發展、挖掘的部分，一方面樹立了學習的信心，同時也可以實現以強帶弱的目的而不斷進步。最終不僅使學生原本強勢的智能得到了更進一步地發展，同時也帶動了其他智能的進一步訓練和強化，因此，最終的結果是綜合職業素質得到了整體性的提高。
2.構建技術性知識和設計原理的關聯性教學體系
選擇合適的已建成完工的建筑案例作為載體，把建筑設計理論原理和技術性的知識串聯、整合起來形成體系化教學。由于已經完工的案例的生動性和可感知性，學生在案例學習階段通過調研、對比和分析，更好地理解了原本陌生的、枯燥的，似乎毫無關聯的理論、知識的內涵及其緊密關系，并深刻體會了原本空洞的設計原理、設計方法和技術做法在不同的運用中呈現的不同效果。在案例學習之后的模擬設計階段，學生將會主動運用自己理解和體會到的知識與原理，特別是技術性知識，而不是完全依賴于教師“填鴨式”的教學，所以受教師思維定式的影響也比較的少，甚至大多數學生會在教師的鼓勵、引導下努力嘗試用教學案例中未曾使用過的方法和技術進行設計，因此就能更好地拓展學生的思維能力，激勵學生的創新活動，促進學生職業素質的全面發展。
二、建立多維度的評價體系
評價是教學活動中至關重要的最后環節，恰當的評價不僅使已實施的教學成果得到鞏固，更能對后續的教學產生積極的影響，因此，應該在教學中建立多維度的評價體系。首先是評價主體的多元化。評價者不僅僅是授課的教師，還包括未參與授課的專業教師、設計單位的專家、學生自己和學生所在的學習小組的其他組員的評價。其次是評價內容的多元化。最終的設計成果不再是唯一的評價內容。在整個教學案例的初步學習、案例技術性學習和模擬設計3個環節中獲得的各個階段性成果，包括圖紙的、語言文字的、模型的、計算機制作的成果以及學習態度和表現情況等都是評價的內容。再次是評價標準的多元化。因為評價的內容是多元的，所以必須根據不同的評價內容制定不同的評價標準，由于評價的目的是鼓勵后進、激勵先進，所以在評價的過程中必須采用綜合的評價標準，在成績評價公式中可以通過“系數”來體現評價標準的差異，即既要體現公平性也要努力使不同層面的學生都能從評價中獲得積極的影響和進步的動力。
三、結語
教學改革研究范文3
關鍵詞：土壤肥料學 教學改革 基礎課程
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0152-01
常言道“民以食為天，食以土為本，土壤乃萬物生存的根本”，這說明了土壤對于人類生存的重要性；“莊稼一枝花，全靠肥當家”則說明了肥料在農業生產中的重要地位。將二者結合起來，就是種植類專業的一門重要的專業基礎課――《土壤肥料學》。
土壤肥料學是一門理論性與實踐性都很強的學科，學習這門學科前，學生應具備一定的地質學、生物學、化學、物理學等學科的知識。而我們在多年的教學過程中發現了不少問題。一是我們的學生來源中，?？粕俏睦砑媸盏?，他們的這些知識掌握得不夠；本科生雖然是理科生，有一定的生物、物理、化學基礎，但缺乏地質學知識。二是四川民族學院是地方民族高校，學校培養學生的宗旨是“扎根甘孜藏區，下得去、干得好、留得住”的實用型人才。而我們選用的是全國統編教材，針對性不是很強。甘孜藏區是高寒地區，土壤類別、性質有別于其他地方，施肥方法、肥料的種類也與別的地方不同。基于以上原因，2010年，四川民族學院批準立項“土壤肥料學課程內容構建與實踐教學初探”。立項以來，項目組成員多次探討，在課程內容的構建、教學方法的改進、實踐技能培訓、學生成績考核等方面進行了改革。本文就改革的具體情況做一介紹。
1 調整知識結構
《土壤肥料學》是由《土壤學》與《植物營養》兩門課程柔和而成的，主要任務是：以提高土壤肥力為中心，研究土壤及土壤肥力的發生、發展和變異規律以及提高土壤肥力的新的技術措施。通過學習，學生能認土、評土；能合理地用土；能用前沿的方法改土；明確土壤、植物、肥料之間的關系；掌握化學肥料與有機肥料的施用原則與技術；弄清施肥與生態、食品安全的關系。課程內容很多，理論性、實踐性、區域性也很強，區域性土壤這部分內容還得補充，要想在有限的時間內完成教學任務，只能調整知識結構。
我們使用的教材是全國高等農林院?！笆濉币巹澖滩模瑑热莅ㄍ寥赖幕窘M成、土壤的基本性質、土壤的肥力因素、我國土壤資源狀況、植物營養與施肥原理、化學肥料、有機肥料。結合教材的內容，我們將知識結構做了適當調整：第一章講土壤的形成，包括形成土壤的巖石、礦物、影響土壤形成的因素、土壤的形成過程，為后面土類的學習打基礎，補充講相關的地質學知識。第二章講土壤的固相組成，包括土壤的礦物質、土壤有機質、土壤生物；第三章講土壤的性質，包括土壤的物理性質、土壤的化學性質；第四章講土壤肥力四大因素，即土壤水分、土壤空氣、土壤熱量、土壤養分，土壤養分涉及土壤中的氮、磷、鉀含量、有效性及其影響因素等；第五章講區域土壤，包括四川主要土壤類型、甘孜州主要土壤類型、低產田土的改良技術，介紹目前前沿的改良技術；第六章講植物營養與施肥原理；第七章講植物的氮、磷、鉀營養以及氮肥、磷肥、鉀肥，著重講氮、磷、鉀肥的合理施用技術；第八章講有機肥，重點介紹有機肥的積制方法，介紹前沿的生物肥料種類及施用方法等。針對目前甘孜州缺乏測土配方施肥的技術人員，增加了測土配方施肥技術的內容，從在州內工作的學生反饋回來的信息說明改革是成功的，這些人目前是所在單位這方面工作的骨干力量。通過對知識結構的調整，學生能系統地掌握知識：即土壤是怎樣形成的，它是由哪些組成的，具有哪些物理、化學性質，四川乃至甘孜有哪些土壤，它們的肥力水平咋樣，如何改良低產土壤，生產上常用的化肥有哪些，怎樣才能做到合理施用化肥，怎樣積制有機肥，如何施用生物肥。這樣一環扣一環，學生容易掌握。
2 優化教學內容
我們采用的是全國統編教材，教學內容廣泛，針對性不強。結合我們的學生來源和人才培養目標，對教學內容作適當調整。
2.1 對教學內容作適當刪減
就土壤肥料學這門課程來說，土壤的形成、土壤的三相組成、土壤的物理化學性質、植物營養與施肥的原理、微量元素肥料和有機肥的施用原則等基本知識是必須要學的，對學生容易懂的內容，如化學肥料的種類、性質可作適當刪減。植物的缺素癥狀由于植物生理學講了，這里也可以省略。
2.2 補充新知識
由于現在普遍存在著教材滯后現象，在教學過程中要補充新知識以更新教學內容。如講解土壤有機質時，除了講解有機質在培肥地力的作用外，還要介紹有機質在維持全球碳平衡中的重要作用，有機質在重金屬和農藥污染的治理中的作用，讓學生知道提高土壤有機質含量在生態和環境方面有著極其重要的作用。講土壤的化學性質時，補充化學性質的環境意義，如在重金屬、有機污染的治理中的意義。講土壤養分時增加土壤碳素內容，介紹土壤有機碳與氣候變化的關系。講化學肥料時增加化肥的不合理施用對環境的影響。講有機肥時著重介紹高寒地區秸稈還田的新方法。這樣，學生不僅能學到本學科的基本知識與技能，還可以學到本學科研究的前沿領域的知識。
3 改進教學方法
現代教學不再是以傳授知識為主，而是以培養能力為主，教師在講臺上講，學生在臺下聽的傳統教學方法已很難滿足這一要求，必須要對教學方法進行改進。具體方法有：
3.1 利用多媒體教學
土壤肥料學課程內容中的成土巖石、礦物、植物缺素癥狀等需要大量的圖片資料，傳統教學用的是標本，時間長了不是特別清晰，用多媒體，就可以利用大量圖片進行教學，這樣形象直觀，學生的印象深刻。
3.2 結合生產實例進行教學
每個班第一次上土壤肥料學這門課的 時候，老師都要對學生的情況進行統計，如對于文理兼收的班級，統計文科生有多少，理科生有多少，喜歡化學的有多少，喜歡生物的有多少，家在農村的有多少，對家鄉種植業了解多少等等。針對學生的實際情況，在教學過程中，給學生提出問題，就家鄉的實際情況做解答。如講成土巖石、礦物這節內容，叫同學回答家鄉有啥巖石、礦物。講土壤質地時，讓學生講講家鄉的土壤質地類型，并說說哪種質地的土壤產量高些。講土壤物理性質時，讓學生結合自己的親身經歷說說哪種土壤耕作容易一些。講土壤類型時，讓學生講講家鄉主要是哪種的土壤，低產的原因有哪些。講化學肥料時，讓學生調查家鄉的化肥施用情況。講有機肥時，讓學生調查家鄉有機肥的積制與施用情況等。這些實例都是學生親眼所見、或親耳所聽、或親身經歷的，學生的感性認識很深，再通過教師的講解，這樣就能夠給學生留下深刻的印象。學期結束時，利用假期社會實踐活動，讓學生對家鄉的土壤情況進行調查，遇到不能解決的問題，就取回土樣，利用學校的實驗室進行分析，目的是要找出解決問題的有效方法。
3.3 采用啟發式教學
土壤肥料學是一門實踐性很強的學科，同時也是與我們的生活密切相關的一門學科。學校的綠化有的好有的不好，上課時就引導學生要多觀察，找出原因，通過課程的學習和查閱資料，找到解決的方法。針對學生今后的就業情況，適時地提醒學生通過查閱文獻，收集資料，并檢查驗收，以此培養學生的自學能力，促進學生個性的發展。
4 改革實踐教學環節
現在的學生，接受新知識的渠道很多，思維活躍，如果采取教師說學生做的方法，很難調動學生的積極性。為此我們一方面采取實驗室長期對學生開放的辦法，學生在理論學習的基礎上，敢于提出自己的觀點并在實踐中得以印證。另一方面不管是?？七€是本科學生，都讓他們參與到教師的科研中來，同時開展以“我為家鄉解決一個農業生產問題”為主題的假期社會實踐活動，回校后進行匯報演講。為此我系的學生社會實踐活動多次得到學校的好評。
5 調整考核方式
考核是學校和教師檢查教學效果常用的一種方法，它能反映學生知識的掌握情況?？己艘彩菍W校和教師獲得信息的重要手段，考核結果可以作為學校和教師評估教學效果、調整教學計劃的依據。傳統的考核是以閉卷的理論考試為主，這種考試方式的弊端是，一部分學生死記硬背最后也能獲得高分，這部分學生往往缺乏解決問題的能力，高分低能。為此，我們對考核方式進行了調整?？己顺煽冇扇糠纸M成：一部分是理論知識的考核，采取閉卷的方式，主要考察學生基本概念、基本理論的掌握情況，成績占50%，因為這些知識的掌握情況會直接影響應用能力的提高。第二部分是實驗成績的考核，由實驗教師根據學生上實驗課的具體情況和實驗報告進行打分，每一次實驗打一次分，成績占30%。第三部分是平時成績的考察，包括上課缺勤情況、課堂提問情況、課堂筆記的記錄情況、課后資料的收集情況，對平時成績適時打分，成績占20%。通過調整考核方式，學生端正了學習態度，由于要做筆記，學生的思想也集中了，教學效果有明顯提高。
土壤肥料學是種植類各專業的一門重要的專業基礎課，也是一門實踐性很強的學科，這門課程學的好與否會直接影響后續課程的學習。所以在教學過程中，教師還應不斷地改進教學方法，提高教學質量，培養學生解決實際問題的能力。
教學改革研究范文4
關鍵詞：藥物合成反應教學；反應機理思維；教學改革；問題現狀
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0126-02
一、引言
從藥物合成反應教學現狀之中，可以分析出傳統教學模式構建過程存在很多不足，對學生反應機理思維方式培養較少，而思維引導與啟發的藝術性不能得到充分體現。同時教學模式固定化導致教學開展途徑較為單一，對學生參與積極性的調動難度較大。針對這幾方面的問題進行具體的改革，烘托出學生反應機理思維方式的重要性，并且將其思維培養的藝術性有效提升，促使思維能力的引導過程作為教學模式構建的主體，積極調動學生參與積極性，對教學質量、效果的提升是有力的保障。
二、藥物合成反應教學中存在的問題
1.對學生反應機理思維方式培養重視程度不高。藥物合成反應教學是以有機化學為根本，對藥物合成所產生的反應進行深入的研究，探索出藥物合成的具體方法。從當今高校藥物合成反應教學的具體現狀出發，教學過程中對與學生化學變化所經由的基元反應思維方式的培養相對較少，主要還是停留在理論強化層面，實際反應過程的根本原理以及原理形成的原因并不能進行實際探索，難以形成切實有效的反應機理思維方式。教學應從藥物合成反應教學的內在實質角度出發，目標在于使學生反應機理的運用能力不斷提升，藥物合成的基本原理以及方法能夠有效掌握，實際運用能力能夠得到充分體現。而傳統藥物合成反應教學并不能有效培養反應機理思維方式，學生對于藥物合成反應掌握過程較為死板，因此實際應用能力很難得到體現。這是由藥物合成反應教學思想的側重點所決定的，因此這一方面是主觀因素之一。
2.教學中思維能力的培養缺乏藝術性特征。思維能力的培養并不是靠單純的硬性規定就能夠達到理想的效果，需要在思維引導的基礎上逐步形成一種固定而又特有的思維模式，而思維引導則是一種具有藝術色彩的思維探索與發現的過程。在藥物合成反應教學過程之中，課堂教師對于學生思維能力的培養往往依靠硬性強化，對學生提出較高的要求，學生則是被動的完成課堂教學任務，思維能力的培養過程往往會變成任務的硬性完成過程，這對學生的思維能力并不能達到有效地引導。在這種背景下，學生思維能力的形成往往具有一定的單一性和刻板性，而思維的靈活性很難得到保障。教學中的思維能力培養的自然藝術性特征不能體現，課堂氣氛較為沉悶，對學生思維能力的啟發、誘導、形成過程不能形成良好的環境，思維能力培養過程則成為了一種硬性灌輸過程。
3.課堂教學模式化，學生參與積極性很難調動。課堂教學模式化在于課堂教學風格具有一定的固定性，對于人才能力的培養方向以及手段較為統一，形成模式化發展格局。而藥物合成反應教學特點在于對學生思維運用強度較大，思維靈敏性要求較高，為此，基本模式教學并不能滿足藥物合成反應教學的內在需求。在藥物合成反應教學中，學生思維靈敏性的有效提高，關鍵在于對教學氣氛進行不斷地優化，促使學生思維運轉速度不斷增強，有效激發學生的思維能力，促使教學效果能夠達到最佳目標。在現階段合成反應教學中，教學過程模式化現象較為嚴重，學生課堂參與中思維的靈敏性以及有效的激發過程并沒有充分實現，導致了學生對教學內容并沒有強勁的學習興趣，參與積極性調動難度較大，課堂教學效果并不能良好的體現，不利于藥物合成反應教學的未來發展。
4.課堂討論缺乏針對性，反應機理難以深入探索。在藥物合成反應教學中，反應機理討論環節所具有的廣泛性較強，雖然對相關反應進行了具體的討論過程，但針對主要反應機理的討論相對較少。這樣所導致的結果就是課堂教學主體的研究過程并沒有成為重點，學生對反應機理的思維方式培養過程較少，而自身思維觀點的交換有效性并不強烈，課堂討論所具有的內在價值體現程度不高，同時反應機理的縱向研究深度并不能得到有效加強。這是當今藥物合成反應教學存在的基本現狀之一，而這一現狀所體現出的則是藥物合成反應教學存在的又一不足，即對于學生思維能力、思考方向、思維探索的培養作用較弱，學生自身思維觀點的交換價值較低，課堂教學效果難以達到預期目標。
以上幾個方面是藥物合成反應教學中存在的重點問題，也是導致學生思維能力、思維意識以及慣性思維難以形成的重要原因，對藥物合成反應教學中的反應機理的縱向研究產生消極影響。對此針對上述具體問題進行具體改革，改革總體思路如下。
三、藥物合成反應教學改革的幾點思考
1.轉變傳統應試教育思想，提高教學靈活性與適用性。應試教育思想的形成主體并不只是在于教師方面，學生也是藥物合成反應教學應試思想形成的第二主體。從教師層面而言，對于教學思想的轉變關鍵在于教學發展方向，而從學生層面而言，應試思想的轉變在于自身社會應用能力的有效提高。針對于教師課堂教學而言，需要教師對教學過程進行有機優化，將反應機理思維方式作為教學發展的核心，對學生化學變化所經由的基元反應思維方式進行多樣化培養，以思維引導為主體，強調思維方式形成的應用性能，提升學生反應機理思維的靈活性。而對于學生而言，應根據藥物合成反應的基本原理，對相關反應機理進行有效探索，使得反應機理之間的內在聯系的緊密性不斷加強，探究出一條更適合學生本身的反應機理思維。學生和教師的反應機理思維的靈活性與應用性不斷提升，將對教學效果以及學生未來發展產生積極、有效的幫助作用。
2.對學生反應機理的思維方式進行積極培養。對于學生反應機理的思維方式培養，關鍵在于對學生思維方向進行有效的引導和啟發，促使學生能夠以基本的、固有的思維方式為主體，逐步向教師引導方向有效靠攏，提升反應機理的思維方式的有效性及準確性。從藥物合成反應教學特點出發，學生自身的思維構成具有一定的差異性，而在進行學生反應機理的思維方式的引導過程中，需結合學生所具有的具體思維方式差異，對其思維能力進行有針對性的引導，使得不同學生的反應機理思維構成特點能夠具有較強的適應性與獨特性。針對反應機理思維形成較為持久的學生，教師應結合其他學生力量進行側面輔助引導，發揮出學生之間所具有的帶動作用，使得個別學生能夠克服思維形成的障礙。這是藥物合成反應教學對學生反應機理思維方式進行積極培養的核心，同時也是有效探索出適合當代學生反應機理思維方式的重要途徑，會對藥物合成反應教學改革產生積極有效的推動作用。
3.注重課堂教學藝術性色彩，提升思維能力藝術價值。反應機理思維的培養，注重教師對學生思維的引導過程。而在思維引導過程中的溝通過程則是有效的傳播途徑，應以思想、意識的啟發作為必備條件，為此學生反應機理思維的培養應體現出藝術性以及藝術價值。在這樣的思維培養環境中，對學生思維的啟迪能夠產生強烈的推動作用，并且對于學生思維形成的特點能夠得到更為有效的了解，引導方式能夠實現個性化、具體化，發揮出藥物合成反應教學反應機理思維培養的藝術價值及藝術特征。這是對傳統藥物合成反應教學理念的顛覆，體現出課堂教學的魅力，能夠切合學生思維形成的具體特征進行有針對性的思維培養，藝術性以及培養過程的藝術價值油然而生，與傳統藥物合成反應教學理念形成鮮明地對比。在這一基礎上藥物合成反應教學改革所具有的先進性能夠得到充分體現，同時課程教學發展方向逐步由單一模塊化教學向藝術性教學轉變，應試教育思想也能夠向探究教育培養邁進。
4.結合課堂實際，有效開展課堂專題化討論。從反應機理思維的培養角度來看，學生思維的引導與啟發關鍵在于課堂討論教學環節的有效性，使學生之間能夠對思維構成的主要因素進行意見的交換，從中促使學生思維的培養過程更為明顯化、直接化。而對于教師而言，則可以對課堂討論的具體環節有效掌握，對學生反應機理思維形成狀況也能夠及時、有效的了解。根據課堂實際教學，對課堂討論的中心進行有針對性的明確，這樣教師對于不同知識點學生反應機理思維的具體形成過程能夠全面掌控，為學生反應機理思維的啟發、引導起到外在的支持作用，而課堂專題化討論所具有的意義、價值也能夠得到更為有效地發揮。
以上幾個方面作為實現藥物合成反應教學改革的重要組成因素，結合當今藥物合成反應教學的基本現狀進行具體研究，改革總體思路以現狀之間形成了相互作用，以此對轉變現狀產生相應的作用，不斷提升藥物合成反應教學發展目標。
四、結語
藥物合成反應教學改革的重心并不僅僅在于表面的教學模式，更重要的則是教學中心以及教學思想的轉變。從思想層面來看，對學生反應機理思維的有效培養，能夠促使學生對化學變化所經由的基元反應思維方式得到正確培養，促使學生藥物合成的具體原理及途徑的認識不斷提升，能夠對教學效果的有效轉變產生積極的影響作用。而對于課堂教學藝術性的有效加深，可以促使反應機理思維培養環境能夠得到有效優化，使學生的參與積極性不斷提高，充分培養思維方式的靈活性以及敏捷性，對教學效果的提升形成促進作用。
參考文獻：
[1]李西安.淺析多媒體技術在有機化學教學中的應用[J].延安大學學報（自然科學版），2004，（03）.
教學改革研究范文5
關鍵詞： 公共關系學 教學改革 教學內容 教學方法 考試方式
公共關系學作為一門通過傳播溝通塑造良好企業形象的經營管理藝術的專門學科，其理論的研究及廣泛的應用對社會經濟、政治、文化等諸多方面的促進作用越來越引起世人的矚目，已成為社會科學研究領域的一支突起的異軍。公共關系學是一門靈活實用的課程，無論哪個行業都需要她，大到一個國家小到一個人。因為不論個人、企業還是國家，都必須樹立良好的形象，所以必須具備公關的基本知識和公關意識。因此，在我國普及公關知識、倡導全員公關、提高公關層次、增強企業和行政組織管理人員的公關意識，已經十分迫切，在這種形式下越來越多的經濟管理類高校開設了該課程。
我院采用的教材是人大出版社的公共關系理論、實務與技巧，除了人力資源管理專業一直開設公共關系課程外，統計、審計等專業也相繼開設此課程。筆者教授公共關系多年，在人力資源管理專業文科學生居多的班級中，課堂氣氛較活躍，學生積極參與發言互動性尚可，公共關系教育和教學取得了一定的成效。在面對這些非專業核心課程的班級尤其是理科生居多不愛主動發言討論的班級時，筆者嘗試了一些新的教學方法，總結了一些教學經驗。
公共關系學是一門交叉性、實踐性極強的學科，在公共關系課堂教學中，許多高校的傳統教學方法仍然占據主導地位，高校公共關系學課程教學中仍然存在這樣或那樣的問題。
一、公共關系學課程教學中存在的普遍問題
（一）教學內容多。
從公共關系的基本概念、發展歷程、工作程序到專題活動、人際交往、策劃、危機處理到國際公共關系，筆者教授的公關教學內容一共15章。
（二）以理論教學為主，缺乏實踐教學環節。
對這些存在的問題，筆者在教學中深有感觸。由于受教材內容繁多的影響，再加上課時的限制（以前為36課時現改為24課時），既要講授基本的概念、原理，又要改變原來傳統的教學方法讓學生成為主體。一般教師面臨的是五六十個學生的大班，即使分組討論發言也要花費好幾課時才能輪流一遍。作為概論的公共關系學實際上包括“公關原理”、“公關實務”和“公關禮儀”等幾個方面，在極少的時間里，講授這樣多的內容，教師常常面臨無法完成教學內容的難堪局面。要完成教學任務就只能點到即止，不能深入展開給學生講透徹，這給教師授課和學生學習都帶來很多困惑。
（三）教學方法和考試方式方面的問題。
在許多高校的公共關系教學中，仍采用教師講，學生聽的“滿堂灌”的傳統教學模式，很少采用學生自主學習、發揮學生主體作用的教學方法。雖然采用了多媒體教學的教學方式，但難以激發學生學習這門課程的興趣；考試方式仍采用單純的理論課考試方式，不注重過程，不能真正考核學生對公共關系理論尤其是實務和技巧的掌握情況。
基于以上問題，筆者從教學內容及教學方式等方面進行調整和改革，收到了一定成效。
二、對公共關系學課程教學改革的探索
（一）對教學內容的調整。
根據課時的限制及合班教學整合教學內容。經過多年教學經驗的積累，筆者將多數教材設置的1到15章的內容歸整為6大塊，使教學內容整齊、清晰、明了。具體為：第1章緒論和第三章公共關系的主要職能與基本原則歸為一章，主要論述什么是公共關系及公共關系的職能和原則。通過本章學習，學生理解什么是公共關系，公共關系是做什么的，公共關系工作應遵循哪些基本原則。第2章《公共關系的產生和發展》，簡述公共關系的起源及揭示公共關系產生的歷史條件。第3章幾種常見的對象型公共關系，重點講述媒介關系、社區關系、政府關系和名流關系；第4章《公共關系的工作程序》，論述公共關系“如何做”，即公共關系“四步工作法”。講謀劃策略時一并把設置在教材13章的公共關系策劃內容調整為一整塊講述。第5章《公共關系專題活動》，主要講解和訓練具體的公共關系活動如何做及其技巧。至于公關禮儀則是通過網絡教學平臺掛上金正昆教授的公關禮儀視頻讓學生自己課余時間自學。試圖通過這樣的學習方式使學生掌握最基本的公關禮儀要領。
（二）教學方法的改革。
1.教學方法方面。
（1）案例教學。公共關系學是一門實踐性很強的應用性課程。案例教學法能創設良好的寬松的教學情境，把現實生活中真實的典型問題濃縮為案例展現在學生面前，即使他們不出校門也能了解社會的熱點問題，并設身處地地思考、分析、討論這些問題，提出自己解決這些問題的方案，并在其他同學提出解決同一問題方案的過程中不斷修正自己的方案，使他們互相學習，提高分析解決現實問題的能力。同時，案例教學還能彌補實踐教學環節的不足，尤其是教師選擇的現實案例，把理論教學和解決實際問題緊密結合起來，使學生覺得學有所用。在案例教學過程中，通過對案例的分析，探討揭示公共關系活動的基本規律，總結公共關系理論，培養學生創造性的思維，發揮學生學習的主動性和積極性，加強師生之間的互動，使課堂氣氛非?；钴S。收集一些成功或失敗的公關策劃案例，總結其中的經驗教訓，使學生對公共關系策劃的內容、方法及其對公共關系活動能否成功的決定性影響有初步的認識。
（2）多媒體與網絡教學相結合。隨著新科技的迅速發展，網絡傳播已成為傳統傳播的極好補充，甚至有成為主力軍的發展趨勢。網絡是一個集教學平臺、資源平臺、交流平臺和管理平臺于一體的綜合信息化應用環境，它以其傳播的互動、大容量、超時空性等特點為公關活動增添了新的活力。在這種全新教學模式中，學生是主體，是中心，是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者、促進者。而且網上教學內容新穎，教學方法獨特，能夠激發大學生對公關知識學習的熱情，最大限度地激發大學生學習公關知識、培養公關能力的熱情，使他們的創新思維更加活躍，為塑造創新型的獨立人格提供良好的契機，創造不可多得的條件。為補充教學案例，鼓勵學生瀏覽中國公關網等公關網站，搜集一些時事熱點結合公關知識分析及新穎的策劃方案，利用小組匯報的形式呈現給大家。如學生在公關網上收集到的汰漬“流水席”到“流水洗”策劃方案，圖文并茂，策劃新穎，并引出問題“從公關的角度如何看待這三天盛宴？”和臺下學生互動，極大地調動了學生的積極性。還有一組展示的公關網案例：加多寶微博連發四條“對不起”，為了吸引大家的注意力，激發學生的積極參與熱情，甚至不惜自掏腰包買加多寶和王老吉涼茶，對積極主動回答問題的學生給予獎勵。新穎、獨特的小組匯報形式極大地激發了學生學習公關這門課程的興趣，既鍛煉了他們的語言組織與表達能力，又培養了他們的團隊合作意識和創新能力。在講危機處理的公關技巧這一章時，除分析一些經典案例外，對社會上出現的熱門公關危機事件，及時組織學生對其進行分析研究，如酒鬼酒塑化劑事件、農夫山泉深陷“標準門”事件、怪“蘋果”面對危機不公關、哈藥總廠廠長進京致歉事件等，通過盤點近幾年的危機公關事件分析，啟發學生樹立科學的危機價值觀，掌握公關危機的處理藝術與技巧。
2.考試方式方面。
積極倡導開卷考試，加強學生平時對該課程的重視和學習，注重過程，培養打破學生考前死記硬背的傳統應試模式，使學生放下對考試的懼怕和顧慮，全身心投入掌握知識和技能的學習中。為此筆者將期末總評成績由原來的三七分配比例改為四六分配，即平時成績占總成績的40%，平時成績包括課堂表現、考勤、個人作業完成情況、小組案例分析實訓課的綜合表現等，占總成績的40%，平時成績的考核，有利于促進學生加強平時對該課程的重視。學習期末延續小組在完成實地公關調查的基礎上做策劃方案書，占總成績的60%。
總之，通過以上教學內容及教學方式的改革既讓學生掌握了基本的公共關系理論知識，又提高了學生的公共關系實踐能力，還使學生發揮了主觀能動性，活躍了課堂氣氛，使他們既鍛煉了自己的語言組織與表達能力，又增強了團隊合作意識，進一步加深了對公關知識的理解。
參考文獻：
[1]羅福勇.科學發展觀指導下的公共關系學教學思考[J].欽州學院學報，2010（1）：105.
教學改革研究范文6
關鍵詞：高校；學生評教；教學改革
作者簡介：秦煒琳（1982-），女，浙江海寧人，浙江農林大學教務處，助理研究員。（浙江 臨安 311300）
基金項目：本文系浙江省教育技術研究規劃課題（課題編號：JB023）的研究成果。
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0056-03
學生評教作為高校教學質量監控體系中的重要構成部分，是影響教學質量的主要因素，也是促進高校教學改革的重要組成部分。通過學生評教開展以課程體系改革為基本內容的教學質量改革，樹立以學生全面發展為目標的教育觀，對提高教學效率和人才培養質量，進一步改進教育教學改革效果都具有重要意義。本文旨在闡述學生評教對教學改革的影響，并以浙江農林大學為例，分析影響教學評價的因素并提出了改革措施。
一、學生評教對教學改革的促進作用
1.有利于教師專業發展和教師隊伍建設
學生評價使教師可以增強對學生的認識，及時反思自身教學工作，提高自身業務水平，實現教學相長。開展學生評教，通過評教信息的反饋，有助于教師優化教學過程，提高教學質量，及時了解自己在教學水平、方法和過程中的不足，了解學生學習的需求，充實、更新教學內容，嘗試新的教學手段，改進教學方法，從而轉換自身角色，樹立科學的教師觀，進一步提高課堂教學的效果和質量，促進教師專業發展。[1]
2.有利于教學方法改革與教學質量提高
開展學生評教有助于學校教學管理部門了解教學信息，提高教學管理科學決策水平。通過學生評教發現教師教學質量上的問題，發動教師開展以課程體系改革和教學內容、方法、手段為基本內容的教學改革，由學校組織設立教學改革研究項目，鼓勵教師進行教學研究，編寫高質量的先進教材、教學大綱和教學計劃，并將改革項目落實到教學成果上，完善富有特色的具有推廣價值的教學改革經驗，從而有力地推動教學質量的提高。
3.有利于提高人才培養的針對性和實用性
學生作為教學活動的直接對象，對教師教學質量最有發言權，對改進和提高教學質量具有重要作用。根據學生評教數據與信息，學?？梢詢灮瞬排囵B模式和培養目標，制訂課程設計、教學大綱和教學計劃，改善課程體系，精選和更新教學內容，改進教學方法和手段，以學生為本，因材施教，加大學生學習的自主選擇權，提高人才培養質量，為學生提供更高質量的專業教育和個性化發展空間。
二、學生評教影響教學改革的因素分析
以浙江農林大學全日制本科生和專任教師為研究對象，從教師因素、學生因素、課程因素及其他因素維度，共設計26個影響因素指標；采用1～5五級量表的評價方法，形成學生評教影響教學改革因素的問卷；以浙江農林大學在校本科生為研究對象開展問卷調查，面向專職專人教師及學生評教管理人員進行問卷調查和面對面訪談。
1.學生調查指標數據統計與分析
參與調查的學生總人數為3466，采樣學院共12個。調查指標數據統計與分析情況見表1、表2、表3。
表1 學生問卷調查的描述性數據
指標分類及內涵 選擇情況 次數 比例%
合計 小計
A.教學基本能力 A1語言清晰、標準、簡練 5378 2779 51.67
A2聲音洪亮 1221 22.70
A3板書簡明扼要，工整規范 1378 25.63
B.教學態度 B1嚴謹治學，言傳身教，為人師表 4274 2247 52.57
B2對待學生既嚴格要求又關心愛護 2027 47.43
C.教學紀律 C1不隨意調、停、缺課 4711 1009 21.42
C2不隨便遲到或提前下課 844 17.92
C3教學秩序良好，課堂氣氛活躍，師生關系融洽 2858 60.66
D.教學內容 D1教學目標明確 8331 1522 18.27
D2教學內容充實，信息量大 1413 16.96
D3教學內容反映學科前沿和最新成果 1428 17.14
D4教學內容突出重點，抓住關鍵 2234 26.82
D5教學內容理論聯系實際 1734 20.81
E.教學方法 E1尊重學生及其意見，及時調整教學節奏，不斷改進教學方法 8229 2124 25.81
E2合理運用案例、實例進行教學（或示范操作規范，要領講述明確） 1817 22.08
E3恰當采用現代化教學手段（如多媒體、計算機輔助教學或其他） 1523 18.51
E4采用啟發式教學，鼓勵學生創新與思考 1567 19.04
E5組織課題討論，調動學生參與教學活動 1198 14.56
F.教學效果 F1理論知識得到充實 10232 1630 15.93
F2思維能力得到提高 1880 18.37
F3自學能力得到提升 1515 14.81
F4實踐能力得到增強 1949 19.05
F5智力、品德及個性得到發展 1426 13.94
F6學習興趣與熱情得到激發 1832 17.90
表1主要是以一級指標為考察點，統計各項二級指標對應于一級指標的百分比，百分比越高說明該項指標被學生認為重要程度越高，其中合計項為該一級指標所含二級指標總共被選的次數，小計是指改二級指標對應被選的次數。
表2按六類一級指標所包含的指標數量不同劃分為四組，B一組，A、C合為一組，D、E合為一組，F一組；根據六類一級指標每類至少保留一個二級指標；側重點放在D、E、F三類表述教學內涵、方法及效果的指標上，且要求二級指標比重超過該組平均數（20%、16.7%），每個一級指標所包含的二級指標數量不超過3個；總備選二級指標數目不超過10個；由此，可以取得備選指標集：SS1={C3、A1、B1、D4、E1、E2、D5、F4、F2、F6}。
表2 以一級指標為參考點，每個指標對應比例的排序情況
指標信息 得票數 以一級指標為參考點，每個指標對應比例%
C3教學秩序良好，課堂氣氛活躍，師生關系融洽
A1語言清晰、標準、簡練
A3板書簡明扼要，工整規范
A2聲音洪亮
C1不隨意調、停、缺課
C2不隨便遲到或提前下課
B1嚴謹治學，言傳身教，為人師表
B2對待學生既嚴格要求又關心愛護
D4教學內容突出重點，抓住關鍵 2858 60.66
2779 51.67
1378
1221 25.63
22.70
1009 21.42
844 17.92
2247 52.57
2027 47.43
2234 26.82
E1尊重學生及其意見，及時調整教學節奏，不斷改進教學方法
E2合理運用案例、實例進行教學（或示范操作規范，要領講述明確）
D5教學內容理論聯系實際
E4采用啟發式教學，鼓勵學生創新與思考
E3恰當采用現代化教學手段（如多媒體、計算機輔助教學或其他） 2124 25.81
1817 22.08
1734 20.81
1567 19.04
1523 18.51
D1教學目標明確
D3教學內容反映學科前沿和最新成果
D2教學內容充實，信息量大
E5組織課題討論，調動學生參與教學活動
F4實踐能力得到增強 1522 18.27
1428 17.14
1413 16.96
1198 14.56
1949 19.05
F2思維能力得到提高
F6學習興趣與熱情得到激發
F1理論知識得到充實
F3自學能力得到提升
F5智力、品德及個性得到發展 1880 18.37
1832 17.90
1630 15.93
1515 14.81
1426 13.94
表3以各二級指標的得票率（得票率=得票次數/總樣本數3466）的高低排序，并且遵循得票率大于50%、備選指標不得超過10的原則，結果得出10個備選指標為：SS2={C3、A1、B1、D4、E1、B2、F4、F2、F6、E2}。
表3 以每個指標的得票率為考察點，指標信息的排序情況
指標信息 得票數 得票率
C3教學秩序良好，課堂氣氛活躍，師生關系融洽
A1語言清晰、標準、簡練
B1嚴謹治學，言傳身教，為人師表
D4教學內容突出重點，抓住關鍵 2858 0.825
2779 0.802
2247
2234 0.648
0.645
E1尊重學生及其意見，及時調整教學節奏，不斷改進教學方法
B2對待學生既嚴格要求又關心愛護 2124 0.613
2027 0.585
F4實踐能力得到增強
F2思維能力得到提高
F6學習興趣與熱情得到激發 1949 0.562
1880 0.542
1832 0.529
E2合理運用案例、實例進行教學（或示范操作規范，要領講述明確）
D5教學內容理論聯系實際
F1理論知識得到充實
E4采用啟發式教學，鼓勵學生創新與思考
E3恰當采用現代化教學手段（如多媒體、計算機輔助教學或其他） 1817 0.524
1734 0.500
1630 0.470
1567 0.452
1523 0.439
D1教學目標明確
F3自學能力得到提升
D3教學內容反映學科前沿和最新成果
F5智力、品德及個性得到發展
D2教學內容充實，信息量大 1522 0.439
1515 0.437
1428 0.412
1426 0.411
1413 0.408
A3板書簡明扼要，工整規范
A2聲音洪亮
E5組織課題討論，調動學生參與教學活動
C1不隨意調、停、缺課
C2不隨便遲到或提前下課 1378 0.398
1221 0.352
1198 0.346
1009 0.291
844 0.244
綜上所述，以學生為觀測點得出的指標備選集SS為SS1與SS2的交集，SS={ C3、A1、B1、D4、E1、F4、F2、F6、E2}。
2.教師調查指標數據統計與分析
調查教師涉及12個不同院、系，共466人。其中，男教師232人，女教師234人；初級職稱76人，中級職稱248人，副高職稱103人，正高職稱39人。調查指標數據統計與分析情況見表4、表5、表6。
表4 按一級指標分類為依據，各指標被選擇排在第一的百分比例情況
指標信息 被選擇排第一的次數 在大類中所占比例%
A1語言清晰、標準、簡練
A2聲音洪亮
A3板書簡明扼要，工整規范
B1嚴謹治學，言傳身教，為人師表 402 85.9
47 10.04
19
406 4.06
86.75
B2對待學生既嚴格要求又關心愛護
C1不隨意調、停、缺課 62 13.25
99 21.15
C2不隨便遲到或提前下課
C3教學秩序良好，課堂氣氛活躍，師生關系融洽
D1教學目標明確 51 10.9
318 67.95
235 48.96
D2教學內容充實，信息量大
D3教學內容反映學科前沿和最新成果
D4教學內容突出重點，抓住關鍵
D5教學內容理論聯系實際
E1尊重學生及其意見，及時調整教學節奏，不斷改進教學方法 54 11.25
23 4.79
126 26.25
42 8.75
176 37.29
E2合理運用案例、實例進行教學（或示范操作規范，要領講述明確）
E3恰當采用現代化教學手段（如多媒體、計算機輔助教學或其他）
E4采用啟發式教學，鼓勵學生創新與思考
E5組織課題討論，調動學生參與教學活動
F1學生理論知識得到增長 88 18.64
49 10.38
138 29.24
21 4.45
115 23.86
F2學生思維能力得到提高
F3學生學習能力得到提升
F4學生實踐能力得到增強
F5學生智力、品德及個性得到發展
F6學生學習興趣與熱情得到激發 71 14.73
108 22.41
43 8.92
81
64 16.8
13.28
表4是以一級指標分類為依據，統計出各二級指標被選擇排在第一的次數及其占該一級指標中被選擇排第一的比例；按照比例從高到低，且A、B、C三類一級指標各備選1項，D、E、F三類一級指標各備選2項的原則，另一個指標為D、E、F三類中所占比例最高的一項，按從高到低得出10個備選指標集為St1={A1、B1、C3、D1、D4、E1、E2、E4、F1、F3}。
表5 按指標重要性排序，各指標被選擇排在第一位的得票率情況
指標信息 被選擇排第一的次數 得票率（被調查教師總人數為466人）
B1嚴謹治學，言傳身教，為人師表
A1語言清晰、標準、簡練
C3教學秩序良好，課堂氣氛活躍，師生關系融洽
D1教學目標明確 406 0.871
402 0.863
318
235 0.682
0.504
E1尊重學生及其意見，及時調整教學節奏，不斷改進教學方法
E4采用啟發式教學，鼓勵學生創新與思考 176 0.378
138 0.296
D4教學內容突出重點，抓住關鍵
F1學生理論知識得到增長
F3學生學習能力得到提升 126 0.270
115 0.247
108 0.232
C1不隨意調、停、缺課
E2合理運用案例、實例進行教學（或示范操作規范，要領講述明確）
F5學生智力、品德及個性得到發展
F2學生思維能力得到提高
F6學生學習興趣與熱情得到激發 99 0.212
88 0.189
81 0.174
71 0.152
64 0.137
指標信息 被選擇排第一的次數 得票率（被調查教師總人數為466人）
B2對待學生既嚴格要求又關心愛護
D2教學內容充實，信息量大
C2不隨便遲到或提前下課
E3恰當采用現代化教學手段（如多媒體、計算機輔助教學或其他）
A2聲音洪亮 62 0.133
54 0.116
51 0.109
49 0.105
47 0.101
F4學生實踐能力得到增強
D5教學內容理論聯系實際
D3教學內容反映學科前沿和最新成果
E5組織課題討論，調動學生參與教學活動
A3板書簡明扼要，工整規范 43 0.092
42 0.090
23 0.049
21
19 0.045
0.041
表5按指標重要性排序，各指標被選擇排在第一位的得票率（得票次數/樣本總數466）的高低進行排序，并根據備選指標不超過10個，備選指標得票率不低于20%的原則，得出備選指標集為：St2={ B1、A1、C3、D1、E1、E4、D4、F1、F3、C1}。
表6 按指標重要性排序，各指標被選擇排在最后一位的得票率情況
指標信息 被選擇排最后次數 得票率（被調查教師總人數466人）
B2對待學生既嚴格要求又關心愛護
A3板書簡明扼要，工整規范
C1不隨意調、停、缺課
D3教學內容反映學科前沿和最新成果 402 0.863
249 0.534
220
182 0.472
0.391
C2不隨便遲到或提前下課
E5組織課題討論，調動學生參與教學活動 169 0.363
155 0.333
A2聲音洪亮
E3恰當采用現代化教學手段（如多媒體、計算機輔助教學或其他）
F5學生智力、品德及個性得到發展 147 0.315
140 0.300
131 0.281
F6學生學習興趣與熱情得到激發
F1學生理論知識得到增長
D5教學內容理論聯系實際
D2教學內容充實，信息量大
E1尊重學生及其意見，及時調整教學節奏，不斷改進教學方法 122 0.262
110 0.236
101 0.217
98 0.210
75 0.161
C3教學秩序良好，課堂氣氛活躍，師生關系融洽
B1嚴謹治學，言傳身教，為人師表
E2合理運用案例、實例進行教學（或示范操作規范，要領講述明確）
F4學生實踐能力得到增強
D1教學目標明確 72 0.155
59 0.127
55 0.118
54 0.116
49 0.105
E4采用啟發式教學，鼓勵學生創新與思考
D4教學內容突出重點，抓住關鍵
A1語言清晰、標準、簡練
F2學生思維能力得到提高
F3學生學習能力得到提升 35 0.075
29 0.062
20 0.043
17
15 0.036
0.032
表6以各指標被選擇所屬一級指標最后一位得票率的高低進行排序，并根據統計出的得票率數據分布情況，將其劃分為4個區域：＞30%，＞20%、＜30%，＞10%、＜20%，＜10%；按得票率的高低，對應四個區域，分別為；以20%得票率為基準得出其指標集為：St3={B2、A3、C1、D3、C2、E5、A2、E3、F5、F6、F1、D5、D2}。
由以上分析可以得出，備選指標集：St=St1∩St2∩St3，即對St1、St2及St3的反集3個集合求交集，得出備選評價指標集為：St={B1、A1、C3、D1、E1、E4、D4、F3、E2}。
3.評教指標權重的確定
SS={C3、A1、B1、D4、E1、F4、F2、F6、E2}，St={B1、A1、C3、D1、E1、E4、D4、F3、E2}。由此可以得出，備選指標集：S= SS∩St={A1、B1、C3、D4、E1、E2}。教學改革一個很重要的觀測點是教師、課堂的“教學效果”，上面得出的備選指標中缺失了這部分內容，因此要綜合SS、St兩個方面確定1～2條新的指標：教學中注重啟迪學生思維，激發學生興趣，調動學習熱情；教學中注重學生能力培養，課程學習收獲大。
由此得出以下8個備選評教指標集S作為學生評教影響教學的主要因素：A1語言清晰、標準、簡練；B1嚴謹治學，言傳身教，為人師表；C3教學秩序良好，課堂氣氛活躍，師生關系融洽；D4教學內容突出重點，抓住關鍵；E1尊重學生及其意見，及時調整教學節奏，不斷改進教學方法；E2合理運用案例、實例進行教學（或示范操作規范，要領講述明確）；教學中注重啟迪學生思維，激發學生興趣，調動學習熱情；教學中注重學生能力培養，課程學習收獲大。
三、構建學生評教與高校教學改革的互動機制
1.構建教學改革考核評價體系
將教學改革評價從單一的終結性評價轉向過程性評價與終結性評價相結合，并著重強調過程性評價，形成新的評價體系結構。[2]在評價的內容、方法、手段及評價的主體等各方面進行優化改善。把教師評價、學生評價和相互評價結合起來，激勵學生通過參與評教更有效、積極地進行學習，發揮學生的自我評價作用。新的評價體系對優化高校教學改革，提高教學綜合效果將起到推動作用。
2.建立有效的學生評教反饋機制
根據反饋理論，教學評價作為輸出信息必須將評價結果反饋給教師和學生，評估的主要目的在于促進和提高，若是沒有有效地反饋，評估將會流于形式，通過及時反饋，給教師提供思考空間。評價的后續管理工作主要是對指標數據進行有效分析，并綜合各方評價信息反饋給被評價者，幫助教師轉變思想觀念，改進教學方法，加強教學研究和教學改革，努力提高教學水平，從而增強反饋效能。[3]
3.完善高校教學工作及其改革
根據學生評教信息，調整和完善課程設置與授課內容。把改革教學方法當做深化教學改革、實施教學計劃的重要內容，探索各種有利于人才培養的新的教學方法，緊密圍繞優化結構布局、改革培養模式、創新體制機制、健全質量保障體系等內容全面深化教育教學改革，形成以質量為導向的激勵約束機制，創新管理機制，確保教學改革過程能有效促進質量的提高。
四、結語
教學改革的優化需要教育工作者不斷研究并完善學生評價體系，構建科學的評價考核體系，建立基于學生評教的信息反饋機制，根據影響教學改革效果的因素及時解決發現的問題，不斷為適應新時期社會發展的需要完善教學內容和教學方法，最終提高人才培養質量，不斷推動教育事業的發展和前進。
參考文獻：
[1]韋莉明.以學生評教為基礎促進教師專業發展的思考[J].學理論,
2013,(3):240-242.
[2]任生霞.基于學生評教影響因素的高校教師教學績效提升問題研究[D].濟南:山東大學,2011.
[3]平瑛,黎江,陳慧,等.建立以發展為目標的教師教學評價體系[J].吉林省教育學院學報,2012,(8):9-11.
