前言：中文期刊網精心挑選了義務教育階段新課程方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
義務教育階段新課程方案范文1
一、新版地理課程標準的三大變化
1.課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理課程價值功能
原“實驗稿地理課標”涉及的學科課程理念有：“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制共六條”，而2011年版地理課程標準將過去的六條理念重新梳理整合為三條，即“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課程”。可以說，這三條學科課程理念緊扣時代脈搏，凸顯義務教育初中地理課程在培養公民素養方面的重要價值，文字簡潔，朗朗上口，容易記憶，便于教師時刻牢記本學科的三大理念并在地理教學中加以體現。
2.尊重差異性、不均衡性，重新調整“標高”
我國是一個幅員廣大、人口眾多，且經濟、文化、教育發展很不平衡的發展中國家，而國家制定的本學科標準就只有一個。因此，如何考慮標準的通適性問題，是課標組修改地理課程標準所面臨的主要課題。新版地理課標在尊重差異性和不均衡性方面，重新調整了“標高”，在部分較難內容上，降低了要求，如刪除了“提出證據，說明地球是個球體”，取而代之的是“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”。這使國家課程標準更能適應我國不同地區的實際情況，為進一步推進基礎教育課程奠定了基礎。
3.標準更具操作性、指導性，令人耳目一新
過去的實驗稿地理課標的一些條目，在行為動詞的搭配，要求的具體化、活動的實施等方面，還存在指向性不明確、教學深度和廣度難以把握、“活動建議”實施困難較大等問題。而新版地理課標針對這些原實驗稿地理課標所存在的問題均做了修改，如將我國34個“省級行政區”的名稱修訂為 “省級行政區域單位”、將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的“說明”二字修訂為“認識”等。其許多變化之處，令人耳目一新。
二、落實新版地理課程標準應注意的問題
1.高度重視課標，擯棄輕課標重教材的錯誤認識
國家課程標準是教學的依據、教學評價的依據，也是教材編寫的依據。因為學科課程標準在內容上通常具有以下一些要素：以學科內最重要的內容且長久不衰的基礎知識和基本技能為重點；有利于公民素養的培養，滿足學生今后工作和終身教育的需要；體現時代性和科學性；具有發展性等。可以說，課程標準是學科教學的根本大法。然而，在實驗稿課標使用中，許多一線教師片面認為，課標與自己的教學沒有多大關系，只要認真研讀教材，根據教材進行備課并實施教學即可。由于這種錯誤認識，致使部分地理教師教學盲目拔高或降低教學要求，甚至增加課改前老教材中相關的教學內容，僅注重知識傳授等，從而加大了教學難度和學生負擔，與新課程理念背道而馳。
因此，重新學習和領會地理學科課程標準，是廣大一線教師把握地理學科教學目標，認真貫徹基礎教育課程改革的重要課題，也是廣大地理教師當前專業發展和繼續學習的重心。
2.對照課標要求，反思教師自身教學行為
地理課程標準在培養學生形成地理思維方法和地理技能方面有許多具體要求。這既是新課程義務教育階段教育的價值追求，也是地理學科教學工作的重點。方法是解決問題的思路、技術和途徑。任何一門學科都必須借助一定的方法，地理學也不例外。從方法論的角度看，一是獲取地理信息和資料；二是分析處理地理信息；三是形成結論、成果展示。這其中就涉及地理學科的探究發現法、野外考察法、觀察觀測法、社會調查法、腦中地圖法、文獻資料法等。而作為地理學科的地理技能，則是思考地理問題的必要工具和技術，它是地理學了解地球上自然、人文現象和過程的特有方法。具體來講包括：提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題等。
反思目前的地理教學，許多教師仍停留在就地理知識而講知識的層面上，在過程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒有深刻領會課程標準的精髓，缺乏對課程標準的解讀。因為單憑教材難以逐一落實課標所提出的若干學科方法和技能的條目內容。
因此，只有掌握和領會學科課程標準，才能養成依據課標備課，逐一完成課標的具體內容和要求，并在教學中體現探究、發現、合作、交流的新課程理念。可以說，課標是一面鏡子，通過學習和了解課標，發現自己平時教學工作中的問題，這包括：教學目標的確定，教學內容的落實，教學方法和手段的選擇、教學評價的實施等。
3.改革教學評價，發揮課程標準重要作用
盡管新課程已經推進了十一個年頭，但是許多地方涉及的考試內容仍未完全按照學科課程標準來確定考試目標、考試內容和評價方式，這致使許多一線地理教師認為，只要讓學生掌握了教材，死記硬背教材中那些所謂的重要知識，就能讓學生獲得好成績，課標也因此變成可有可無的指南。具體表現為：過分依賴紙筆考試，僅以分數作為評價的唯一指標，對學生的評價方式單一，對平時地理學習的評價權重還非常小等。還有一些地方將義務階段地理考試納入了中考，雖然客觀上有利于提升本學科的地位及提高本地區將來文科生的高考成績，但另一方面又拔高了教學要求，將水平考試變成了選拔考試，增加了義務教育階段學生的學習負擔和地理教師的工作壓力。
義務教育階段新課程方案范文2
關鍵詞： 義務教育與高中地理課程 教學銜接 對策
義務教育階段與高中的銜接問題一直是一個普遍存在的問題，地理學科尤為嚴重。初中生的地理基礎知識普遍薄弱，而在高中地理教學中，與義務教育地理知識聯系十分密切，且高中地理知識抽象，要求高，難度大，大部分學生地理基礎知識的欠缺成了高中地理入門的最大障礙，嚴重影響了高中地理教學質量。研究這兩個學段地理知識的銜接問題，做好兩個學段的教學銜接成為當務之急。筆者通過對義務教育與高中（以下除特別說明外簡稱兩個學段）地理課程標準和教材的探討和研讀，談談自己對兩個學段地理課程銜接問題的認識。
一、兩個學段地理課程標準的銜接
（一）兩個學段地理課程標準相融合和銜接的內容。
1.課程理念的銜接
（1）強調學習有用的地理知識
從課程理念來看不管是義務教育階段還是高中階段，均強調學習有用的地理知識。義務教育地理課程標準規定：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理。[1]全日制普通高中地理新課程標準規定：學習公民必備的地理；滿足不同的地理學習需要。[2]雖然高中地理課程沒有直接說明學習有用的地理，但其提出“學習公民必備的地理；滿足不同的地理學習需要”[3]的理念，其目的是增強學生的地理學習能力和生存能力，也就是為了讓學生掌握對終身發展和學習有益的地理知識。
（2）強調學習方式的改變
義務教育和高中兩個學段都強調學習方式的多樣化，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。
2.課程目標的銜接
從課程的目標要求來看，高中階段在義務教育的基礎上有所發展，具體如下：
（1）知識與技能
兩個學段均要求掌握地理基本知識，獲得地理基本技能；當然義務教育要求原則上不涉及較深層次的地理成因問題。高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，認識人類活動與地理環境的關系，掌握地理原理，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。
（2）過程與方法
高中學段在義務教育的基礎上有所發展。義務教育階段要求：通過感知、積累形成概念；通過分析作出判斷；發現問題，提出解決的設想。高中學段要求：獲取信息，整理、分析信息；發現問題，提出探究方案，進而提出解決問題的對策。
（3）情感、態度價值觀
兩個學段在情感、態度價值觀上的要求相同，均要求增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。
3.內容標準
義務教育的內容標準包括：地球與地圖世界地理（海洋與陸地、氣候、居民、地區發展差異；認識區域大洲、地區、國家）。中國地理（疆域與人口、環境與資源經濟與文化、地理差異；認識區域位置與分布、聯系與差異、環境與發展），鄉土地理。[4]
高中地理的內容標準有：必修地理1：宇宙中的地球、自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響。必修地理2：人口與城市、生產活動與地域聯系、人類與環境的協調發展。必修地理3：區域地理環境與人類活動、區域可持續發展、地理信息技術的運用。選修地理：宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、自然災害與防治、環境保護、地理信息技術應用。[5]
從兩個學段的內容標準來看，高中地理課程的必修內容大部分是在義務教育學段的基礎上進行拓展和延伸。
（二）兩個學段地理課程標準的脫節問題。
通過對兩個學段的課程標準分析結果可以得知：基礎教育地理課程標準對義務教育階段與高中階段的課程有著明確的分工：義務教育階段地理課程以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的地理成因問題；高中階段以基本原理、基本理論的學習為主，跨人文與社會、科學兩個學習領域，由必修課程與選修課程組成，要求學生運用地理原理探究地理事物的變化過程、地理成因及地理規律等。雖然兩個學段地理課程的學習目標在宏觀尺度上都有明確要求，在基本理念、總體目標等方面基本一致，高中學段在義務教育階段的基礎上有所遞進，但在某些細節方面仍有脫節現象。
1.高中地理課程標準缺失的內容
義務教育階段課程要求以區域地理學習為主，不涉及較深層次的成因問題。地理要素采取單列與區域結合。區域的選擇只規定了數量，不規定必須學習哪些區域。南、北極地區是必學區域。此外，從世界范圍內選擇至少一個大洲、五個地區（例如南亞）和五個國家。而這與現行高考考試大綱和高中教學所需基礎要求有明顯的脫節，主要缺少了下列知識點：地球和地圖；世界地理的地形、氣候、河流、資源等總論部分；世界區域地理；中國地理的地形、氣候、河流、資源、產業地理等總論部分；中國區域地理。這些是高中地理學習必備的重要基礎知識，這些知識的缺失在一定程度上影響了高中地理的教與學。
2.學生認知上的斷層
有些知識雖然是義務教育階段地理課程標準規定要學的內容，但由于難度大、學生的認知能力有限等原因，學生并沒有很好地掌握這些知識。高中地理課程標準，就默認學生已完全掌握這些知識，而出現知識斷層現象。如義務教育地理課程標準要求七年級學生掌握經緯網與地圖的基礎知識和基本技能，而經緯網與地圖知識比較抽象，難度較大，學習這些知識要求學生有豐富的空間想象能力和立體幾何的知識基礎。但由于七年級學生的空間想象能力較為欠缺，且未接觸立體幾何的相關知識，無法牢固掌握這部分知識并形成相應的地理技能。在高中地理課程標準中，對經緯網與地圖這部分內容沒有進行加強與鞏固，導致學生出現認知上的脫節。
如地球的運動及地理意義。義務教育課標要求：用簡單的方法演示地球自轉和公轉，用地理現象說明地球的自轉和公轉。在義務教育階段只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季、五帶等。而在高中地理課，則要求學生進一步理解和運用，知識更為抽象和深奧。
二、兩個學段教材編寫中的知識銜接問題
課程標準是教材編寫的重要依據，由于教材篇幅等的限制，新課程高中地理教材有少量知識缺失現象。
（一）地球和地圖。
地球和地圖是學習地理的基礎知識，但由于義務教育階段的地理教材都安排了地圖這一內容，因此許多版本的高中地理教材把這一內容省略。而事實上地球和地圖知識比較抽象，學好這些內容要求學生具備豐富的空間想象能力，必須有一定的立體幾何知識作為基礎。然而七年級剛入學不久的學生，其空間想象能力非常有限，而且并未學習立體幾何知識，造成學生學習地球和地圖知識的難度較大，不能很好地掌握相關知識。高中地理教材沒有安排這一內容，使得這一重要內容被廣大師生所忽略，影響了學生對地理知識的后續學習。
（二）世界地理和中國地理。
義務教育教材在介紹氣候知識時，只要求以世界氣候類型分布圖掌握最主要的分布地區即可，而許多高中地理教材把這部分內容淡化了。氣候是中學地理的重點內容之一，高中地理對這一內容的要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求學生根據文字描述或圖表等相關氣候資料，分析、判斷氣候類型、特點、成因和分布等一系列問題。由于高中教材這部分內容的淡化，加大了學生學習這一內容的難度。與此類似的內容還有河流的水文、水系特征、河流地貌形成、農業等世界和中國地理的總論及區域地理等。
三、兩個學段銜接的對策研討
（一）研讀課標，了解脫節問題。
教師在高一新學期開始前應深入研讀兩個學段的地理課程標準，查找兩學段的脫節內容、學生知識的薄弱點，做好教學銜接的準備工作。
（二）研究教材，做好教材整合。
高中教師在備課時，注意研究學情和鉆研教材，了解教材編寫情況和學生的知識儲備，根據學情和實際需要，以中學地理新課程標準為準繩，以教學理論為依據，對高中地理教材進行“二次加工”，做適當的補充或者調整，使得各學段的知識體系能很好地融合和銜接。如在高一地球運動的地理意義教學時，可以根據學生的實際情況，適當補充經緯網的知識，并把教材中地球運動的地理意義進行重新整合：對晝夜更替、地方時和時差、水平運動物體的方向發生偏轉三個知識點整合在一起進行分析；對晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化及四季和五帶三個知識點作分析。這樣學生可以明確地球自轉和公轉的地理意義的區別與聯系，通過經緯網知識的復習，更好地掌握地方時、晝夜長短、正午太陽高度等知識，尤其可以降低學習相關計算問題的難度。
（三）整合資源，注重課程資源的開發。
地理知識的學習途徑和渠道是多元的，教師應關注學生的生活體驗，根據兩個學段的課程標準要求，對潛在的學習資源和教學資源進行開發利用和有機的整合，使知識形成橫向和縱向的聯系，從而形成知識體系，并及時有效地融入平時的教學中，供不同層次的學生選擇學習，使地理內容更有利于學生全面發展和接近生活實際。高中地理教師還可以指導學生從網絡、課外閱讀材料、媒體、生活環境中學習地理知識，并結合教學內容有機整合義務教育地理課程、鄉土地理課程資源。開發利用和整合地理課程資源，要從學生熟悉的地理事物著手。如：講城市的結構和功能時以當地的城市為例；講產業的區位因素時以當地的產業為例，也可以義務教育階段學到的區域地理為例，如在農業地域類型教學時，以東南亞的水稻生產或我國西北地區為例。選擇貼近學生生活和熟悉的例子比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握，可不知不覺中感悟和理解地理知識。
總之，聯系無處不在，要想學好高中地理，正確處理義務教育階段、高中知識的關系是關鍵。從知識點來說，義務教育階段的地理知識是高中地理鋪墊和基礎，高中地理知識是對義務教育階段的地理知識的復習和鞏固。從課程的基本理念來說，使學生具備地理能力，樹立地理科學觀念，這一核心理念應貫穿始終。
參考文獻：
[1][4]教育部.全日制義務教育地理課程標準[S].北京師范大學出版社，2011（2）.
[2][3][5]教育部.普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].人民教育出版社，2003（4）.
[6]屈勝紅.淺談初高中地理教學的銜接對策.2009.
義務教育階段新課程方案范文3
以深入推進基礎教育課程改革為工作中心，新學期的研訓工作。不斷加強學習與研究，特別是學習《省義務教育信息技術課程指導綱要》和《高中信息技術課程標準》以更新教育教學觀念，提升課程實施的能力和研究水平。深入了解并及時解決信息技術課程實施中的困難和問題，并對這些困難和問題進一步開展專項研究?？偨Y、推廣課程實施中的教學經驗，探索教學規律，課程改革的實踐中，不斷提高教師的教學水平和技術課程建設與實施能力。加強研訓基地和學科中心組的建設，引導廣大教師進一步落實學科教學建議，開展學科教學研訓的系列活動，提升我市技術學科的教學水平，努力促進我市技術學科教學質量的穩步提高。
二、主要工作
一）加強學習。
更新教學觀念，組織全市義務教育階段的信息技術教師學習年新頒布的省義務教育信息技術課程指導綱要》進一步把握好義務教育階段的信息技術課程目標。提升對課程的理解和實施能力。繼續組織高中學科教師認真學習高中《技術課程標準》省普通高中信息技術?通過技術課程標準教學要求》深入鉆研教材。
重點突出對“信息素養”和“技術素養”認識與理解。組織全體教師開展互動研討，對這兩個指導性文件的學習與研究中。對“信息素養”與“計算機操作能力”之間的關系進行思考、辯析，倡導大家認真比照新頒布的指導綱要》與舊版綱要的變化與發展、與高中新課標的異同。期望通過深入的學習與研究活動，達到提高認識，明晰信息技術課程改革方向之目的
二）加強指導和管理。
義務教育階段學校信息技術課程的開設狀況勢必將發生一些變化。為此繼續開展全市九年義務教育學段學校信息技術課程開設情況的調查與分析，隨著《省義務教育信息技術課程指導綱要》實施。解動態情況，明晰問題所在
總結已有經驗，對我市各高中通用技術課程開設情況、課時保障情況、課堂教學與資源建設等狀況進行調研。掌握這門課程的實際狀況。尋找主要矛盾，分析影響與限制學科發展的主要因素，理清理順課程內部關系，把握學科改革發展的主要方向。
三）改善教研方式。
進一步明確教師在備課、上課、測試與評價、教學研究等各個方面的基本要求，1.組織全體技術任科教師認真學習《市中小學學科教學建議》并通過交流討論。促進教師對專業發展基本途徑的認識，養成專業發展的良好意識。
以期形成具有區域特色的課堂教學新模式，2.引導教師開展多種形式的課堂教學研討、教學沙龍和教學觀摩活動。具有學科特色的課堂教學新方法，具有實踐特色的學生學習新方式，以及具有動態特色的過程評價新亮點。引導教師認真進行教材分析、開展教學創意或教學設計競賽、推進案例與課例評析以及練習與試題編制的研究，切實提高對學科的理解與分析能力。
3.組織全市義務教育階段的信息技術教師加強對新版教材的研究和解讀。針對新版教材在實施過程中出現的重點和難點問題開展專項研究。如義務教育階段小學和初中信息技術學科教學的銜接、各年段信息技術學科教學的重點和難點、如何把握各年段信息技術學科教學內容的螺旋式上升問題、不同年段信息技術學科適用教學方法的差異、義務教育階段中信息技術課程相關資源的開發和利用、如何在學科教學中體現出以培養學生的信息技術素養為宗旨的課程目標等等。
積極推動技術學科網絡教研平臺的建設與應用，4.要充分利用網絡技術的優勢。加強對課堂動態生成資源的開發、建設、使用與評價策略的研究，幫助教師確立動態發展的課程觀點，激發教師創新課程價值的意識，不斷提升教師的教學智慧與教學實踐能力。
四）重視教育科研。
新學期中，1.做好學科中心組研究課題《信息技術教學多維度目標達成的行動研究》持續研究工作。本項課題研究已經全面展開。要根據課題研究方案繼續開展以教學實踐為核心的行動研究，并做好中期評估的準備工作，要認真開展相關資料的整理、搜集，中期研究成果的總結與等工作。
將課題組成員的學習與研究活動從文本引向實踐，2.繼續以課題研究為載體。多開展課堂教學研究活動。
五）有效開展研訓活動。
義務教育階段新課程方案范文4
［關鍵詞］新課標 頂崗實習支教 教學法 改革
［作者簡介］高俊霞（1968- ），女，河北東光人，河北民族師范學院外語系，副教授，碩士，研究方向為英語教學法。（河北 承德 067000）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0121-02
2001年，教育部頒布基礎教育階段各學科的《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》?！靶抡n標”的推出是對義務教育階段各門課程標準提出的一個根本性要求，也對我國高等師范院校的課程設置、課程體系與實踐教學等諸多方面提出了新的要求。高師院?！敖虒W法”課程也因其肩負著培養、訓練合格中小學師資的重任而備受關注。高等院校師范專業能否培養出適應新課改的合格的中小學教師， 頂崗實習能否收到“雙提高”的成效，“教學法”課程改革是關鍵。
多年來，由于教學法課程過于重視教學法理論的講解，忽視新課程理念的傳授和教學微技能的培養，再加上部分教學法教師對新課程理念的理解不透徹和缺乏中、小學教學經驗，以及教學法教材內容與基礎教育改革存在著脫節現象等，致使學生學了“教學法”不會寫教案、不能有效地進行新課程教學的現象屢見不鮮。頂崗實習支教工作反映出來的種種問題表明，高師“教學法”課程應加快改革的步伐，以便使畢業生走上工作崗位后能適應新課改的需要。
一、頂崗實習支教現狀
河北民族師范學院（前身是承德民族師范高等?？茖W校）的頂崗實習支教工作已開展三期，絕大多數支教實習生對待實習工作積極熱情，認真負責，教學實踐技能有了明顯的提高。但是，作為一名高師英語教學法教師，從跟蹤聽課、實習支教學校反饋的信息和幾年來頂崗實習匯報的情況來看，實習生的課堂教學還存在以下不足：
1.教師基本功不扎實。從幾年來跟蹤聽課和實習支教學校反饋的信息發現，實習生的課堂用語還不夠規范，有的實習生上課時普通話或英語中帶有鄉音等。除少數實習生授課時用了教學簡筆畫、板書及板書設計較好外，相當部分實習生的板書和板書設計不能令人滿意。板書主要存在下列問題：板書凌亂、書寫潦草、書寫不流暢、字體混亂、整體效果差等。
2.課堂教學技能不足。由于高師院校教學法課程對新課程理念的傳授和解讀不夠，導致實習生對教學目標定位的基本依據、指導原則以及實現教學目標的有效途徑掌握不好，在教學目標確定方面存在著的一些問題，如教學目標主體不明確，教學目標重點不突出，情感態度以及文化意識目標缺失等。在實現教學目標的過程中，他們突出的問題是授課時對學生的實際水平把握不到位，課堂上對學生輸入的信息量過大或過少，高估或低估了學生的實際接受能力。對考試大綱不甚了解，上課重點難點不突出。課堂教學中為學生創造課堂語言環境少，給學生嘗試語言的機會太少，讓他們感知語言的時間不充分。另外，有些實習生上課時不能自如地運用簡筆畫、歌曲、游戲等輔助教學手段，不能有效地指導學生進行自主學習和探究性學習，課堂教學中提問和糾錯的方法不夠得當。
3.課堂和班級管理能力不強。課堂教學管理松弛的現象不同程度地存在于實習生支教各個科目中。不少實習生工作責任心很強，但缺乏有效的管理方法和經驗，要么性格急躁，批評多而表揚激勵少，或者嚴而失度，簡單粗暴，使學生接受不了，甚至引起學生的逆反心理；或者要求標準不高，要求不嚴，課堂教學管理和組織能力不強，想管好而管不好，不能駕馭控制課堂，使課堂教學秩序有些失控?！笆录l生得快，難以預料”是當今中、小學課堂的特點，多數實習生支教過程中一遇到突發事件就慌了手腳，不能及時、有效地處理班里的突發事件。
二、“教學法”課程改革構想
隨著頂崗實習支教工作的推廣，高師院?！敖虒W法”課程和頂崗實習支教也越來越受到高校領導、師生的重視。從頂崗實習支教的實習生課堂教學中存在的問題來看，改革高師院校的教學法課程，強化實踐教學環節，實現與中小學教學的有效銜接，這已成為一個亟待研究的課題。
義務教育階段新課程方案范文5
1.美術教師進入新課程應該具備的基本素質
我認為新課程改革再怎么改，再怎么“新”，也不能脫離了教師這一最基本的要素。如果教師沒有具備一個教師的素質，怎么能進入課程，又怎么能去實施新課程呢?就不可能發揮新課程所帶來的優勢，這不是可笑致之。特別對于一個美術教師來說尤為重要，因此作為課程改革中的美術教師基本素質面臨新課程的挑戰。一是樹立以學生發展為中心的教育觀念。基礎教育課程改革首先強調轉變教育觀念，傳統的教學比較習慣于教師中心、書本中心、課堂中心組織教學，在一定程度上脫離學生的生活經驗，忽視了學生的發展需求，如我小時候美術最常用的一種方法就是讓你一味的去臨摹。但在如今的新課程下能行嗎?這不是誤人子第嗎?所以美術新課程要求教師立足于學生的生活經驗組織教學活動，注重學習過程與學習方法，調動學生積極的情感體驗，使他們內在的發展需求和美術教學相吻合，實現學生身心全面健康的發展。二是構建超越學科的生態型知識結構。美術教師大都具有美術專業知識和積累了一定的教學經驗，對強調學科知識的常規教學勝任自如。美術新課程卻更強調學生的綜合能力培養，強調美術課程與社會生活的聯系，強調培養人文精神和審美能力，等等這些要求促使我們美術教師要緊隨社會發展，學習與美術課程相關的其他新技術、新知識，學習促進學生思維和人格發展的教育教學方法，形成開放狀的生態型知識結構，真正實現教師與新課程共同成長。三是掌握教師和學生共同發展的互動教學方式。在美術新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關注學生的身心發展，因此帶來美術課堂豐富多彩的互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極，美術教師要根據實際不斷創設新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發展的需求。
2.美術新課程下教師角色的轉換
大家一直都在談：教師不再是一個主導者，是一個引導者；樹立以學生發展為本的新觀念，既要做“嚴師”又要做“人師”。可往往在課堂中難以人為，于是苦思冥想，最后不了了之。那究竟怎么轉換呢?
2.1 在課堂中教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流
教師在課堂教學中，一直都扮演“知識傳授者”的角色。表現在美術課堂教學中教師重視對知識的傳授，主觀上重視教學的結果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，教師將和學生一道打破課堂的寧靜，經常走下講臺、走出教室，利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。
2.2 在美術教學活動中，讓教師成為學生學習的促進者
素質教育提出要面向全體學生，讓學生全面發展。這并不是要讓每個學生或學生在每個方面平均發展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據，找到適合不同學生的教學方法。美術新課程標準中有一個基本思想："義務教育階段的美術教育應努力體現義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術教育的權利。義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。"（引自《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》）在我們的美術課程中，首先要讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來，然后教師要積極關注學生的發展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。
3.改變教學方法
一個方法得體會讓人終身受用，一個方法的失敗會讓人遺憾一輩子。新課程的實施不得不改變一些已有的教學方法，不是說這些方法不好，只不過適應不了這個前進的社會。于是把原先的一些較好的教學方法保留下來，但必須補充新鮮的“血液”。
3.1 注重多媒體在教學中的應用
運用立體的，動態的、連續的、全面的表示方法反映美術教學過程，多媒體教育已越發顯得重要。它通過利用現代媒體的形、聲、色并茂，表現手法豐富多樣，富于變化的優越性，達到優化教學過程，提高教學質量的目的。多媒體教育中，運用課件教學不失為一個非常有效的教學手段。教師在課前運用計算機把課件做好，上課時只須將學生帶到多媒體教室。電腦展示的畫面色彩豐富，有動畫效果，有故事情節，有優美的音樂。學生的學習積極性將被最大限度的調動起來，使美術課堂真正做到寓教于美，美中育人。
3.2 構建符合素質教育要求的課堂教學模式
教師首先通過示范提供給學生該繪畫過程的感情認識，同時要注意引導學生參與觀察、思考和分析，領會其中的道理，亦可展示可行（或可試）的幾種方法，讓學生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。
3.3 正確對待學生的差異
適應每一個學生的特點，在適當的時間以適當的方式對其進行有針對性的幫助，體現因材施教的原則。在安排學習任務及各項教學環節中，要盡量考慮學生的差異，分別讓不同的學生都有機會在各自特長的方面表現其領先的優勢，讓他們有機會“露一手”，并給予積極的評價，以使他們樹立起自信心。
義務教育階段新課程方案范文6
摘要：依據體育運動能力發展的階段性與可重復性特點，在時專家和中小學體育教師進行調查和反復研討基礎上，制定出“2+1項目”實驗背景下從水平1至水平6的教學目標，并對從水平1至水平3足球技術戰術教學內容做出了示范性規劃。
關鍵詞：“體育、藝術2+1項目”；足球；教學內容體系；體育教學
中圖分類號：G843
文獻標識碼：A
文章編號：1006-71 16(2007)02-0095-04
“體育、藝術2+1項目”是2004年9月才開始在全國15個實驗區進行的一項實驗工程。所謂“體育、藝術2+1項目”(以下簡稱“2+1項目”)，是指“通過學校組織的課內外體育教育和藝術教育活動，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項運動技能和一項藝術特長，為學生的全面發展奠定良好的基礎”[1]?！?+1項目”是學校體育改革的一項具體措施，盡管強調的是課內外體育教育活動，但體育課內的教學在整個體育教育活動中處于主要地位，是“2+1項目”實驗應特別予以關注的問題。要在上好體育課的過程中，堅持以學生的發展為中心，強調兩項體育類技能的重要性，從課程不同階段的目標設計到評價的各個環節，始終把學生持續、主動、全面地掌握體育知識、體育技能和培養終身體育意識作為發展的主線。同時充分注意不同年齡階段學生在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎等方面的個體差異，并根據這種差異性確定各階段學習目標和評價方法，以保證絕大多數學生都能完成課程目標。該項目的實施必將對中小學生今后高中階段、大學階段的體育課選修或自主體育學習，以及終身體育意識的形成產生深遠的影響。
足球作為深受青少年喜愛的項目之一，在開展實驗的許多學校中受到普遍重視，許多學生選擇了足球項目。在“2+1項目”的實施過程中，教育部雖然提出了宏觀的目標，并且制定了評價標準，但是相應的中小學足球教學內容體系并沒有構建出來。因此，構建“2+1項目”實驗背景下足球教學內容體系，以促進中小學足球教學改革，有其現實價值。
1 “2+1”項目足球教學內容體系構建的理論基礎
1．1 素質教育和以學生為本的思想
足球教學內容體系的構建要貫徹素質教育和以學生為本的思想。素質教育觀是提高人的整體素質為宗旨的教育觀，以全體學生生動、活潑、主動地發展為目標。足球運動有利于增強體質、促進健康，有利于培養人的意志力、責任感、自律性及勇敢頑強、機智果斷、團結協作等品質，并且極具觀賞性，豐富人們的文化生活?！?+1項目”足球教學內容，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握足球運動技能，既要保證學生在校期間身心的健康發展，又要為終生體育奠定基礎。
1．2正確認識終身體育意識與體育行為的關系
體育課程目標是指學生通過體育學習和活動所要達到的預期學習結果。通過解讀2001年以來教育部頒布執行的《全日制義務教育體育課程標準》、《普通高中體育與健康課程標準》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》不難發現，小學、中學、大學3個階段的體育課程目標相互銜接，終身體育已經成為學校體育的目標。中小學階段強調培養學生運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；高中階段強調使學生形成運動愛好和專長，培養終身體育意識和習慣；大學階段則強調使學生形成自覺鍛煉的習慣和終身體育的意識，熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能?！?+1項目”從體育課程目標的銜接出發，根據中小學生的生理、心理和體育運動發展的階段性特點，提出了通過學校組織的課內外體育教育，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項運動技能。強調通過合理的體育知識傳授和運動實踐，增強學生參與體育鍛煉的意識，培養學生能選擇切合自己實際的運動，并有持之以恒地參加體育運動的習慣和能力，從而實現終身體育?！?/p>
在終身體育教育的過程中運動技能是不能回避的問題。在體育新課程標準的5個領域目標中，運動技能是其中一個領域，學生在參與體育活動項目的過程中，學習并掌握一定的運動技能，才能達到增強身體健康、心理健康和社會適應能力的目的，5個領域目標的關系是辨證統一而不是割裂的。因此，掌握運動技能，并形成一定的特長，是體育教育的具體措施和必須要達到的目標?！?+1項目”明確提出要使學生在九年義務教育階段掌握兩項運動技能，就是強調從提高運動興趣出發，以發展運動技能為基礎，引導學生積極參與不同的運動項目，使培養終身體育意識、形成終身體育習慣不至于成為“空中樓閣”。足球教學內容體系的構建要處理好運動技能在形成終身體育意識和行為中的作用，系統規劃九年義務教學階段足球教學的內容，為學生學什么、怎么學和教師教什么、怎么教提供依據。
2 “2+1”項目足球教學內容體系構建的原則
2．1 實踐性與綜合性相結合原則
足球教學主要是以足球技術戰術教學為主要內容的實踐性活動，同時又要在實踐活動中結合知識的傳授、體質的增強等，因此體系的構建既要突出實踐性，同時也要體現綜合性的特點。首先要把教學實踐與知識性緊密結合。在實踐中利用身體活動體驗和理解足球的知識和技能，并通過運用來強化，達到使學生掌握足球基礎理論知識和運動技能的教學目標，為終身體育奠定基礎，而這一目標的實現就依賴于教學內容實踐性和知識性的結合。其次要把教育實踐與健身性、文化性相結合，在足球教學內容體系設計中既要保證具有良好的健身價值，又要具有豐富的文化內涵。這將有利于學生在學習過程中提高對足球運動的認識，提高參與的積極性，進行良好的體育道德熏陶。
2．2階段性與可重復性相結合原則
體育運動能力的發展具有階段性特點，每個階段的任務、內容、方法、手段等都有各自的特點。足球教學訓練是一個長期、艱苦、系統的工程，它包括遠、中、近期分段目標，各級目標間具有很強的聯系。每一分段目標都是總目標的分解，是通向成功的階梯，當一級目標實現后，又會向更高一級目標前進。目標方向越清晰，目標任務越可行，目標距離越接近，信念就越堅定，信心就越充足，青少年訓練的動力和成就感就越強。
同時，體育運動能力的發展又具有可重復性。運動技能從學習到掌握、從訓練到應用是一個量的積累過程，是機體產生適應性變化的過程，是教學訓練的“痕跡效應”得到強化的結果。只有通過大量、有效的重復性練習，才能不斷鞏固技術與身體、戰術與思維間的內在聯系，才能達到熟練掌握運動技能的目標境界。在“2+1”階段的9年時間里，要安排學生進行合理的有效的重復練習，使學生達到掌握足球基本運動技能的目的。
2．3統一性與靈活性相結合原則
《全日制義務教育體育課程標準》是目前義務教育階段體育教學依據的文件，足球教學內容體系的設計要與課程標準的要求相一致，并且與課程標準的教學目標相吻合。因此足球教學內容體系在目標設置和內容設計方面保持了與課 程標準相一致的特點，便于體育教師在執行具體教學時與課程標準的協調一致。另外，“2+1項目”足球教學內容體系要面向全體選項學生，它必須有基本的要求，有一個相對統一的標準，使足球教學有一個較為規范的目標。
當今教育發展的一個重要特點是擴大學校辦學的自主權，課程的管理已經是國家、地方、學校三級管理。因此足球教學內容體系的設計又必須具有靈活性的特點，它絕對不應該是完全整齊劃一的，要考慮由于地域、學校設施、學生身心狀況、足球基礎和接受能力等方面的差異，在教學中靈活運用，各地各?？梢造`活地進行教學內容的選擇。
3 “2+1項目”足球教學內容體系的設計
根據《“體育、藝術2+1項目”實施方案(試行)》中有關足球評價標準和足球教學的實際情況，在專家研討的基礎上，根據體育運動能力發展的階段性和重復性以及足球教學實踐性和綜合性的特點，設計了“2+1項目”實施背景下(含高中)的足球教學內容體系(見表1)。
在構建足球教學內容體系時，根據《課程標準》中的領域目標和水平目標的規定和要求，結合青少年足球訓練的特點設計了階段目標、技戰術日標、身體健康目標、心理健康日標、社會適應目標，既包括水平目標，又有領域目標；既保持與體育課程標準6個水平和5個領域目標的一致性，又符合不同年齡階段學生的生理、心理特點。
“2+1項月”強調通過學校組織的課內外體育活動，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項運動技能，對選擇足球項目的學生來講，就是要最終達到掌握足球運動技能的目標。因此足球教學內容體系的設計，就是要保證學生通過若干階段的課內外足球活動，能夠掌握足球技能。所以內容體系在各領域和水平上具有漸進性的特點。
縱向看，5個領域的6個水平目標逐級遞進相互銜接。其中．足球教學目標以多種多樣的足球比賽和足球控球能力發展為主要內容，依據學生不同年齡特點，把目標逐級遞進，體現出培養興趣――了解規律――掌握技戰術――主動參與的發展特點。
技戰術能力目標的設計，是根據足球運動技戰術能力發展的階段性和重復性特點，遵循運動訓練的基本規律，將目標連接為接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰術能力。在整個教學的過程中要注重比賽對技能形成的作用力，開展多種形式的對抗性游戲和多種形式的小場地比賽，逐步提高學生技戰術的運用能力。
身體健康目標是以發展全面的身體素質為目標，根據青少年的解剖生理特點和各種身體素質發展的敏感期，將目標依次銜接，實現學生身體素質的全面發展。
心理健康目標是以體育對人心理影響的途徑和方法為發展主線，根據不同年齡學生心理發展的特點，將目標進行銜接，體驗――了解――改善――養成；知道調節――學會調控――調控行為――形成生活態度，從而培養學生健康、健全的性格品質。
社會適應各層次目標銜接是以人的社會行為形成的過程作為主線進行銜接，從尊重關愛弱者――理解運動(社會)角色――道德和精神逐步提高――形成較強的、較高層次的社會適應性。
4水平1至水平3教學安排示例
該體系的設計為“2+1項目”方案實施與體育課堂教學層面之間搭建了一個中間層次的平臺。在具體教學中，可以根據該體系各領域、各水平的內容，結合各校的具體情況，制訂具體的教學計劃。如表2就是根據水平1至水平3技術戰術目標的要求設計出的教學內容。在實際教學中，可再根據這些內容制訂出具體的學期教學進度或單元教學進度。
從表2足球教學安排中可以看出，根據內容體系中3個水平的要求，分別制定出具體的教學內容，從而為進行足球教學活動和指導課外訓練提供了依據。內容的選擇突出了從接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰術能力的教學程序。在實施教學時還要注意兩條主線、三個結合、四項任務。
兩條主線是指教學中以多種多樣的比賽、游戲和對足球的控制能力為主線。要把中小學生最喜歡參與的比賽和游戲貫穿整個教學過程的始終，把提高身體多種部位的控球能力貫穿教學始終。比賽、游戲和多種多樣的控制球練習既可以是課的導人手段，也可以是課的基本內容。這符合青少年的心理需求和掌握足球技能的特點。
三個結合是指把發展學生足球技戰術能力與發展身體素質、心理品質和社會適應能力緊密結合起來。游戲和比賽不是目的，要把足球教學其他領域的目標有機結合在一起，這就要求教師有計劃、有目的地選擇教學手段和方法。
