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教學學科知識與教學能力范文1
【關鍵詞】漢語教學；知識；能力；口語；閱讀；培養它們是相互促進相輔相成的關系。
在教學和實際生活中我常常發現這樣一個問題：少數民族學生學習了多少年漢語，掌握了不少單詞和生字，但是掌握的知識和能力能在漢語課堂上運用，考試能打高分，語言實踐能力卻很差。因此，上大學用漢語授課，課上聽不懂，研究的成果也不能用文字表達出來的。如何解決好這個問題呢？就需要把漢語知識傳授與能力培養應整合。
一、處理好知識與能力的關系
知識與能力既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。
1、就知識與能力的關系而言，知識是能力的基礎，在某一問題上知識貧乏或知識結構不合理的人必然缺乏解決那一問題的能力?？梢钥隙ǖ卣f，無知者必無能。
漢語教學是第二語言教學，沒有扎實的語言基礎知識做底座，在沒有語言環境的情況下，無論什么方法，在短時間內，都很難達到應用的能力。我校是朝鮮族學校，學生兼會自己的本族語和漢語，我校教師的講授、學生的課本、作業等都要使用朝鮮語，但可加授漢語。我們的漢語教學實際上是處在朝鮮族里的“漢語孤島”開設的漢語課已遠遠不能滿足社會的需求。那么身為漢語教師，要在有限的課堂內完成好教學任務，使學生達到應用的能力是有難度的。
要改變漢語教學現狀，首先，要根據確定教學目標，應該把教學目標定為：為學生以后的發展打好基礎。教育是終身的事情。
根據喬姆斯基的“知識能力”他認為：知識是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩定的能力。它可以產生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識能力是穩定的。因為有知識才有技能，知識是技能的基礎，技能離不開知識。因此，在教學中，強調方法和能力目標重要性的同時，不應該忽視和弱化知識目標，否則就會影響到方法和能力目標的實現。通過知識而獲得發展，是一條顛撲不破的教育真理。語言知識不是漢語教學的目的，漢語教學的基本目標是培養學生漢語實際應用能力。語言知識可以成為漢語教學所要培植的運用語言能力之大樹的根。語言知識可以成為漢語語教學這位三級跳遠者的彈跳點。
2、重視知識，又要重視能力，無知識必然無能力。
知識為能力的發展提供基礎。而且，凡不以知識為基礎的能力充其量只能是一種低級的技能，甚至是本能，大量的知識的占有是能力形成的基礎?，F在，我所擔任學生就基礎看，比以往幾級學生明顯降低，有相當一部分學生的拼音不過關，甚至連聲調標在哪個字母上也不知道，筆畫、筆順方面也存大很多總是錯別字現象更為突出。由于這些基礎知識差，也就制約了各種能力的培養與發展。 基于這種現象，我在這一方面做了一些探索，對一些知識性的問題，除下功夫讓學生進行強化記憶外，還努力變換花樣，讓學生在學習中有一種新鮮感。提高他們的學習興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及對識字方法的嘗試和探索。比對他們講學習目的帶來的動力大，在加強知識記憶的同時，努力擴展閱讀面，多讓學生進行小作文練習，以此來訓練提高學生的閱讀能力和寫作能力。在課堂教學中壓縮了授予課時間，把時間留給了學生，讓他們加大課外閱讀的力度，通過這樣做，我想學生的知識水平和閱讀寫作能力等會有明顯提高。 因此，只要正確處理好漢語知識及漢語能力的關系，學生的漢語綜合水平就一定會有顯著的提高。
3、知識在能力作用下才會活化物化。
知識只有轉化為能力才會變為現實的生產力，才會有價值。能力的發展又促進知識的掌握。而能力則是指人能勝任某項工作的主觀條件，能力是不能傳授的。它必須是在反復的訓練中形成，盡管這一訓練過程是艱苦而漫長的，但是學生一旦具備了這一能力，就能運用自如，得心應手，就會做到舉一反三。而某項能力的形成，又是以知識為基礎的，必須進行反復訓練，漢語科中能體現能力的方面是：識字能力、閱讀分析能力寫作能力，聽說的能力、實際運用能力。
知識和能力之間的關系是相互聯系相互促進的，知識是能力的基礎，而能力的形成又鞏固了所學的知識，同時加速了獲得新知識的速度。記得有人曾這樣說過：“授人魚，不如授人漁”。因此，就是要交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，讓他們不斷去探索、去發現新的東西，這應作為我們教師的教學出發點。
二、整合在教學中的具體運用
知識傳授與能力是不可分割的有機整體，因此不可能有只是傳授知識或培養能力的單一活動，應在傳授知識中培養能力，能力培養中知識得到鞏固。
1、教學內容的合理配置，
以往的教學往往忽視對學習內容的再加工，一般只是依據教材呈現的次序和方式展開學習內容，“照本宣科”式的教學不在少數，因此課堂也就缺失了應有的生命活力。那么，在構建“學習主題”中，應該怎樣合理配置學習內容，使內容與目標一致呢？學習內容的組合，應圍繞學習主題和學習目標，從學科內外、校內外篩選與該主題有關的所有信息，確定最有表現力和學習價值的材料。把相關的學習領域組織起來，先確定學習內容的主干，再確定枝葉，使內容呈現網絡狀的有機整體。
課堂上重視傳授基本的漢語知識，如學習和掌握常用漢字的音形義，漢語表達習慣，構詞方法等，而且知識的傳授為提高漢語運用能力服務。
2、鼓勵學生積累優美字詞，豐富詞匯量，
《漢語課程標準》把民族中學的漢語表達能力的提高，放在重要目標上，表達能力包括口語表達能力和書面表達能力。而詞語是構成語言的基本單位。普通中學生的基本詞匯是遠遠不能滿足要求。因此，某種程度上來說擴大學生的詞匯量是提高表達能力的一個突破口。教師要想方設法幫助學生掌握單詞。比如：單詞競賽，每日新詞（每天把當天重要詞語根據自己的檔次掌握狀況，自制生字卡，隨時復習，強化記憶）等。引導學生學會探究、學會合作，學會用敏銳心發現課文中美點，積累優美字詞，豐富詞匯量，不斷提高學生漢語素養。教師應注意培養學生良好的讀書習慣，“不動筆墨不讀書”，要讓學生閱讀時每當發現優美字詞句或精彩片斷都要摘抄到筆記中，要求熟讀成誦，從而積累豐富的詞匯。如：在教每篇課文時，讓學生肯文字讀課文找出本人認為精彩的句子和用得好的詞語并說明理由。學生找出了詞語，我及時贊揚他細致全面同時，教育學生只要我們善于發現就會發現很多妙詞佳句，把它們積攢起來變為自己的，這就是學習漢語的最大收獲與方法。掌握單詞，擴大詞匯量靠的是平時點點滴滴地積累，切不可一暴十寒。只有不懈努力，才能順利地過單詞關。
3、靈活運用教學手段，
多媒體教學以其圖文并茂、影音結合、動感無限的課堂優勢，深得教師的喜愛。小學生記憶能力強，在展現新知識時可以借助媒體幫助理解新知識并加深記憶讓學生在學習中互幫互學共同提高，共同進步。
4、突出綜合性，全面提高學生的漢語綜合素養。
新課程標準加強了漢語聽說讀寫的整合，大力提倡綜合性學習，使學生綜合運用知識，整體發展聽說讀寫能力，全面提高學生的漢語素養。
5、加強實踐性，提高學生的動手能力。這是針對過去漢語課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、學生學習的歸宿只是為了應付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內外聯系，使學生在生動活潑的漢語實踐中全面提高漢語素養。 應該力求把課本上的“知識”拉到學生生活中的“能力”，根據不同年段不同學生的年齡特點，體現一定的綜合性。抓住學生愛表現、愛活動的特點，將理解、積累與運用、思維與表達緊密聯系，將學與玩、學與實踐相結合就，加強學科間的整合，課內外、校內外的融合，以促進學生綜合能力的形成與發展。
教學學科知識與教學能力范文2
設計導入活動，發掘學生智能
課堂教學活動由多個教學環節組成，其中導入便是其中重要的環節之一。結合初中生的特點和英語教材內容，教師可以設計豐富的導入活動，從而發掘學生的智能。結合加德納教授的多元智能理論，教師可以有針對性的設計導入活動，讓學生的智能得以發掘，提升課堂教學效果。
例如，教學牛津初中英語8A Unit 8 Natural disaster，本單元講述的主要是自然災害，其中著重介紹了earthquake。為此，教師設計了如下導入活動：先讓學生觀看地震視頻，內容中包括錯誤的逃生片段，引導學生觀看后指出來，再讓學生自主組合，演練地震如何正確逃生。這樣的導入活動新穎有趣，學生們能夠快速融入課文之中。在演練過程中，學生需要設計一些英語句子，如Earthquake， how do we save ourselves？ Don’t be afraid，we should……等等，這些句子也能夠提高學生學習英語的能力。由于還未接觸閱讀內容，學生們的演練過程自然也會出現錯誤的逃生方法，而之前的視頻片段也會給予學生一定的啟發。在這個過程中，學生的動覺、語言等能夠得到發掘。
由此可見，課堂導入非常講究，在基于加德納多元智能視域下的導入活動設計，需要注重以活動發掘不同學生身上的智能，也要注重順利銜接過渡到新課的學習。如此，英語課堂教學效果會得到大大的提升。
設計討論活動，培養學生智能
討論是課堂教學中常用的一種方式。通過討論，學生的語言、人際智能等會得到很好地培養。在新課改提出的以生為本的課堂教學中，教師要合理運用這種突出生本的教學方式。但討論不宜過多，過多地討論就會使課堂變的松散，學習效率也會降低。討論的內容要與英語學習相關，并且符合學生的興趣。在學生討論過程中，教師可以適時干預，但也要注重放手，并且實時觀察。
例如，教學牛津初中英語9A Unit 7 Films這一單元時，教師設計討論活動，取得了很好的教學效果。單元閱讀是關于Audrey Hepburn奧黛麗.赫本的，講述了她的生涯，值得大家崇拜與學習。針對此閱讀內容，教師設計延伸討論活動。Discussion 1： If you want to be a film star， how will you achieve it？ Discussion 2. Do you think it is a good thing to be a stars truck？ 在這樣的互助討論活動中，學生的交際、語言智能得到了培養。此外，討論內容并沒有固定的答案，學生的思維也很開闊，可以利用英語暢所欲談。由于學生的英語水平有限，教師在學生利用英語表達時，可以提供必要的語言幫助，從而確保學生能夠積極運用英語進行討論，促進學生語言智能的發展。
案例中，教師以討論活動的形式讓學生交流互動。在設計討論任務時，教師要注重結合開放性原則，不設定標準答案，讓學生的思維得到最大化發展，同時也能助力學生智能發展。
設計表演活動，發展學生智能
英語學習過程中，學生也渴望有某種趣味性的方式作為學習“調味劑”，而表演活動就是其中的一種。為了發展學生各方面的智能，教師便可以結合英語教材內容，設計符合學生興趣和學習需求的表演活動，一方面增強英語課堂趣味性，另一方面促進學生智能發展。
例如，在教學牛津初中英語7A Unit 8 Fashion這一單元時，教師設計表演活動，取得了很好的教學效果。本單元的閱讀主題是The fashion show（時裝秀），因此，在學習完這一內容后，教師將學生分組，讓小組成員發揮智能，模擬一場時裝秀活動。時裝秀活動要求：小組學生自主決定設計時尚服裝，以繪畫形式完成，再選一名學生當模特，以學走T臺形式展示服裝。如果條件允許，可以在展示服裝時配樂。為了烘托氛圍，教師可以選出一男一女主持人，引出時裝秀表演活動。如學生模擬拿著麥克風，利用英語說著：Ladies and gentlemen， welcome to our fashion show. You will have a good time here……每一組學生按照抽簽順序展示本組的服裝，每一組派出一名學生擔任“評委”，選出最具創意的時尚服裝。這樣的課堂，趣味性強，非常的吸引人，在“玩”中學生就牢固地掌握了要學習的英語知識。
教學學科知識與教學能力范文3
關鍵詞： 教學智慧 應變能力 課堂教學
教育智慧指的是教師長時間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機應變教學技能。課堂應變能力通常指教師正確處理課堂上隨機發生的教學事件的能力。教學智慧是整個教學的一個有機部分，智慧表現為“潤物細無聲”，智慧表現為對無法預見的情境進行出乎意料的塑造，智慧表現為臨場的隨機應變，建立在教師個人的學識、素養、自信和心理承受能力基礎之上。
課堂教學智慧之一：上課前老師和學生都會緊張怎么辦？
對于剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的。克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學生談話分心法等。最常用的方法就是課前跟學生有一個簡短的談話，談話內容可以是與本節課教學有關的，也可以是無關的。比如：猜老師的年齡，做相反的游戲，向老師提問題，進行腦筋急轉彎的游戲，問學生：“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學生？”等等。
課堂教學智慧之二：老師要講的，個別學生已經知道了怎么辦？
上公開課，老師們最希望出現的場景就是老師引導學生由不會到會，展現學生的學習過程和數學知識的形成過程，課堂上出現老師課前預設的情況。但由于學生所處的文化環境、家庭背景不同，再加上現在的學生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒有講，學生就已經會了”的現象是經常出現的。遇到這種情況，我們就需要重新考慮教學的起點，或者給個別學生布置稍多稍難的任務，讓他完成，其余照預定計劃進行。
課堂教學智慧之三：課上要用的知識學生還沒有學怎么辦？
教師要成為學生學習活動的組織者，課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上，保證教學的正確方向。
課堂教學智慧之四：課堂上教師一不小心出錯了怎么辦？
在公開教學中，老師因準備不足或臨場發揮不好，或者老師由于緊張在課堂中講錯或說錯的現象有可能出現。一旦出現這種情況，教師一定要冷靜對待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經驗豐富的教師，也很難保證在講課時不出一點差錯。關鍵在于出現失誤之后如何處理，能否適時應變加以補救。一般出現這種情況時，會有幾種情況：第一種情況是老師話一說完或者板書剛寫完，就已經意識到自己說錯了或寫錯了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對不起，老師說錯了?！被颉皩Σ黄?，老師寫錯了?！比缓篑R上重說一遍或者把板書改過來就行了。第二種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，自己沒有意識到，但學生們發現了。遇到這種情況，老師首先應該表揚學生說：“你們真了不起，老師說錯了你們一下子就聽出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么說才可以？”或“你們真了不起，老師寫錯了你們一下子就看出來了！那你們幫老師改一改，我應該怎么寫才可以？”學生們一聽說老師需要自己幫忙，勁頭就來了。這種將錯就錯的處理方法，巧妙地將失誤變成教學機遇。也許此時老師的“裝糊涂”會使學生更聰明。第三種情況是老師說錯了或者板書寫錯了，當時雖然沒有意識到，但當教學進入下面某個環節時，老師突然意識到自己講錯了或寫錯了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個適當的機會進行補救，可以這樣說：“剛才老師在講到某個地方時，我是這樣說的，現在你們聽一聽這樣說對嗎？”或“剛才我們在學習某個知識時，老師是這樣寫的，現在你們看一看這樣寫對嗎？”第四種情況是，老師說錯了或者板書寫錯了，老師和學生都沒有意識到，但聽課的老師們發現了。遇到這種情況往往下面的聽課老師會有反應，也許會場會有一陣小的騷動。此時老師要有警覺，想一想：自己是不是哪句話說錯了或哪個地方寫錯了？說不定臺下的老師們會暗示你出錯的地方。
課堂教學智慧之五：課堂上學生提出了老師沒有想到的問題怎么辦？
課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為教學的起點和歸宿。教師要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源。教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃，在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，教師需要做出臨時的修正和調整。
課堂教學智慧之六：上公開課時，遇到了思維活躍、特別愛表現的學生怎么辦？
在問答與討論的過程中，讓盡可能多的學生參與其中是至關重要的。學生的差異是客觀存在的。我們在上公開課時，有時會遇到這樣的學生，他們的思維活躍、反應機敏，老師的問題剛一提出來，他們就把答案喊出來了，幾乎不給別人留下思考的機會。遇到這樣的學生，老師首先要肯定他們優秀的個人素質和思維活躍、發言積極的學習態度。也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地告訴他說，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說：“在課堂上面重要時刻老師一定會請你出來發言，至于平常，我希望你們把發表的機會讓給其他的同學，讓全班同學都有機會能夠發表自己的意見。”可以和這位學生協商：“下一個問題老師請你當裁判，你知道答案后不要忙著說出來，要先聽一聽別的同學是怎樣回答的，等最后老師請你對他們的回答進行評判。你看可以嗎？”學生一聽說要讓自己當裁判，不但會積極思考，而且能夠認真傾聽別人的發言，可謂一舉兩得。這樣既能保護學生的個性，又能給其他同學營造良好的思考和回答問題的氛圍。
課堂教學智慧之七：上公開課時突然腦子里一片空白怎么辦？
課程改革之前，評價一堂課好壞的標準基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執行得怎么樣?，F在評價一堂好課的標準發生了變化，主要不是看教師的教，而是看學生的學，主要不是看教師機械執行教案的過程，而是看教師課堂上動態生成的過程。這就對老師的教學技能提出了更高的要求。我在平常聽課時經常看到一些年輕老師面對學生的回答無言以對，一個環節結束了不能很自然地進入下一個環節，總給人一種教學環節不緊湊、銜接不自然的感覺。
現在教學經驗豐富了，當然也就不會出現上課時突然腦子里一片空白的現象了。對于那些剛剛參加工作的年輕教師來講，萬一出現了這種情況該怎么辦呢？下面是幾個化解方法。
1.一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應該達到什么目的。牢牢記住一些關鍵的教學過渡語，必要時可以寫在教科書的空白處，萬一忘記了，拿起教科書看一眼可能就回憶起來了。
2.在制作課件的時候，設一個主頁，主頁和每一張幻燈片都要做一個超級鏈接，每個環節后都能回到主頁上，這樣通過主頁上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬一腦子里出現了空白，趕快返回主頁看看。
3.萬一腦子了出現了一片空白，先臨時給學生提一個與本節課有關的問題或者給學生布置一個臨時性的任務，在學生活動時趕快看一下教案。
4.出現瞬間的空白出現時，不妨把剛才說過的話重復一遍，說不定，可能會很快想起下面要說什么。
課堂教學智慧之八：課堂上面對學生的錯誤和啟而不發的學困生怎么辦？
教學學科知識與教學能力范文4
關鍵詞：控制科學與工程學科；大學生；核心能力
近年來我國經濟發展非常迅速，大力推動了我國教育事業的發展，市場對大學生的綜合素質要求越來越高[1]。培養高素質人才決定著國家的進步與發展，而高素質人才的培養屬于復雜工程，必須結合相應的專業學科特征和大學生的愿景等，并依據社會發展需求的核心能力，制定科學合理的培養目標。本文主要就控制科學與工程的專業學科大學生核心能力進行了分析，以期促進該專業大學生的全面發展。
1 大學生核心能力的概述及價值
大學生的核心能力主要是指大學生的核心競爭力。核心能力源自于商業領域，是指企業的資源、能力等較強，與其他企業相比有明顯的優勢，且具有可持續性。而大學生核心能力應當是以大學生的理論知識、實踐技能、道德修養等作為基本，然后結合相應專業對戰略性資源的創新與獲取，從而促使大學生自我獲得持續競爭優勢的能力[2]。雖然不同大學生的智力存在差異，但核心競爭力主要是大學生長期積累的綜合性知識能力，因此主要是依靠后天培養，即高校必須針對大學生的專業和特征，開展合理的培養教育計劃。大學生核心能力主要是衡量大學生的整體能力，同時還包含大學生對各種資源的占有能力，確保大學生能夠對社會資源、無形資產等進行占領，也是判斷學生之間差異的主要依據。高校通過研究法學生核心能力的主要是探索提高培養人才的有效模式，實現為社會輸送更多高素質人才的目的。
2 基于控制科學與工程學科的大學生培養定位
不同專業學科對大學生對知識、實踐技能等存在較大的不同，其中控制科學與工程學科主要依據自動化控制作為主要內容，包含對控制理論、方法、技術的研究，主要是將控制論、系統論和信息論作為研究基礎，同時與工程實踐結合，確保自動化控制能夠應用與其他學科，在軍事領域和民事領域中均得到發展，繼而促進國民經濟的增長，推動其他行業的進步[3]。隨著我國經濟的發展，如今我國已經逐漸實現從粗放型生產轉變為集約型生產，因此對控制科學與工程學科人才的需求量與來越大，即高校必須培養出具有高度工程意識、創新能力等高素質人才。高?？梢詫⒖刂瓶茖W與工程學科的人才培養特征和市場對該類人才的需求標準等，作為研究大學生核心能力范疇的重要依據。根據對我國控制科學與工程學科人才培養研究可知，應當將“研究主導型”人才作為大學生培養定位，確保哦誒樣出高素質復合型人才，以推動自動化領域的發展。
2 控制科學與工程學科大學生核心能力的范疇
2.1 控制科學與工程學科大學生核心能力的內容
針對控制科學與工程學科大學生核心能力的分析可知，大學生的專業知識和實踐技能是永恒的核心能力，即如果大學生沒有專業知識作為基礎，對相關技能的研究不夠熟練，將難以完善自動化領域中的相關工作，如設計工作、研究工作、開發工作等，因此專業知識和實踐技能屬于恒定的核心能力[4]。但社會在不斷發展和進步中，市場對各類人才的需求標準也在不斷變化，因此高校在培養大學生綜合素質時，除了專業知識鞏固和實踐技能培訓外，還需要考慮到符合當前時展的核心能力，即動態核心能力。因此高校培養控制科學與工程學科人才需要將恒定核心能力作為基礎，增強其動態核心能力。
2.2 大學生核心能力的分類與認知
依據控制科學與工程學科人才的培養特征和社會需求，可以將大學生核心能力分為恒定核心能力和動態核心能力，其中恒定核心能力主要是指大學生專業能力的相對永恒性，即大學生需要依據相關知識的發展不斷更新和完善自己的專業能力。動態核心能力主要是指大學生適應社會環境的能力，該項能力能夠有效促進高素質人才培養質量和水平的提升，即能夠更進一步提高大學生的核心競爭力。
2.3 控制科學與工程學科大學生核心能力的基準
依據哲學的辯證關系原理，可以將恒定核心能力和動態核心能力之間的關系看做是相對靜止與絕對運動之間的關系，即任何形式的物質都是在該種狀態下對立又統一進行。專業能力作為恒定核心能力，其屬于相對靜止的能力，但由于專業內容和形式在不斷發展中，因此其恒定具有相對性[5]。而動態核心能力能夠進一步豐富大學生的內涵，提升大學生的競爭價值，但動態核心能力需要以恒定核心能力作為基礎進行開展，具有絕對性，但也是不可或缺的能力。
控制科學與工程學科人才需求標準是判斷大學生恒定核心能力和動態核心能力的基準，該兩種能力目標均是為了能夠提高大學生的核心競爭力。根據很定核心競爭力與動態核心競爭力之間的關系，當恒定核心能力得到提升的情況下，發展動態核心能力才更具有價值，而且很定核心能力得到提高后，其動態核心能力也會得到提升，反之亦然。
3 結束語
根據控制科學與工程學科人才需求標準，高校培養高素質人才需要全面了解大學生的核心能力。通過上述分析可知，大學生核心能力可以分為恒定核心能力和動態核心能力，兩者之間屬于相對靜止和絕對運動的辯證關系，高校應當依據該關系制定科學合理的培養計劃，確保提高大學生整體水平。
參考文獻
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教學學科知識與教學能力范文5
關鍵詞：多元智能理論；課堂教學評價；多元化；素質教育實施
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）02-0191-02
一、課堂教學評價的內涵與現狀
課堂教學評價是以教師的課堂教學為研究對象，依據一定方法和標準對教與學的過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程。
目前，課堂教學評價存在如下一些問題。
從評價本質上看，課堂教學評價是課堂教學是否滿足課堂教學的主體――學生需要的價值判斷過程，應該考慮到課堂教學中教師是否做到了有效地傳達和熏陶以及學生是否有效的吸納和發展。目前的評價活動中，存在著僅憑課堂表面現象進行評價的情況，如：教師在課堂上是否使用多媒體，教師是否有提問及提問的次數，而忽略多媒體使用的有效性和所提問題的價值。如果課堂教學評價過于關注這些表面指標，容易失去評價的實質。
從評價方式上看，重結果而輕過程。素質教育的核心理念是促進學生的全面發展和個性發展，而現實的課堂教學評價往往依賴于考試和測驗所得的分數，以學生的考試成績來區分學生及教師的“等級”，這種缺乏科學性和人文性的方式嚴重阻礙了教師和學生的發展。
有效的課堂教學評價，必須建立在堅實的理論基礎之上，以下基于多元智能理論視角進行探討。
二、多元智能理論對課堂教學評價的啟示
（一）多元智能理論簡介
多元智能理論是美國心理學教授霍華德?加德納（Howard Garder）在1983年提出的。他認為，智力并不是某種神奇的、可以用測驗來衡量的東西，也不是只有少數人擁有。在綜合了生物學、遺傳學、心理學、神經學、人類學等多種研究成果的基礎上，創造性地確定了社會文化在人的智能發展中的重要性，將智力定義為：“智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產品的非常重要的能力。”并指出，每個人至少有七項智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。在1996年，他又提出了第八種智能，即自然觀察者智能。加德納認為傳統的智力觀之所以狹窄，是因為把智力主要限于語言智能和數理邏輯智能兩方面，忽略了對人的發展具有同等重要性的其他方面。以傳統的智力觀為基礎的智力測驗和考試，也主要集中在語言表達和數理推斷方面，不能全面反映學生的能力。這種考試對學生的學習成績有較好的預測性，但對預測學生的畢業以后的情況，今后的潛力和表現則無能為力。
多元智能理論所帶給我們的全新教育理念是：教育要讓每個學生擁有自信，看到自己發展的希望，打開他們智慧的大門。多元智能理論不信奉“誰最聰明”，而是看重“誰在哪個領域更聰明”，讓他們在學習中有一種參與感和勝任感。
（二）多元智能理論對課堂教學評價的啟示
基于多元智能理論，我們看到，以往的課堂教學評價將學生的言語智能和數理邏輯智能的發展作為課堂教學目標和課堂教學評價指標，結果是：有的學生這兩方面能力突出，而人際交往能力和心理素質等方面則顯薄弱；另一些學生不僅這兩方面能力沒有得到發展，其他類型智能也受到抑制，出現厭學的現象。課堂教學評價的初衷是促進學生的發展，偏離這個軌道就會出現偽評價，對學生的身心造成傷害，影響其成長。
多元智能理論對素質教育所倡導的個性發展與全面發展統一的教育理念做出了很好的詮釋，它們具有共同的教育理想。多元智能理論強調通過教育教學促進學生多元智能發展，其核心是為了提高人們解決實際問題或生產及創造新產品的能力，這與素質教育發展的需要――培養具有創新精神和合作精神的21世紀的創新人才具有一致的價值追求。課堂教學評價就是要為促進學生發展而評，不能陷入為評價而評價的泥淖。
三、運用多元智能理論指導課堂教學評價
（一）主體多元化課堂教學過程評價
在多元智能理論的智力觀中，智力的生存環境是特定的文化或社會，強調了一種實際的工作環境和條件。多元智能理論指導下的課堂教學評價也應該是自然的學習環境中或者說學習過程中的一部分，使評價在個體參與學習的情景中輕松自然地進行，而不是在一學期學習時間的剩余部分中外加的內容，僅僅針對其最后的結果所進行的靜態評價。學習過程中教師和學生可以隨時進行相互間的評價。對于學生學習評價，可以由多元主體評價。
1．教師對學生的評價。在學習過程中，教師可以通過學生在課堂學習中的表現來評價學生的學習情況并就其相關智能的發揮情況做出判斷，如學生課堂上的交流討論情況。這種過程性評價，側重于質性上的衡量和評判，使評價更自然輕松，不僵化，體現了一種人文性。
2．同學之間的評價。學生對學生的評價同教師對學生的評價一樣，屬于一種外部的評價，多個外部評價主體可以使外部評價不單一、多元化和合理化。在學習過程中，同學之間相處的時間較多也較靈活，特別是有相同興趣愛好的同學，他們的交流討論可以加深彼此的了解，也容易對其他同學做出非盲目性的評價。這個過程同時也有利于學生人際交往智能的提高。
3．學生的自我評價。這種評價屬于內部評價形式。未來社會，要求每一個人能夠成為自主的終身學習者，學校學習只是為以后的學習打下一定的基礎。所以在課堂教學過程中，應該有意識地讓學生有機會對自己的學習進行評價，使學生不只是對外部評價單向被動地接受，自己也能主動地參與其中，這樣可以調動學生的積極性，從而更好地認識自己、發展自己。例如：學生可以主動地用日志、同伴評價會、展覽會以及非正式師生討論等來記錄他們的學習，并依此進行自我評價；或者教師可以提出一些思考性的問題，學生通過思考這些問題來實現對自己學習過程的評價。這種方式也可以在學習結束后通過讓學生填寫學習反思性問卷來實現，教師根據學生的回答來判斷學生的學習情況。這個過程同時有利于學生自我認識智能的提高。目前比較流行的自我評價法有檔案袋評價，它主要是通過收集學生經過選擇的各科作品，以及一切和學生學習有關的并能反映學生學習情況的材料讓學生自己判斷自己的進步。
學習過程評價補充了學習結果評價，使評價具有情景性和動態性，接近學生的實際情況，而評價主體的多元化，可以使課堂教學評價更加客觀、公正。
（二）多元化課堂教學結果評價
評價的主要目的是幫助學生，為他們提供有關智能強項和弱項的信息，以及提出以后繼續學習方向的建議。因此多元化的學習結果評價方式更有利于課堂教學評價的開展。
如何實施多元化的學習結果評價呢？舉例來說，如果學生認為他可以運用圖表、音樂等一些非言語邏輯智能形式來展示他的學習結果，就可以選擇不用語言智能或邏輯智能來解答。換言之，對于教師出示的用于檢查學習結果的試題，學生可以選擇一種自己認為最有把握的智能形式來完成試題，而其他智能形式的答題表述可以只作為最后評價的一種參考，這與傳統的只通過語言智能和邏輯智能來評價學生的學習情況不同。更具體的說，比如幾何中關于兩銳角互余的學習，有的學生可以運用數理邏輯智能通過書中的圖形很好的理解并掌握；而對于有的學生來說，利用實物進行操作演示即發揮他的視覺空間智能才可以深入的理解記憶。雖然這兩種智能類型不同，但都可以達到相同的目的，即對于兩銳角互余知識的掌握。在評價中，我們不能說哪個學生更聰明，只能說前者數理邏輯智能是優勢智能，而對于后者而言，視覺空間智能是他的優勢智能，他們利用各自的智能優勢最后都達到了學習目標，而這正是我們所希望看到的，也符合多元智能理論所談到的教育教學觀點之一即利用多元智能來教與學。當然，在這一過程中，他們的優勢智能也得到了進一步的發展。
多元化的學習結果評價方式打破了以往只以言語智能和數理邏輯智能為單一評價標準的局面，這一評價方式可以讓學生在學習過程中更加輕松自如，從而獲得學習的樂趣，也就不必為所測試的智能是自己的弱勢智能而擔心。教師也不會僅僅通過考試分數而篩選出“差生”。
四、結語
多元智能理論指導下的課堂教學評價不再為“淘汰與選拔”服務，現代教育評價的一個理念是“評價不是為了證明，而是為了改進。”每個學生都有自己的優勢智能領域，只存在發展方向不同的學生，不存在“差生”。多元智能理論指導下的課堂教學評價就是要幫助每一個學生建立自信，促進每一個學生的發展。
素質教育提倡發展學生多方面的素質，多元智能理論強調培養學生的多元智能，從這一點來看，也可以說多元智能理論為素質教育提供了有力的理論基礎。在素質教育潮流的引領下，多元智能理論觀下的教學評價，應是我們當前甚至是未來教學評價的發展的方向。
參考文獻
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教學學科知識與教學能力范文6
關鍵詞：智慧教室；科學探究能力培養；教學設計
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A收稿日期：2020-04-18文章編號：1674-120X（2020）27-0101-02
一、引言
在初中階段，化學課程具有諸多重難點，學生學習起來相對困難。以氣體的實驗室制取為例，這節課程在知識目標方面要求學生熟練掌握二氧化碳與氧氣的制取原理、實踐操作與注意事項；在能力目標層面要求學生了解實驗室制取氣體的過程中，實驗裝置的選擇與操作原理的規律，并學會按照實際需要，進行小組探討，展開交流評價，并明確最優方案。所以，教師營造教育情景，科學應用教育手段，培育學生的科學探究能力，使學生領悟知識獲取的路徑極為重要?；诖?，本文著眼于教育目標，結合智慧課堂，營造問題情景，呼吁學生交流協作，引導學生科學設計實驗方案并展開探究，使其掌握科學探究的方式，培育其勇于創新和勤于實踐的精神、分析問題與解決問題的能力、善于協作和積極溝通的意識。
二、智慧教室概念與理念概述
（一）智慧教室概念
所謂智慧教室，是一種典型的智慧學習環境的物化，是網絡與多媒體教室的高級形態，它是憑借智能技術、物聯網技術和云計算技術等建構的新型教室，這一新型教室涵蓋無形的數字空間與有形的物理空間，借助多樣性的智能設備輔助教育內容展現、便于教學資料獲取、推動課堂交互進行，具有環境管理與情景感知功能。而智慧教室的目的在于為教育活動供給智能化和人性化的交互空間，憑借數字空間和物理空間的有機融合，遠程和本地的結合，優化人和學習環境間存在的聯系，在學習空間中落實人和環境的有效交互，推動泛在學習、開放式學習、探究式學習以及個性化學習的實現。從某種意義上而言，現如今多媒體教室面臨的問題與教室環境設計、技術裝備間存在緊密聯系。重構傳統教室環境，建設適宜學生學習及教師教學的全新環境，是教育事業發展的必然趨勢。伴隨智慧城市、智慧地球等概念的涌現及相關技術的繁榮發展，合理運用云計算技術、傳感技術、多媒體技術以及AI技術等完善教室設施、優化學習環境、創建智慧型教室已是必然選擇。
（二）智慧教室構成
智慧教室和傳統教室存在一定差異，智慧教室作為智慧環境系統的分支，是支撐智慧教育的必要條件與智能化空間，它可以利用物聯網、互聯網、數據挖掘以及學習分析等方式把社會感知、物理感知與網絡感知完美銜接，生成智能型教育和學習一體化的環境體系，而這一教室的組成元素是教學活動主體、教學活動條件及教學活動空間。首先，教學活動主體包含管理者、教育者及受教者。管理者是指對智慧教室實施管理、監控與維護的服務人員；教育者指的是在智慧教室當中實施教育工作的教師、助教等教學人員；而受教者即在智慧教室當中開展學習活動的關鍵性主體。其次，教學活動條件?；谥腔劢淌噎h境的教學活動，具有更為嚴謹的要求，個性化且豐富的線下線上教學資源、為教育活動服務的多元化智能終端、以大數據及物聯網為依托的云平臺、提供創造性與個性化學習環境的服務系統等為新型智慧教育活動的進行提供了必要條件。再次，系統環境因素。系統環境主要涵蓋教育、溫濕度調節、燈光控制、視頻監控、自動考勤等系統。其中，教育系統是教師開展教育活動的主要系統；溫濕度調節和燈光控制系統是為學生提供最智能、環保與舒適環境的功能性系統；視頻監控系統是確保教育活動可靠、安全進行的保障性系統；考勤系統則是有效解決以往考勤難問題的智能系統。
（三）智慧教室功能
在智慧教室背景下，原有的學習模式逐漸轉變為創新能力培育模式。智慧教室是智慧環境的物化形式，有效豐富了當前智慧教育的理論內涵及其在實踐方面的應用路徑，為促進智慧教育事業發展奠定了基礎。首先，個性化教育功能。在以智慧教室為依托的教學活動中，教師可針對學生群體存在的個性化差異設置新的課程，從而確保學生找到適合自身學情的學習模式，同時教師還可按照學生不同性格制訂針對性的學習課程。這一個性化育人模式不僅可運用在面對面的課堂教育中，還可用于遠程教育中。其次，多工具教育功能。智慧教室可提供諸多教育工具便于教師選擇并應用于教學中，借助多樣性呈現技術，充實教育內容。同時在學習層面，可調動學生學習興趣，推動學生進行體驗式與探究式學習。在具體交互中，師生可采取自然交互的方式對交互內容展開交互，以此來落實多維度交互目標。再次，數據分析功能。借助智慧教室實施教育工作的過程當中，教師可以通過信息采集把學生課堂學習所形成的數據資源進行有效整合，并利用分析技術展開學習數據挖掘、學生信息整合以及教學數據分析，總結出異同點，明確學生的學習需求以及學習取向，為日后的學習取向提供數據支撐。
三、基于智慧教育的科學探究能力培育的教育設計
（一）教學設計思路
教育工作的最終目標并非單純地讓學生累積知識，而要使其具備知識實踐應用的能力，此能力需要學生在實踐探究當中培養。初中階段化學的實驗室制取氣體課程中，知識容量大且知識點復雜。如果采取傳統的教學形式，學生容易感到乏味枯燥，并逐漸缺失興趣，難以達到預期效果，更無法實現學生科學探究能力的培育目標。因而，教師應適時轉變教育策略，在具體教學中創造活動情境，把智慧課堂和學生科學探究能力的培育充分結合，激發學生的積極性。在課前階段，教師要提前布置相應的學習任務，引導學生獨立復習。在課堂教學期間，借助智慧教室平臺所具備的即時反饋與搶答系統了解學生對過往所學內容的復習效果。隨后通過層次性問題的設計，驅動學生主動思考，利用問題驅動學生持續創新，使其將實驗探究作為主要方法，經過小組探討合作、完善與優化實驗計劃，持續提升科學探究能力。最后，教師可把學生在學習過程中利用的智慧教室助手和實物展臺等設備反饋至電子白板當中，由師生一同進行分析和評價，真正使學生感受到主動思考、合作探究與交流探討的學習過程，讓學生能運用所學內容解決具體問題，培育其學科素養和探究能力。
（二）具體教學過程
第一，復習導入，運用智慧教室調動學生的探究欲望。教師先利用課件展示出所提問題：實驗室制取二氧化碳與氧氣的反應原理、制取裝置是什么？并利用智慧教室的搶答器選擇兩名學生，學生一完成問題，學生二進行點評。隨后師生共同進行總結歸納，最后教師提出過渡銜接問題：實驗室制取二氧化碳和氧氣的收集裝置若收集有毒氣體，是否可以防止空氣污染？這一教學環節的設計目的在于借助智慧教室的搶答器激發學生對化學課程的興趣，運用計時器功能，讓學生在規定時間內完成問題，提升課堂教學質效。提出問題，調動學生探究欲望，指導學生按照實際要求，優化實驗方案，培育創新精神。
第二，實驗探究，通過智慧教室落實教育互動。在此環節中教師要明確該活動的主題：探索有毒氣體的收集裝置如何改進。并提出問題：在有毒氣體收集的過程中，如何優化裝置來防止空氣污染？隨后進入實驗準備階段，由四人構成合作探究小組，提前將實驗中可能運用的儀器與藥品置于實驗籃當中，以便在化學實驗探究中按照實際需求自由選擇。在具體實驗探究當中，教師應指導學生展開組內分析、探討，并選擇適宜的儀器展開探究實驗，教師則進行巡視，針對學生探究情況進行指導與點評，對方案不合理之處提出疑問，指導學生展開進一步探究，選取典型裝置，運用智慧教室的拍攝功能，上傳至電子白板中，并選擇一名學生匯報組內實驗狀況。該活動設計目的在于借助拍攝功能，把學生實驗探究的整個過程體現出來，以便師生形象和直觀地分析探討，在調動學生實驗探究興趣的同時，提高學生的實操能力，培育科學探究能力，改善教學成效。
（三）教學設計特色
本研究涉及的化學課程教學設計體現了新課程改革的理念，真正發揮了學生的課堂主體性，主張對學生探究能力、動手能力以及動腦能力的培育，感受知識和技能生成的整個過程與創新精神培育的過程，使學生創新以往學習模式與學習觀念，從而在探究學習中形成并提升化學核心素養與探究能力。另外，在課堂教育中，重視學科教育和信息技術的高度結合，著重發揮出智慧教室的輔助功能，借助智慧教室各平臺，激發學生的學習主動性，運用拍攝、實物展臺與錄像等功能，把學生練習與實驗探究的整個過程上傳至電子白板中，由師生一同分析探討，激發了全員參加意識，加強專注力，提升了聽課效果。
