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摘要：文章從重視可操作性強的實驗，培養學生科學探究精神，開發鄉土地理資源，加強區域認知；開發媒體資源和網絡資源，增加學習樂趣三個方面提出了在高中地理教學中培養學生的地理學科核心素養。
關鍵詞：地理校外課程資源；地理實踐力；學科核心素養
在新修訂的課程標準中，國家將地理實踐力、人地協調、區域認知和綜合思維并列為地理學科的核心素養。因為地理學科具有很強的實踐性，同時，高中生已具備了一定的自主探究能力。因此，高中地理教師要充分開發、利用校外課程資源，讓學生運用所學地理知識和技能，在真實的情境中進行運用、感悟、分析，才能學以致用，使學科核心素養落地生根。
一、重視可操作性強的實驗，培養學生科學探究精神
地理實驗通過科學實驗的手段，能高效地展示某一地理原理或過程性知識，從而揭示地理事物的分布、發生、發展、變化規律。高一學生在學習必修一的自然地理時，可以進行的實驗有太陽高度角的測量、驗證地轉偏向力、制作等高線地形模型、模擬大氣熱力環流、驗證溫室效應、模擬沖積扇的形成、模擬風的搬運作用等。教師在指導學生設計地理實驗時，要注意遵循科學性原則、探究性原則、可操作性原則，從學校實際和學生自身條件出發，盡量選擇日常生活中可找到的簡易器材或材料進行模擬。通過實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、分析數據和結果、得出結論等一系列過程，培養學生的求知欲，在實驗中掌握觀察、操作、記錄、分析、反思、校正的科學方法，培養學生的創新思維及求真務實、質疑批判的精神和嚴謹科學的態度，提升組織和溝通能力等，培養地理實踐力，提升地理學科核心素養。
二、開發鄉土地理資源，加強區域認知
結合學生的生活環境，開發和選擇鄉土地理資源，讓學生圍繞生活中的某一個問題開展調查研究。對學生來說，這樣的考察項目看得見、摸得著，貼近生活實際，又能使學生感受到地理知識是有用的知識，從而產生強烈的探究興趣和學習動機，提高探究的主動性和持續性。大田縣（以下簡稱“我縣”）位于閩中，地處閩西北通往閩南沿海“金三角”的陸路要沖，具有“八山一水一分田”的自然環境特征，教師可引導學生針對不同的學習階段，對豐富多彩的鄉土地理資源進行開發。高一學生重點探究自然地理專題“了解家鄉的自然地理特征”。教師可以給學生提供一些考察研究的子課題，供學生自主選擇，如均溪河河流地貌的發育、山水相依，我縣地勢地貌對河流的影響、我縣地質災害調查研究、我縣氣象災害調查研究等。高二學生重點探究人文地理專題“家鄉的經濟應如何發展？”我縣是一個農業縣，隨著城市化進程的加快，農業生產結構發生了巨大的變化；同時，我縣境內有礦藏三十多種，煤、鐵、硫黃、石灰礦產儲量豐富，有“閩中寶庫”之稱；境內的土堡建筑別具特色，生態旅游、農家樂、民俗游方興未艾。因此，教師可以充分地挖掘鄉土地理資源，引導學生在農業、工業、旅游等方面進行探究，如表1所示。“加強地理實踐能力的培養”是新課程標準的一個重要理念。我縣各鄉鎮地域自然環境和人文習俗差異較大，教師應善于充分利用身邊的鄉土地理資源，通過設計可操作性強、鮮活生動的校外地理調查活動課題，引導學生結合家鄉實際，因地制宜開展調查和走訪，考查生活中存在的各種地理問題，探究、思考解決對策[1]。各種豐富多彩的調查活動，一方面，豐富了學生的認知、開闊了學生的視野；另一方面，提高了學生的觀察力、思考力、動手能力、組織協調能力，同時，也使學生形成“生活中處處有地理”的理念，讓學生愛上地理，從而在鄉土地理探究中增強區域認知，提高運用地理知識解決生產、生活中地理問題的能力，從而形成人地協調觀。
三、開發媒體資源和網絡資源，增加學習樂趣
第一，對媒體素材的充分利用，為學生提供全新的學習、探究情境，使學生的認知得到拓展和深化，形成正確的區域認知和可持續發展思想。央視的《記住鄉愁》《舌尖上的中國》《綠水青山看中國》等電視節目在全國熱播，都可以成為地理教師收集課外資源的好素材。如《舌尖上的中國》第一季介紹江蘇興化垛田農業，通過讓學生觀看視頻，教師可設計一系列問題，引導學生分析“垛田”“稻田鴨”等農業模式形成的原因—分析該種農業生產方式的優勢和作用—對家鄉農業生產提出借鑒建議。又如《記住鄉愁》，教師可以引導學生思考“鄉愁產生的地理原因，哪些地理現象體現了鄉愁，對‘失去的家鄉’如何進行保護？”等問題?！毒G水青山看中國》有很多內容不僅在知識上涉及了自然地理和旅游地理，而且從更深層含義緊扣了“綠水青山就是金山銀山”的生態文明思想。如《綠水青山看中國》第2集，教師可以引導學生思考“壺口瀑布冰掛美景形成的原因，黃河水變清的原因”。第二，智能手機的廣泛運用，使“互聯網+中學地理”相融合?；ヂ摼W具有三大優勢：資源共享、實時互動、超越時空?；ヂ摼W和課堂教學緊密結合，可以讓學生充分利用資源共享平臺，圖文并茂、動靜結合，使學生通過自主探索，協作學習，縮小地理課堂與真實世界的距離。智能手機的應用，使互聯網環境下人機互動、師生互動、生生互動等在技術的支持下成為可能。“互聯網+中學地理”常見的學習方式有：①手機App軟件的充分利用：在手機“應用”或“商城”中搜索安裝與地理學習有關的軟件，如搜索“星圖”App可以查找北極星；“形色”App可以通過拍照上傳秒識身邊的植物；“太陽測量師”App可以進行日月形跡追蹤；“戶外助手”App是戶外地質地貌考察的助手等。②通過QQ群聊或微信群聊功能，共享學習資源，進行生生對話或師生對話，進行協作學習，實現意義建構。③微信公眾號平臺可傳播普及相關地理知識，如每日知識、每日學法指導等。教師可以申請自建微信公眾號，也可推薦好的微信公眾號讓學生加關注，在微信上建立起以教師為中心的“一對多”的網絡關系，實現文字推送、圖像推送（如地理思維導圖）、教學微視頻精準推送。通過這些鮮活生動的地理信息推送，破解地理學科因空間尺度廣、時間尺度大、綜合要素多而難于理解的困局，培養學生利用微信進行自主學習的意識和習慣，使地理學習變得生動化、形象化、易懂、易學?？傊?，教師要充分重視地理校外課程資源的挖掘和利用，以豐富地理教學的內容和手段，拓展學生的知識結構，培養學生的創新精神、實踐能力、區域認知，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的責任感，進一步培養學生地理核心素養。
參考文獻：
[1]宋麗霞,謝冬萍.結合地域特點開發高中地理綜合考察項目的探究[J].地理教學,2015(5):21-24.
作者:連欣瑩 陳玉香 單位:福建省大田縣第一中學
