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培養學生批判性思維的方法范文1
1 問題提出
21世紀人才素質培養的核心之一是知識的創新，而知識創新的前提是思維的創造性，思維創造性的基礎則是批判性思維.美國社會學家薩姆納也說，批判性思維是“我們反對錯覺、欺騙、迷信以及誤解我們自己和現實環境的唯一保證”，是“對付生活難題的一個方法”.因此，要促進人的全面發展，培養完整和創造性的人，批判性思維傾向是不可或缺的.然而，目前國外對批判性思維傾向研究較多，國內對批判性思維傾向研究多半在醫學領域，研究對象也大多是大學生，對高中生批判性思維傾向研究很少.為了真正了解我國高中學生批判性思維傾向的現狀，本文以葉玉珠編制的批判性思維傾向測量表為測量工具，采用問卷調研方法，對靖邊縣第三中學575名高中學生批判性思維傾向狀況進行了調查研究.
2 研究方法
2.1 調查對象與方法
2.1.1 對象
本研究對陜西省靖邊縣第三中學學生進行抽樣調查.高一、高二、高三分別選取兩個重點班和兩個普通班共計575名學生，發放調查卷575份，分布表如下表1.
2.1.2 調查的工具
批判性思維傾向測試采用由葉玉珠編制的“批判思考意向量表”.量表經由編制者采用“斜交轉軸”與“主軸因素抽取法”，共抽取系統性與分析力、心胸開放、智慧好奇心和整體與反省等4個因素，各因素間的相關系數為0.31～0.60，p
該量表為李特克式6點量表，從“不曾”、“幾乎不曾”、“很少”、“有時候”、“常常”到“總是”，共計20題，中學生完成量表時間約10分鐘.“不曾”、“幾乎不曾”、“很少”、“有時候”、“常?！?、“總是”，分別賦值為1分、2分、3分、4分、5分、6分.該調查量表的20個題目，總分在20-120之間，每個題目建議目標分為4分，得分高于90分被認為在批判性思維傾向方面是比較強的，得分高于80分的被認為具有正性批判性思維傾向，高于100分的則被認為是很強的，而總分低于80分則被認為其批判性思維傾向一般.
2.1.3 調查方法
由調查者統一發放問卷至調查對象手中，答完當場收回，高一、高二、高三發放調查卷分別為193份，179份，188份，共575份，收回有效問卷560份，有效率97%.
2.1.4 數據統計方法
應用統計分析軟件SPSS17.0進行分析.批判性思維傾向得分描述用均數±標準差（x±S）表示，兩組差異性比較采用獨立樣本t檢驗.
3 調查結果與分析
3.1 高中學生批判性思維傾向狀況
調查顯示：高中學生的批判性思維傾向均分男生89.14分，女生86.90分，均分均高于80分（見表2），說明高中生總體具有正性批判性思維性格，在心胸開放、系統性與分析力、智力與反省、智慧好奇心四個維度的特質上依次減弱，可見男女生在智慧與好奇心這個維度上批判性思維傾向都較弱.
值得注意的是，由表2可見，在智慧與好奇心這個維度男女生有很大的差異，這是因為高中男生相對女生勇于接受新鮮事物，敢于新挑戰，善于改變傳統的思想，這也正是激發批判性思維在智慧與好奇心這個維度的前提.在心胸開放性這個維度上男女生沒太大的差異，說明高中學生的思想開放性是一致的.
3.2 不同性別批判性思維傾向的比較
從表2可以看出，在批判性思維傾向各維度上，男女生都存在著差異，尤其在智慧好奇心這個維度差異較大，為了說明高中男女生的批判性思維傾向是否存在明顯的差異，筆者對男女生的批判性思維傾向做了獨立樣本t檢驗.獨立樣本t檢驗結果見表3.
從表3可以看到，男生的批判性思維傾向均值（89.15）比女生的（86.89）高，標準差比女生的大，說明高中男生比女生更具有批判性思維傾向.根據檢驗結果進行判斷，雙尾檢驗相伴概率Sig.（雙側）=0.012
3.3 不同班級類型批判性思維傾向的比較
從表4可以看出，普通班的學生批判性思維傾向均值（89.38）比重點班（87.14）高，標準差比重點班小，說明普通班學生比重點班學生具有更強的批判性思維傾向.根據檢驗結果進行判斷，雙尾檢驗相伴概率Sig.（雙側）=0.01
3.4 比較不同年級批判性思維傾向
本研究涉及了三個不同年級組在同一個連續性因變量（批判性思維傾向）方面的比較，符合單因素方差分析的條件，考慮采用單因素方差分析法，分析他們之間的批判性思維傾向是否有顯著差異.從表5知，批判性思維傾向均值由低到高分別是高一、高三、高二年級.同時為了研究各年級高中學生之間批判性思維傾向是否存在顯著的差異，筆者依次分別對高三與高二，高三與高一、高一與高二學生之間進行了批判性思維傾向獨立樣本t檢驗.從表6知，高二學生批判性思維傾向均值（90.59）比高三（87.30）高，標準差比高三小，說明高二學生比高三學生具有更強的批判性思維傾向.
根據雙尾檢驗相伴概率Sig.（雙側）=0.002
根據雙尾檢驗相伴概率Sig.（雙側）=0.790 >0.05， 說明高三與高一學生之間無明顯差異；從表8知，高二學生批判性思維傾向均值（90.59）比高一（87.01） 高，標準差比高一小，說明高二學生比高一學生具有更強的批判性思維傾向.根據雙尾檢驗相伴概率Sig.（雙側）=0.001
以上結果顯示情況可能與高一學生剛進入高中學習階段，對教學內容、環境等還不太適應，從而影響批判性思維傾向；高三學生由于有了升學壓力，大量的題海戰術，將學生思維囿于一種固定、不容置疑的模式中，從而導致批判性意識缺乏和批判性思維能力的下降；而高二學生經過一年高中學習，對教學內容、教學環境都很熟悉了，同時升學壓力還沒有完全影響，從而使他們具有了較高的批判性思維傾向.
3.5 不同類別學生的批判性思維傾向比較
按照期中考試物理成績，對本次調查對象中三個年級分別取物理成績前27%為優秀生，后27%為后進生，中間部分為中等生，同時對優秀生和后進生做了批判性思維傾向t檢驗，從表9、表10、表11知，雙尾檢驗相伴概率Sig.（雙側）=0.069>0.05、0.091>0.05，說明優秀生與后進生之間批判性思維傾向沒有明顯差異.
可見，傳統課堂教學更多影響到學生考試成績，而對學生批判性思維傾向影響程度不大，這也許是在當今應試教育條件下，老師多采用是“填鴨式”教學，學生對知識只是一味的接受，這樣只會是學生成績有所提高，但批判性思維傾向得不到提高，因此要培養高中學生的批判性思維傾向，在無法改變教育制度條件下還必須從老師自身做起，將培養批判性思維傾向的意識融入自己的腦海中，在平時的教育教學當中采取適當有效的措施，不斷加強學生的批判性思維傾向的培養.
3.6 批判性思維傾向與物理成績的相關性
在了解了高中學生批判性思維整體情況后，帶著高中生批判性思維傾向與物理成績的疑問，調用高中生期中考試物理成績與學生批判性思維傾向總分做了皮爾遜相關性分析，以便弄清楚物理成績與批判性思維傾向之間的關系.
表12數據顯示，高中學生批判性思維傾向與期中物理成績之間的皮爾遜相關系數0.0360.05.根據桂詩春、寧春巖（1997）的研究可知，相關系數在0.20或低于0.20的，相關性甚微，關系甚小，可置之不顧.因此，高中生的批判性思維傾向與期中物理成績相關性甚微，關系甚小，可置之不顧.存在這樣現象的最有可能解釋是目前物理考試題型太注重物理概念、規律的生搬硬套，忽略對高中生批判性思維傾向的考查.也就是說高中生批判性思維傾向沒有在物理考試題目中得到體現.因此，物理教師需要從深層次上去思考如何考查學生的批判性思維傾向，讓考試的反撥作用能促進高中生批判性思維傾向的培養.
4 培養高中生批判性思維傾向的教學建議
基于對陜北地區高中生批判性思維傾向的現狀分析，結合我國長期以來的應試教育模式，以及當前一些高中學校提出以培養創新型人才為目標，本研究對高中生批判性思維傾向的培養提出以下幾點建議：
當前高中生總體批判性思維傾向不高，特別在智慧好奇心這個維度較弱，這與我國教育對高中生批判性思維的培養重視程度不夠有關.目前，許多高中學校提出了要重視素質教育、培養創新型人才，但在實施中卻忽視了如何真正的將素質教育落到實處，高中生完全接受應試教育模式，缺少對問題進行自主、獨立的思考，不具備必要的批判性思維能力，因此，在高中階段培養和開發學生的批判性思維尤為重要，學校只有將培養學生的批判性思維傾向作為一種教學策略，才能將素質教育、培養創新型人才落到實處.
（2）教師要將批判性思維傾向訓練融入自己的專業學科中
針對本研究現狀我們不難看到，高中生批判性思維傾向與學生的物理成績無關，這就很好地詮釋了高中教師在平時教學當中沒有很好的將批判性思維傾向訓練融入自己的學科教學中.因此，培養學生的批判性思維傾向關鍵是教師在觀念上要符合批判性思維傾向的要求，結合專業課程的教學特點由淺入深、由簡單到復雜，將批判性思維傾向訓練融入自己的教學之中，例如在高中物理教學中，教師可以實施探究式教學，由教師創設問題情境，鼓勵學生自己發現并提出問題，經過收集信息、資料提出設想、發表見解、引發爭論，進行批判性思考和實驗驗證，提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養學生的質疑精神，從而激發學生批判性思維傾向.另外，物理教師也可結合物理學史培養學生的批判性思維傾向，如愛因斯坦正是敢于質疑幾千年來根植在人們頭腦中的絕對時空觀才提出了相對論；盧瑟福也是否定了導師湯姆生的原子“棗糕模型”才創造性的提出了核式結構等等，通過講述物理學史使學生體會到正是因為有了敢于懷疑和挑戰權威、樂于思考的批判精神才會有創新，從而培養學生對否定的樂觀態度和敢于質疑、不斷創新的批判精神.
培養學生批判性思維的方法范文2
一、重塑語文學習目標，培養學生批判思維
在初中語文閱讀教學過程中，教師不僅需讓學生在課堂上掌握基礎的語言知識，還應對文章主題有個人的觀點，通過多種方式培養他們的批判性思維。因此，語文教師在閱讀教學的備課環節應重塑教學目標，將批判性思維融入其中，結合課文內容和學習目標，明確培養學生批判性思維的具體要求。
在具體的課堂教學實踐中，教師應鼓勵和引導學生多從批判性的角度出發，對學習內容進行重新審視，通過重塑教學目標使其逐步掌握自我構建和自我審視的能力，并借助文章主旨培養他們的批判性思維。
比如，在進行《陳太丘與友期》的閱讀教學時，本篇文言文淺顯易懂，教師在制定教學目標時需明確學習重點和難點，告訴學生要學習什么，要注意什么？指導他們初步感知課文內容，學會品味本文簡潔、雋永的語言，以及學會以理解為基礎，用自己的語言對人物進行評論。在課堂教學中，當學生初步理解課文內容，掌握文章主題之后，在批判性思維教育方面，教師可引導他們對“陳太丘的朋友在約定時間未到，不講信用”、“對著孩子罵父親，沒有禮貌”等問題進行批判性思考，分析“陳太丘朋友”的不講信用和沒有禮貌。之后，教師可讓學生著重分析“元方入門不顧”是否失禮？對這一問題也作批判性思考，突出學習內容的開放性，從其它角度培養他們的批判性思維。
二、創設良好批判情境，加強質疑心態引導
初中生往往具有較強的向師性和好奇心，都希望得到教師的肯定和認可。在語文閱讀教學中，教師為培養學生的批判性思維，可通過創設良好的批評情境來實現，加強對他們質疑心理的引導，使其敢于質疑問難和大膽創新。要想讓學生主動質疑，語文教師在閱讀課堂上需“激疑”，通過可以吸引學生的現象或問題調動學習興趣，使其能夠產生聯想，在思維認知上產生疑點，他們自然會想辦法主動解決?！凹ひ伞辈粌H可激發學生的興趣和熱情，還能夠讓他們在良好的批判情境中學習語文知識，進而提高學習效率。
例如，在《羅布泊，消逝的仙湖》的閱讀教學過程中，本篇課文具有報告文學的文體特征，主要內容是講解羅布泊消逝的原因，雖然文章語言富有哲理、結構清晰，但是與學生身邊的實際生活關聯不大，難以吸引他們的關注，更是無法認識到環境保護的重要性。此時，教師為培養學生的批判性思維和進一步理解課文深意，可運用多媒體技術展示系列環境問題的圖片，諸如：黃土高原的千溝萬壑、洞庭湖面積的日益縮小、西北內陸沙漠化現象日益嚴重以及河流污染等，使其批判性地看待環境問題。同時，教師應引領學生質疑：破壞環境會產生什么嚴重后果？人們該怎么做才能避免類似悲劇的出現，在以后的開發中應吸取哪些教訓？通過質疑理解作者強烈的憂患意識。
三、精心選擇閱讀內容，優化課堂教學模式
在閱讀教學中，教師要想更好地培養學生的批判性思維，應選擇一些具有批評空間的閱讀內容，帶領他們深入研究文本的含義，通過自主學習和探究，使其在思維發生碰撞的過程中掌握批判性看待問題的方法和技巧。為此，教師需參與到學生的探究活動中，和他們一起分析作者的寫作意圖和表達的思想情感，拓展文章的廣度與深度，不僅可渲染課堂氣氛，還能夠使其充分表達個人見解與看法，最終實現培養學生批判性思維的教學目的，而且還能夠加強對課文主旨的認識，從中獲得感悟和收獲。
培養學生批判性思維的方法范文3
關鍵詞：生殖醫學 批判性思維 醫學生
生殖醫學是近年來迅速發展起來的一門新興的綜合性學科，是本世紀最具發展前景的學科之一。生殖醫學作為一門新興學科，在基礎研究、臨床診斷、治療方面不斷有獨特的新發現、新技術涌現，新技術帶給人們喜悅的同時，也帶來了許多的風險、倫理、法律和遺傳學問題，這為培養學生的批判性思維能力提供了較大的發展空間。鑒于生殖醫學的復雜性，這就要求醫護工作者不僅有良好的臨床綜合技能，也需要有審視問題的態度和終身學習的能力。隨著信息社會的發展，批判性思維的培養越來越受到重視。如何提高教學效果和提高學生的臨床綜合技能乃至終身學習的能力，使之成為適應未來社會的知識型生殖醫學人才，本文著重探討在生殖醫學教學過程中醫學生批判性思維能力的培養。
一、批判性思維的含義
批判性思維（critical thinking）是我們通過主動思考，對所學知識的真實性、精通性、過程、理論、方法、背景、論據和評價等進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策的思維認知過程。
目前對批判性思維的本質有很多不同的解釋，但比較完整的包括：批判性思維技能、批判精神和批判性思維的自我調節與監控功能。
1.批判性思維技能，包括：（1）抓住中心思想和議題；（2）判斷論據的準確性和可靠性；（3）判斷推理的質量和邏輯的一致性；（4）察覺出那些已經明說或未加明說的偏見、立場、意圖、假設及觀點；（5）從多種角度考察合理性；（6）在更大的背景中檢查適用性；（7）評定事物的價值和意義預測可能的后果等。
2.批判精神。批判精神就是有意識地進行評判的心理準備狀態、意圖和傾向。包括：（1）獨立自主；（2）充滿自信；（3）樂于思考；（4）不迷信權威；（4）頭腦開放；（4）尊重他人。
3.自我調節與監控是批判性思維的形成與發展，在批判性思維中具有自我意識、計劃、調節的功能。
在教學中，培養學生的批判性思維有助于使其鞏固和掌握所學的知識、技能，并能評價這些知識、技能，進而創造新知識、掌握新技能。
二、在生殖醫學中培養批判性思維的價值
由于醫學具有為人服務的性質和不斷發展的趨勢，使醫學者不但要具有批判性思維的能力，而且要不斷地對其審視、質疑，并改善醫學科學。生殖醫學作為醫學的一個分支，其發展當然也需要批判性思維。
1.批判性思維教育是醫學生自我完善提高和生殖醫學發展的客觀要求
在如今發展迅速的知識經濟時代，醫學的發展日新月異。醫學生不僅需要選擇最具價值的知識并整合到自身的知識體系中，而且醫學是需要醫學生終生學習。因此，醫學生具有批判性思維能使其受益終生。如臨床工作和學習中常常會遇到許多復雜的問題，醫學生應具備分析和明辨的能力。因此，培養醫學生的批判性思維不僅可以增強其時代適應性，提高其對臨床、科研、職業道德信息的選擇、理解和評判的能力，還可以提升其自身的科學素養和思維方式，以更好地積極參與生殖醫學中前沿領域的科學研究。
2.批判性思維教育是適應當今醫療環境的需要
醫療相關法規的頒布和實施以及病人自我保護意識的增強，使醫生的執業風險和臨床教學的難度大大增加，從而導致醫學生在臨床的動手訓練的機會減少了很多，與此同時，臨床帶教的老師們也發現學生在臨床實踐中缺乏主動性。因此，在平時的在校學習理論和相關實踐知識的課堂上教師應有意識、有計劃地培養醫學生的批判性思維，養成自主學習的習慣，鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。只有這樣，學生到臨床實踐中就能有意識地利用有限的學習資源，在維護患者合法權益的前提下，充分發展其臨床思維能力，訓練其臨床技能。
三、在生殖醫學教學中培養批判性思維
國外教育學家提出培養大學生批判性思維的教學途徑主要有三種：（1）設置單獨的課程進行批判性思維訓練；（2）把批判性思維的培養與學科教學有機地結合起來，通過常規的課堂教學發展學生的批判性思維，這是學校中最常見的方法；（3）通過隱性課程發展學生的批判性思維，對發展學生的批判性精神極有幫助，但發展相對不夠成熟。在生殖醫學教學中如何培養學生批判性思維能力是一個值得探討的問題，教師必須通過有意識有目的的訓練才能獲得和提高。
1.鼓勵學生敢于提問和質疑，培養批判性思維意識
“慣于提問”是良好的批判思維者應具有的特點，只有發現問題，才能解決問題。教學中，教師應創造平等民主的良好學習氛圍，使學生在學習過程中敢于并善于提出問題和質疑，在學生的意識中埋下批判性思維的種子。例如，在生殖醫學的學習中，老師一般會先介紹：目前全世界都面臨著生育困難的問題，如男性的弱精癥、少精癥或其他生殖系統疾病導致男性的生育能力大大降低。那么學生會問：什么是弱精癥或少精癥？它們為什么會導致男性不育？有什么解決辦法嗎？這樣的問題就引出“發生和形成”“受精”等理論內容的學習以及試管嬰兒技術的學習。通過對所學知識和理論提出問題和質疑，讓學生學會從不同的角度思考和判斷，跳出預想的有限的思維模式，培養批判精神和思維，提高發現問題和解決問題的能力。
2.案例教學，讓每個學生都成為參與者
案例教學是通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。案例教學法由美國哈佛法學院院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾在1870年首創，經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣至全世界。案例教學不是單單講解案例，而是要經過周密的策劃和準備，指導學生提前閱讀，收集資料，發現問題，在講解一般理論的基礎上，再組織學生進行討論，在討論和質疑的過程中，學生形成獨立的見解，使學生的思維得以啟發的同時又認識到自己的不足。在案例教學中，每一個個體都需要貢獻自己的智慧，都成為參與者。生殖醫學作為醫學的一個分支，涉及到組織胚胎學、遺傳學、病理學、診斷學、婦產科學等許多學科，案例教學能將系統的理論知識相互聯系起來，進行跨學科討論，給學生提供了更寬廣的思維空間去考慮問題。例如，教師給出這樣一個病例：某醫院生殖中心接診了一對年輕夫婦，婚后2年未能生育，未采取任何避孕措施。然后教師將學生分成若干小組，讓每組學生討論如何對這對夫婦進行臨床檢查并最終做出臨床診斷，采取治療措施。由于生殖醫學的相關課程是在醫學的基礎課程和臨床課程之后學習的，故學生根據以前所學的知識有能力對這一病例做出初步的診斷和治療。那么，在學生的討論過程中，有的學生通過查閱資料，就能提出生殖醫學領域專業的知識和技能，在此過程中，學生之間思維和方法的討論和質疑，想法和思維的碰撞，使他們的批判性思維得以培養，自主學習和獨立思考的能力得到鍛煉，以便適應以后的更為復雜的臨床工作。
3.基于問題的學習（PBL）教學法
PBL是一種“以問題為中心，以學生為主體”的教學方式。學習過程中，教師將要學習的內容以問題的形式提出來，學生始終圍繞問題進行思考、查閱資料、推理分析和總結。例如，生殖生物學中女性生殖系統這一部分內容，基于學生的解剖學、組織胚胎學和婦產科學等學科的知識基礎，教師可以先提出諸如“女性生殖各個系統之間的聯系是怎樣的”、“卵巢和子宮的周期性變化和二者之間的聯系”等問題，讓學生從解剖、生理、內分泌角度初步掌握女性生殖系統。然后，再深入地提出一些女性生殖系統在生殖生物學中更專業的問題，例如：卵泡的發育過程是怎樣的，受什么因素調節？受精過程中和卵子是如何識別的？學生根據這些問題查閱資料、相互討論，分析推理，最后得出相應的結論。課堂上，教師根據學生們的討論和得出的結論，予以指導、肯定和糾正。在PBL學習過程中，學生在對老師提出的問題的查閱和討論的過程中，學會了對于查閱的資料內容的篩選和對他人觀點的審視，逐漸建立起批判性思維、自主學習的能力和創新意識。
4.生殖醫學實驗課中批判性思維的培養
常規的實驗教學將授課重點放在知識傳授和實驗技能訓練方面，授課方式一般為教師在半小時內將實驗原理、實驗步驟、注意事項等逐一介紹，然后學生動手做實驗，教師進行課堂指導，最后教師帶領學生做總結。在此過程中，學生的思維和動手操作都比較被動。要想在實驗教學中培養學生的批判性思維，就應該讓學生在思維方式和實踐能力方面主動地參與到實驗課堂中。在生殖生物學實驗教學中，在常規實驗教學的基礎上，我們通過以下幾點做法有意識地培養學生的批判性思維：（1）根據實驗內容，設計課堂提問，使學生的思維主動參與到實驗內容中；（2）鼓勵學生參與問題討論，引導學生合作學習；（3）引導學生從錯誤中獲得經驗，培養學生的批判性思維。
在生殖醫學的教學中培養學生的批判性思維，不僅能夠提高其知識基礎和臨床技能，還能培養和鍛煉其自主學習的能力和創新意識。當然，批判性思維的形成是建立在豐厚的知識和事實基礎上的，只有建立在牢固的基礎知識上，通過批判性思維教學才能使學生的思維方式和學習能力得以提高。在教學中，積極互動將有助于學生對自己所獲取的知識，尤其是其中的思維過程，因此，學生要不斷進行反思、整理和完善；而教師的進一步引導和闡釋，更有利于促進學生逐漸形成批判性思維。批判性思維作為臨床綜合技能的重要組成部分，已成為當代醫學教育重點培養學生的核心能力之一，批判性思維能力的培養應該貫穿于整個醫學的專業課教學過程的始終。醫學教育工作者應結合我國醫學生的學習特點，設計符合實際需要的批判性思維培養模式，以達到提高教學效果和學生的臨床綜合技能乃至終身學習的能力。
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培養學生批判性思維的方法范文4
關鍵詞：英美文學課程；思維能力培養；批判性教學
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01
英美文學教學質量與批判性思維能力是相輔相成的，英美文學課程是培養學生批判性思維能力的基礎課程，通過培養學生良好的批判性思維能力可以提高英美文學課程質量，從而實現通過英美文學教學提高英語專業學生英語綜合能力這一目標。傳統英美文學課程過于重視對文學概論的講讀，嚴重忽略了對學生思維能力的培養，從而導致傳統英美文學教學質量嚴重受限，造成學生缺乏創新力、獨立分析與提出問題的能力普遍偏低，使通過英美文學課程加強學生英語綜合能力培養這一目標沒有達成。
一、培養學生批判性思維能力的重要性
批判性思維概念的出現可以追溯到John Dewey提出“反省性思維“，其主要內容是加強教育階段對學生自主判斷能力的培養，以便于學生可以有效應用自主判斷能力處理信息。2000年，由國家教育部頒布的《高等學校英語專業教學大綱》中曾指出：“當代高校英語專業人才培養應在強化其掌握聽、說、讀、寫、譯能力的基礎上，培養英語專業人才具有較高的文化素質”，從中我們可以看出應培養專業英語人才的創新能力，從而使學生可以在英語課程中不斷發現新的問題并提出，達成培養高等院校英語專業人才全面發展這一目標。批判性思維能力與《高等學校英語專業教學大綱》強調的各項能力培養有著直接關系，所以通過英美文學課程培養學生批判性思維能力，是達成培養我國英語專業全面型人才的重要途徑。批判性思維能力是融合分析能力、概括能力以及解決問題能力的綜合性思維模式，所以英語專業學生具有批判性思維能力后，可以對語言教學進行獨立分析與處理的能力，從而使英美文學課程教學質量與英語教學質量穩步提高。
二、英美文學課程中的批判性思維能力培養
（一）了解學生批判性思維能力現狀
英美文學課程中的批判性思維能力培養應該選擇針對性培養，所以首先應該通過問卷調查了解學生批判性思維能力現狀，根據問卷調查結果確定批判性思維能力培養過程中存在的問題，從而針對這些問題進行教學模式、教學內容以及教學過程設計?，F階段影響學生批判性思維能力培養的主要因素是：英美文學作品閱讀量少；英美文學作品閱讀方法錯誤；因詞匯量有限造成的英美文學作品閱讀苦難；沒有明確目的性閱讀英美文學作品。通過對影響學生批判性思維能力培養原因的分析，從中我們可以看出學生進行英美文學作品閱讀只是趨于形式，沒有真正抱有審美態度去閱讀英美文學作品，從而導致學生無法在英美文學課程中培養出優質的批判性思維能力。
（二）運用課堂提問引導批判性思維
課堂提問是引發學生自主思考的重要手段，所以在英美文學課程中教師要注重課堂提問的應用，通過教師提出的問題引發學生進行思考與討論，教師與學生之間根據問題內容開展對話與討論活動，引導學生領會英美文學基本概念并深入分析，從中發現更多的文學知識點并結合自身客觀態度進行評價。教師在課堂中提出的問題要包含英美文學事實性，在這個基礎上提出英美文學知識性問題和思考性問題，是學生在回答問題過程中需要運用自身能力對問題進行分析，綜合教師課堂中講授的內容推理出問題答案的邏輯，學生要自己組織語言對問題答案進行概括，最后加入自身客觀理解對教師提出的問題進行評價，這種教學模式可以很好的引導學生產生批判性思維。
（三）向學生開展批判性思維評論示范
教師的言談舉止對學生影響是最為直接的，所以在英美文學課程中批判性思維能力培養過程中，教師應利用這一因素開展批判性思維評論示范教學，通過教師示范授課幫助學了解文學作品評論方法。教師在開展批判性思維評論示范教學過程中，應運用文學理論進行英美文學作品進行解讀，從而使學生掌握教師解讀英美文學作品的正確方法，從而幫助學生正確應用文學理論對文學作品進行解讀。教師開展批判性思維評論示范教學應從文體分析著手，因為文體學實踐性強這一特點可以提高文學批判的客觀可信度，同時文體分析也是為培養學生批判性思維打下一個良好基礎，教師開展批判性思維評論示范教學的目的是引導學生產生批判性思維，所以在應用過程中要本著“以學生為主”這一核心理念。
（四）通過文學評論寫作提高批判性思維
文學評論寫作是檢測學生批判性思維能力的有效手段，教師可以通過對學生文學評論寫作過程中的指導，使學生將批判性思維能力有效應用到文學評論寫作中，從而使文學評論寫作與批判性思維能力培養進入一個良性循環。教師在學生文學評論寫作過程中應全程指導，首先指導學生進行正確的選題與論文大綱設計，引導學生在寫作過程中應用正確的文學理論進行論證，教師應對學生文學評論論文進行詳細檢查并修改，在修改過程中應注意將錯誤原因與正確修改標注出來，從而幫助學生掌握正確的文學評論寫作方法。學生進行英美文學評論寫作過程中需要應用批判性思維，通過批判性思維確定論文選題、大綱、論點以及內容，通過實踐性活動提高學生批判性思維能力。
三、結束語
現階段我國對高質量綜合型英語專業人才需求量很大，其要求高等院校在培養專業英語人才過程中，應以培養高素質的全面型英語專業人才作為主要目標。批判性思維能力對英語專業學生學習質量有著直接影響，學生具有良好的批判性思維能力可以促進其英語能力全面進步，所以高等院校在英美文學課程教學中應注重學生的批判性思維能力培養，使學生在英美文學課程學習中建設出良好的批判性思維，從而在基礎上加強英美文學教學質量與學生學習效率，使其為我國培養出更多的高質量綜合型英語專業人才。
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培養學生批判性思維的方法范文5
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2012-10-25
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培養學生批判性思維的方法范文6
關鍵詞：素質教育；批判性思維；人才培養
批判性思維課程在我國的開設是在素質教育的背景下進行的，它對提高人才的綜合素質非常重要。在信息超載時代，為了獲取有效的實用信息，所有決策者都需要批判性地閱讀、聆聽、觀察、演講和寫作的技能；經濟的發展也變得日益依賴信息，雇主們需要尋求那些既能面對信息應用批判性思維技能，又能將自己的理解與他人進行有效溝通的人，以及能夠用他們的知識和訓練對付新情景、新情況的人；從人才創新的層面來講，批判性思維對創造性思維的培養也是不可或缺的。因此，高等教育如何培養出適應時代和經濟發展需要的具有批判性思維的高素質人才，已成為素質教育中的一個重要問題。目前中國的批判性思維教育現狀是：批判性思維雖已提出多年，但教育的實效并不顯著。批判性思維教育的重要性如何，怎樣對大學生進行批判性思維教育，批判性思維教育的效果如何測評等問題雖經過多次討論，但至今也沒有在實踐中顯示成效，作為理論和實踐問題還遠未得到真正解決。故此，本文結合上個世紀中后期發生在美國的批判性思維運動及其成果進行分析，給目前大學批判性思維課程提供點滴參照與建議。
美國高等教育的素質教育是從上個世紀中后期的通識教育開始的，其目的是提升高校人才的綜合素質。通識課程是實現其目標的主要課程，而批判性思維則是美國大學通識教育的核心教育理念，這門課程則成為大學教育的基礎課，被美、加、澳、新西蘭等國高校課程的設計人員譽為：高等院校各專業學生必修的提升能力的課程。美國哲學學會運用德爾菲方法總結出關于批判性思維的研究結果：“我們認為批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據。概念、方法、標準或語境的說明?！闭且驗榕行运季S上述所揭示的這種探究工具的作用，使它成為現今社會每個公民個人、公共生活能力的來源，成為當今社會教育的解放力量。是人類普遍存在的自我校準的手段，成為建設理性、民主社會的基礎工具。
上面美哲學會用德爾菲法總結出的關于批判性思維的內容，從思維技能的角度揭示批判性思維的內涵的同時，還指出批判性思維應具有精神氣質。那么批判性思維究竟是什么？關于它的概念，迄今為止學界還未達成一個大家都認可的定義。
自我國高校開設批判性思維課程以來，雖然在教學理論和實踐上獲得了一定成績，但均存在一定的問題：批判性思維的理論研究還不夠完善，致使它對教育教學實踐的指導缺乏有效性，批判性思維課程的開設往往成了傳統邏輯的替代品。總之，我國高校的批判性思維課程長期以來還未引起教育界的足夠重視，仍處于邊緣化狀態，其教學仍存在許多問題：
第一個問題是對批判性思維的實踐運用缺乏有效的措施。在批判性思維課程的實際訓練方面缺乏有效的教學手段，致使所學理論無法實踐，教學實踐仍停留在邏輯思維訓練的層面。雖然是批判性思維的課程，但許多章節講述的還是邏輯的應用，甚至有些教材直接把它劃歸為非形式邏輯，脫離了批判性思維的軌道，沒能從批判性思維的角度，指導學習者進行有效的訓練。并且，在指導人們使用思維技巧分析、理解、重構論證方面，沒有涉及圖爾明模型這個特別有用的技術。
第二個問題是盲目照搬西方的批判性思維的教學理論及方法，沒有提出適合我國高校人才素質培養的有效的實際訓練方法。目前高校受“批判性思維就是培養邏輯思維能力”的影響，把批判性思維劃歸到邏輯范圍當中，認為批判性思維等同于非形式邏輯，從而模糊了批判性思維的概念，削弱了批判性思維的功能及作用。在訓練學習者的批判性思維能力方面，本土化工作做得不到位，這也是目前一些譯著和批判性思維教材所共有的缺陷，要克服以上這些弊端，還需要有關人員做許多工作。因此，我國各高校在開設批判性思維課程的時候，要針對這些已經存在的弊端，進行積極的整改：首先要避免不加改造的拿來主義，照抄照搬；要勇于改變我國傳統的教學模式，積極引入新的思維模式。充分利用一切教學機會，恰如其分地引導學生學會用理性思考和解決問題，能夠監控自身思考過程，對假設進行質疑。其次是不能離譜。既包括不能脫離批判性思維的精神內核（即脫離恩尼斯、保羅等批判性思維專家們的共識），又不能脫離我國的人才培養實際，要針對我國高校人才的思維特點及習性，腳踏實地的開展批判性思維教學。例如在教學內容的設計方面，由于傳統的中國文化中對理性精神和邏輯基因的欠缺，需要重點地加以訓練、教育，而在西方文化中已成為習以為常的東西，所以西方國家在批判性思維課堂當中，就不需要專門的強調和教授。
在具體教學實施中，首先需要擁有一部科學的批判性思維教科書。那種簡單地把國外的教科書翻譯過來，改編一下，只能臨時救急，不符合我國高等教育的實際。目前有些教科書不知出于什么原因仍舊把批判性思維限制在邏輯范圍內，當作非形式邏輯的組成部分，當作日常語言的邏輯，混淆了批判性思維和邏輯的界限。因此，要編好批判性思維教材的首要工作就是要厘清二者之間的關系，深入理解批判性思維的精髓，批判性思維不等于邏輯。只有把握住這一準繩，才能不把批判性思維寫成邏輯教材的翻版。雖然，批判性思維來源于邏輯，但非A不等于A這些邏輯原則不能違反，在具體教學實踐中也要堅決避免把批判性思維課程當作邏輯課程有趣的替代品。我們要使批判性思維課程自身的特色與優點發揚出來，比如促進求真、深入和開放思考等真正讓學生領會，促進學生創新思維的培養及科技的發展。盡管如此，我們仍然要承認邏輯學源頭的作用，邏輯作為思維的工具，在批判性思維的有些地方還是有用的。但從根本原理和方法這兩方面而言，形式的、演繹的邏輯遠不能概括批判性思維的特點和方法。要使批判性思維符合我國人才培養的實際，最后，還要對批判性思維能力的測試理論和測試手段進行充分研究?？傊?，要編出真正的批判性思維教材，有關人員還要付出努力和艱辛。
其次，明確批判性思維的教學目標。我國高等教育提出了素質教育的培養目標，就是要促使人才素質的全面發展，當然，包括人才良好的思維習慣（這是人才進行科學探索和研究的基礎）。而批判性思維就是實現這一目標的課程。美國批判性思維研究專家保羅和埃爾德（R. Paul &L .Elder）說，一位教授傳授給學生的知識是有限的，這些知識會隨著時代的發展被逐漸淘汰。因此，從社會的發展與需要來看，教授給學生正確的思維方法更重要。而批判性思維教育的目標就是要提高受教育者的思維技能和思維素質。在科學發展日新月異、知識層出不窮的今天，掌握學習的思維方法比掌握一門具體的學科知識更為重要，對當今的高校大學生來講，“授之以魚”不如“授之以漁”。從上世紀美國等國家開設的批判性思維課程及教材來看，批判性思維是一門培養學生思維能力的課程，我國高校開設批判性思維課程若借鑒國外的做法，也應把重點放在批判性思維能力訓練及批判性思維氣質的培養上面。
再次，轉變及提高批判性思維的教學方法及手段。為了貫徹和實施批判性思維的教學目標，就要有相應的教學方式和有效的教學手段。首先，從思想觀念上進行轉變，勇于打破傳統的教學方法及手段，要轉變傳統的對知識的界定和認知。要完成傳統教學的理論性知識向工具性知識的轉變，這一觀念的轉變對批判性思維的研究和教學有重要的指導意義。具體來講，就是要把批判性思維看作一個認識和解決問題的動態的過程，這個過程是開放的，具備無限創新和發展的空間。教學環節中，要強調學生多角度看問題，如辯證批判、正―反―正等方式，還有隱含前提、多樣化替代方案等探求問題、知識的科學方法。教學方法提倡用批判性思維方法教授批判性思維課程，并推進對人才創造性思維的培養，常用的一些方法有：采用集體相互討論的方式來激發學生的思維，鼓勵公開、理性的批評和自我批評等具體方式。其次是角色的轉變，就這點而言，其目的是培養學生理性的態度和理性思維能力，要求教師的角色從當教授向當教練轉變。就是在批判性思維教學中，根據一方所堅持的觀念為參照點，為質詢對方設計某些問題。從對方的回答中，通過邏輯推論的手段，引申和顯露出藏在對方信念背后的缺陷，進而使對方看清自己所知中的缺陷，這就是教授與教練的區別。
將批判性思維向各門學科教學滲透，是實施批判性思維教學目的較為有效的方式。美國通過通識教育來實現大學生素質的培養，而通識教育的核心則是批判性思維。為了充分發揮批判性思維的教學作用，美國等開設批判性思維課程的西方國家，除了單獨開設這門課程之外，為了加強批判性思維教學的實踐應用環節，還有意識地在其他各門學科的教學過程中運用批判性思維，強化它的訓練。完成這一教學任務的準備工作是：擔任各學科教學任務的教師，都首先要接受批判性思維的訓練，然后把它融合到各門學科的教學過程當中。在授課時，教師不能像傳統課堂上那種一言堂的教學模式，即“填鴨式”的授課方法，而是要調動學生的積極性，要求師生互動。教師不僅傳授給學生知識，更要傳授給學生獲得知識的途徑與方法，并教導學生敢于質疑、挑戰已有的知識，運用確鑿的證據原有的論斷。這是批判性思維方法在學習當中的有效運用，它可以促進人們對知識不斷地探索，對真理的追求。
批判性思維課程的獨特之處就是，它不僅傳授給學生技巧，還培養學生的理智與美德。但在實際教學過程中，卻經常犯了一個與邏輯教學相類似的錯誤，就是專注于批判性思維方法和技巧等知識層面的學習，而常常忽略了批判性態度、習性和精神的培養。許多著名的批判性思維研究者認為：批判性思維是態度和方法的集合體，批判性思維內在地需要某種理智美德的幫助才能開展，所以二者不能偏廢。我們在運用批判性思維技巧時，就需要克服我們人性中的“惰性”部分。一個懶惰、保守頑固的人，一個為名利所主宰的自私自利的人，不會積極主動地去面對、領悟不同的證據，敢于開拓新的觀點，公正地評價、剖析自己的優缺點，最終得到公正合理的判斷?？梢姡行运季S如果缺乏誠實、公正等品質美德作保障，它的運用就會大打折扣。因為那些錯誤的傾向會把批判性思維的運用阻止在表面或片面的層次上。盡管學術界對批判性思維所應該具備的態度、習性及素質提出了不同的觀點。
最后，制定科學的批判性思維課程的考核標準，就是課程結束時根據批判性思維習性及技能的理論，分列出的一系列評估指標。一般的批判性思維的教學效果評估指標，可從下面幾個方面進行考核：要求具有清楚的思維、談吐、寫作的能力；具有批判性和系統性推理的能力；具有形成概念和解決問題的能力；具有獨立思考的能力。上述評估指標的制定是批判性思維教學中的關鍵環節，制定出科學的評估指標，對這一系列指標進行研究，并且對測試理論、手段，即思考者水平的測試工具、手段進行研究。不管按照什么樣的教學方案進行教學訓練，結課后教學效果的測試，必須依據測試標準，使用客觀的測試手段進行檢驗。
總體來講，在提倡人才素質培養的今天，批判性思維作為一門提升人才素質的重要課程，在我國不是可有可無，而是隨著知識社會的不斷向前發展應該加強的。在知識不斷更新和拓展的高科技社會，作為探究真理的基本的方法論，批判性思維課程應該有它的一席之地，其扮演者舉足輕重與不可忽視的角色，這預示著我國相關研究也勢必會有更大的發展。
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