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探究式教學的問題范文1
探究式教學，就是以探究為主的教學，有利于克服講授式教學不利于學生發展自主和創造能力的不足，因而在化學教學實踐中受到重視。實際上，只有滿足“時間充裕，學生基礎好，教學內容適合”等特定條件時，探究式教學才能充分發揮出它的優勢[1]。通過調查，我們發現現在的中學化學探究式教學大多效率較低，并未達到預期的效果。對此，我們通過對武漢市、孝感市兩所中學學生的問卷調查，對當前中學化學探究式教學中存在的問題進行了研究。
一、中學化學探究式教學的問題
1.探究式教學與現實的矛盾。由于受長期的講授式教學和應試教育的影響，現有的一些方面與探究式教學的要求存在一定的差距，影響了探究式教學的實施及其效果。（1）應試教育與探究式教學在教學評價、課時、教學目標等方面有沖突。第一，現有的教學評價體系不適用于探究式教學。從對教師的調查中我們發現，除了傳統評價外，經常使用其他評價方式來了解學生學習情況的教師為0%，37.5%的教師有時使用，其他的教師偶爾用。很明顯，學生的學業成績仍然是衡量和評價學生的主要標尺。這種過分注重分數的評價體系并沒有從根本上擺脫應試教育的模式，嚴重影響了教育評價結果的客觀性、科學性，阻礙了探究式教學的有效進行。第二，課時問題，應試教育與探究教學在課時上有沖突。調查發現，有多達62.5%的教師在探究式教學的課題中出現過課時不夠的問題。這主要是由于課時是固定的，而一個完整的探究過程至少包括“提出問題、設計方案、實驗探究、得出結論”等基本環節，需要充足的時間作保證，因而在規定的課時內很難完成所有的教學任務。第三，應試教育與探究式教學的教學目標側重點不同。從對教師的調查中可以看出，87.5%的教師都認為探究式教學對學生知識和技能的掌握、科學過程和方法的體驗、正確的情感、態度與價值觀的形成有幫助，甚至還有12.5%的教師認為幫助很大，沒有一個教師認為沒有幫助。而在對學生的調查中發現，大多數學生都認為自己通過探究性學習在這些方面受益匪淺。這充分說明了，與傳統的“重結果輕過程”的知識教學相比，探究式教學更著眼于全體學生的全面發展“，重過程輕結果”。（2）實驗室配置及相關方面無法滿足探究式教學的要求。通過對教師的調查發現，75%的教師表示學校只能為探究式教學中要求的小部分的實驗提供相應的實驗條件，甚至有25%的教師表示學校什么也提供不了。而在對學生的調查中發現，大部分的學生都表示自己在進行探究活動的過程中，通過動手做實驗來解決問題的機會并不多。這是由于在現實教學中，學校的實驗室配置有限，每個班的同學多，探究的時間少，教學任務重，因而很難保證讓每個同學都有動手探究的機會[2]。2.教師對探究式教學的影響。在現代教學觀念看來，“師者，所以引路、開竅、促進也”[3]，教師作為課堂教學的指導者、引路者，能否培養學生的探索能力、為學生正確的指引學習方向是課堂教學成敗的決定因素。①教師進行探究教學的水平參差不齊。有50%的教師在化學課堂中對探究式教學的使用占整個學期的1/5，另外50%的教師有的是1/3及以上，有的約1/4，還有的是1/5及以下，各不相同。在對探究式教學的了解情況的調查中，有37.5%的教師認為自己了解透徹并能熟練應用，也有同樣多的教師對此只是一般了解，還有25%的教師則是清楚了解但不能熟練應用。而在對探究式教學實踐中使用到計算機技術的情況的調查中，有62.5%的教師偶爾用用，12.5%的教師有時使用，還有25%的教師沒有用過。這份調查結果顯示，每個教師進行探究式教學的時間、對探究式教學的了解程度等都大不相同，也就是說教師進行探究式教學的水平是參差不齊的。②不少教師不重視、不看好探究式教學。在調查中，雖有部分教師覺得在化學課中采用探究式教學有必要，但有近一半的教師覺得一般。有一半的教師只是偶爾會和其他的老師一起研討探究式教學，有12.5%的教師甚至不會和其他的老師一起研討。在對通過探究式教學后學生發生了的變化的調查中，有12.5%的教師都認為通過探究式教學后反而使學生的成績下降了。很明顯，大多數教師并沒有認識到探究式教學的優勢，也并不看好這種教學方式。3.學生對探究式教學的影響。在探究式教學系統中，“學者，所以體驗、探究、創新也”，學生是學習和探究的主體，學生對探究式教學的積極程度和態度是影響探究式教學的主要因素。①學生缺乏自我探索的意識。探究式教學的第一個環節就是利用學生的好奇心與探究欲“提出問題”，但在調查中發現，只有10.5%的學生經常在進行探究活動的過程中，會發現問題然后提出來與大家一起討論，這表明多數學生并沒有質疑問難的自覺性，也缺乏交流合作的意識。②學生的參與度不均衡。現代教育觀提倡“面向全體學生的全面發展”，而在對學生的調查中發現，有一半的學生有時會進行探究活動，另外一半的學生有的經常進行，有的偶爾進行，有的根本沒有進行過。在對老師布置探究活動方面的課外作業的期望的調查中，有13.2%的學生表示非常希望，但同時也有13.2%的學生表示不希望，13.2%的學生認為無所謂，大家的反應各不相同。③學生激情有余，課外整理與反思能力不足。在教師的調查中，所有的教師都表示學生在探究式教學中表現活躍，大部分的學生也表示出了自己對探究活動的喜歡，不難看出學生對探究式教學的歡迎程度，但同時教師也提出了學生課外整理與反思不足這個問題。從對學生對科學探究例如科學探究的本質、一般步驟等的了解的調查中我們發現，對此非常了解的只有5.3%的學生。而在對學生對化學知識的學習情況的調查中，也只有7.9%的學生表示很好。很顯然，學生課外整理與反思不足這個問題確實是造成低效探究的因素之一。
二、中學化學探究式教學的優化建議與策略
結合問卷調查和文獻研究，我們認為，在中學化學教學中開展探究式教學很有必要，但要提高探究式教學的課堂效率與學習效率，使化學教學與課改相適應，有必要在以下幾個方面改進和優化。（1）教師要加強學習與研究，不斷提升自己。由于對新課改所倡導的理念理解不透徹，繼而教師在教學中出現了許多問題。教師加強對新的教學理論的學習和研究，不僅可以提升自己的理論水平，而且對新課改的順利實施意義重大。①建立新的教學觀念，跟上改革的步伐。教師應該學習新的教學理念，轉變傳統的教學觀念，從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，對探究式教學有一個全面的、透徹的了解，并有搞好探究式教學的意愿與能力。②適應新的學生觀，在探究式教學中敢于放手，讓學生自主探索。教師應當將主體地位還給學生，從旁引導和協助學生，讓學生自主探索，在不同的情境下去應用他們所學的知識，根據自身行動反饋的信息來形成對客觀事物的認識和解決問題的方案。③建立新型的師生關系。教師應民主、平等地對待學生，鼓勵學生質疑和提問，學生才有可能創新思維，才敢于求新求異。在現代教學理論中，朋友式的師生關系愈來愈受到關注，教師應當改變傳統教學“嚴師”的角色，漸漸向“亦師亦友”轉型。（2）支持和鼓勵學生在課外積極進行探究，培養學生自主探究的意識。探究式教學在實施時需要學習者花費較多的時間和精力，課堂上的探究遠遠不夠。課堂探究的目的主要是形成自主探究的意識。①重視對課本中家庭小實驗的探究。新教材中編排了許多活動與探究小實驗，都是經過精心編排的，對學生的發展有重要的作用。教師應當引導學生重視對課本中家庭小實驗的探究，在學生對探究有了一定的了解之后，可以鼓勵學生在課外自己動手、動腦探究，開發思維，培養實驗技能。②培養學生在生活中發現問題并通過探究解決問題的能力。教師在教學過程中要注重聯系實際，盡可能的把教材與實際生活相結合，使學生不但理解理論知識，同時懂得生活中的化學，學會在生活中發現問題，主動去研究，體會探究性學習的魅力，在提高自己的探究能力的同時，增添對化學的興趣。（3）建立新的評價系統對學生進行全面評估。我們在進行學生評價時應當樹立綜合質量評價觀，堅持評價與指導相結合，動態地評價學生的發展。變單一評價為全面的、多角度的評價，把各種評價方法結合起來，把各種評價內容綜合起來，把各種評價主體聯系起來，客觀公正地評價學生。（4）有效利用有限的實驗條件，使每個學生都有動手探究的機會。我們在組織安排時，應當根據需要設計合理的方案，若有缺乏的實驗儀器、藥品，可以適當地改進實驗或自制替代的實驗儀器、選擇替代藥品，并在教學方案中對學生進行合理的分配，務必使每個學生都能積極地參與其中。
三、結語
探究式教學的核心是以學生為中心、以探究為手段，旨在改變沉悶的學習氣氛和過于重視知識教學的狀況，以提高全體學生的科學素養。在實行這種新型教學方式教學的過程中，我們要充分認識可能會出現的問題，研究探討優化策略，積極開展教學理論研究，通過教學實踐，不斷提高探究式教學的效果。
作者:邢玉琴 婁兆文 單位:1.湖北省武漢市東湖中學 2.湖北大學
參考文獻：
[1]黃修元.在化學實驗教學中培養學生的科學探究能力[J].新課程研究，2009，（1）：150-151.
探究式教學的問題范文2
關鍵詞： 高中物理課堂 問題探究式教學 策略 原則
問題探究式教學是指教師通過對教材的分析在課堂上創設合適的問題情境，在教學中以問題解決為中心，以學生的思維活動為主體作用；引導學生不斷地用問題解決的方式尋求問題的答案，培養學生創造性思維和創新能力。我結合相關教學理論和實踐經驗，就高中物理課堂實施問題探究式教學進行如下探索。
一、高中物理課堂實施問題探究的策略
建構主義理論的核心內容提出：在教學中學生是課堂的中心主體，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。建構主義強調，教學不是簡單的知識傳遞，而是在教學活動中學生對知識的處理和轉換。在教學中如何實施“問題探究式教學”呢?我想“以問題的方式來啟發”是最好的手段。關鍵就在于老師要為學生創設合適的問題情境，讓學生自然地形成問題，進而主動地思考和探索。
1?郾以日常的生活感知為問題情境，引發學生對物理與生活的探究。
物理源于生活，生活中處處有物理現象，以生活中一些現象作為物理問題情境，很容易引起學生的思維沖突，有助于激發學生學習和探究的熱情。例如：“動量定理”這一節課可以用這樣的實驗引入：先在紙箱的上方開一個較大的口，手拿一枚雞蛋讓它自由下落進入紙箱中，學生一定會猜雞蛋破了，當教師從紙箱中將雞蛋取出時，學生會驚嘆。（給學生一個很大的懸念，充分調動積極性，增加好奇心）為什么雞蛋不會破？學生自然地就形成問題了，教師順勢引出：我們這節課要學習的“動量定理”將能夠解開這個迷。學生就會以極大的興趣投入到這節課的學習中去，期待揭開這個迷。課結束之后教師應當將紙箱打開，讓學生看到箱底上鋪有厚厚的海綿，他們就會恍然大悟。
2?郾以學生的親身體驗作為問題情境，增強學生的科學探究意識。
蒙特梭利教學理念提出：“聽不如看，看不如做?！敝灰怯H自己動手體驗的事一定印象深刻。教學中在保證安全的前提下有些刺激性的實驗也可以讓學生親身體驗一下。例如關于“單擺”的教學，我設計這樣的實驗引入課題：課前在教室中用較長的線系兩個擺，一個用較大的塑料泡沫當擺球，一個則用直徑3―5厘米的鋼球當擺球。上課時請兩個學生配合老師完成一次實驗體驗：讓學生站著不動，分別把塑料泡沫球和鋼球拉開一個角度，讓球分別從貼近學生臉的地方靜止釋放，當球擺回來時，站在鋼球前面的學生急忙躲開，而站在塑料泡沫球前面的學生只是略微向后移動一點。全班同學有的驚叫，有的大笑。在學生的不同感受中我提出問題：臉會不會被撞到？學生的見解不一。在學生的好奇中，進入“單擺”的教學。
3?郾通過實驗創設問題情境，激發學生主動思考。
物理實驗是研究和學習物理的基礎，物理課堂因為有實驗而容易讓學生產生良好的第一印象，實驗的形象性、生動性、新穎性和刺激性能引起學生的直接興趣。當我們創設了這樣的情境時，學生的心中就能自然地形成問題。例如，在講解非純電阻電路時，學生對“電動機兩端的電壓大于內阻兩端的電壓”的理解存在問題。我設計了一個演示實驗：利用舊電動剃須刀上拆下的小電動機和示教電流表組成串聯電路，學生在測量小電動機在正常運轉和被卡住不轉時電路中的電流值，發現電流是不同的。通過這個實驗現象，引發學生思考，這對理解非純電阻電路和純電阻電路存在的本質區別起到了很大的促進作用，從而突破了教學的難點，收到了良好的效果。
在教學過程中，利用拓展實驗創設問題情境，可以在教學中滲透研究性、創造性，對培養學生的觀察能力、分析能力和創新思維有著十分重要的意義。
只要我們精心設計，讓問題和問題情境和諧地糅合，那么物理課堂教學中的問題就不會再顯得枯燥、教條，學生也再不會感到解決問題是一種任務，相反會變成一種發自內心的，有強烈解決欲和探究欲的課題。
二、高中物理課堂實施問題探究式教學遵循的原則
探究式教學要求教師要以問題為中心來組織教學過程，以問題為紐帶，“發現問題―研究問題―解決問題”。教師要為學生的學習設置探究的情境、建立探究的氛圍、促進探究的開展、把握探究的深度，其目的就是要讓探究的問題能激發學生思維和求知欲望，這是培養學生創造性思維，實施創造性活動的關鍵。
1?郾探究的問題情境要符合學生思維的“最近發展區”。
前蘇聯教育心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論的核心內容中是這樣描述學生的思維：學生的思維發展水平有兩個層面，第一是現有發展水平，指學生能獨立、有效地完成教師所提出的智力任務，能恰當地描述自己的思維過程。第二是潛在發展水平，表現在學生還不能獨立完成任務，但在教師幫助下，在集體活動中，通過訓練和自己的努力才能完成的智力任務。“最近發展區”就是指這兩種思維發展水平間存在的差異。因此，我們創設的問題情境及所提出的啟發性問題的難度要恰好與學生的“最近發展區”相吻合，這樣才能真正培養學生探究的能力。例如，自由落體運動的教學，我先提出問題：重的物體下落得快，還是輕的物體下落得快？學生的生活經驗告訴他們是重的物體下落得快。接著提問：將輕物與重物縛在一起，再讓其落下，與原重物相比，將下落得更快還是更慢？答案有兩種，一種認為因重物被輕物拖住了，所以比原重物慢些；一種認為應更快些，因為兩物體連在一起比原重物更重了。兩種結論顯然針鋒相對。接著展示兩張材質相同的紙，一張面積大一些，一張則小一些。問：哪一個重？得到學生一致認同后，我將面積小的那張紙揉成團，再將它們在空中同時下落，結果是輕的落得快。學生自然得出結論：“重的物體比輕的物體下落得快”是錯誤的。這時接著做，在抽成真空的長玻璃管中裝有羽毛和鐵塊，豎直觀察是否同時下落。最后解釋生活中出現輕的物體比重的物體落得慢的原因，這樣學生就確信無疑了。這樣通過提出問題―啟發誘導―回答問題―不斷完善―得出結論，激發了學生的學習動機與興趣，大大提高了學生學習物理的積極性，收到了“錯中求正”的良好效果，更培養了學生主動探究問題的意識。
2?郾探究的問題情境應具有科學性。
學生的學習過程是由淺入深、感性到理性、由簡單到復雜的過程，這就決定了探究過程必須嚴格遵守學生認識規律，精心選擇設計實驗，使學生在探究過程中掌握知識、訓練技能和發展認識能力。教師要把將要學習的知識通過一定的問題情境或事件呈現給學生，造成學生認知結構與周圍環境的不平衡，引起學生對學習目標的注意和興趣，激發學生學習的內部動機。例如“變壓器”的教學，我分成以下幾步來引導：（1）由電磁感應定律引導得出線圈產生的感應電動勢的大小與匝數有關；（2）引導得出線圈所處的磁場應由另一通有交流電的線圈來提供。在授課中利用實驗室的可拆卸變壓器的兩線圈來完成實驗，發現產生的電動勢很小。（3）引導學生得出與磁場強弱有關，并在已有知識的基礎上得出要在線圈中插入鐵芯。在兩線圈來中插入鐵芯完成實驗，發現產生的電動勢還是較小。（4）引導學生學生得出要用閉合鐵芯。在線圈中插入閉合鐵芯完成實驗，發現產生的電動勢很大。這樣科學的探究活動學生不僅完全理解了變壓器的原理，而且在分析過程中體驗了怎樣設計變壓器的過程，極大地激發了對變壓器這節課的學習興趣，使得學習變成了學生自我解決問題的過程，課堂的效率明顯提高。
3?郾探究的問題情境應具有階梯性、循序漸進。
教學中探究的問題與學生的知識水平有較大的距離時，往往要將所要探究的問題細化，讓學生在原有的知識水平中一個臺階一個臺階地上升逐步地解決問題，循序漸進，從而最終達到教學要求。例如，在利用單擺測重力加速度的實驗中，為了測量中周期T的誤差較小，可以這樣設計：（1）確保擺球在同一平面內擺動，讓學生動手，將擺球拉開一段距離后釋放，觀察擺球是否在同一平面內擺動，各組學生互相觀察，交流經驗。（2）在學生成功完成（1）的基礎上，提出測量要求，要求每一組同學測出擺球完成一次全振動的時間，并記錄。教師讓每組學生都把各自測量的結果報出進行比較，學生會發現，結果時間的差距不是在誤差的范圍內。（3）進一步提出問題，記錄一次全振動的起點定在哪一位置比較合適，交流并動手再試一試。教師通過這樣的三個步驟，可以促進學生學會正確測量單擺的周期，并體驗探究的樂趣。
從多年的教學體驗中，我深刻地認識到問題探究式教學模式不是固定不變的，也不是全能的，在不同的環節中應采用不同的探究方法。我們要在對“課堂問題教學”的研究中讓學生自主地建構問題，設計問題解決的方案，并將問題解決?？傊?，在問題探究式教學過程中，要把探究過程充分而合理地展現出來，使學生從直接參與探究的經歷中獲得對探究特征的深刻認識，并得到探究方法的訓練。只有這樣，才能使學生真正體驗到探究的樂趣，從而增強學生的問題探究意識和問題探究能力。
參考文獻：
［1］閻金鐸主編.物理教學論.廣西教育出版社.
探究式教學的問題范文3
一、學生方面存在的問題及對策
1.對數學的恐懼心理和對教師的依賴心理。很多學生對數學有恐懼感。聽到數學就害怕，不想涉足一步。這類學生產生的主要原因是存在著兩種偏見，一種是對數學有偏見，認為數學太難、太枯燥、太抽象。一種是對自己有偏見，認為自己不適合學習數學。因而造成學習數學中的失敗太多，受到教師、家長的批評太多，在數學學習中從未嘗到過成功的喜悅。學生對老師普遍還存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。期望教師把數學問題進行歸納，并分門別類地一一講述，突出重點和難點，最好是教師點明哪些是易考題型。還期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。解題過程中常忽視嚴密的推理過程，導至一種題型要反復操練幾次。此類現象明確體現在上課作練習時，學生一定要參照黑板上的例題才會解題，離開老師的輔導就茫然不知所措。
2.語言表達能力較差。提起學生的語言訓練，不少數學教師總認為是語文課的事，與數學課無關，課堂上不讓學生充分地說，備課時更不考慮如何讓學生說，即使安排學生說也是蜻蜓點水走過場，這將誤導學生學習數學。
3.問題的對策。首先要營造自由、民主的探究氛圍，讓學生要說、多說。對于有恐懼心理的學生，教師要用自己真摯的情感、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調，使學生對教師產生一種師愛效應，從而使學生對數學學習產生一種摯愛心理，達到愛屋及烏的心理。心理學實驗證明：在寬松自由的時空內，一個人的思維最活躍，人的創新性思維活動也體現得更為突出。正如“顫抖的手寫不出好字，恐懼的心理提不出好問題”。因此，教師要善于營造高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂教學氛圍，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發學生。使學生感到沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環境中讓思維馳騁，提出疑難假設，在討論中毫無顧忌地發表自己的見解。
其次是創設情境，培養學生探究意識。有依賴心理的學生，在學習數學時常常反映出依賴直觀，困于習慣的思維模式，希望有現成的公式或解題模式，數學學習中缺乏熱情和創造性。教學實踐證明：最好的學習動機是學生對所學的內容產生濃厚的興趣。教師精心設計教學情境，組織豐富而有趣的教學活動，給學生新異刺激，巧設懸念，能有效激發學生的學習興趣和探究意識，并能使學生產生求知欲望，引導每個學生積極參與到“想探究”、“想嘗試”的過程中來。
二、教材存在的問題及對策
在新課改下數學內容多，抽象性、理論性強，高中第一學年度要完成四個模塊的學習，占必修內容的80%。學生從初中升入高一后，首先遇到的又是理論性很強的函數。其中又有很多對實際情境不熟悉的實際問題，使一些同學感到不適應而造成學習上的困難。問題解決：精選探究內容，搭建認知平臺，促進問題探究。在探究過程沒有必要刻意地追求探究的模式、程序和細節，而要根據班情、課情，選擇合適、有效的方式進行探究。對于一個具體的探究課題，我們可以在不影響整體效果的情況下，根據實際情況將探究活動的問題設在那些主干知識以及學生學習和探究能力在所發展的地方，做到屬于讓學生產生獨立探究行為的要素，應該充分發揮學生的自主性，讓學生獨立去完成；對于不屬于本課題的過程目標，教師可以大膽指導，甚至于可以通過陳述的辦法順利越過這一環節，讓學生把主要精力放在教師事先設計需要強化的要素上。
三、教師方面存在的問題及其解決對策
1.經驗主義。大多數教師的課堂教學仍然還停留在傳統的教學模式上，與新課標相適應的教學新理念沒有切實領會，做法還是老的一套?！皬土暸f識-引入新課-講授新課-練習鞏固-小結作業”這種“小步走，小轉彎，爬低坡”的模式還是教學中普遍采用的方法。普遍教師現在還是心存疑慮，認為教法改變了，效果沒有了怎么辦？
探究式教學的問題范文4
關鍵詞：高中數學 問題探究式教學 啟發 引導
在高中階段，學生兩極分化的現象十分嚴重，筆者經過調查與分析發現，數學成績好的學生一般都具備一個良好的學習習慣――善于探究。數學是一門比較靈活的學科，需要發揮學生的積極探究精神，才能從原理、現象、圖形中得到深刻的啟發，這種啟發引導著學生的探究與思考，而這種探究與思考給學生帶來的收獲與成就感，又反過來促進學生的求知欲和學習的積極性。所以探究能力的提升是學生學好數學的關鍵，而作為教學的引導者――教師，應該在教學中善于引導學生探究。結合多年的高中數學教學經驗，筆者認為，問題探究式教學對于引導學生積極探究有著重要的價值和意義，對于問題探究式教學在高中數學教學中的應用，筆者有以下幾點思考。
一、創設問題情境，激發學生的探究欲望
基于高中數學的知識點在客觀上有著一定的難度，不少學生對此有畏難情緒，如果此時，教師不顧及學生的主觀感受，只是一味在黑板上講解各種算法，可想而知教學效果會是怎樣的。良好的課堂氛圍需要教師的積極營造，問題情境的創設更有助于激發學生探究知識的欲望，學生循著教師的問題，步步為營，逐漸領悟到“數學王國”里的無限樂趣，這才是教學的美好境界。
以上通過教師的提問，讓學生自己回答并解決疑問，對于學生學習效率的提高有著積極的意義。
四、鼓勵積極質疑，形成自主探究能力
“學則需疑”，前輩的名言以及教學的實踐一再告訴我們，敢于質疑，形成質疑能力，是學生逐步形成良好的學習習慣和自主探究能力的前提條件。在教學中筆者發現，成績越好的學生質疑能力越強，他們越有著質疑方面的意識，而一些學困生，他們往往不會積極地發現問題、探究問題。所以，教師在教學中要善于引導學生積極提問，鼓勵學生積極質疑，從學生的質疑中，教師也能受到啟發，這是一個相互的過程，所謂的“教學相長”，就是如此。平日里，筆者鼓勵學生每人準備一個小本子，可以將平日的探究心得寫下來，一些在夜自習上質疑的小問題也可以隨時記錄下來，方便學生之間、師生之間的討論。
總之，問題探究式教學在高中數學教學中有著較大的應用價值。同時筆者也發現，在鼓勵學生合理探究、深度啟發的過程中，教師從中也能得到很大的啟發，這是一個教學相長的過程，教師要努力擯棄傳統的、陳舊的教學方法，不斷更新教育理念，才能真正提高教學效率，使學生學得更扎實、更牢固。
參考文獻
探究式教學的問題范文5
【關鍵詞】化學 探究式 教學
初中化學課程標準，將科學探究作為化學課程改革的突破口，強調科學探究既是重要的學習方式和實踐過程，又是主要的學習內容和學習目標。在近年的教學中，我們貫徹新課程改革精神，將科學探究為中心環節的探究式教學付諸教學實踐，取得初步成效，也深刻體會到到在探究式教學中，應注意以下幾個方面的問題。
一、要以情景引路，設疑誘思
科學探究是從問題開始的，學生發現問題并提出問題是在一定的情景中引發的，進而才能激發學生的探究欲望。作為探究式教學，不論在探究活動開始，還是在探究活動之中，教師都要善于創設符合探究內容的教學情景，使無形的“情”與有形的“境”有機融合，成為外部誘因，去誘發和觸及學生的精神需要，開啟學習者心靈的窗戶，激發學生學習的興趣，點燃其思維的火花，使學生以積極的心態，投入到探究式教學活動之中。
1、創設情境，激發興趣
心理學表明，人的智力活動的進行，必須經歷由外部向內部轉化的過程。因此，在創設教學情境過程中，要盡可能地促進學生知識的內化。創設情境必須與教學目標緊密聯系，并且有一定的擴展性，能激發學生積極思維的動機和探究問題的欲望。
2、設疑誘思，適時調整
正確、合理的設疑是誘發學生思維的先決條件，誘思則是教師把教法轉化為學生學法的過程。在此過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，激發他們的潛能，引導他們積極思考。
二、要注意循序漸進
人們對事物的認識，總是從感性到理性，由低級到高級，探究式教學也應遵循這一規律。在課堂教學中，應針對學生不同的發展水平，不同的教學要求，采用不同的探究方式進行教學。筆者根據師生在提出問題、猜想與假設、制定計劃（設計實驗方案）、搜集證據（進行實驗）、解釋與結論（交流與表達）、反思與評價等六個探究式教學基本環節中所占活動主體程度不同。
三、要選擇合適的內容
初中化學教學內容并非都能進行探究，在實施探究式教學時，要根據課程目標、課程內容、學生自身的水平和教學環境等因素來選擇探究的內容。就初中化學課程標準實驗教科書而言，有關物質的性質、組成、物質間的相互轉化關系等內容大都可以采用探究式教學，而物質的制備原理原則上不要求探究；表示物質組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒有必要采用探究式教學；再者有些內容由于受實驗條件、學生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進行探究式教學；另外對于學生已有經驗基礎，或者已在學生中達成共識的內容，也沒有必要再進行探究。
因此，教師在組織探究式教學時，要精心選擇探究的內容，確實讓學生經歷過程、掌握方法、體驗樂趣、獲得知識與技能。避免對教學內容不加篩選，隨意讓學生進行探究，使探究式失去應有意義。
四、要實施恰當的指導
初中化學中的科學探究內容，不同于科學家們所進行的科學探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動，由于受學生已積累的知識經驗、信息搜集和處理能力、實驗操作能力、科學探究的方法和處理突發事件的能力等因素的制約，不可能由學生獨立完成，必須由教師進行適時而恰當的指導。而這種指導不應是命令學生如何去做，而是要善于捕捉教學中的各種時機，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，始終成為學生探究活動的組織者、指導者和參與者。例如，講到選擇制取C02的原料時，教師可啟發學生應該選用含有CO32-的化合物與稀酸反應。由于實驗室所用的含有CO32-的化合物，通常有CaCO3和Na2CO3所用的稀酸，常見的有稀鹽酸、稀硫酸，那么制取C02時，究竟選擇何種物質反應適宜呢？這時，教師就要進行恰當的理論語言指導.告訴學生實驗室制取氣體對藥品的選擇要考慮以下因素：選擇的藥品不但能制出我們所需要的氣體，而且能夠持續產生氣體，并且反應速率要適中，利于氣體的收集.在這種指導下，讓學生分組實驗進行探究，根據學生實驗，各組討論和發表自己的見解，對實驗結果進行交流，綜合討論得到最佳的實驗方案：選用CaCO3與稀鹽酸反應較為合理。理由為：
第一組：CaCO3和稀硫酸反應生成微溶物，覆蓋在大理石表面，阻礙反應的進行，不適宜實驗室采用。
第二組：Na2CO3和稀硫酸反應速度太快，難于控制，不便于收集，不適宜實驗室采用。
第三組：CaCO3和稀鹽酸反應速度適中，易于控制，適宜實驗使用。
第四組：Na2CO3和稀鹽酸同第2組。
這樣做，有利于充分發揮學生的主體參與意識，可以充分調動學生學習化學的積極性，而教師則真正成了學生探究的引導者、服務者。這樣的教學內容處理，才能讓主導與主體有機地統一于探究教學的全過程。在探究性教學過程中，應使學生成為探究的主人，使其有足夠的自主性、獨立性。探究過程的獨立性越強，探究價值就體現越充分，教學效果也就越明顯。
五、要處理好與其它教學方式之間的關系
探究式教學的問題范文6
關鍵詞：小學數學；問題解決；數學思想
《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：義務教育階段的數學學習要求完成知識技能、數學思考、問題解決和情感態度四個總體目標。也就是說，如何提高學生解決問題的能力是數學教學的主要目標。“問題解決”指的是讓學生能認識到現實生活中所蘊含的大量數學信息，并且能夠利用自己所學的數學知識解決現實中的問題。本文結合本人多年的教學實踐，對小學數學“問題解決”式教學實踐經驗進行歸納總結，旨在拋磚引玉，供教師借鑒與參考。
一、創設“問題”情境
情境是問題產生的先決條件、“沃土”和“催化劑”。創設“問題”情境，是“問題解決”教學方法的關鍵環節。此外，創設“問題”情境，能讓學生帶著問題進行數學問題的思考，激發學生的思維能力以及利用數學知識解決問題的能力。創設的“問題”情境呈現的方式多種多樣，如故事情境、生活情境、懸念式情境和沖突式情境等，不管何種表現形式的情境，其構建的思路具有相似性。因此，本文舉例說明如何創設懸念式情境。
例1.分數的初步知識（人教版三年級上冊第七單元）
本人通過一個生活中常見的案例來引入新課。課前準備了蘋果和盤子，它們是本課需要使用的教具，共有4個蘋果和2個盤子。
教師：請同學們看情境一。這兒有4個蘋果和2個盤子，現要求將4個蘋果分配下去，使每個盤子的蘋果數相等，那么，每個盤子需要放幾個蘋果？
學生：每個盤子需要放2個蘋果。（教師板書：2）
教師：請同學們看情境二。如果要求將1個蘋果平均分配到2個蘋果中，這時每個盤子能放多少個？
學生：每個盤子里被平均分配到半個。
教師：半個怎么用數字來表示呢？
學生一時陷入深思中，同時也一下子激發出強烈的興趣和求知欲。這種由淺入深、不斷施問，最后進入懸念式情境，能把學生帶入主動參與問題解決的過程中，學生在“趣”中學，從而有效提高教學效率。
二、實踐探究，發現解決問題的方法
“聽不如看，看不如做?！庇H自動手操作而獲得的知識更容易理解和不易遺忘。因此，在進行“問題解決”式教學時，應該多創造條件，讓學生在動手操作過程中進行學習。
例2.長方形的面積（人教版三年級下冊第六單元）
教師事先準備若干張卡片（規格為5 厘米×4厘米，不告訴學生長、寬以及卡片的面積大?。瑢⒖ㄆ职l給每一個學生，要求學生用自己的辦法測量出所給的卡片的面積。
很多學生采用了學具盒內的1平方厘米的方格紙平鋪滿整個卡片的方法來測量卡片的面積。
教師：同學們，你們采用什么方法來測量這個長方形卡片的面積呢？
學生A：通過平鋪1平方厘米的方格紙的辦法來測量，因平鋪滿整個卡片共用了20個1平方厘米的方格紙，所以這個卡片的面積是20平方厘米。
學生B：也是按平鋪的辦法，首先沿卡片的長所在處開始擺放，沿卡片長所在的邊可擺5個1平方厘米方格紙，這時已經擺好的方格紙的面積是5平方厘米，用同樣的方法，需要擺4排才把卡片全部擺滿，所以卡片的總面積是20平方厘米。
學生C：和學生B的方法類似，只是沿卡片的寬所在處開始擺放完后的方格紙面積是4平方厘米，用同樣的方法，需要擺5排才把卡片全部擺滿，所以得到卡片的總面積也是20平方厘米。
教師：從剛才動手操作可以猜想，長方形的面積可以通過怎樣的算式計算出來？
學生：卡片的總面積是20平方厘米，可通過長乘以寬計算得出。
教師：猜想是否正確，我們可用什么辦法來驗證？
學生D：老師，通過尺子度量后發現長是5厘米，寬是4厘米，5×4=20（平方厘米）。
師生共同歸納：長方形面積=長×寬。
三、在問題解決中教給學生數學思想方法
數學思想方法是數學知識更高層次的抽象和概括，數學思想方法需要一個較長的過程才能被學生所掌握和認識。數學問題的解決，需要數學思想方法的指導、運用和創新。因此，需要在數學問題解決過程中滲透數學思想方法。下例通過平均分的教學內容闡述如何在問題解決中滲透函數思想。
例3.平均分（人教版二年級下冊第二單元）
教師：如有15個獎品，請問有多少個小朋友能平均分？
學生：3個，5個，15個。
教師：當3個小朋友時，每個小朋友能分到幾個獎品？
學生：5個。
教師：當5個小朋友時，每個小朋友能分到幾個獎品？
學生：3個。
教師：當15個小朋友時，每個小朋友能分到幾個獎品？
學生：1個。
教師：同學們，仔細觀察一下，什么沒變，什么發生改變了？
