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體育學科的要義范文1
關鍵詞： 小學語文微課 注意點 《對聯的特點》
翻轉課堂始于2007年的美國，大興于2011年，這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，讓處于課程教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。微課是翻轉課堂中最重要的環節，目前已經受到越來越多的教育工作者的關注。小學語文微課制作因其學科特點而有別于其他學科，要注意哪些問題呢？下面我結合配套蘇教版小學語文《春聯》一課的微課《對聯的特點》說說看法。
一、牢記微課的目的
任何一節微課都是以幫助學生學習為目的的，我們在制作過程中，要充分發揮各種教育因素的作用，剔除一切繁雜的修飾和多余的動作，微課不是展示老師信息技術水平的工具，沒有必要把微課制作得非常“炫”，那樣只會讓學生本末倒置，只會讓學生關注微課展示的外在效果，而忘記了實質的教學內容。我在制作《對聯的特點》時，設計的背景是一個古色古香的小亭子，采用標準楷體，畫面干凈而又有意境，學生的注意力很容易集中在文字上。
二、專一的知識點
微課因其微小而必須保證知識點單一，要在十分鐘之內幫助學生掌握更多的知識點基本上是不可能的。我在制作《對聯的特點》時，主要知識點就是讓學生掌握對聯的基本特點，通過指導分析、概括歸納，學生能很好地掌握這個知識點。
三、控制在10分鐘以內
微課是讓學生自主學習，《兒童心理學》告訴我們，學生的注意力基本在十分鐘左右，微課因其普遍性，我們需要考慮到注意力相對較差的孩子，微課制作應該控制在十分鐘以內，過長的時間會讓學生無法檢查看完，從而產生挫敗感，影響自主學習興趣的培養。
四、不要輕易跳過教學步驟
我當初在網上學習Flash時，視頻上說“把材料導入庫”，可是那時候不知道最簡單的“庫”在什么地方，無論怎樣操作，都無法完成老師的指令，后來費了很大周折才找到“庫”，完成原本非常簡單的動作。同理，學生有差異性，不可能每個都能弄明白那些看似簡單的步驟，我們不能站在自己的角度輕易跳過那些看似簡單的教學步驟。
五、有必要的提示性信息
過多的文字會讓學生產生閱讀疲勞，微課大多以演示和講授為主，但是有些非常重要的知識點還是需要給予必要的文字提示的。制作《對聯的特點》時，我們把對偶的詞用方框框在一起，并用箭頭標注都是哪一種詞性，學生就能輕而易舉歸納出對聯具有“對應詞性相當”的特點。
六、有恰當的提問
微課作為一種讓學生自主學習的視頻，有一個無法避免的缺點——缺少交互。培養學生良好的語文素養和學習方法，僅靠視頻硬“灌”是不行的，所以在小學語文微課制作過程中，要提問，讓學生暫停視頻進行適當的思考，做出判斷后繼續播放，比對答案。制作《對聯的特點》時，我先后兩次讓學生暫停視頻思考，第一次是讓學生自己歸納對聯的特點，第二次是讓學生按照老師提供的方法再次歸納對聯的特點，很好地培養了學生學習語文的能力。
七、充分發揮字幕的作用
對于知識點中需要掌握的重點概念、方法，老師應該采用動態的字幕強調，僅僅靠說教學生是不可能牢固掌握的。制作《對聯的特點》時，我把對聯的幾個特點采用“放大突出”的方法，一一展示在屏幕上，給學生直觀的刺激，從而讓他們更好地掌握所要傳遞的內容。
八、留有合適的練習
微課的學習是翻轉課堂的前提，而帶著新的問題離開是學生可持續發展的必需，我們在制作微課的過程中要留有不同梯度的練習，這樣他們才可以在課堂上交流，在交流過程中彌補自主學習的不足。我在《對聯特點》中，留下八副散亂的對聯，讓學生連線搭配，從而檢測和鞏固所學的知識，達到很好的效果。
九、展示相關資源的超鏈接
無論我們考慮得多周到，微課總有局限性。為了培養學生選擇和甄別資源的能力，我們有必要把相關的資源鏈接都貼在視頻上，讓學有余力的學生可以進一步學習。我在《對聯特點》中留有對聯知識網站鏈接、趣味對聯網站鏈接、對聯故事網站鏈接等，極大激發了學生繼續學習對聯知識的興趣。
十、培養學生自主學習習慣
微課學習是放在課外的，學生因年齡特點，自主性不強，老師要對其進行專項的輔導和訓練，教給他們自主學習的方法，聯系家長共同培養學生自主學習的習慣。
體育學科的要義范文2
關鍵詞：體育教學；放松活動；肌體疲勞；運動恢復
體育教學課中的技術、技能訓練是不可缺少的部分，這些練習極易使人體產生運動性疲勞。人體運動性疲勞是一種生理現象，對人體來說又是一種保護性機制。但是，如果人經常處于疲勞狀態，前一次運動產生的疲勞還沒來得及消除，而新的疲勞又產生了，疲勞就可能積累，沒有得到及時的恢復。體育課后就會影響學生的學習體力和思維、反應能力。如果體育課后能采取一定的運動恢復措施，就能及時消除疲勞，使體力很快得到恢復，消耗的能量物質得到及時地補充、恢復，有助于學生以充沛精力投入下一節課的學習之中。
一、人體運動后疲勞產生的幾種情況及恢復
在體育教學和運動訓練過程時，人體時常處于激烈、緊張的練習中會出現疲勞，除身體疲勞之外，常伴有一定程度的心理疲勞。運動后充分做好恢復放松活動，對促進疲勞消除，加快身心恢復有重要的作用。
1．肌肉能得到充分的休息。運動鍛煉期間，大量的血液流向參與運動鍛煉的肌肉群，如在跑步時大部分血液流向下肢，以便有更多的氧氣保障大肌肉群的供給。在運動鍛煉后進行整理活動、肌肉放松運動等，血液能較快地恢復到安靜時的分布狀態。在肌肉鍛煉后要及時地進行抻拉，以便加快乳酸的循環，減少酸痛。積極的恢復可以使肌肉完成下一次負荷練習。沒有恢復的負荷極易產生疲勞的積累，而形成運動性疲勞等。
2．呼吸、血液循環系統的積極恢復。在運動之后呼吸循環等內臟器官還得繼續工作一段時間，以補充運動時欠下的氧債。如果突然站著不動，那么身體的這種靜止姿勢就妨礙了呼吸的幅度，影響氧的補充。同時，運動后突然停止不動，血液由于重力的作用就瘀積在下肢擴張著的血管里，使靜脈回流減少，使心輸出量驟然降低，血壓下降。嚴重時可導致大腦暫時性缺血，頭暈甚至休克。如果在運動之后，采取由快跑過渡到慢跑，再過渡到走的整理運動，可以使神經系統有足夠的時間調節下肢血管，使它們收縮以避免血液瘀積，就可避免上述情況發生，肌體能力得到恢復。
3．消除心理疲勞狀態。每位體育老師都有這樣的體會，運動中出現的肌肉疲勞容易通過放松練習、休息而得到緩解和消除，但出現的心理疲勞、心理緊張、心理恐懼，卻很難在短時間內消除，對運動成績的提高影響還特別大，特別是一些對學生心理承受能力要求高的項目。譬如：跳高、跨欄、分腿騰越山羊等。在練習過程中，不能完成動作或完成不好的同學，常會產生畏懼、羞怯的心理，以至于越怕越不敢練則越學不會。教師在練習中或整理放松時，要根據學生學習動機不穩定，易受各種因素干擾的特點，注重鍛煉學生的自我調節能力，發揮學生的“熱勁”，培養其“韌勁”，盡量依靠其內心的自覺性來堅持完成練習。要多采用正面引導、鼓舞性的語言，主動關心、幫助運動員，讓運動員看到自己的能力，提高練習自信心，消除心理上的負面影響。對運動激烈、緊張的練習，除了對運動員進行肌肉放松，也可采用逗趣法，通過逗趣法使學生在情不自禁的笑聲中調節和放松緊張精神，轉移他們的肌肉疲勞感，消除心理疲勞。
體育課堂的教學過程會使學生身體發生一系列的生理反應，這些反應并不是隨著運動的停止而馬上消失的。例如人體在激烈的運動時，能量消耗是很大的，需要攝取大量的氧，但是許多運動項目，無論呼吸如何加強，也不能滿足運動時對氧的需要，所以劇烈活動時肌肉常常是在缺氧的情況下進行工作的，尤其是內臟器官在運動停止后還要繼續工作，以彌補運動時短缺的氧。突然停止運動而不做恢復活動，這不僅會影響氧的補充，而且會影響靜脈血的回流，繼而影響心輸送量，造成一時性的腦貧血、血壓降低等不良現象。所以恢復活動是十分必要的。恢復活動一般應包括深呼吸運動及比較緩和的運動，量不可過大,要使肌肉主動放松，使身體逐步恢復到安靜狀態。
二、體育課課堂教學中放松的意義
1.體育課課時各環節內容練習中的放松。在體育課教學中，當一個環節練習內容結束后，針對練習情況必須對練習的肌肉進行放松。放松運動可以使學生的呼吸系統、心血管系統、運動系統等得到調整、恢復。調整方式如：間歇調整、原地踏步調整、深呼吸調整、按摩肌肉調整等等。當學生身體各指標得到恢復后，體力精神充沛而不易產生疲勞的積累。
2．體育教學課完成后，結束部分放松恢復。運動訓練后，合理的放松運動，可以積極地使學生從體力上得到及時、更好地休息與恢復；各運動機能得到休息，調整到平靜時候的身體指標；運動后的機體興奮也基本恢復到平靜時的狀態，如：出汗、心跳、呼吸等運動表現后情況盡快恢復到平靜時的狀態。避免學生因為體育課后，由于疲勞沒得到恢復，導致心情、心態、注意力、體能等不安定指標而影響接下來課堂任務的學習效率。因此體育教學后主動的教學放松恢復是不可缺少的一部分，能更好地為下一課堂學習做充分的調整，恢復課堂學習狀態。
體育課教學環節中放松、恢復的好壞，對下一環節教學任務的完成與學習效果，起到重要的作用；在體育課教學任務完全結束后，恢復與放松練習，對恢復學生注意力、集中力、體力等情況，起到不可忽視的作用，恢復的好壞可以直接影響到學生對下一文化課程學習的效率。因此在體育教學課中，各運動練習后，環節之間，完成教學任何后的放松與恢復，對學生的整個課堂學習及課后恢復文化學習有著直接的不可忽視的作用。合理地處理好恢復與休息可以提高學生的學習效率。
［參考文獻］
體育學科的要義范文3
一、語言提問
教學提問是教師經常采用的方法，如果教師的提問具有藝術性、啟發性，且能抓住教學的重點難點，切重關鍵、簡明扼要，設計有層次、有節奏，前后銜接，相互呼應又有針對性的問題，這樣就能敲開學生的思維之閘，使知識技能能逐漸深化，達到高質量完成教學目的。例如：在教雙杠的慢起肩手倒立動作時，教師一般是講動作要領；由分腿坐開始，兩手在體前靠近大腿握杠，上體前倒，順勢屈臂提臀、屈體，兩肘外展兩肩在握點前20―30厘米處撐杠。當臀部提至垂直部位時，兩腿外展兩肩在兩側勻速上舉并攏，同時抬頭緊腰，身體充分伸直成肩手倒立。我對學生提出了這樣2個問題：1.為什么要靠近大腿握杠？2.為什么要兩肘外展？此時，許多學生馬上就會用力學中的杠桿原理去解釋第一個“為什么”，而第二個“為什么”學生也會想到兩肘外展能使肩部更好的支撐身體，這樣一來，使學生加深了對動作的理解程度，提高了他們完成動作的信心和興趣，許多學生都帶著問題，從而提高了教學質量，使學生成為學習的主人。
二、語言傳遞
如何使課堂氣氛活躍起來，調動學生練習的主動性和積極性，這是廣大體育教師普遍關注的問題，在對學生接力跑練習的教學中，嘗試并應用了語言傳遞代替接力棒進行接力跑的練習方法，收到了良好的效果。
1．按鍛煉小組或報數的方法將學生分為人數均等、實力均衡的若干隊（最好是4，6，8的倍數）。
2．給學生交待新的方法，在每輪次練習之前，第一棒次的學生要按教師的要求組句，如“六字”組成的“我們一起加油”、“我們力爭取勝”等，按規定的方法進行語言信號的傳遞，同一輪次的語言信號要求各不相同，每輪次各隊語言信號不能重復，最后以到終點的先后順序判定名次。
3．由于語言傳遞需要各組人的配合，所以大家參與的積極性很高，在保證語言信號傳遞正確的前提下，你追我趕爭名次拿積分，若干輪次的練習后，在愉悅，活躍的氣氛中，使學生進行了接力跑的練習。
三、語言感染
在體育教學中，有些運動技能的練習對節奏的要求較高，如在跳高、跳遠的助跑，跨欄的欄間跑以及藝術體操中都需要教師以鮮明的語言節奏來加以引導，這樣才能使跳高選手的動作有節奏感，形成正確的動力定型，如在跨欄的欄間距跑練習中，教師用慢、快不同的掌聲加以引導，引起學生學習的興趣，培養了學生的動作節奏。又如：在跳高的助跑練習中，教師用“噠――噠，噠”的語言提示，感染學生，讓學生體會加速節奏。這種語言節奏對學生的感染，益處多多，不僅能較快培養學生的速度節奏，而且能激發學生練習的積極性和求知欲，還有效地消除了練習中的緊張感、疲勞感。
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【關鍵詞】體育課；安全意識；培養
一、加強安全意識、做好思想教育
認識不足，思想上不重視，是發生運動損傷的重要原因，學生的認識往往是：“隨便活動一下，玩玩球，踢踢腿，跑跑步，那會受什么傷?！贬槍W生思想麻痹，思想上沒有預防損傷事故的概念，對他們就必須加強預防運動損傷的思考教育，如果體育教師從思想上重視起來，主動制定預防措施，可避免一些無謂的損傷事故發生。
二、做好場地器材和運動服裝的檢查，加強課堂常規管理
由于一些學校的運動場地不平坦和運動場地四周有障礙物，都會容易出現摔傷、扭傷和撞傷。面對各種教學安全隱患，首先體育教師要熟悉運動場地和運動器械，了解和熟悉上課環境，利用備場器械的時候作必要的維護，對保證上課的安全起到積極的預防作用；其次上課前嚴格執行課堂常規，不準學生穿皮鞋、涼鞋，冬天生活用棉衣，及禁止學生佩戴校徽或穿著附有金屬裝飾物的服裝。再次認真研究總課程表體育課的安排，了解同時上體育課班級的教學內容，加強場地器材的合理安排。避免出現同一場地有練田徑，特別是田賽項目；又有踢足球的，縱橫交錯，擁擠不堪的現象。
三、認真做好專門性準備活動
專門性準備活動是為完成基本部分主要內容，有關的肌群、關節、韌帶和器官，以及各系統的機能做好充分準備。體育教師在備課時就要認真鉆研教材的性質，根據教材的特點找出最大用力的肌群和關節切實設計好專門性準備活動，從易到難，從慢到快加強練習，提高肌群運動的興奮性。如擲標槍，最大用力肌群是腰背肌，肩關節以及這兩個部分的韌帶均容易損傷。備課時就要根據最大用力時的用力方式，設計出與原動作相似，用力方式基本相近的模仿練習或誘導練習，如徒手或兩人一組拉彈性物質的標槍“最后用力”練習等。在輕負荷的練習中做好準備，盡快進入工作狀態。
四、科學制訂課時計劃，合理安排運動負荷
教師在安排學生練習時要根據教材的性質，必須做到從易到難，運動量從小到大，遵循合理安排運動負荷的原則。上課時要注意觀察學生的生理反應，具體觀察學生的汗量、面部表情、做動作的質量和學生的情緒，由于中學生的肌肉力量較差，器官系統發育尚未完善，根據學生的實際情況合理安排運動負荷顯得尤為重要。過大的運動負荷是造成運動損傷的原因之一，因此要及時制止那些課前不認真備課，上課時即興發揮，隨便應付的極不負責任的做法。
五、努力培養體育助手，提高協助能力
體育課的許多項目均需學生自己保護幫助，特別是體操項目，對于初學者或基礎較差的學生來說，加強保護和幫助是學習掌握動作和保證教學安全的重要保證。教師應該在課余時間里加強體育骨干的培養，預先讓他們學會保護和幫助方法，在上課時讓他們同時協助教師做好安全防患，會收到很好的效果。
六、結論
體育教師在教學過程中，在認真備課的前提下，必須把安全問題放在重要的位置上，只要思想上重視，又制定有效的安全措施，體育課的損傷事故就會減少，教學工作才能順利完成。
參考文獻：
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體育學科的要義范文5
作者簡介：田想國，男，甘肅省隴西縣南安鎮柴家門小學教師，小學高級教師，研究方向：數學教學。 摘要：新《數學課程標準》要求數學教學實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，從學生的個體差異和不同需求著眼，數學課堂應該注重以下三個方面的內容。
關鍵詞：數學；課堂教學；關注；差異；需求
在課題《關注學生個體差異和不同學習需要的策略研究》的研究過程中發現，不同的學生對數學課堂有明顯不同的學習要求，而數學的課堂教學，必須做到“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。通過《學生個體差異調查問卷》及平時的觀察發現，不同的學生個體差異主要表現在以下方面：①優等生因為學習成績好，對自己學習能力有自信，渴望解決富有創造力的、較有難度的數學問題，所以教師對優等生重要的是放開，讓他們有自主學習的空間。②中等生因為學習成績不好也不差，所以他們認為自己擅長基礎知識的練習，希望老師教給他們簡練的解題方法，教給他解題技巧，從而學會自己解答數學問題。③后進生因為學習成績較差，很多時候對學習數學缺乏自信，教師首先要做到的是幫助他們建立學習數學的自信，發現他們在學習數學中的點滴進步，滿足他們希望老師幫助的心理需求。因此，數學課堂教學應該在了解學生個體差異的基礎上，面向全體學生，滿足不同學生的學習需求。
1注重學生個體差異，滿足學生的尊重需求
（1）尊重學生，與學生平等對話。不管是優等生還是后進生，他們都有實現自己價值的需求。教師要拋棄凌駕于學生之上的思想，轉變自己的角色，把學生看成是朋友，與學生建立融洽和諧的師生關系。
（2）鼓勵學生，使學生充滿自信。自信心是實現自我價值的一個重要前提條件。人的自信一半來自自己，一半來自別人。教師要在恰當的時機用關注的眼神、賞識的話語或贊許的表情激發學生的上進心，鼓勵其學習數學的勇氣。
（3）關愛學生，使學生快樂學習。教師在教學中，要情緒飽滿，最大限度地在情緒上引導學生的學習積極性，關愛學生，了解學生的心理需求，善于捕捉教育的契機，讓學生快樂學習。
2提倡激勵性評價，滿足學生的情感需求
（1）以客觀公正為原則，以鼓勵為主。教師要正確對待學生的個體差異，學會欣賞學生的優點，引導學生大膽說出自己的解題思路，然后做出恰當的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，一定要給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。
（2）教師的評價語言要準確、嚴謹、生動、豐富。在數學課堂教學中教師一定要用準確的語言進行恰如其分的評價。嚴謹生動、靈活豐富、獨特而不乏創新的評價語言能使學生如沐春雨，促進學生的思維發展。不管是優等生還是后進生，他們都有自尊心，老師在評價學生時切記不要傷害他們的自尊心，讓他們覺得雖然自己數學成績并不是很好，但老師并不介意，而且努力幫助他進步，讓他有學好數學的自信心。
3適時進行個別化教學，滿足學生自我實現需求
（1）設計合理的教學目標。例如在教學“三角形面積計算公式”時，設計如下四個目標：①培養觀察概括能力。②掌握三角形面積計算公式的推導。③能利用公式計算三角形面積。④靈活應用公式，解決多種復雜問題。前三個目標面向全體學生，最后一個目標面向優等生。在制定目標時，必須注意知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三者的結合，并能突出內容要點與水平層次相統一。
（2）實施分層教學。數學課堂應根據學生的個體差異，分別給予不同學生不同的學習要求，進而進行不同層次的教學，使不同學生盡可能地得到老師的輔導與正確評價，實現課堂教學與數學學習同步協調進行。
總之，作為一名教師在課堂教學中應盡可能地兼顧學生的個體差異，充分激發每一位學生學習的積極性，努力實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的課改新理念。
參考文獻：
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論文摘 要：中等職業學校的英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革都取得了長足的進步。英語課程教學評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發展中起著十分重要的作用和影響。本文通過作者觀察、探索和實踐，積累了一些可取的經驗。
近年來，隨著職業學校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革也都取得了長足的進步。《職業英語課程標準》指出：職業英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。筆者結合多年的教學經驗，淺談一下自己的觀點。
一、中職英語教學評價的現狀調查
中職學生由于英語基礎相對薄弱，部分學生厭倦英語學習。英語教師采用傳統的教學評價方法，導致英語教學評價呈現以下的基本特征。
1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學生的評價。沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。
2．評價方式傳統。通過課堂上教師提問讓學生或集體或個別回答完成。
3．評價內容淺顯。在評價中，教師對學生陳述性知識的評價占絕大部分。
4．評價層次較低。教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶。
5．評價作用甚微。教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學生發展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語教學評價的理論基礎
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論認為人的智力由七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。
三、中職英語教學評價要注意的幾個問題
1.學生在教學評價中的主體化。學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有利于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。同時，教師應使學生認識到自我評價對學生能力發展的意義，不斷提高學習的自主性。
2．評價形式多樣化。在中職英語教學過程中，評價形式應是多種多樣的。根據中職生的基礎和學習特點，在課堂中可舉行“課堂學習活動評比”“課堂觀察檢查表”“學習效果自評”“平時檢驗”。課后可進行“問卷調查”“訪談”“家長對學生學習情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現學生參與評價的主題過程，實現自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應建立開放寬松的評價氛圍，應允許學生根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式，給予學生多次評價的機會，允許學生在更充分的準備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉變、發展和提高。因此，應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導學生表現自我、增強自信、體驗成功的喜悅。
4．評價內容表格化。在教學評價的內容方面，應以各種表格的形式，將評價的內容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學期初或單元教學開始的問卷調查表，課堂內的學生自評表、小組互評表、課堂表現積分表、單元測試評價表、學習進步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學生學習的課堂氣氛形成了，激發了學生學習英語的積極性。
總之，職業學校英語教學評價是英語教學中很重要的一個環節，無論我們采取何種評價方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學合理地進行評價。通過評價的過程與結果，充分肯定學生的進步，幫助學生查漏補缺，鼓勵學生自我反思、自我提高、及時總結，要讓學生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學習活動。
參考文獻：
［1］劉道義，等.新高中英語教與學［m］.北京：人民教育出版社，2006：123-125.
