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課程資源特點范文1
網絡教學視頻題虛擬仿真實驗電子測量儀器一、《電子測量與儀器》網絡課程資源建設的特點
1.電類課程的特點
從電子技術的發展來看，電類課程有著自身的一些特點。首先，電類課程的專業知識具有實驗性和探索性，甚至是隨著科學技術的發展，可能會被新的知識替代。這種技術和知識的更新，在行業中的電子產品上會首先得到體現。實際中，電子產品更新的速度很快。其次，電類課程具有很強的實踐性。
2.《電子測量與儀器》網絡課程資源建設的特點
結合電類課程專業知識的實驗性和探索性，在進行《電子測量與儀器》課程網絡資源建設時，宜引入行業中最新的電子測量儀器介紹及其技術講座，添加相關網絡鏈接、視頻和反映技術前沿的文獻。結合電類課程很強的實踐性，并考慮到網絡與電類課程之間的共同點：計算機化，在網絡資源應用中，適當地引入虛擬仿真實驗。特別是《電子測量與儀器》課程中基于計算機的虛擬儀器技術作為先進的測量技術，使得應用虛擬儀器進行虛擬仿真實驗成為可能，電子設計仿真軟件NI Multisim很好地做到了這一點。與其它電類課程相比較而言，這是《電子測量與儀器》課程網絡資源建設和應用中獨有的一個特點。這樣，通過最新電子測量儀器、前沿技術和虛擬仿真實驗內容的資源建設和應用，以充分發揮網絡作為課堂延伸的作用。
二、《電子測量與儀器》網絡課程的資源建設
本文基于4A網絡教學平臺，進行了《電子測量與儀器》網絡課程的資源建設。資源建設的基本模塊包括課程資源、作業、討論區、學習活動等。課程資源中包括課程內容、實驗內容、常用儀器簡介、以及設計常見儀器的芯片資料等，擴展的模塊有虛擬儀器、畢業設計等，主要課程資源組織圖如圖1所示。其中，課程答疑安排在討論區進行。課程資源呈現的方式有文字、圖片、PPT、視頻等。根據前述《電子測量與儀器》網絡課程資源建設的特點，在網絡課程資源建設中還引入了最新的電子測量儀器類產品介紹與講座類的視頻，提供了虛擬儀器前沿技術的參考文獻，并設計了選擇、應用電子測量儀器的綜合性學習活動，即給定測量任務，讓學生在NI Multisim軟件中加載虛擬儀器進行虛擬仿真實驗。為了使學生在課外對課程內容有一個更好的理解，還專門設計了視頻題和思考題。
三、儀器產品講座類視頻的合理應用與引導
網絡課程作為課堂的延伸，應盡量促進學生自主學習。一方面，學生通過網絡課程能對課內的教學內容有更好地理解；另一方面，學生能學到與課內教學內容緊密相關的知識，對課內教學內容進行擴展。結合電類課程專業知識的實驗性和探索性，《電子測量與儀器》網絡課程引入了儀器產品講座類視頻，其視頻內容與課程內容緊密相關，其中包括最新的數字示波器和數字萬用表等視頻。
下面以數字示波器視頻的引入為例。受課內學時數的限制，“數字示波器”的課內教學內容重點講解數字示波器的原理和測量方法，包括探頭的基本應用。而更詳細的探頭應用及注意事項，則在網絡教學平臺上通過引入探頭視頻專題來學習。這拓展了學生學習知識的范圍。因為是學生自主學習，在教師不在現場的情況下，仍然應該引導學生學習，所以就視頻設計了視頻題，讓學生觀看視頻后回答問題，以幫助學生在觀看視頻的同時思考問題，使學生的自主學習更有效。
“數字示波器”視頻有關問題的設計要達到的教學目標是：使學生掌握探頭的基本應用和示波器的原理，理解探頭使用的注意事項和示波器的功能，并促進學生思考，幫助學生主動建構知識。教學設計遵循循序漸進、由淺入深的原則。首先，將一Flash作為引子。它通過展示一個電子工程師在使用示波器檢驗產品的過程中遇到的一些困惑，來引出數字示波器產品中使用的新技術。其次，在其視頻下方顯示相應的提問，學生可帶著問題去觀看視頻。最后，提示回答某個問題后續所需要學習的視頻。如設計的問題有：探頭的作用有哪些，如何選擇、使用探頭（詳見后續視頻：探頭專題）。并在作業模塊下給出視頻題和答案。
四、虛擬仿真實驗學習活動
目前，實踐性很強的課程的教學安排大多采用課內實驗或課程設計來達到培養學生對知識的應用和實踐的目的?！峨娮訙y量與儀器》課程的內容在強調技術知識的同時，對知識的應用也很重視?；谀軕锰摂M儀器進行虛擬仿真實驗的課程特點，在《電子測量與儀器》網絡課程資源建設中應用NI Multisim軟件引入虛擬仿真實驗，有利于學生的知識建構和學習遷移。NI Multisim軟件中加載虛擬儀器的方式有三種：自帶的虛擬儀器、基于LabVIEW的虛擬儀器和NI ELVISmx虛擬儀器。
在學生學習了多種電子測量儀器之后，利用4A網絡教學平臺的學習活動模塊設計基于虛擬仿真實驗的綜合性學習活動，使學生通過本門課程的學習，能正確地選擇測量方案和儀器，達到完成給定測量任務的教學目標。依據教學目標，虛擬仿真實驗的學習活動內容為：給學生一個測量任務，讓學生在NI Multisim軟件中加載虛擬儀器完成仿真實驗。具體的任務包括觀察濾波前后的時域波形、分析濾波后的信號頻率分量和測量濾波器的帶寬?？紤]到濾波器帶寬測量的方法有多種，所以設計了投票環節，給出其中三種測量方案，讓學生從中推選出最佳的測量方案。這三種方案有用正弦信號源和示波器的觀察法測量、用波特圖儀（或頻率特性測試儀）的自動掃描法測量、用正弦信號源和電壓表的點頻法測量。附件作業中提供了NI Multisim設計的語音濾波器電路原理圖，以方便學生課外進行仿真實驗。共享資源環節要求學生在活動中提供相關資源與同學共享，同時它也是支撐測量結果的依據。
五、結語
根據《電子測量與儀器》課程知識具有實驗性和探索性、設計計算機化等特點，且能使用虛擬儀器進行虛擬仿真實驗的獨有特點，利用4A網絡教學平臺對課程進行了網絡資源建設和應用。通過設計儀器產品講座類視頻題和NI Multisim仿真實驗學習活動來引導學生自主學習，從而達到促進學生主動建構知識和學習遷移的目的。實踐表明，網絡教學是促進學生自主學習的一個有效途徑。如何提升大學生網絡自主學習的能力還有待研究。
參考文獻：
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[2]楊吉祥，高禮忠，詹宏英.電子測量技術基礎（2004年第1版修訂）[M].南京：東南大學出版社，2008.
[3]黃小妹.網絡自主學習模式下建構主義學習理論應用剖析――以高職公共英語教學為例[J].湖北廣播電視大學學報，2012，32（7）：39.22.
課程資源特點范文2
有學者認為，“課程資源是指形成課程因素來源與必要而直接的實施條件”。徐繼存等認為，“課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介”。范兆雄認為，“課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內容或支持課程活動進行的物質和非物質的一切”。
從外延上看，課程資源的范圍又是廣泛的。比如：按照課程資源的功能特點將課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源目前的可利用程度，將課程資源分為校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源；按照課程資源的性質將課程資源分為顯形課程資源和隱性課程資源；按照課程資源的存在形態，將課程資源分為物質形態的課程資源和精神形態的課程資源；按照課程資源在空間上的分布，將課程資源分為學校資源、家庭資源和社區資源，等等。
從以上人們的探討中，我們可以看出課程資源界定的要害在于它一定是能夠為課程和課程實施服務的，有利于課程目標的實現。而且課程資源在課程存在及其實施中具有重要的地位和作用，是課程內部的構成要素和運作條件，從某種意義上說，沒有廣闊而開放的課程資源根基，就沒有動態生成的現代課程。為此，我們應當突破對課程資源的狹窄熟悉，不斷拓展課程資源空間。
二、課程資源的特點
綜上，我們可以說教育教學活動可以開發與利用的資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有活動的，又有信息化的，等等。多種多樣的資源為學校和教師因地制宜地開發和利用課程資源提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源。所以在這里，有必要陳述一下課程資源的特點。
1．多樣性
新課改拓展和整合了課程資源，它絕不僅僅是教材，也決不僅僅限于學校內。可以說，它涉及學生學習與生活環境中所有有利于課程實施、有利于達到課程標準和實踐教育目的的教育資源，它彌散在學校內外的方方面面。
2．間接性
有相當一部分課程資源在課程設計之前就已經存在，它具有轉化為學校課程實施的可能性。當然這種可能性要變為現實，需要進行選擇、改造和組織，以便與學生的心理發展邏輯和課程目標保持統一。
3．具體性
課程資源又具有具體性的特點。不同的地域，可資開發與利用的課程資源不同，其構成形式和表現形態各異；不同的文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風俗習慣、等具有獨特性，相應的課程資源各具特色；學校性質、規模、位置、傳統以及教師素質和辦學水平的不同，學校和教師可以開發與利用的課程資源自然有差異；學生個體的家庭背景、智力水平、生活經歷的不同，可供開發與利用的課程資源必然也是千差萬別的。
4．多質性
由于同一資源對于不同課程有不同的用途和價值，因而課程資源具有多質性的特點。比如，學校四周的山，既可用于體育課程中進行體育鍛煉，也可以用于勞動技術教育中的植樹綠化；既可以在藝術教育中陶冶學生的情操，也可以在生物課中調查動植物的種類。課程資源的多質性，要求教師慧眼識珠，善于挖掘課程資源的多種利用價值。
三、新型的課程資源觀：開發的要害
課程資源觀是人們對課程資源的態度和看法。在新一輪課程改革中，課程組織與治理的變化，即三級課程治理政策的出臺，一方面改變了教師只能使用課程資源的觀念，確立了教師不僅是課程資源的使用者，而且是課程資源的開發者、創新者，乃至學生在課程資源開發中的主體作用，從而在一定程度上實現了課程資源開發主體的多樣性；另一方面，提高了課程對學生發展的適應性。地方課程和學校課程的開發，不僅給地方非凡是學校以較大的機動時間和自主空間，在課程資源的開發、利用和更新等方面有更大的發言權和自，從而為教育治理者與學校、教師之間進行對話與交流提供了一種平臺，為改變單一呆板的課程治理提供了寬松的環境，而且也拉近了學生學習與生活的距離，滿足了學生個性化發展的需要。再者，面向素質教育的課程改革，試圖改變過去過于重視學科而忽視經驗的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作。這種改變必然要求學校的教育教學是開放的，必須積極開發合理利用校內外的一切課程資源。所以，在新課程資源觀下，課程資源應是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息和刺激，調動學生多種感官，激發學生愛好，使學生身臨其境，在愉悅的情緒體驗中增長知識、培養能力、陶冶情操，形成正確的態度和價值觀，這與傳統的課程資源觀是完全不同的。
然而，教師課程資源觀的形成是一個由低級到高級發展的動態過程，是對課程資源的熟悉不斷深化、不斷增長和不斷更新的過程。首先，要深刻熟悉課程資源開發的價值取向。課程資源的開發有利于學生健康成長和教師專業發展。學生的發展首先受益于大量豐富的具有開放性的課程資源的開發和利用，豐富的課程資源不僅是指學生所處的教育教學環境中客觀存在著相當數量的課程資源，同時也指學生可以方便地使用這些資源，通過學生主動地有創造性地利用一切可用資源，最終成為課程資源的主體和學習的主人；課程資源開發有利于促進教師的專業發展，課程資源的開發對教師提出了新的專業能力要求，要求教師具有課程開發的專業素養和能力，具備適應教學需要的開發與選擇課程資源的能力，學會充分挖掘各種課程資源的潛力和深層次價值。相反，假如不理解這一價值取向，盲目地去開發利用課程資源，就會使課程資源開發與利用成為教師與學生的負擔，不但不能促進教學，反而會阻礙教學。其次，加強對課程資源的理論研究和實踐研究。理論工作者要積極地引導廣大教師通過課程資源的開發與利用來理解課程資源，進而逐步形成新型的課程資源觀，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，最終實現課程改革的目標。最后，總結和反思教學活動。一方面，教師可以運用教學日志、同事指導、研究小組等自我評價和合作總結的手段、方法和策略，分析自己的學習需要和學習風格，逐步形成自己特色教學風格；另一方面，教師應懂得如何去利用建立在研究基礎上的各種資源，懂得在面對某種學習的需要時如何去追尋建立在研究或有效實踐基礎上的新知識和新技能，既能鉆研教學，又要拿出自己的研究成果讓其他人分享，這既是基礎教育課程改革在課程資源方面對教師教學行為提出的新要求，又是教師專業發展的新途徑。
四、突出特色：課程資源有效開發的基本策略
1．從地域特點出發開發課程資源
我國疆土遼闊，地域間各種資源在種類、多寡、存在狀態和結構上差異很大。因此，課程資源的開發就要因地制宜，體現其地域性、民族性和文化性。同時，不同的民族在價值觀、生活方式、風俗習慣、等方面都有不同，這樣課程資源的開發就要尊重民族差異，充分發揚民族文化的優良傳統，保持民族文化的繼續性和獨特性，處理好不同民族文化之間的關系，保持多元文化的和諧共存，將不同文化的差異性轉化為課程資源的豐富性、多樣性、獨特性，有效實現課程資源的特色開發。
2．從學校的特色出發開發課程資源
學校的特色也就是學校的資源優勢，這種優勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設施設備等硬件方面的。要充分利用好學校課程資源的優勢，這也是對學校進一步形成和深化學校辦學特色的促進。正如教育部、農業部頒布的《關于在農村普通初中試行“綠色證書”教育的指導意見》，非凡強調因地制宜、自主選擇確定“綠色證書”教育的具體內容，就體現了這種課程資源的開發思路：不同的學校具有各自獨特的課程資源。從而，對于有的學校硬件條件相當好，設施設備現代化的水平非常高，計算機已經在學校普及化，那么就可以在信息類課程資源開發方面，通過多種方式，讓學生與信息技術緊密接觸，使學校成為一所建構在信息技術基礎之上的學校，不僅讓學生把握信息技術，更重要的是培養學生的信息素養。而對于有些學校具有百年的歷史，文化積淀很深，形成了學校與眾不同的悠久人文傳統，那么在課程資源的開發方面，學校就可以通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學生了解學校輝煌的過去，讓學生在濃厚的學校文化氛圍中生活和學習，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。因此，課程資源的開發應該揚長避短，發揮優勢，展現每個學校的特色，只有這樣，才能發揮不同學校的角色功能，為社會培養出各級各類合格的人才。
3．從學科特點出發開發課程資源
目前，學校的教育教學內容仍然主要是按學科的方式來呈現的，可以說，不同的學科都有實現其目標的“特效”課程資源。從課程資源特色開發的一個重要方面，就是不同學科的課程資源的開發。一方面，既然不同的學科具有適合自身的課程資源，那么教師在課程實施過程中就要注重開發最適合各自學科特點的課程資源，實現課程資源與具體學科內容的有機整合；另一方面，由于課程資源的多質性，也就是說不同的學科可以運用同一種課程資源，因此樹立課程資源共享的意識是現代學校教育的重要特點。
4．從教師特點出發開發課程資源
教師是課程的實施者、組織者，是其他課程資源發揮作用的要害，教師的價值觀、知識觀、學生觀、發展觀等都會影響他們對課程資源的熟悉水平、開發利用方式和開發程度的大小。所以，對每個教師來說，要根據自己的特點，最大限度地挖掘自己的潛能，做到人盡其才，形成自己與眾不同的教學風格。同時，要學習課程資源開發利用的新方法，學習現代教育思想和教育技術，要注重學習別人的好經驗，分享他人創造性的成果，取長補短，成為不斷成長進步的新型教師。
5．從學生的現狀出發開發課程資源
所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發出來的課程資源也是為他們服務的，為此，就要從兩方面人手進行分析：對學生各方面的素質現狀進行調查分析，實際上是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學校乃至不同班級學生的水平都是不一樣的，在開發課程資源時，必須對此進行考慮，這不僅影響到課程資源的內容選擇，還直接關系到開發的深度和廣度。同時，對學生的愛好以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上開發課程資源。從學生的愛好著眼開發出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，這樣可以充分調動學生參與的積極性。所以，在開發課程資源時，我們要更多地從學生的角度來看待四周的一切，努力尋找學生的愛好所在，力求選擇出來的課程資源應該是“兒童化”、“學生化”的課程資源。這樣，學生才感到親切，才能更好地融入進去。
五、完善的治理制度：課程資源有效開發的切實保障
1．建立有效的課程資源治理制度。為了使有限的課程資源發揮出最大的效用，需要對課程資源進行有效的治理。有效的治理可以使課程資源的開發和利用制度化、規范化、合理化和高效率。
首先，要整體構建課程資源的結構，也即是要整體考慮課程資源的四個層面和三種空間分布。熟悉到在課程資源的四個層面中，人力資源和物質資源是基礎，同時，要“最大限度地利用學校的資源，加強校外課程，幫助學生與學校以外的環境打交道”，在校內課程資源中，教材是開展教學活動的主要依據，其依然是課程資源的核心部分，因此學校和教師要慎選教材，合理地調整和有效地開發教材。
其次，要對已有的課程資源進行合理妥善的配置，建立課程資源治理數據庫。根據一定的分類標準，對多樣的課程資源進行必要的梳理和歸類，建設成課程資源庫。教師們在開發課程資源時需要什么，就到這個庫里進行檢索和點擊，這樣不但可以節約大量尋找資源的時間，而且同一資源可以為不同的教師反復使用，提高了使用效率。為了有利于課程資源開發向深入發展，學校應該通過多種途徑和方式，與家長、社區以及其他相關部門建立密切的聯系，形成從基層學校到各級地方教育行政、教學科研部門、課程研究中心，教育內部向教育外部的交錯相連的課程資源開發網絡，形成課程資源開發的整體效應和優勢。
課程資源特點范文3
關鍵詞：小學科學 校外課程資源 開發與利用
課程資源，是指在課程設計、實施和評價的整個組織過程中可以利用的人力、物力等教學資源的總和，包括所有能夠支持實現課程目標，促進教師專業成長和學生綜合素質全面發展的各類資源。
國家教育部頒發的《小學科學課程標準》（修訂版）明確指出：“科學課程的實施，需要特定的課程資源，教育行政部門、教學研究機構、校長、教師都應努力建設、開發與利用校內外的課程資源?！?/p>
校外課程資源包含存在于學生家庭、生活社區乃至整個大自然中，有利于課程實施的一切教學資源。根據課程資源的出處，校外課程資源可以分為資料類課程資源、生活類課程資源以及實踐類課程資源等。開發利用校外課程資源需要我們確定資源開發利用的內容主題、制定資源開發利用的渠道途徑和選定資源開發利用的呈現方式。
一、資料類課程資源的開發與利用
我們把那些通過身體感官可以直接獲取的信息資源，稱為資料類課程資源，此類資源主要來源于網絡、書籍、科技場所等特定載體。
1.網絡資源。網絡資源是指利用計算機系統通過網絡、網站、科學軟件而呈現的綜合類信息資源。開發和利用網絡資源，能夠培養學生科學探究的興趣，提高學生科學學習的效率。
例如，教學《登上月球》一課，我們讓學生通過網絡途徑搜集了有關月球和人們探索月球的文字、圖片、視頻等資料，并進行了充分的交流、整合與分析。事實證明，開發利用網絡資源能夠促使學生在搜集資料中合作，在交流資料中互動，在研究資料中體驗科學探索的樂趣。
2.書籍資源。高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯?！笨茖W書籍具有趣味性，能夠培養學生學習科學的興趣；具有知識性，能夠幫助學生獲得豐富的科學知識；具有文學性，能夠陶冶學生的文學情操。
我們要注重引導學生建立科學書籍專柜，著力豐富學生的科普類讀物，增加學生對科學知識的采取量。首先，要精心選擇書籍，甄選符合學生年齡特點，能夠滿足學生發展需要的科學讀物；其次，要細心組織閱讀，并對學生的讀書成果進行展示、評價；最后，悉心指導應用，利用讀書獲取的知識經驗解決生活中的問題，進而改善我們的生活。
例如，教學《人的一生》一課之前，我們引導學生閱讀了《走進科學：人的一生》這本書，本書深入淺出、通俗易懂，對人類生命孕育、生命經歷時期以及生命組成要素等方面進行了全方位、立體化的闡述。通過讀書，學生感受到了生命的來之不易，培養了他們感恩父母、珍愛生命的情感。
3.場館資源?？萍拣^、博物院、動植物園等都屬于場館資源，它們以科學教育為目的，以科技實物、模型、圖片為載體，創設了學校難以提供的學習空間?？萍紙鲳^在對學生的科技教育上具有較強的專業性，它以參與、體驗、互動性的展品及輔展示手段，強有力地激發學生科學探究的興趣，啟發學生科技創新的思想觀念。
例如，教學《生活中的機械》這一單元，我們組織學生參觀了科技館里面的斜面、杠桿、滑輪和齒輪等有關機械方面的科技展區。學生被科技館濃厚的科技氛圍感染了，他們對機械中的科學充滿了好奇心及探究欲望。
二、生活類課程資源的開發與利用
《標準》指出：“科學課程要以生活中的科學為邏輯起點?！彼裕覀冮_發利用校外課程資源要從學生的生活出發，讓他們在熟悉的生活中感受科學的存在，了解科學與日常生活的密切關系，并逐步體會“科學來源于生活應用于生活”的科學發展規律。
1.生活用品資源。日常生活離不開生活用品，生活用品離不開制作材料，制作材料的不同特點，造就了生活用品的不同用途。無論是材料特點還是生活用途，都具有相應的科學知識及道理。
例如，教學《生活中的材料》這一單元時，我們首先收集了許多生活中的小用品，并按照制作材料的不同進行分類；然后在課堂上分別探究木材、陶瓷、金屬、玻璃、塑料等材料的特點；最后我們調查、分析、研究了“如何利用材料的特點進行生活應用與創新”這一課題。開發利用生活用品資源，可以幫助學生認識各種材料的特點，了解材料特點與用品應用之間的內在聯系。
2.生活諺語資源。生活中，我們會經常接觸到許多具有科學性的民間諺語，如秤砣雖小壓千斤（杠桿平衡原理）、扇子有涼風，宜夏不宜冬（加快蒸發吸熱）、蘋果離樹，不會落在遠處（重力豎直向下）等。如果我們把這些民間諺語轉化成科學，并進行深化、活化，會對我們的科學學習提供很大的幫助。
例如，教學《天氣與我們的生活》這一單元，我們讓學生收集了許多生活中關于風、霧、雨等天氣的民間諺語，如一日東風三日雨，三日東風無米煮；大霧不過三，過三，十八天；夏雨隔牛背，秋雨隔灰堆等。這些諺語不僅通俗易懂、朗朗上口，還蘊含著豐富的科學道理。
三、實踐類課程資源的開發與利用
通過實際的考察、種植、飼養等活動而獲得的課程資源，稱之為實踐類課程資源。通過開發利用此類課程資源，不僅可以開闊視野、豐富經驗、積淀知識，還可以培養創新意識和提高實踐能力。
1.實地考察?！稑藴省分赋觯骸翱茖W是針對自然現象和規律的探索?！痹趯W生身邊的自然環境中，還存在著許多被教師忽視的課程教育資源。為了開發利用這些課程資源，拓寬課程資源的攝取面，我們有必要引導學生到校園以外的環境中進行研究與實踐。
例如，教學《巖石》這一單元時，我們組織學生到野外開展了巖石采集活動，并對采集到的巖石進行了分類、整理、研究。通過實地考察，補充完善了科學課程的內容，培養提升了學生獲取科學知識的能力。
2.種植飼養。為了讓學生近距離地接觸到生動活潑的生命世界，認識不同種類、不同環境中的生物，激發學生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣，我們要盡可能地引導學生進行科學種植飼養活動。
例如，教學《植物與土壤》，由于本課中需要完成“不同土壤對植物生長影響”的實驗，所以我們組織了一次“一串紅對比種植”研究活動。通過科學種植活動，既探究了土壤對植物生長的影響，又培養了學生長期進行觀察的能力。
《標準》指出：“科學課程應具有開放性。”我們要在強化課程資源意識的同時，樹立校外課程資源開發與利用的思想和觀念，注重引導學生利用廣泛存在于家庭、社會以及大自然之中的多種資源進行科學學習。只要我們勤于觀察、善于思考、勇于創新，一定能夠構建“面向全體學生，適應學生個性發展需要”的校外課程資源。
參考文獻：
[1]國家教育部.小學科學課程標準（修訂版）[M].北京理工大學出版社，2011.
課程資源特點范文4
從民間工藝美術的特點我們可以明確其進入地方美術課程資源的優勢所在。首先，民間工藝美術為民眾生活而制作，它屬于最貼近學生日常生活的美術品類，是學生和教師使用率最高的美術品類，也是教師較易獲得的教學用具。其次，它以實用為第一目的而制作，突出用的特點。教師可以引導學生親身參與器物的使用，學生更容易進入其文化情景，在文化情景中參與文化的傳承和交流。再次，民間工藝美術大量準備且物美價廉，就美學價值和制作工藝來說參差不齊。教師可以訓練學主動審美的能力，增加學習美術課程的主動性。最后，民間工藝美術的產生沉浸在當地特殊的地理歷史、文化習俗的情景中，更易于與其他學科相聯系、易于綜合多個學科，以自主、探索的形式學習美術課程。這也需要教師增強主動引導，在課程資源整合之時就考慮到與其它學科的聯系以及學生學習模式。
二、民間工藝美術課程資源開發利用應以教師為切入點
“在所有課程資源中，教師是起著主導和決定性作用的因素。因為教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本的條件性資源?！睆墓δ艿奶攸c來看課程資源，教師既屬于條件性課程資源又屬于素材性課程資源。從這個意義上講，教師是最重要的課程資源，教師的素質決定著課程資源開發與利用過程中對有效和優質課程資源的篩選能力；對課程資源的合理使用的能力；對課程資源轉化為能夠適應學生興趣愛好和人生發展相關認知的能力；綜上所述，民間工藝美術課程資源在開發和利用過程中，應以教師素質的提升為切入點，從而輻射到民間工藝美術課程資源開發和利用的其他環節。具體針對民間工藝美術而言，教師在具體開發和利用過程中可以從以下幾個方面綜合切入。
第一，教師從教學和工作中仔細審查學生日常生活中的興趣點，將這些興趣點和相關地方民間工藝美術鏈接，整合、加工成為適合進入課程的教學內容。這需要教師憑借自身觀察和教學經驗去發現并主動挖掘學生感興趣的細節。如流行服飾、動漫元素、男同學感興趣的球隊標志等，都是學生感興趣的，從這些方面與日常生活中有地方特色的民間工藝美術相結合，不僅能夠激發生的學習熱情，也能夠使學生更好的將課堂知識應用于日常生活，突出民間工藝美術貼近生活的特點。
第二，教師紛繁復雜的民間工藝美術中進行篩選時應遵循優先性原則和適應性原則。所謂優先性原則，是要求教師優先精選那些能夠影響學生終身發展的課程資源。如剪紙藝術，其主要用于裝飾，且具有材料易得易加工的優勢，并且能夠反映生活背景、地方特色文化，就非常適合進入課堂教學。所謂適應性原則，是要求教師兼顧共性與特性的關系，考慮一般學生對象的共性學情的同時，也需要兼顧特定學生對象的具體特殊情況。如少數民族地區就需要兼顧少數民族學生的生活習俗和民族文化。
第三，教師在整合利用當地民間工藝美術課程資源時應以突出地方特色為首。如在我國影響面積廣大的刺繡藝術，雖然我國大部分地區都有刺繡藝術的發展，但各地因歷史、文化、民俗的不同而顯現出具有地方特色風格的刺繡藝術，就需要教師將具有地方特色的部分加以突出。
課程資源特點范文5
關鍵詞：社會課程資源
課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所突出的一個重要概念。課程資源的廣泛開發和充分利用，關系到課程改革目標的實現和課程質量高低的問題。品德與社會的課程資源是廣泛的、開放的、多樣的，其課程標準在課程“實施建議”部分對課程資源的開發和利用作了較詳細的規定。因此在社會課程的實施過程中，我們應當善于廣泛開發和充分利用各種課程資源。為此，教師必須建立起新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，懂得課程資源的范圍和種類，能正確使用教科書并恰當利用其他課程資源。
一、對社會課程資源的理解
新一輪課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。新的課程資源的出現，往往帶來新的教學方式、教學觀念的變革，對以前習慣性的課堂教學，即將課程資源限制在教師、教科書、教學參考書、練習冊以及其他教學輔助資料的教學模式是一個極大的挑戰。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學的信息來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。
由于對課程資源的理解不同，因此目前已經出現多種對課程資源劃分的方式。通過實踐來看，我們傾向于接受按照課程資源的功能特點把課程資源分為素材性資源和條件性資源，因為這樣便于我們接受和理解。
素材性課程資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材和來源。比如，教科書和教師指導用書，教師、學生和其他相關人員的知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀，學生的思想品德和行為表現，各種社會現象、自然現象，等等，都屬于素材性課程資源。條件性課程資源的特點則是作用于課程但并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。比如，人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等。
素材性課程資源和條件性課程資源兩者并沒有截然的界線。現實中的許多課程資源往往既包含著課程的素材，也包含著課程的條件，比如圖書館、博物館、實驗室、互聯網絡、人力和環境等資源就是如此。素材性課程資源的開發和利用與條件性課程資源的開發利用相比，具有更大的靈活性和創造空間。
如果按照課程資源對人類的關系來看，可以把素材性課程資源的載體分為生命載體和非生命載體兩種形式。非生命載體主要表現為課程計劃、課程標準、課程指南、教學用書、參考資料、學習輔導材料和練習冊等紙質印刷品和電子音像制品。素材性課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材，具有教育教學素養的教師、教育管理者和學科專家、課程專家等教育研究人員。另外，能夠提供課程素材的學生、家長和其他社會人士也是課程資源的重要生命載體。他們不但是課程資源的生命載體，而且構成了課程資源的開發主體，是課程資源開發的基本力量。生命載體形式的課程資源具有內生性，即它可以能動地產生出比自身價值更大的教育價值，在課程教學資源中有著特殊的作用。教師、教育管理者以及各種層次的教育研究人員，乃至學生和社會人士等作為這種具有內生性的課程資源的主要生命載體，他們自身創造性智慧的釋放和創造性價值的實現是課程教學不斷向前發展的不竭源泉。
二、社會課程資源開發原則
不管哪一種資源都需要我們根據實際情況進行合理有效的開發和利用，讓學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受生活，用自己的方式實踐生活，這樣的品德學習才真正體現出“體驗課程”的特性。為此，在社會課程資源開發和利用的過程中應遵循以下原則。
（一）從教科書出發走出教科書
雖然在新課程的實施過程中，教師不能囿于教科書，不能“教”教科書；社會課程要求教師應當廣泛利用課程資源，創造性地使用教科書自己設計教學活動，但是首要的教學資源還是課程標準、教科書和教師指導用書。教科書提供的主題活動圖，教師指導用書提出的學期目標、內容重點、結構、思路、活動建議、指導和評價的要點、活動案例和其他文字資料、可能遇到的問題及對策，等等，是應當首先利用的資源，這是“創造性地使用教科書”的依據和起點，在此基礎上，才能自由地、因地制宜、有的放矢地變更和增刪教科書上的主題活動，創造性地使用教材，但這畢竟是少數情形。
（二）手段服從目標，形式服從內容
無論什么課程資源，它都只是形成課程的要素和實施課程的條件，是屬于工具性、手段性、外在形式性的東西。在選擇課程資源時，應當主要考慮利用什么樣的資源最有利于實現課程目標、單元目標和主題目標，而不能首先追求課程資源形式的新奇。
（三）從班級、學校和社區的實際情況出發
從全國范圍來看，東部和西部、城市和農村、發達地區和貧窮地區，物質條件、教育、文化和社會發展水平、自然狀況等方面差距較大，即各地的課程資源狀況不可能相同。但是，這并不意味著由于缺少某種資源而造成同一教育目標在有的地方可以實現，而在其他地方就不可能實現。因為教師可以而且應當根據當地可以利用的課程資源而設計能實現同一目標的其他活動形式，或者選擇其他可代替的資源開展同一活動。如，農村沒有城市大街上十字路口的紅綠燈，但這并不意味著不能進行交通安全教育，因為農村學生上學路上還有其他交通安全問題，教師應當設計諸如過水溝等活動進行相應的教育。城市學生看不到農田莊稼豐收的實際情景，教師可以在國慶期間讓學生隨家長去秋游，并盡可能地帶回圖片在教學活動中展示。
（四）適合小學低年級兒童的特點
在選擇和利用課程資源時，必須考慮小學低年級兒童的生活經驗和心理特點，選擇他們接觸過的或能理解的資源形式，必須考慮他們年齡、體力弱小的特點，他們不可能搬動、拿取重物，不能使用某些工具，不能遠距離行走等實際情況，同時，無論利用什么資源，都應當把安全問題放在首位。
（五）注重利用無形資源和人力資源
提到課程資源，許多教師首先想到的是有形資源和物質條件，而忽視了無形資源和人力資源，因而會覺得“資源短缺”，會覺得活動難以開展，甚至會出現“講教科書”的情形。在社會課的實施過程中，教師應當更好地利用無形資源，尤其是要“重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗等作為活動的資源”，這是增強活動的實效性與針對性、提高教學質量的基礎和前提。借助其他學科、其他班級或學校開展的活動，利用社區活動或節假日活動，也可以達到教學目標，完成教學任務，而不必重復開展活動。利用好與工廠、農村、社區、部隊、展覽館等單位的“關系”這種無形資源，開展活動時可以省去許多事情。同時，社會課的教師還應當充分利用好課程實施中的人力資源。首先應當發揮好自己的資源作用，并爭取其他學科教師的配合；利用兒童同伴之間的關系，開展合作學習，共同提高；增強與兒童家庭成員之間的聯系，形成教育合力；訪問與兒童生活相關的從事各種職業的人們，參觀他們的職業活動，請他們參與教育活動等等。
（六）兒童參與選擇課程資源
正如為了確保兒童在教學活動中的主體性、增強教學活動的針對性和實效性、應當讓兒童參與教學活動的設計一樣，在活動資源的選擇上，也應當讓兒童參與進來。一方面是因為兒童知道的許多事物、玩具、游戲，教師不一定知道，兒童參與資源的選取可以豐富活動資源；另一方面，兒童參與選取，會更適合兒童的特點和需求，會增強他們參與活動的興趣，從而提高教學效果。
三、社會課程資源開發途徑
明確了社會課程資源開發和利用的原則之后，我們有必要思考課程資源開發和利用的途徑問題了。一般來說，品德與社會課程資源開發和利用的途徑主要有以下幾點。
（一）調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段
研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動，既有利于發現多姿多彩的不同獎賞方式，幫助學生樹立刻苦學習和取得良好成績的信心，也可以啟發教師打開記憶的寶庫，從自己以往與學生交往的經驗中挖掘出大量的有益的參考資料。
（二）確定學生的現有發展基礎和差異
品德與社會的選材都應當取舍得當，為此，不但需要了解學生目前已經具備了哪些素質，而且還應該兼顧他們的差異，設計大量方案，組織多種活動，準備豐富的材料。因此，掌握學生現有素質的水平以利于因材施教，收集適應不同個性的學生的各種活動和材料，是品德與社會課選材的必要依據。
（三）為學生提供反饋資料
向學生指出行為中的差錯并分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學生改變自己的行為。教師甚至可以自己嘗試收集學生各種行為的資料，設計和整理成各種特定的核查表，從而及時提供反饋資料。
（四）安排學生從事課外實踐活動
安排課外實踐活動應是品德與社會課的重要內容。學生在課外有無機會將自己從各種渠道了解的情況恰如其分地運用于實踐，在很大程度上取決于學生自身的生活環境。一般說來，教師對校內及所在社區學生的實踐活動都有所了解。至于學生平時的課外活動內容，則要靠學生自己介紹，這時學生的生活經驗可以發揮更大的作用。所以教師應該注意發掘學生生活經驗方面的資源，引導學生將書本上了解的內容轉化為實踐能力。
（五）總結和反思教學活動
課程資源特點范文6
所謂課程資源是指“形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件?！备鶕n程資源的不同作用形式，我們可以將課程資源分為多種類型。按照課程資源的內容，可以劃分為物力資源、人力資源、制度資源、時空資源等；按照課程資源的來源，可以劃分為校內課程資源和校外課程資源；按照課程資源的表現形態，可以劃分為顯性課程資源和隱性課程資源；等等。
在教學過程中，人們往往更加關注的是顯性課程資源，比如，實驗室、電教室、科技館、圖書館、科研所、博物館、教材、教輔等，因為這些更加豐富多彩、生動直觀。而那些更具人文性的如學生、教師、師生的情感和學習的興趣等隱性課程資源則多被忽視或輕視，抹殺了它們“潤物細無聲”的作用。本文擬對“學生”這一特殊的課程資源進行解析。
一、學生課程資源的內涵及其利用現狀
學生是課堂教學活動的主體，是直接決定課堂教學目標實現水平的關鍵性因素?，F在，教材已經不是唯一的課程資源，教師、學生都是課堂教學中重要的課程資源，是生命個體和教學活動的主體，是直接決定課程實施水平的關鍵性因素。而我們在現實中往往不重視學生特性，沒能很好地挖掘利用學生自身的特點這一隱性課程資源。基于此，本文從以下幾方面進行探討。
1.學生課程資源的內涵
“學生是有學習需要并參與到教學活動中的人，是教學系統的基本構成要素之一。即作為學習主體的學生，是課堂教學中一種特殊的課程資源，因為他們是有生命的活的個體，不同于一般的物質課程資源，他們有自己的身心發展特點，有自己的人生經歷，有自己的家庭生活，有自己的認知水平等?！白鳛榻虒W系統的基本要素，學生的生理、心理和社會特征，學生的積極性和主體能力，直接影響著教學活動進行的方式、效率和結果。而教學活動又不斷地建構著學生的生理、心理和社會特性，促進學生身心的完善和提升。也就是說，學生的發展變化是教學的目的所在，也是教學效果的體現形式。因此，在課堂上合理利用學生課程資源，將會使課堂教學產生意想不到的效果。
2.擘生課程資源利用現狀
隨著新一輪課程改革的開展，專家學者們把課程資源提高到了新的高度，但是關注的對象大多是社會課程資源、網絡課程資源、鄉土課程資源、圖書館、博物館等課程資源，而對作為課程實施主體的學生，卻很少被作為課程資源來進行研究，具體表現在以下幾個方面。
(1)對課程資源認識偏頗
與紙質印刷時代的要求相適應，教材一直被視為我國學校教育的主要課程資源，甚至有的人誤以為教材就是唯一的課程資源，因此，“課程資源即教材”的觀念深入人心。的確，到目前為止，教材仍然是重要的課程資源之一，新課改的實施倡導開發和利用課程資源，其中對教材的開發和利用是一個重要的方面。除此之外，圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源等校外課程資源都是物質化的資源形態，這些都把人們對課程資源的認識固定到了物質形態上來，而對活生生的人力資源，尤其是學生這一特殊的課程資源則重視不夠，從而導致人們對課程資源認識偏頗。
(2)傳統的師生觀根深蒂固
傳統的教學觀認為，知識是外在的東西，主要是前人遺產的精華部分，而學生是不成熟的個體，他們還不能系統掌握那些傳統知識的精華部分，必須依靠教師的系統講授。因此，在傳統教學觀里，教師被置于一個至高無上的地位。當新課改的觀念深入人心之時，課程資源中人的因素被漸漸重視起來，理所當然，教師首先受到了高度的重視，被認為是“教學系統存在和發展不可或缺的要素之一即。這當然無可厚非，可在高度重視教師的作用之時，也抹殺了學生在教學活動中的主體地位，沒有關注到學生的主體特性。在具體的教育實踐中，很多教師和課程實施者并沒有擺脫舊教育觀念的影響，仍然視學生為被動的接受者，在這種觀念下，學生依然被籠罩在傳統師生觀的陰影之中，沒有發揮出他們應有的作用。
既然明白了學生作為課程資源的重要性，就要合理開發和利用它，首先應該分析這一課程資源的特點，從而做到有備無患。
二、學生課程資源的特點
1.主體性
學生是教學活動的主體，所謂學生的主體性是指，在教育教學活動中表現出來的自主性、選擇性、能動性和創造性等，這些都是學生主體性的本質表現。具體表現在新課改中就是要發揮學生的主體性，使其主動性、積極性以及創造性等得到發揮，最大程度地開發學生的潛力，使他們的主體性得到發展，最終促進教學活動的開展和教學效果的提升。
2.個體差異性
由于人的發展的主客觀條件是不同的，因此其發展的過程與結果也有差異。尤其是學生，正處在生長發育的過程中，其身心發展都會呈現出不同于別人之處，比如年齡、身高、體重、家庭環境、社會環境、智力發展水平、認知水平、待人接物的態度、價值觀等。這種差異性不僅表現在不同年齡階段的學生身上，同一年齡階段的不同學生身上也會存在差異，這就要求我們深入了解每個學生的身心發展狀況和水平，做到有的放矢，因材施教。
3.順序性和階段性
學生身心發展是有規律的，“具有一定的順序，都是由低級到高級、由量變到質變的過程。比如，學生身體發展都是從頭部、軀干向四肢，從中心部位向身體的邊緣發展的；記憶的發展是從機械記憶到意義記憶；思維的發展是從具體思維到抽象思維；情感的發展是先有喜怒哀樂等一般情感，而后出現道德感、理智感等高級情感。同時，學生身心發展也有一定的階段性，這主要表現為由于學生年齡的不同，身心發展的特點也不盡相同?！叭嗽谕昶谒季S特征是以形象思維為主，情感特征是不穩定且形于外；而在少年期，其抽象思維已有較大發展，對情感的體驗開始向深與細的方向發展，等等……。個體身心發展的順序性和階段性的特點，要求教師以及課程實施者在教學活動中要按照一定的規律循序漸進，由淺入深，由易到難，從具體到抽象，使學生的身心和諧發展。
4.發展性
學生是處于特定年齡階段的不成熟的個體，不僅他們的身心要得到發展，他們的情感、態度、價值觀也都亟待發展。這表現在以下方面，學生的身心發展是有規律的，同時具有巨大的發展潛能，因為學生是處于發展過程中的人，是一個不成熟的、正在成長的人，因此，學生的健康成長和發展都與學校和教師有極大的關系。在課程實施過程中，實施者要充分顧及學生發展性這一特點，以促進學生發展。
三、學生課程資源的利用
1.課程設計時充分顧及學生課程資源
學生是課堂教學中最有潛在價值的主體性因素，具有主體性、個體差異性、順序性和階段性以及發展性等特點。如果不充分顧及學生這一重要的課程資源，課堂教學就失去了活力，失去了意義。學生是不成熟的個體，他們的認識是一條用感性認識做鋪墊，然后通往理性認識的路，這就要求在課程設計時要遵循學生身心發展的規律，充分顧及學生的認知、情感、興趣愛好等特性。
首先，學生是發展的人。這表現在，學生的身心發展是有規律的。因此，教師應該掌握學生身心發展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，并依據學生身心發展的規律和特點來進行課程設計。同時，學生具有巨大的發展潛能。應該堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途并能獲得成功的，因而應該對每一位學生都充滿信心。另外，學生是處于發展過程中的人，也就是說，學生還是一個不成熟的人，還處在成長的過程中，他們需要在教育過程中不斷地成熟，乃至發展起來。因此，在課程設計中務必要考慮學生在認知和情感等各方面的需求。
其次，學生是獨特的人。意思是指，學生是完整的人，他們并不單純是抽象的學習者，也是有著豐富個性的完整的人，不僅具有智慧力量和人格力量，而且具有完整的生活世界、豐富的精神生活。同時，他們都有自身的獨特性。每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同的。珍視學生的獨特性，培養具有獨特個性的人是社會的需要，也是學生的需求。
再次，學生是具有獨立意義的人。這集中體現在，學生是獨立的人，不依別人的意志為轉移。因此，學生不是由別人隨意支配或任意捏塑的，任何人都不能把自己的意志強加給學生，否則不但不能產生很好的結果，反而會挫傷學生的主動性、積極性。同時，學生又是學習的主體。正如每個人都只能用自己的器官吸收營養物質一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養，這是別人不能代替，也不能改變的。
基于以上分析，我們在課程設計時要充分顧及學生的特性，尊重學生的差異性，使學生成為真正發展的人。
2.課程實施時合理利用學生課程資源
課程實施是課程設計的中介目標，既然在設計時顧及到了學生課程資源的特性，那么在實施中就要合理利用它。
首先，課程實施時要尊重學生的身心發展規律，合理引導學生學習。因為，學生是發展中的人，在教學過程中，教師要充分了解學生身心發展的特點，根據不同學生的不同發展階段，對學生因材施教。同時，學生是發展中的人，他們的身心發展還不成熟，有時甚至還可能會犯這樣那樣的錯誤，這時，就需要教師對他們充滿信心，相信每個學生都可以成功，并力圖使不想學者想學，想學者學得更好。
其次，課程實施時要利用學生的個性特征，對學生因材施教。學生不僅是一個完整的人，更是一個具有獨特性的人，這表現在，由于家庭、經歷、社會等外界環境的影響，以及學生自身的人生態度、價值觀的不同，每個學生的身心發展狀況各不相同，在課程實施中，不能“一刀切”，而應充分考察每個學生的個性特征，采用適合他們的方式方法施教，充分發揮學生的個性特征，培養具有差異性的人才。
