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體育科學研究方法范文1
一、更新教育理念深化教育改革
1.注重英語交際能力培養。由于經濟全球化的不斷發展，英語對學生的未來就業產生了很大影響。全國英語等級考試特別注重學生的英語交際能力，相關測試考核對于提高學生就業能力有很大幫助，因此，我國中職院校在教學中應積極響應全國英語等級考試的有關要求，著重培養學生的英語交際能力，并在此基礎上開啟全新的英語教學模式，用全新的教學理念提高中職院校英語教學工作的實效性。
2.兼顧書面的準確性與口語的流利性。中職院校的辦學宗旨是為社會培養有用的實踐性人才，而全國英語等級考試的目的是提高學生的英語交際能力，在重視學生英語書面表達能力的同時提高學生的口語交際能力。由此可見，全國英語等級考試對中職學院的英語教學工作有積極的促進作用。因此，要想充分發揮英語等級考試對中職英語教學的促進作用，就必須改變傳統的英語教學觀念，使英語教學者切實認識到“知識”、“能力”、“素質”三者之間的關系，將學生學習英語的過程轉變為運用英語的過程，使學生在掌握英語知識的基礎上增強英語實用能力，提高其英語綜合素質，最終將英語教學的重點由培養學生的“語言能力”轉變為培養學生的“語用能力”。一言蔽之，這不僅是全國英語等級考試的要求，也是社會發展對人才的必然要求。
二、更新教學內容深化課程改革
1.夯實基礎知識。詞匯和語法是學習英語的基礎，其對學習英語的重要性就如同地基對高層大廈的重要性。因此，教師在開展初級英語教學時，一定要注重基礎知識的講解和訓練，把握住提高學生英語綜合水平的根本。
2.強化技能訓練。全國英語等級考試十分注重學生的綜合英語素質，對此，教師可以設置一些英語技能培訓課程，有針對性地提高學生在聽、說、讀、寫等各方面的英語技能。首先，開設聽力和口語訓練課程可以有效提高學生的聽說能力，但要注意課題應該密切聯系日常生活和實際交際，使學生在聽說過程中更準確地提取閱讀材料中的關鍵信息，在“不知不覺”中提高其英語敏感性。其次，翻譯和寫作在英語等級考試中分別占有15%和20%的比例，對此，中職院校應當開設英語精讀課、翻譯課、寫作課，通過英語翻譯及寫作訓練來增強學生的英漢轉換能力和寫作能力，幫助學生更靈活地掌握所學英語知識。再次，閱讀理解題在英語等級考試中占有35%的比例，該類題型所占的比例最大，題材也豐富多樣。在對學生進行閱讀理解訓練時，應該選取一些現代化和知識化的閱讀篇章，提高閱讀內容的實用性，在提升學生閱讀能力的同時培養學生的社會觀察能力。上述技能訓練項目可以幫助學生快速發現自己在英語學習中的長處和短處，在訓練中發現英語學習的樂趣所在，使教師的教學水平和學生的英語素質獲得同步提高，也將對學生未來的生活和工作也將起到很大的幫助。
三、改進教學方法提高課堂效率
1.交際教學法。交際教學法將傳統教學中的“教師中心”變為“學生中心”，主張正視學生的語言運用錯誤，將單項訓練與綜合訓練相結合，通過自由表達和主動參與激發學生的學習熱情，提高學生的英語交際能力。
2.S中心教學法。3S中心教學法的三個中心分別是學生(student)、主題(subject)、社會(society)。該種教學方法強調以第一，應學生為中心主體，讓學生在親身體會中掌握英語知識；第二，應以主題為教學中心，讓學生圍繞一個主體發散思維，在不脫離主題的基礎上從不同角度思考問題；第三，應以社會為中心，強調英語教學的目的在于為社會提供專業人才，促進社會發展和進步。由此可見，“3S”教學法的三個中心使中職院校的英語教學更具實用性，更符合學生未來職業的要求。
3.綜合教學法。綜合教學法是指將各種不同的教學方法相結合，在不同方法的互補之中實現最佳教學效果。教師在使用該種教學方法時可以根據學生的不同層次和不同專業設計不同的教學方法，從而制定不同的教學目標，以求達到最好的教學效果，做到因材施教。
體育科學研究方法范文2
【關鍵詞】高中體育 新課改 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.044
運動被認為是一切生命的源泉，任何生命都需要運動，由此可見運動對人類的重要性。運動不僅是生命的源泉，也是學習的基礎。學生擁有健康的體魄，在學習過程中才能做到注意力更加集中，減少生病，學生也才能將更多的精力投入到學習當中。高中階段的學生面臨繁重的學習任務與學習壓力，健康的身體對他們更加重要，但當前高中體育教學的現狀卻令人擔憂，很多老師在體育課教學中問題百出，導致學生在體育課上無法實現鍛煉身體的目的，很多學生也因為體育課的無聊而失去運動的興趣，學生的身體只會在面對繁重的學習之下逐漸變為亞健康甚至是不健康。而體育教學的任務也不僅僅是對鍛煉學生的身體，還包括培養學生的體育精神與在體育競技中的團隊精神。本文立足于當前高中體育教學中存在的問題，分析如何解決這些當前體育教學中存在的問題，并提出新課改下高中體育教學的教學方法。
一、高中體育教學現狀
（一）體育老師對體育課程重視不夠
高中體育課不受老師和學生重視是當前高中體育教學中最為常見也最為普遍的問題，對體育課缺乏重視主要表現在兩個方面，第一是在教學中很多被老師認為重點學科，比如語文、數學、英語；因此，占用體育課時間，這類現象較為常見，且影響較大，學生長時間不上體育課，缺乏鍛煉的時間，沒有體育老師的教學，學生也無法掌握正確的體育鍛煉的方法。第二是體育老師在教學中敷衍了事，只讓學生進行簡單的活動之后就開始自由娛樂，這就把體育課上成了曬太陽的課程，缺乏意義。這樣的教學背景下，體育課不受到重視，學生對體育老師也就產生了失望的情緒，對體育鍛煉也就缺乏激情，學生本就缺乏鍛煉的機會，但因為體育課不受重視，學生對體育鍛煉缺乏興趣，即便有了鍛煉的機會，學生也不會參與，這就使得學生的身體素質難以提升。
（二）教學方法單一、模式化
當前高中體育教學的教學方法缺乏靈性，很多教學方法都是機械化地運用，體育教學大多包括三個部分，體育課剛開始時通常都是以做體操的方式進行熱身，熱身之后通常是慢跑十分鐘，再進行自由活動。其實做體操和慢跑都屬于熱身，而學生自由活動不屬于體育運動的項目，這樣的教學方法使得體育課形同虛設，學生根本沒有接觸到實質性的體育鍛煉，對學生的身體的幫助也微乎其微。這樣的教學方法過于單一，也趨向于模式化，每一次的體育課都是重復這樣的教學套路，學生對體育課也就缺乏興趣，在缺乏興趣的前提下，學生也就不愿意再上體育課，在體育課中就出現了老不認真、學生不認真的現象。
（三）缺乏對體育精神的培養
很多老師的視野局限于學生通過體育課鍛煉身體，但實際上，每周一節課的體育課是難以真正提升學生的身體健康素質的。老師需要做的是，在體育課上培養學生的體育精神和團隊協作精神，并幫助學生養成良好的體育鍛煉的習慣，教授學生正確地進行體育鍛煉的方法。這些內容才是體育課真正的目的，而不是將視野局限于通過體育課提升學生的身體素質。老師在體育課教學中缺乏對體育精神的培養，教學的目的無法實現，也難以體現教學的價值，因此高中體育老師在教學中一定要注意對學生的體育精神的培養。
二、高中體育教學方法研究
（一）加強對體育課程的重視
高中體育教學對學生的身體、學習和心靈的健康成長有著重要的意義，因此老師必須要意識到體育課的重要性，并能夠在教學中對體育課予以足夠的重視。但重視體育課并不是體育老師的口號，而要付諸行動，高中體育老師要能夠在教學中做到以下幾點。首先是精心設計教學計劃，確保老師對體育課的教學有足夠的投入。其次是老師要能夠了解每一位學生的身體素質，根據每一個班級的身體狀況的不同進行針對性的體育鍛煉。最后是老師在教學中要加強與學生的交流，樹立在學生心目中比較容易親近的形象，從而使得教學更容易開展。
（二）創新教學方法，采取多樣化的教學方法
面對比較單一、模式化的教學方法，學生的興趣難以提升，老師的教學價值也難以體現，因此老師就必須對教學方法予以創新，在教學中運用多樣化的教學方法進行教學。比較常見的教學方法包括體育游戲教學法、學生自主學習法等。本文僅僅介紹體育游戲教學與學生自主學習兩種方法。體育游戲教學方法，是在教學中老師引用一些比較有效的體育游戲來提升學生的學習興趣，從而使得學生在體育課中更具參與體育鍛煉的熱情。體育游戲的運用已經比較常見，且效果比較顯著，值得高中體育老師學習借鑒，但需要注意的是，在教學中要注意體育游戲運用的準備工作和進行游戲時學生的安全隱患，確保學生能夠順利進行體育游戲。自主學習法是老師在教學中充分體現學生的自主性，在教學中對教學方法的采用也要聽取學生的意見，即老師詢問學生想要在體育課中做什么，那么老師充分了解學生的意見，讓學生在體育課中能夠做自己想做的事，進行自己感興趣的體育鍛煉。自主學習方法在高中體育教學中的運用較少，需要老師考慮的是，在教學中既要聽取學生的意見，也不能完全聽取，而是要進行適當篩選。
（三）重視對體育精神和團隊協作能力的培養
老師自身要提升對體育課的認識，即體育課不僅僅是旨在鍛煉學生的身體，更要通過體育課培養學生的體育精神和團隊協作能力，同時還要幫助學生培養正確的體育鍛煉的習慣。體育精神的培養可以通過案例進行教學，比如中國女排精神就可以進行教學，而團隊協作能力的培養則是可以通過組織團隊活動進行培養。幫助學生養成正確的體育鍛煉的習慣，老師就要做到教授學生正確的體育鍛煉的方法，告訴學生在鍛煉過程中需要注意的一些注意事項，從而保證學生的安全。
體育科學研究方法范文3
信息技術的快速發展改變著人們獲取知識的途徑和手段，加快了信息的交流和傳播。這種信息爆炸的現象不僅在改變人們的生活與社會的發展，也在改變著教育的方法與手段，尤其是對作為教學“第一現場”的傳統課堂產生了劇烈的沖擊，課堂教學的手段、形式和目標都在發生變化。從十幾年前開始普及的電子化教學，到現在的翻轉教學理念，都是這種沖擊的具體表現。時代的改變促使教育工作者必須改革傳統課堂以迎接信息時代的挑戰[1-6]。本文以高等工科專業教學中的機電一體化課程為研究對象，探討該課程翻轉教學的設計原則和實施方法，并給出課程的教學設計方案，為該課程的翻轉教學嘗試提供依據。
2 基于微課教學的翻轉教學體系框架
翻轉課堂是起源于美國科羅拉多州林地公園高中的一種新型教學理念與模式，它通過在網上錄制好的教學視頻等教學資源，讓學生在家中可以自主學習，從而將課堂教學時間解放出來，通過課堂作業、討論和答疑等新型課堂交互教學形式，檢查學生的學習效果，并解決學生的問題和疑惑。這個教學模式受到廣大學生和學校的歡迎，被稱為本世紀影響課堂教學的重大教學變革，受到全球教育界的廣泛關注。
該教學模式的重點是其將教學過程從傳統的教師傳授轉換為學生自學，這樣將教學過程的推動力由教師變為學生，更容易激發學生的學習熱情。但是由于不同學生的學習能力不同；眾多教學資源的制作和組織、仍然由習慣于傳統教學方法的教師來完成，因此，翻轉課堂教學模式的實施方法是其進一步得到推廣和發展的關鍵。
翻轉課堂教學模式實施的關鍵是充分利用信息技術手段，構建信息化的網絡教學環境；并通過重新規劃和設計課前、課內、課后的各種學習活動過程，提高學生的學習效率和質量。在翻轉課堂教學實踐中，以薩爾曼·可汗等美國教育專家推出的微課教學方法取得很好的教學效果。微課教學是一種在線提供時長5～15分鐘的教學視頻資源作為學生自主學習內容的網絡教學方法[2-5]。與傳統常規授課方法不同，微課的視頻內容常用以講授單一知識點或某個教學問題，因此視頻時間很短，一般在學生知識接收的生理極限之內，更便于調動學生的學習興趣，充分利用零散時間學習，開展自主學習使學習效果可以得到最佳化。目前，微課教學已經在基礎教育和一些技能教育實踐中取得很好的效果，但在高等教育論文的專業課程中如何實施仍處于研究嘗試中。
進行機電一體化課程的翻轉教學設計，首先要構建課程實施的教學體系框架，如圖1所示。與傳統教學方式不同，基于微課教學的翻轉教學中教師的大部分教學活動需要在課堂之外進行，教師進行知識傳授的方式也要從面對面直接傳授的課堂教學模式，改為借助微課等多媒體工具簡介傳授。首先，在課堂教學之前增加教學資源的制作與環節；并且在網絡上的微課教學資料與傳統的多媒體教學課件不同，需要更符合學生自主學習使用，便于學生認知和掌握課程的知識要點；在傳統教學中占主導地位的課堂教學將被削弱，教師在課堂教學中主要起到引導、答疑和評估的作用，幫助學生提高學習效率和質量。
3 基于微課教學的翻轉教學設計原則
由于基于微課教學的翻轉教學的新特點，在教學設計時需要注意以下的設計原則。
微課內容短小化 在基于微課的翻轉教學設計上要遵循人們認知和學習的一般規律。研究表明，人們的知識獲取的持續時間一般在6～7分鐘，超出這個時長，大腦接受信息的專注度和效率會迅速下降。因此，在知識點分解和微課視頻制作時一定要注意時長的控制。
微課內容表達方式的多元化 微課視頻的制作手段簡單方便、豐富多樣，可以根據教學內容的需要構架適合的教學場景，從而使教學更加直觀易懂、生動形象，以學生喜聞樂見的形式提高學習自覺性、積極性和學習質量。
教學資源內容更適合自主學習 在基于微課教學的翻轉教學中，學生作為學習的主體自主把握學習進程。因此在教學資源制作時，必須要保證其內容的完整性和連貫性，使不同學習能力的學生都可以通過這些教學資源順利掌握課程知識要點。可以考慮組織課程組，由多個教師合作來完成教學資源的制作，使教學資源的教學風格更符合學生學習的習慣。同時在教學資源中需增加學習過程的指導內容，便于指導學生順利高效地按時完成自主學習。增加學習效果的考核評估內容，幫助學生自我檢查學習成果，方便教師在課堂教學中進行引導。
教師翻轉教學效果評估與改進中的主導地位 在翻轉教學中，教師的課堂教學過程被弱化，但不等于教師在教學過程中的作用被弱化，教師在教學過程中影響教學的手段需要隨之改變。教師通過教學內容的設計和教學過程指導內容的描述來引導教學，雖然手段間接化了，但責任更重了。同時，教師還應注意在教學過程中通過相關的檢查和評估手段不斷了解學生的學習效率和效果，加以及時的指導；并在課程結束時對教學進行總結，以便在下一節授課式改進教學形式和手段，增強教學效果。
基于微課的翻轉教學實踐仍應遵循教育和學習的一般規律 基于微課教學的翻轉教學的教學實踐涉及教學設計和實施兩個方面，其中網絡教學環境的建設和課堂教學過程的實施是其教學實踐的基礎和關鍵，在這些教學活動中仍和傳統教學一樣，需要按照人們認知和學習的一般規律來進行。必須充分考慮學生的實際學習能力和內容教授方式的匹配，在教學過程中及時發現問題，及時加以改進。
4 基于微課的機電一體化課程翻轉教學設計
機電一體化課程是機電專業的一門專業核心課程，前導課程涉及機械設計、電工學、檢測技術、微機原理、控制工程基礎等多門專業課程，對學生的專業基礎要求高、專業知識面要求寬，學生需全面理解課程知識點，并能夠靈活應用，才能較好地達到課程學習要求。
傳統教學以教師理論講解相關知識點和設計分析方法，學生按要求在課后通過部分作業練習理解和掌握知識點。但由于涉及知識面較多，常常出現教師在黑板、PPT上講授、演示，學生卻聽得云里霧里。雖然機電一體化課程教學改革提出“在做中學、在學中做”的要求，在目前課時量不斷被壓縮而授課內容不斷推陳出新并日益增加的情況下，用傳統的教法明顯已難以保證教學質量的提升。通過基于微課的機電一體化課程翻轉教學模式，可以將教學工作的重點從教師的講授轉換為學生的自主學習，從而調動學生學習的主動性；把教師從不斷重復的教學過程中解放出來，通過不斷研究教學的形式與過程，改進教學方式和手段，增強教學效果。下面介紹基于微課的機電一體化課程翻轉教學模式中課程的教學流程及實施過程設計。
課程教學內容的分解與學習進度規劃 教師在課程教學資源制作之前，首先，要根據教學大綱確定課程教學所涉及的全部知識點和學習過程中的難點、重點。機電一體化技術涉及機械結構、檢測系統、數字控制器、接口技術、驅動技術等知識內容，因此，教學內容分解就需要在此基礎上細化知識點，并注意與其相關前導課程的教學內容銜接。其次，制定各知識點教學微課表達手段和制作方案，比如：新型機械結構的介紹用三維動畫，能夠更好地展示其工作原理與性能；電路分析則需要將工作原理動畫與性能公式推導相結合，更容易讓學生理解和掌握其設計計算的本質。最后，擬定學生的學習進度指導書，引導學生制訂學習計劃；確定學生自主學習過程中的評估點，安排檢測評估的方式與時間。
教學資源的制作與 根據課程設計得到的全部知識點，組織任課教師搜集教學的多媒體資源，進行整理和完善。目前網絡上的專業教學資源非常豐富，充分利用這些資源可以提高教師的工作效率、降低教學成本；但這些教學資源往往是針對不同學校的不同課程，因此需要根據自己的課程教學需要進行適當的修改和完善才能使用。同時要想增強教學效果，適應微課教學的需要，還需要根據學生知識接受的習慣和愛好，自行制作相關微課視頻內容。
將制作好的機電一體化全部知識點微課視頻、部分知識點相關的多媒體資源、學習進度指導書和機電一體化課程練習題、自測試題等教學資料上傳至學校網絡教學綜合平臺，通過該平臺的管理功能控制教學資料的與訪問權限，進行教學進度的管理。學生可以通過臺式電腦、筆記本電腦、手機等多種終端自主觀看微課視頻和其他多媒體教學資源，并完成學生工作頁上相關引導問題及學習筆記，同時學生也可以在該平臺上討論問題，分享學習體會。
課堂教學 基于微課的翻轉教學的課堂教學與傳統教學模式不同，重點不再是教師對知識的講授，而是用來完成對學生自主學習的引導、答疑、討論和檢測。因此，課堂教學活動的形式將變得更加多樣化。教師在課堂教學時需要定期對學生的學習進度進行引導，并通過課堂或網絡的測試檢查學生的學習效果，及時指出并糾正學生自主學習中出現的問題。也可以將從網絡交流中收集到的學生反饋問題進行集中性解答，并組織學生針對這些問題進行討論，從而促進學生對知識點的掌握和靈活應用。或者在課前布置課堂討論的典型案例，讓學生以小組為單位進行準備。在課堂上組織學生進行交流討論，鍛煉學生活用知識和團結協作的能力；在學生交流討論過程中，教師在一旁協助并適時引導和點評，幫助學生領會課程知識的應用。
基于微課的翻轉教學的課堂教學的學時安排也應有所變化，應給學生留有足夠的時間進行自主學習，因此可以將部分課時削減，以自習課的形式交由學生自主安排；同時注意在課程初期應適當安排課堂教學學時，既保證學生有足夠的時間自主學習，掌握足夠的課程知識點，又不會因為學習內容的不適應影響學習的效率和效果。在機電一體化課程教學過程中，根據課程的知識領域設置里程碑式的課程節點，通過課堂檢測和講評進行階段性學習進度和效果的檢查，促進學生進行學習進度的把握。
課外的交流與測試 由于基于微課的翻轉教學以學生的自主學習為主，因此要保證學生在設定的學習時間內完成學習，不能像傳統教學那樣通過課堂教學進度的把握來保證教學進度的完成。雖然課堂教學節點的測試檢查可以督促學生按時完成相關內容的學習，但是課外的引導、討論、交流與檢測分析仍然非常重要。因此，網絡化教學平臺的建設是課外教學跟蹤和教學研究改進的基礎。在網絡教學平臺上學生可以針對自學過程中遇到的困難和課堂上沒有解決的問題向教師進行詢問，這樣能夠及時解決學生學習中存在的疑惑，并有利于教師歸納教學中的普遍問題，從而為課堂教學和教學改進提供對象。教師根據學生線上表現和測試結果，及時調整課堂教學內容的安排，挖掘教學過程中的共性問題，從而不斷改進教學手段與方法，幫助學生提高學習效率與質量。
5 總結
通過基于微課的機電一體化課程翻轉教學方法的研究，發現以微課來貫穿整門課程的翻轉教學，改變了傳統課堂教學以教師講授為核心的教學活動組織形式，變為以學生自主學習為核心。采用移動互聯設備充分利用碎片化時間進行學習，可以極大地提高學生學習的自主性，并將教師從繁重、重復的課堂教學中解放出來，更多地關注課程教學的方法與教學的效果。這樣必將推動機電一體化課程改革的進展，提高機電一體化課程的學習深度和效率，對于新環境下的大學專業課程教學具有實踐指導意義。
參考文獻
[1]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）.
體育科學研究方法范文4
關鍵詞：英語課堂；教學實效性；教學方法
中圖分類號：G42文獻標識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）09—0391—02
英語課堂教學實效性主要包括、效果和效率兩方面。英語教學實效性就是教學效果的實現和教學效率的提高。英語課堂教學觀認為，學生作為教學對象，是英語課堂教學的基礎。在英語課堂教學中，教師應該注重教學活動和交際。教師應該以自主教學為主，采取體驗式和建構式課堂教學模式，以此提高學生綜合英語的運用能力。[1]英語課堂教學實效性可以幫助學生掌握所學知識，并將所學知識內化。英語課堂教學實效性的提高是英語教師的目標，幫助學生在課堂上掌握所學英語知識。
一、合理分配英語活動
英語課堂教學的時間有限，教師和學生為了實現預期的教學目標，必須付出一定強度的勞動。英語課堂教學就是對有限時間內教學活動緊張程度的把握，充分發揮英語教師的教學能力，開發學生的最高潛能。英語教學強度過低就會造成教學時間的浪費，反之亦然。因此，英語教師合理地安排英語活動，既滿足學生的英語學習需求，又可以為學生提供英語練習平臺。
結果反饋：上述教學方法完全忽視了學生對英語知識的需求。上述方法的目的是讓教師示范，學生跟讀，然后再對學生進行詢問，并讓部分學生示范，糾正學生的發音。上述教學方法持續時間為3分鐘，但是平均每人只能訓練8遍左右，不能實現熟練掌握的程度。因此，上述教學方法需要增加訓練強度，延長全班朗讀的時間。
改進反饋：學生都對英語具有很強的好奇心，教師第一次上課的時候，要對教學方法進行改進，增強學生的好奇心，以此吸引學生的注意力。同時，3分鐘的英語活動，既調節了英語課堂氣氛，又增加了學生的開口次數。改進后的英語活動，使得全班開口頻率增加一倍。從英語語言學習角度來說，英語學習實效性與學生復現率的高低有關。在英語活動過程中，學生通過朗讀、拼讀和動作等方式，增加了對英語知識的理解，深刻地掌握了英語知識的內涵。英語教師通過循序漸進的方法，使得學生廣泛參與到英語教學過程中。同時，英語教師通過觀察學生的反映，通過適當的動作，激發學生的英語學習熱情。
二、重視傳授語法知識
英語教師應該重視語法知識的傳授，讓學生了解英語單詞和造句的規律，加深學生對英語知識的了解和語言能力的提高。傳統英語知識的傳輸，有效地避免學生在英語學習中的彎路，提高英語課堂的實效性，減輕學生的英語學習負擔。例如，現代進行時語法的學習，可以采用專項突破法，幫助學生總結和歸納語法規律。在現代進行時語法的學習過程中，教師可以培養學生的能力，提高學生專研的能力。這樣既有利于學生掌握正確、科學和恰當的語法知識，又提高學生英語語言應用能力。同時，英語教師可以列舉一些貼近生活的語法，促進學生在真實的語言環境中掌握英語知識，對英語語法產生濃厚的興趣，提高英語學習的實效性。
三、更新教學理念
英語教師要轉變教育理念，改變傳統的教學模式，以學生為教育中心，避免出現過重看待語法和詞匯的現象。[2]同時，英語教師應該重視學生英語交流能力的培養，依據學習目標和教學任務改進教學模式，并完善新教學模式的教學標準。英語新課標提出任務型教學和研究性教學兩種模式。任務型教學是英語教學的全新模式，其將英語教學目標融合到英語教學活動中，在學生完成英語任務的同時，掌握英語知識。另外，任務型教學模式可以提高學生英語的運用能力，培養學生的學習興趣。簡單地說，任務型教學模式就是學習與應用的結合，在應用中掌握知識，在學習中側重應用。任務型教學模式以學生為教學中心，通過師生活動和學生合作來掌握英語交際能力。研究性教學模式是最近幾年興起的模式，其主要指學生在英語教師的指導下，培養學生英語的研究能力，以此加深對英語知識的理解。在研究性教學模式中，學生不需要英語老師的傳授和教導，只需要老師的指導。研究性教學模式注重學生的學習實踐和英語知識的應用。研究性和任務型教學模式的有機結合可以有效地促進學生的英語學習，真正意義上體現了以學生為主體的教學理念。兩種教學模式可以依據學生的知識水平和學習經歷，創造良好的交際環境，設計合理的教學任務，讓英語學習更加貼近生活。學生在英語學習過程中，通過學習、參與、合作和實踐等方式，實現英語教學的預期目標，感受英語學習中的樂趣，在不知不覺中提高自身的英語知識應用能力。
四、培養學生學習興趣
興趣是提高英語實效性的主要手段，其可以有效地激發學生的學習熱情，對英語學習起著導向和推動的作用，甚至影響學生的智力發展和認識過程。英語教學過程中興趣的強弱直接影響英語教學的成敗。例如，在英語教學課堂上，教師可以向同學介紹英語的重要性，讓學生了解英語學習的意義。英語教師通過富有感情的英語演講，讓學生對英語學習產生興趣。同時，英語教師可以在英語課堂上播放具有代表性的英文歌曲，讓學生了解英國的風土、人情、習俗、文化和地理等。[3]英語教師應該用自己的行動去感染學生，讓學生看到老師的言行、舉止和談吐，在學生心中留下落落大方的良好形象。良好的形象有助于英語教師的教學，提高學生對英語學習的興趣。一旦學生在英語學習過程中遇到任何困難，教師應該進行正確的疏導，幫助學生樹立信心。[4]英語教師應該幫助學生總結經驗教訓，不能在學生遇到困難的時候進行埋怨，防止學生失去英語學習的信心。另外，英語教師既要發揮英語知識的內在力量，又要通過自身的人格和品質去感染學生。因此，英語教師既要關注學生英語作業的完成情況，又要關系學生的思想情況。英語教師應該與學生成為朋友，了解學生的實際情況，幫助學生解決學習和生活中遇到的困難。一旦學生和英語教師成為朋友，學生就會喜歡上英語，英語學習興趣就會得到提高，英語課堂教學實效性也會得到提高。
五、運用多媒體技術
隨著計算機技術的不斷發展，多媒體技術在英語教學過程中得到廣泛的應用。多媒體技術標志著英語教學手段的現代化，是計算機技術與英語教學的有機結合，可以大大提高英語課堂教學的實效性。
多媒體技術可以幫助英語教師創立語境，讓英語教學更加新穎，教學內容更加豐富。多媒體技術通過音形并茂，動靜結合，刺激學生的視覺和聽覺，集中學生的注意力，轉變學生的思維模式。[5]多媒體技術可以大大提高英語教學內容的感染力，提高學生參與英語活動的積極性。多媒體技術可以轉變傳統的思維模式，使得教學中心從教師向學生轉變。多媒體技術充分調動了學生的視、聽、說等感官，實現傳授知識、開發智力和培養能力的預期目標。
多媒體技術通過科學、合理的組織方式，將英語知識進行分解，降低英語知識的復雜程度，減少學生學習英語知識的負擔。同時，多媒體技術可以增加教師對教學內容的控制，實現因材施教，便于學生對英語知識的理解。另外，多媒體技術可以讓英語知識更加直觀、形象和多變，優化英語教學，增加英語課堂的知識量，提高英語課堂教學的實效性。
英語教學是一項長期工作，英語知識的傳授和學生能力的培養也是一個漫長的過程。英語教師不能過于心急，應該長期關注和培養學生的英語能力。[6]從某一角度來說，教育就是致力于現在，關注于未來。英語教師應該不斷進行教學反思，不斷充實自己，提高自身的知識水平和內涵，以此來提高英語教學水平。英語教師不斷完善教學設計，改進教學方法，制定滿足學生需求的教學方法和教學規劃，從實際角度提高英語教學的實效性。
參考文獻：
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[3]魯子問.中學英語教育學[M].中國電力出版社，2005，（11）.
[4]林培英.課堂決策—中學教師課堂教學行為及案例透視[M].高等教育出版社，2004，（12）.
體育科學研究方法范文5
關鍵詞：教育科學研究方法；課題訓練；教學改革
中圖分類號：721 文獻標識碼：a
《教育科學研究方法》課程（以下簡稱《科研方法》）在教師專業成長過程中有重要的地位，對提高教師的教育科學研究素養、增強教師實際從事教育科學研究的能力有著重要的作用。然而從《科研方法》課程的實際開設效果來看普遍存在問題，甚至被許多學生稱為是教育類課程中最不受歡迎的課程之一。
一、《科研方法》課程課題訓練的指導思想
（一）教師成為研究者
自英國課程論專家斯滕豪斯20世紀60年代提出“教師成為研究者”理念以來，迅速成為現代教師專業發展的指導思想。引領教師通過反思實踐教學，并通過積極參與科研活動提升教學層次和水平，是現代教師實現專業發展的基本路徑?！犊蒲蟹椒ā纷鳛榻處煂I成長的必修課程，其主要關注的是教師如何參與教育科學研究活動，因此其應該直接為教師在日后的教學實踐中成為研究者做好理論和實踐兩方面的準備。
從實際的狀況來看，中小學教師由于缺少教育科研的基本知識和技能而不會做科研，這成為阻礙中小學教師成為研究型教師的技術性難題。究其原因，一方面源自于教師從認識上對于這一理念的認可度還不夠高，另一方面也折射出教師教育課程在培養教師的科研意識和能力方面的不足?，F在教師教育中的《科研方法》課程的開設，多數限于科研方法一般性理論知識的傳授，在教學的過程中對于學生參與科研活動的實際技能性的訓練重視不夠，使得課程的教學在脫離了實際的科研訓練之后變成了抽象的理論講演。學生在學完了《科研方法》課程之后，對于如何從事教育科研活動仍然無所適從。因此，《科研方法》課程的開設應該緊緊圍繞“教師成為研究者”這一基本理念為中心，課程的目標應該定位于教會學生實際的掌握教育科研活動的基本理論和基本能力，從而最終成為一名研究型教師，以此更好的促進教師的專業成長。
（二）在訓練中求發展
從性質上看，《科研方法》課程是兼具理論性與實踐性特征的課程。其目標應該從總體上既需要服務于學生認知思維層次的提升，引領學生的認識達到理性的高度，同時也需要關注具體的教育實踐問題，幫助學生提高具體的教育問題研究能力?！犊蒲蟹椒ā愤@兩方面的性質相互影響和作用，而在具體的教學過程中則需要結合具體教學對象的實際情況區別對待。
成人的學習往往更具有實用性和功利性，對于絕大多數參加繼續教育的一線中小學教師而言，為了更好地服務于工作而學習是其基本的學習動因。實用主義、功利主義的學習思潮在學生的學習中影響深遠，“有用的就學，沒用的不學”也成了很多學生對學習內容進行取舍的主要標準。雖然實用主義和功利主義都存在著一定的缺陷，但是面對現實情況，與其否定這種思想的存在，不如在承認這種思想的基礎上做出適當引領和改進。因此，立足于學生具體科研實踐能力的訓練和掌握，并逐步引導學生思維朝縱深化方向發展，應該是此課程開設的基本邏輯。
二、《科研方法》課程課題訓練的實施策略
（一）“作業—課題—論文”一體化的課題訓練模式
《科研方法》課程的開設一般需要先開設教育原理、教育心理學等基礎學科，其課程的開設一般在繼續教育活動的中后期。這與學生后期完成的畢業論文在時間上有銜接的可能性。因此，在《科研方法》課程的教學過程中，為了增強教學訓練的針對性，可以考慮將學生的課堂訓練作業與其以后的畢業論文的寫作結合起來。一方面可以改變學生課程作業和畢業論文粗制濫造的現狀，為畢業論文寫作提前做好充分的準備。另一方面也可以增強學生參與《研究方法》課程課堂訓練的積極性，以此提高科研訓練的質量。從可行性角度來分析，畢業論文的寫作從其性質來看就是在完整的參與某個特定的課題的研究。而《科研方法》課程在“教師成為研究者”這一理念的指導下，其主要目標之一就是幫助學生學會如何的獨立的從事課題研究。以完整課題研究的形式作為《科研方法》課程的訓練內容
以對學生的科研素養的提升能夠起到一個全方位的訓練。因此，采用“作業—課題—論文”一體化的課題訓練模式，課題研究就成了聯接《科研方法》課堂訓練內容與學生畢業論文寫作的一個橋梁和紐帶，使學生在實際參與某項課題的實際訓練過程中，既強化學生在《科研方法》課程學習的實效性，同時也為后續的畢業論文寫作奠定了堅實的基礎。
（二）課題訓練的具體實施策略
在具體課題訓練的實施過程中，為了保證每一個學生參與教育科研訓練的質量，可以從教學考核這一方面加大對學生課堂教學訓練在學分考核中的比重。另一方面，各類高校都有鼓勵學生參與科研活動的相關政策，課題訓練可以利用學生參與學校學生科研立項的機會，鼓勵學生將科研立項與課題訓練聯系起來，以此提高學生參與課題訓練的積極性。在實際的課題訓練過程中，以學生參與課題研究為中心，結合課程內容的教學進度，可以從以下幾個方面著手實施：
1.課題分解、逐一實施
一項完整的課題研究至少包括以下三個基本過程，即課題的選擇（選題）、課題的論證（開題）、課題的完成（結題），而其中又可以具體的分解為：課題的選擇與界定、文獻的檢索與分析、研究計劃的形成、研究方法的選擇、研究成果的書寫、研究結論的論證等階段。這一過程與《科研方法》課程的教學內容的順序基本一致。因此，在學生的課題訓練過程中，可以將整個課題研究的過程分解成不同的階段和任務讓學生分階段的完成，并結合《科研方法》課程教學的內容進度逐一的予以實施。這樣可以讓學生通過實際參與訓練進一步強化《科研方法》課程內容的學習，對課堂所學內容做出及時的鞏固與練習，同時將整個課題研究活動分階段的逐一實施，有利于保證整個課題研究的質量和水平。
2.量化打分、層層推進
在將一個完整的課題分解成若干個步驟之后，為了保證各個階段性任務完成的質量和水平，需要按照課題研究的進程在各個不同的任務之間形成一個環環相扣、層層推進的局面。學生在完成各階段具體的任務時，只有上一個環節的任務完成了，并且順利通過特定的考核，方可進入下一個環節的任務。在此過程中，強化考核對于整個課題完成的質量是至關重要的。在課題訓練的實際過程中，為了保證每一個環節的訓練質量，需要對訓練的每一個環節做出單獨考核，并予以打分。在打分的過程中可以采用百分制也可以采用等級制，但是無論如何需要建立一個考核的退出機制。以便讓那些在訓練的過程中不合格的作業重新接受練習，直到這個環節合格了方可進入下一個環節的研究。這樣操作可能會使不同的學生在整個的課題研究過程中進度會出現個別化的差異，但是為了保證整個課題研究的質量卻是十分必要的，這也是訓練作業個性化的一種體現。
3.結題驗收、強化考核
在課程結束之際，通過課題分解、層層推進的方式，學生的課題訓練任務也基本接近尾聲。此時所需要做的是對學生的課題研究成果進行結題驗收，并對其整個的研究活動進行考核打分。結題的形式可以有多種，可以讓學生寫書面的結題報告和結題論證來完成其課題的結題工作，也可以利用課堂教學時間讓學生模擬參加結題活動中的答辯工作。無論是何種形式的結題方式，嚴格考核在這里至關重要。對于考核結果優秀的課題研究成果，可以為學生在公開出版發行的刊物上進行推薦發表，或者推薦到學校相關的刊物或學報上發表，以此激勵學生進一步從事科學研究的興趣。而對于整個的課題研究活動考核不合格的同學，則需要根據學生的實際情況制定相應的幫助機制和懲戒機制，讓其通過幫助獲得提高并能夠在后續的畢業論文寫作的過程中獲得較好的成績。
參考文獻
體育科學研究方法范文6
關鍵詞：Java課程體系；項目案例；團隊協作
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2017）10-0119-02
1.Java語言發展現狀
面向對象程序設計（OOP）被稱為程序設計思想的一場革命。1995年推出的Java作為面向對象程序設計語言的代表，成為計算機應用開發領域的主流趨勢。Java平臺由Java虛擬機和Java應用編程接口構成，成就了產品的通用性、高效性；Java語言擁有的面向對象的三大特性（封裝、繼承、多態），以及簡單性、安全性，尤其是Java語言的跨平臺性，真正做到“一次編寫，到處運行”，成為該語言迅猛發展的最有利的因素之一。
隨著科技的不斷發展，Java的社會市場需求也在不斷地增加，Ja-va軟件工程師、Java系統架構師、Java程序員、Java高級程序員、Java測試工程師在企業中供不應求。在所有件開發類人才需求中，對Java軟件人才的需求超過了全部人才需求的60-70%。
TIOBE編程語言社區排行榜是編程語言流行趨勢的―個指標，Java語言在近幾年的排行榜上一直位居榜首。2017年3月TIOBE編程語言排行榜最新公布，Java語言與上月相比雖然下降了4.14%，但仍以16.384%的占比位穩居第一，如圖1所示。
隨著Java的不斷完善和發展，Java的知識領域不只是簡單的JDK編程，還包括HTML，CSS，JavaScript核心、Oracle數據庫、Web系統架構、Hibernate、Struts、Spring開發等。Java無論在企業級應用，還是在面向大眾的服務方面都取得了不少進展，在中國的電信、金融、移動、聯通等關鍵性業務和增值服務中發揮著舉足輕重的作用。再加上各種基于Java技術的應用服務器以及各種應用軟件，也推動了Java在金融、制造等領域更為廣泛的應用。
2.高職Java課程體系構建
本文基于Java語言良好的發展前景，結合高職學院學生的特點，經過Java課程教學團隊的多次研討，最終確定高職Java語言課程體系采用團隊協作項目化的教學模式，由面向對象人手，放棄面向過程到面向對象的過渡，以項目“學生管理系統”、“在線考試系統”、“商城系統”三個項目為主線構建，如圖2所示。
第一、第二學期分別開設C語言程序設計和數據結構，作為程序設計的基礎。
第三學期開設72學時的Java語言，以項目“學生管理系統”作為實訓案例分解任務，把項目管理的思想融入項目設計，從第一學年的先行課進行語言基礎的承接，然后引入面向對象的概念，通過對學生管理系統的學生類、班級類、用戶類的建模，實現對象與抽象概念的理解；接著從項目的生命周期與發展過程引入分層設計（以常見的表示層、業務層、數據訪問層三層作為架構），要求數據與操作分開，通過數據訪問接口的業務功能抽象，實現程序各層次之間的解耦合，再通過接口的實現類完成業務的具體操作，逐步從組件化過渡到服務化。
第四學期開設72學時的Java Web，以項目“在線考試系統”作為實訓案例，在分析設計時遵循軟件工程的思想，從系統需求分析、系統設計、數據庫設計、系統實現、系統測試五方面進行功能需求設計。系統需要分析階段，繪制基于UML的各模塊功能用例圖，在系統設計階段，繪制總體設計框架功能結構圖和系統技術架構圖，系統詳細設計時分模塊描述了各部分的功能設計；在數據庫設計階段，繪制系統總體E-R圖，同時設計數據庫字典；在系統實現階段，首先實現簡單Web編程，得出功能實現效果圖，嵌入JavaScript技術，利用JDBC訪問實現動態網站設計，最后JSP+Servlet實現Web系統，系統測試階段，針對功能測試給出了測試用例。
第五學期開設72學時的Java框架，引入框架模式應用，從Hibernate、MVC框架到Strutsl、Struts2及JavaEE平臺開發，引進最前沿的開發技術、利用最先進的開發工具，使高職學生能夠在就業時快速進入工程項目的開發的角色中，真正實現學有所用，就業無壓力，與企業開發零對接。
3.Java課程教學方法
3.1案例教學法
把Java課程體系的學習內容以“項目設計”為核心組織教學，按項目分解成多個任務，融會各個知識點，先配備知識點的實例練習，再完成項目分解的各個小模塊，在學習過程中，循序漸進、由淺入深地完成學習，在整體上體現了內容主導、實例解析、以點帶面，貫穿教學內容的教學模式。
3.2團隊協作
對學生進行分組分工，按照真實的項目設計過程對系統需求分析、系統設計、數據庫設計、系統實現、系統測試五方面完成功能需求設計。團隊成員要求定期提交開發文檔及開發進度報告，盡可能地模擬企業開發場景，累積一定的實戰經驗。
3.3網絡教學平臺
Java課程網絡教學平臺是人才培養的重要支撐和學習保障，該平臺整合了Java課程體系內課程間的遞進關系，充分利用網絡技術、網絡教學資源，實現在線學習、在線練習、在線測試、在線答疑、交流共享等功能。依托Java課程建設成果，應用到Java課程教學中，達到“師生交流互動、網絡資源共享”的效果，更有助于提高學生對課程知識體系的認識和學習效率，培養學生的創新精神和實踐能力。
3.4移動終端學習平臺
隨著智能手機的流行，教育技術領域正面臨著由微終端帶來的巨大的學習變革。高職Java課程體系設計與開發了基于微信的Java微課程。
在Java課程教學中，依據課程的教學目的、教學大綱和學生認知水平，重新梳理教材內容，整合課程資源，將Java課程學習目標、學習任務及相關要求，植入基于微信的Java微課程自主學習系統，實現了微終端學習菜單功能模塊，引導學生使用智能手機開展了Java微課學習。
