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鄉土教育資源的概念范文1
關鍵詞： 美術課程 鄉土資源 開發利用
全國統編教材內容涵括美術概念的多個方面，各地方根據實際情況補充了鄉土教材。地方性的鄉土美術文化立足于本土而適應本土民間民俗習慣，體現地方民族特色，以便具有強大的生命力而不被其他形式同化。補充鄉土美術文化教育，聯系本地實際，讓學生了解當地社會與經濟文化的發展，更新美術教學觀念，使美術教育不斷滿足社會多元化發展的要求。鄉土美術課程資源作為地方課程的主要來源，開發和利用課程資源一直被關注，尤其是地方的自然和文化資源。一方水土養育一方人，800里的巢湖蘊藏著豐富的自然資源，為我們提供了取之不盡用之不竭的活教材。巢湖到處叢生著的一撮撮蘆葦是編織的上好材料，巢湖又是“魚米之鄉”，生產各種有色谷物，可以用來設計粘貼畫，秸稈也可以用作編織的材料。由此我們可以看出要有選擇地將當地自然材料運用到具體的教學當中，不斷豐富和拓展現有教材，注重開發美術課程資源，提高美術課堂教學質量。
一、鄉土文化教學資源的發掘與利用
文化部公布了2011-2013年度“中國民間文化藝術之鄉”命名名單，巢湖市榜上有名。這是巢湖市繼2008年被文化部命名為“中國民間文化藝術之鄉”后再次被命名。剪紙入選省級非遺名錄。根雕、面人，羽毛畫等民間藝術作為“民間文化”的重要組成部分，已經廣泛走進群眾生活，大放異彩。巢湖市民間藝術家尹修平，擅長用麥稈作畫，經過半年的努力，尹修平近日又以麥稈為原料畫出了《清明上河圖》。有6項進入第4批合肥市級非遺名錄初選名單：浮丘釣臺的傳說、巢湖鼓舞、洪氏銀器制作、周氏微書、孫氏篆刻、黃麓古村。由此看出巢湖具有豐富的鄉土文化底蘊，從中我們可以借鑒當地具有民族特色的非物質文化遺產，深入挖掘民間文化藝術瑰寶。我校美術教育以本地鄉土資源為載體，促使學生了解貼近生活的史料與教材。鄉土美術中蘊涵的人文思想、傳統藝術觀念，有利于學生主動參與文化的傳承與交流。同時，充分利用鄉土美術資源，能使學生更好地了解美術與情感、美術與社會、美術與文化、美術與生活的關系，有利于給學校美術教育帶來更多的發展機會。
二、鄉土美術進入美術課堂，完善特色教育
學校美術要真正辦出自己的特色，就要在課程開發上下工夫，引入鄉土美術豐富美術教育資源。鄉土美術課程的開設可牢牢地抓住這一思想主旨，真正將“以校為本”作為“特色教育”的根本原則。我在鄉土美術課程的開設過程中，大膽實踐，將原有的美術課外活動、興趣小組之類零散的課程形態歸并到一個課程目標和內容架構之下，加入“鄉土美術”課程和內容，使得美術教學一方面能夠獲取和利用優勢的資源條件，凸顯學校的辦學特色，另一方面使鄉土美術真正成為國家和地方課程有效、有益的補充。
三、鄉土美術課程資源為審美教育提供素材
結合學生所在地區的鄉土美術教育資源進行課程開發，有助于激發學生興趣，提高美術教育教學質量，且對地方美術文化的保護、傳承、發展起到了重要的作用。研究鄉土美術，在于它所涵蓋的深刻內涵、思想意義在某種程度上是跨越時間與空間的，這就需要生活的積累。通過學習這些鄉土美術藝術，可以培養學生的觀察能力、想象能力和創造能力，增加學生的生活積累，讓學生從小就受到美術的熏陶。了解鄉土美術，親身感受美，使學生的美術學習不脫離當地的文化背景。
四、鄉土美術資源有利于農村美術教育的整合
農村富含自然資源，作為藝術創作的原材料唾手可得，成本低廉，也可用于教學活動，如一些俯拾皆是的泥、石、木、竹等都可作為泥塑、石雕、木刻、竹雕、竹編的創作材料。農村社會保留的一些傳統習俗，如歲時節令和生活儀式，如誕生、結婚等重大的慶?；顒樱紩卸鄻佣嗖实拿佬g形式出現，渲染喜慶的氣氛或祈祝吉祥如意，這些都是農村美術教育的資源優勢，是發展農村美術教育的有利條件。以鄉土美術作為農村美術教育的突破口，開發和利用好當地的鄉土美術教育資源，必將給本區域農村美術教育開辟一條地方特色與民族特色相結合的發展道路。
五、鄉土美術課程資源有利于文化的傳承和交流
鄉土美術教育是一個多元化的教學體系，它的學科跨度大、操作性強，是一門值得深入研究的課題。由于多元化教育是美術與設計教育發展的必然趨勢，因此在開展地方鄉土美術教學的同時，讓學生接觸不同地域、社區的美術文化，了解當地的人文歷史、自然環境、風土人情，認識社會，了解社會與經濟文化的發展，培養多元化人才，適應未來社會發展的需求。在美術教育中滲透鄉土文化，可以培養學生對優秀民族民間美術的認同感和鄉土情懷。在當前多元文化環境下，尤其是視覺文化泛濫的現實環境中，青少年對以娛樂性、刺激性和商業性為特征的大眾文化和流行文化趨之若鶩，而對鄉土文化卻持漠視或鄙薄的態度。在美術教育中滲透鄉土文化，培養學生鄉土文化的認同感，進而培養鄉土情懷具有十分重要的現實意義。
參考文獻：
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關鍵詞：農村小學；留守兒童；數學學習
我校有230名留守兒童，作為一名小學數學教師，在組織課堂教學活動的過程中，筆者發現這些留守兒童在數學學習上表現得尤為吃力。通過問卷調查、家訪、查閱有關書籍，筆者對農村小學留守兒童數學學習現狀這一問題展開研究，嘗試對學生良好學習行為習慣養成的影響因素做具體研究，并提出針對性建議。
一、農村小學留守兒童數學學習現狀的調查情況
在對我校89名留守兒童的問卷調查以及家訪研究當中，筆者發現：本校留守兒童比重已經達到39%，其中90%的學生父母雙方在外務工，這些留守兒童在數學學習方面表現出的問題主要有以下兩個方面：
1.缺乏有效監督
長期跟隨爺爺奶奶生活在一起，由于代溝、教育理念等問題，很多學生疏于管教，沒有在課后養成良好的學習習慣，一出校門，學生就如同被放飛的小鳥一樣“漫天飛翔”，教師布置的作業忘記做，一有時間就到外面玩，不會主動預習、復習學習內容。
2.缺乏學習資源
農村地區經濟條件的落后導致學生學習資源的緊缺，這也成為困擾留守兒童數學學習質量提高的重要問題。教具、教學設備的缺乏，導致教師無法進一步優化教學流程，學生對課堂感到厭倦、不配合教學。農村地區很少有書店，學生想買一些學習用品、學習參考資料都比較麻煩，致使一些學生自暴自棄，對數學學習的興趣逐漸喪失。
二、解決留守兒童數學學習問題的對策研究
1.動員家庭力量，轉變教育誤區
家庭教育的缺乏是導致農村留守兒童數學學習質量難以提升的重要原因之一，教師應當積極與留守兒童監護人溝通，動員家庭力量參與到留守兒童數學教育活動當中。
家訪是了解留守兒童家庭教育狀況的有效途徑，數學教師需要利用課外時間，走進學生家庭，與留守兒童監護人交流，了解學生在家作業完成情況、是否認真學習等。對于很多留守兒童家長和孩子本人形成的“數學無用論”思想，教師要及時糾正，轉變家長和學生的錯誤理念，爭取他們對數學教育工作的支持。
對于學生在校的數學學習情況，教師應當如實相告。針對學生的進步，教師可以提出贊揚，激勵學生繼續進步，幫助家長樹立對孩子受教育的信心；針對學生不認真完成作業、學習成績不理想這一情況，教師應當委婉表明，并幫助家長分析孩子成績不理想的原因，同監護人一起探討解決措施，動員家長參與到學生的監督教育當中。
2.利用本土資源，提高教學質量
農村地區經濟發展落后這一局面一時之間難以轉變，學習資源匱乏這一問題并非一朝一夕即可解決之事。教師應當有效利用農村地區鄉土教育資源，提高教學質量。
農村地^缺乏先進教學設備，但是這里有廣袤的土地、無垠的藍天、蔥郁的山林，這些都可以作為教學資源被應用于數學課堂之上。例如，在教學“公頃與平方千米”時，教師可以請學生走到田野中，親身體會1公頃的概念，提高學生對單位面積的認識；教學“位置與方向”知識時，教師可以帶領學生走到校外，走一走、看一看，體會東南西北的概念。
農村地區雖然沒有高樓大廈、缺少多媒體教學設備，但是這里的鄉土教育資源同樣是城市學生可望而不可即的。積極挖掘鄉土資源當中的數學教育因素，對于轉變教學資源有限這一局面大有裨益，數學教師應當對此予以關注。
3.完善政府政策，加強扶持力度
本地政府應當加強對農村小學的扶持力度，為留守兒童學習提供基本設備。政府扶持方向主要包括學習環境的優化、學習設備的輔助、學習條件的提高等內容，在政府經濟條件同樣困難的情況下，可以用政府名義，向社會力量發出呼吁，利用慈善形式支援農村小學教育扶持工作。
教育部門要與本地政府通力合作，加大對留守兒童教育問題的督導研究工作，結合本地實際，探索出行之有效的解決策略。
小學是孩子數學學習的啟蒙時期，在這一階段，學生各方面的知識結構正在形成時期，有效教育力量的引導對于學生良好學習素養的形成大有裨益。營造一個關愛留守兒童的學習環境，是學校、社會、政府和家長義不容辭的責任。作為一名小學數學教師，我們應當盡自己最大的努力，因地制宜、因時制宜、因人制宜，采取行之有效的教學策略，促進農村小學留守兒童數學學習質量的提高。
參考文獻：
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因此，充分發揮地方、學校和教師乃至學生的主體作用，從各地實際情況出發，進行鄉土地理課程資源開發、利用，在此過程中開展鄉土地理課外活動，引導學生探究學習，對于激發學生學習地理的興趣，提高地理教學質量，增強地理教學活力，都具有重要的意義。那么，怎樣開發鄉土地理課程資源并且有機地把這些資源運用到教學中去呢？以下是筆者在這方面的一些體會：
一、 鄉土地理課程資源的內涵與外延
鄉土地理課程資源的內涵和外延是非常豐富的，學校在開發校本課程時，可以利用的課程資源是非常多的，通常情況可分為校內資源和校外資源。校內課程資源包括各種館室、禮堂、球場、宿舍、景點綠地、學校網站、信息中心；包括反映學校文化的各種無形的資源，如校內人文資源、校紀校風、校容校貌等；包括具有不同知識背景、特長、愛好的教職工和學生；也包括傳統的教育資源，主要是指學科課程的教材，教參、教輔和練習冊。校外課程資源包括了校外各種指導地方課程的力量，企事業單位和黨政機關，其他有形和無形資源。這些教育資源主要包括各種政治、經濟、公共文化設施、設備和場地，如圖書館、博物館、紀念館、科技場所，也包括歷史名勝、革命光榮傳統、民俗風情、人文景觀，包括高等院校、科研機構、企事業單位、黨政機關等，還包括有不同知識背景、特長愛好、技能技藝的各方人士、能工巧匠。校外課程資源可以彌補校內課程資源的不足，為轉變教育教學方式，適應地方課程開放性、實踐性教學提供有力的支持和保障。本文主要談的是校外課程資源開發與利用。
二、對地理課程資源開發和利用是教師、學生共同的需求
在很大程度上，地理教師的素質狀況決定著地理課程資源的識別范圍、開發利用程度和發揮效益的水平。實現地理教育功能，有賴于廣大地理教師課程資源意識的覺醒，以及對相關資源的積極開發和創造性利用。因此，這就要求教師要熱愛這項工作，必須下工夫長期積累材料，首先要先熟悉地理課程標準，還要學習先進的地理課程資源開發的理論。
當然，鄉土材料的收集不是一朝一夕的事情，我們要做生活的有心人，善于發現，善于思考，善于總結。要對于我們所生活的某個地區的地理環境，工農業生產現狀以及交通資源等情況進行調查。而且要盡可能的掌握各地的地理發展情況，準備第一手的資料，并且緊跟時代，時時更新；再者，老師要作好備課工作，深入鉆研教材，并且思考當地哪些材料與本課內容相關，如何能夠巧妙地把鄉土材料與課本內容結合起來，要達到哪些教學目標等，并且想方設法調動起學生主動參與的積極性，教給學生基本的地理觀察知識以及社會、野外調查應該注意到的問題和解決問題的簡單方法。
地理課程標準十分強調"改變地理學習方式"，指出："要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。"
三、整合鄉土資源，構建鄉土校本課程
為了落實課改的要求，我校正積極開發鄉土校本課程。
對于開發校外課程資源具體的方法，筆者認為可采取如下方法：一是開展社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發展方向，以便確定或揭示有效參與社會生活和把握社會所給予的機遇而應具備的知識、技能和素質；二是審查學生在日?；顒又幸约盀閷崿F自己目標的過程中能夠從中獲益的各種地方課程素材；三是開發和利用地方課程實施的各種條件，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、青少年活動中心等的合理建設；四是鑒別和利用校外地方課程資源，包括自然與人文環境、工廠、農村、部隊、企事業單位、各種生產和服務行業的專門人才等資源，使之成為學生學習和發展的財富。
四、結合鄉土材料，激活課堂教學
在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，不同的地理事物是可以類比的。充分利用客觀存在于學生周圍的并且為學生所熟知的鄉土地理材料，能幫助學生理解所學的地理知識。如在講到"夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低"時，學生一時不能理解，筆者就以同學們到河里游泳為例：夏天下到河水里感到很涼，上岸后躺在沙子上，感到很暖和，進而指明沙子代表"陸地"，河水代表"海洋"，因為同學們夏季大多到河里游過泳，有親身感受，很快就理解了這一知識點。
五、開展鄉土地理課外活動，引導學生探究學習
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【關鍵詞】農村幼兒園；鄉土課程資源；開發與利用；園本課程
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）05-0025-04
一、問題的提出
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，幼兒園應從本地、本園的條件出發，與家庭、社區密切合作，充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。當前，關注課程資源開發，充分利用與幼兒生活緊密聯系的課程資源，構建多元化、適宜的園本課程成為幼兒園課程發展的一種趨勢。農村幼兒園擁有得天獨厚的鄉土資源，開發和利用這些資源，不僅可以豐富課程內容，而且有助于緩解農村幼兒園因資金不足所導致的教學資源短缺等問題，有效改善農村幼兒園教育質量。
二、研究對象與方法
本研究以甘肅省張掖市的農村幼兒園為例，通過問卷調查、實地觀察以及訪談等方法，對農村幼兒園鄉土課程資源的開發與利用情況進行了調查。研究者采用自編問卷《農村幼兒園鄉土課程資源開發利用調查問卷》，以甘肅省張掖市12所農村幼兒園的教師為調查對象，對其進行了問卷調查與訪談。共發放問卷120份，回收有效問卷102份，回收有效率為85%。同時，研究者對其中6所農村幼兒園進行了實地考察，并對園長和部分教師進行了訪談。
三、研究結果與分析
1.對開發與利用鄉土課程資源的觀念與認識
農村幼兒園教師對課程資源所持的觀念與認識，直接影響幼兒園鄉土課程資源的開發與利用程度。調查結果顯示，關于“課程資源”這一概念，61.8%的教師 “了解但認識不夠全面”，32.3%的教師“不太了解或不知道”，僅有5.9%的教師“非常了解”。關于對農村幼兒園鄉土課程資源的認識問題，67.6%的教師認為本地具有豐富的資源可供開發利用，32.3%的教師則認為本地可開發利用的鄉土資源相對較少且開發價值不高。訪談中大多數教師認為，鄉土課程Y源可以作為幼兒園教育教學活動的一種材料補充，可發揮教學輔助作用。很少有教師會站在文化傳承、園本課程構建和兒童發展的角度深刻理解鄉土課程資源的價值和意義。由此可見，農村幼兒園教師對鄉土課程資源有一定的認識和了解，但是對于課程資源的內涵及其價值、鄉土課程資源的種類和具體內容以及如何開發利用鄉土課程資源等問題的理解和認識是不夠全面、深入的。
2.對開發與利用鄉土課程資源的態度
調查結果顯示，關于農村幼兒園教師對開發與利用鄉土課程資源的態度問題，38.2%的教師開發意識薄弱，32.4%的教師開發意識一般，還有5.9%的教師沒有開發意識，僅有23.5%的教師開發意識較強。關于教師在課程資源開發中的主導作用問題，僅有26.5%的教師肯定了教師的主導作用，61.8%的教師不確定教師能否起主導作用，還有11.8%教師否定自己的主導作用。由此可以看出，農村幼兒園教師對自己作為幼兒園鄉土課程資源開發的主體認識不明確，普遍缺乏開發利用鄉土課程資源的主動性。農村幼兒園教師普遍認為，課程資源開發是上級管理者或課程專家的事，傾向于將自己的角色定位為知識的傳授者、課程的實施者，習慣于按照上級管理部門提出的規定和要求或按照專家預先設定的課程目標和內容，完成相應的教學任務。
3.開發與利用鄉土課程資源的能力
幼兒園教師開發與利用鄉土課程資源的能力，是幼兒園有效開發和利用鄉土課程資源的關鍵。調查結果顯示，關于農村幼兒園教師開發與利用鄉土課程資源能力的問題，26.5%的教師能力較弱，61.8%的教師能力一般，僅有11.8%教師能力較強。關于教師是否嘗試過開發利用鄉土課程資源的問題，29.4%的教師回答嘗試過開發利用但效果一般，41.2%的教師回答產生過開發的想法但不知道如何開發，14.7%的教師則回答沒有想過主動開發利用，僅有14.7%的教師回答主動開發利用過且效果很好。由此可見，農村幼兒園教師開發利用鄉土課程資源的能力整體較弱，部分教師有開發利用鄉土課程資源的想法，但是不知道如何開發，還有一些教師嘗試開發但是效果一般。
4.鄉土課程資源開發與利用的程度
調查結果顯示，關于教師會以何種方式開發利用鄉土資源的問題，選擇較多的開發利用方式分別是：作為區域活動材料（64.7%）、教學內容的補充與擴展（58.8%）、環境創設的材料（52.9%）、玩教具材料（50%），選擇較少的是滲透到教學活動中去（26.5%）、用于開展綜合活動（20.6%）、用于自編課程（14.7%）。關于教師認為最適合本園鄉土課程資源開發利用方式的問題，44.1%的教師認為可使之成為課程資源的引用，32.4%的教師認為可加以改編整合，僅有20.6%的教師認為應自編創新。這兩項調查數據反映出當下農村幼兒園雖然對鄉土課程資源已有一定程度的開發和利用，但是開發與利用的程度還較低，大多是將鄉土課程資源作為教育教學內容的補充或擴充，或對幼兒園既有的課程起輔助作用，還達不到將鄉土課程資源和幼兒園教育教學活動全面有機融合并據此建構具有較高適宜性園本課程的程度。
四、討論與分析
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關鍵詞：九年級思想品德教學；教育均衡發展
九年級思想品德教學，同時事政治教育緊密結合；同社會科學學習領域其他學科教育相互支撐；同家庭教育、社區教育和學校其他德育渠道在工作上密切配合，共同完成思想品德和思想政治教育的任務。
如何在九年級思想品德課中落實學生的教育資源均衡發展呢？筆者認為除了運用好教材外，要充分挖掘一切有利于思想品德課教學的資源，激發學生的學習興趣。具體可以從以下幾個方面去實施：
一、借“他山之石”，加強學科滲透，促進學生在教育資源上得到均衡發展
“他山之石，可以攻玉”，學科間相互滲透相互蘊涵是在學科中，是促進學生均衡發展的重要內容之一。在九年級思想品德教學過程中，廣泛涉獵其他學科知識并挖掘其中的思想品德教育成分，加強學科之間的滲透，也是今后思想品德課努力的方向。知識本身是一個完整的系統，各個領域是相互關聯的，思想品德學科與其他學科有著千絲萬縷的聯系，只要潛心挖掘，有機整合，借助其他學科知識，不僅能活躍學生的思維，使學生輕松掌握本學科知識，更能激發學生的興趣，培養學生的知識遷移能力。在思想品德課教學中，運用語文、史地、藝術等學科的知識進行滲透，促進學生在教育資源上均衡發展。如在九年級思想品德前言課第一框“愛國是一面永不褪色的旗幟”教學時，運用法國作家都德的《最后一課》來說明愛國主義是世界各國人民普遍具有的一種基本的可貴的品質，能夠增強感染力，激發學生的愛國情感。在九年級思想品德“國情和國力”教學中運用了大量地理歷史學科的知識來說明世界各國國情的千差萬別以及我國的基本國情，這些學生已經掌握的知識為思想品德課的學習奠定了基礎。在講“可持續發展戰略”這一內容時則運用《地球受到的傷害》的漫畫，幽默形象又寓意深刻的漫畫，對環境污染及遭到破壞的事實的揭示讓人觸目驚心，起到了文字無法達到的效果。而在思想品德課堂教學中運用音樂，不僅增加課堂氣氛，更激發了學生的情感，如在九年級思想品德課《尊敬老師是人類美德》時，運用歌頌教師的歌曲《我愛米蘭》來導入，使學生對教師的敬愛之情油然而生，為整節課的奠定了良好的基礎。思想品德課教學中，通過學科知識的滲透也有利于學生創造思維的形成和綜合能力的培養，促進學生在教育資源上得到均衡發展。
二、抓住學生動態，整合德育資源，促進學生在教育資源上得到均衡發展
學校是學生每天生活學習的地方，學校的每一個地方、每一件設施、每一項活動都是可挖掘利用的教育資源，校內教育資源具有方便快捷和靈活的特點。它在校園里，在學生的身邊，教師可以要根據教學內容，選擇相關的學校教育資源有效的利用。
教育均衡發展理念強調教學要“貼近學生、貼近生活、貼近實際”，這是思想品德課教學應該把握的一個方向性原則。在我們的學生中，每天在發生著大大小小的故事，這些看似平常的小事都可以成為思想品德教師教學中的典型事例。在教學中通過聯系學生的思想實際和行為表現貫徹理論聯系實際的原則，抓住學生帶有普遍性的典型思想和身邊的典型“小事”，通過小組體驗、感悟、交流，可以提高學生的思想認識，培養學生良好的行為習慣及優良品質。如針對學生中浪費糧食、亂化零用錢、沉湎網吧等現象，可以聯系思想品德課培養社會責任心和艱苦奮斗等知識進行教育，更具說服力，取得良好的效果。
中學思想品德課作為學校德育工作的主導渠道，在教學目標上與學校德育工作的目標是高度一致的。學校形式多樣的德育活動是思想品德課教學的第二課堂。近幾年，我們利用學校團支部廣泛開展了民族精神教育、生命教育、以及八榮八恥教育等主題活動，為思想品德課教學注入了新的動力和活力。而思想品德課與學校的班會課、晨會課、民防教育和心理健康教育等都能找到最恰當的結合點。
三、借助家庭教育，形成教育合力，促進學生在教育資源上得到均衡發展
家庭是未成年人成長的搖籃和第一所學校，是他們的人生觀、價值觀形成的重要場所，父母是未成年人的第一任老師，對他們一生有重大影響。家庭生活是豐富多彩的，對孩子來說也是最直觀、最形象的，家庭教育對學生良好品德和行為的養成起著不可忽略的作用，也是學校教育最強有力的后盾。利用家庭教育，更有利于把學生的道德認識內化為道德行為。我們要把思想品德課與家庭教育緊密配合起來，形成教育合力，讓學生把課堂上的道理逐步內化為日常生活中的自覺行為，促進學生均衡發展。例如思想品德課的教學內容大多數都是和家庭教育分不開的，需要取得家長的配合。在教學中我們通過讓學生參與了解家庭生活、與父母經常溝通交流可以讓學生了解父母養家的辛苦，從而學會孝敬父母；通過參與家庭管理，可以幫助學生養成科學的生活習慣，培養勤儉節約，艱苦奮斗的精神；在家庭生活中經常參與勞動，可以鍛煉獨立生活能力，培養良好的生活習慣和良好的品德等。
四、開展社會實踐，挖掘鄉土資源，促進學生在教育資源上得到均衡發展
課程資源既包括學校內的教育資源，也包括學校外的各類教育機構和各種教育渠道。思想品德教育走出課堂，走出學校，讓學生在社區生活中自主活動，體驗成長，這是新課程改革的要求，也是現代教育發展的必然趨勢。祖國大地處處蘊藏著深厚的文化和歷史古跡，有著極其寶貴的教育資源可挖掘和利用。通過讓學生參觀家鄉博物館、烈士陵園，和其他的名勝古跡，了解本土歷史文化以及生活環境，培養學生熱愛家鄉和家鄉勞動人民的感情。參觀家鄉新城區、工業區建設等，讓學生親眼看到祖國大地的變化，了解人民生活的提高、可以進一步增強學生為家鄉做力所能及的貢獻的信心。通過訪問本地區的英雄模范人物，學習其優秀品質，感受社會主義新風尚。此外，也可以邀請派出所有關人員來校作法制教育講座，邀請本地區老員講解放家鄉故事，了解艱苦奮斗的革命傳統。通過這些活動，既可以拓寬學生的知識面，增強愛國熱情，也能增強對思想品德課中“了解家鄉，認清國情”和“改革開放增強了我國的綜合國力、培養社會責任心”等知識的理解，促進了學生在教育資源的均衡發展。
五、關注時政熱點，開發社會資源，促進學生在教育資源上得到均衡發展
陶行知先生說過：“生活即教育”，“社會即學?！薄Ｋ鲝垖W生不僅做學校的學生，還要做社會的學生。思想品德新課程標準要求：時事政治教育是思想品德和思想政治課程的組成部分，是對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的重要途徑，必須按規定從教學內容和教學時間上予以保證。
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關鍵詞： 高中歷史課堂教學 鄉土歷史資源 整合策略
隨著經濟全球化，政治多極化，科技信息化時代的到來，我國的中學歷史課程面臨新的挑戰和調整。思考最多、討論最激烈的課題是什么樣的歷史知識才能激發學生的學習欲望。古人有言：“人有愛鄉心而后有愛國心，不能愛鄉而言愛國者，是讕語也?！币晃唤逃艺f過：測量一個人的愛國心，得首先看他是否愛自己的媽媽。假如一個連自己的媽媽都不能真誠地愛，很難想象他會愛自己的故鄉和家邦。同理，一個人如果連自己的家鄉都漠不關心，也就很難想象他會對國家懷有責任心。
一、挖掘并運用鄉土史的意義
（一）有利于培養學生良好的品德和健全的人格。
鄉土歷史是祖國歷史大河的支流，熱愛家鄉是中華民族自信的源泉，家鄉輝煌的過去、燦爛的文化、名人的事跡是我們引以為豪的，因為它描述的是發生在學生生活的地方的歷史，學生最感親切，感染力也強。利用鄉土史對學生進行思想教育，特別是愛國主義教育的主要途徑。讓學生了解家鄉的歷史，進而熱愛家鄉，促使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
昆山膏腴沃野、物產豐饒，是名副其實的“魚米之鄉”，自古就憑借其豐富的自然資源和便捷的水陸交通成為商賈往來之地，并曾盛極一時。它歷史悠久、人杰地靈，石器時代就創造了燦爛的文化，歷朝歷代都孕育出眾多的名士鴻儒，潤、歸有光、魏良輔、顧炎武等人就是其中的杰出代表，并給后人留下了寶貴的文化遺存，那句家喻戶曉的“天下興亡，匹夫有責”的至理名言，至今仍是我們共同的精神財富。對昆山鄉土歷史的開發和利用，有利于學生了解昆山輝煌的歷史，增強對家鄉的熱愛，進而增強對祖國的熱愛，能使學生樹立革命樂觀主義、自強不息的奮斗精神，從而形成科學健全的世界觀、人生觀、價值觀。
（二）有利于優化歷史課堂教學。
鄉土史是和學生生長和生活的地區緊密相關的，他們對于有關故鄉的歷史故事、歷史人物、古老傳說、風俗習慣以至山水草木等，都有著特殊的、濃厚的情感。對此，學生必然會有濃厚的興趣和學習的愿望。這樣，教師在教授涉及家鄉的史事時，學生就會有一種親切感。在歷史教學中注重運用鄉土教材，可以豐富教學內容，更好地達到教學目的，同時有利于學生理解和掌握歷史的基礎知識。
鄉土材料的運用，使學生易于形成歷史表象，進而形成歷史概念。心理學認為，人的思維活動和情感變化、往往是同知覺聯系在一起的。學生對自己所在的地區比較熟悉，而教師在教學中所運用的鄉土史料與學生耳聞目睹的環境有關，這樣學生的腦海里就容易形成較清晰的歷史表象，塑造出較為生動的歷史形象，并使一些書本上抽象的概念知識，在學生的頭腦中有了具體的感受和驗證，這樣有助于歷史概念的形成。
鄉土史的教學，是中學歷史教學的一個組成部分，它有利于完成中學歷史教學的各項任務，豐富歷史教學的內容和活動，能夠進一步提高歷史教學的水平，推動歷史教學的發展。
（三）有助于發展學生的各種能力。
培養學生能力，是中學歷史教學的主要任務之一。鄉土歷史的教學，可以為發展學生的能力提供良好的條件，只要歷史教師有意識、有計劃地充分利用這樣的條件，就能夠使學生各方面的能力得到發展。例如，教學中充分利用本地區的歷史實物和圖片，組織學生參觀本地區的歷史遺址和歷史博物館，可以培養學生的觀察力，使學生通過親身觀察，了解到歷史的真實情況，認識到歷史的發展過程，體會到歷史與現今的區別和聯系。在教學過程中，運用有關的鄉土史料，進行具體而形象的講述，可以增強學生的歷史感，培養學生的想象力。同時，鄉土史教學能夠引起學生的學習興趣和注意力，由于鄉土史教學形式的靈活多樣，因而有助于學生思維能力和記憶力的培養和訓練，特別是通過組織學生對本地區周圍鄉土史料和史跡的搜集調查、訪問參觀，通過組織學生對本地區出現的歷史事件和歷史人物的座談討論及出版專刊、墻報等活動，更有利于學生自學能力的培養，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，促進學生文字和語言表達能力的培養。國外和國內的經驗表明，進行鄉土歷史的教學，使得學生在很大程度上直接地參與教學活動，各方面能力得到綜合發展。
二、整合鄉土資源的策略
鄉土史對學生學習和歷史感悟大有裨益，隨著新課程改革的推進，人們日益重視歷史鄉土資源的開發利用。鄉土歷史資源的收集和整理，歸根結底是為學生的充分利用服務的。通過對鄉土歷史資源的開發和利用，把它變成學生的學習資源，這就有助于學生的自主學習。教師應充分利用這些資源，教會學生開發、利用、掌握、處理信息的方法和技能，讓學生學會分析、歸納、評價、篩選、運用各種信息，提高學生的綜合能力。
（一）進行專題研究與討論。
對于高中生來說，會學習（指終身學習的能力）、會思索、會研究（指了解基本的科學研究過程和方法）應是必須具備的基本能力。但是，調查結果表明學生不懂得研究的基本方法和步驟，不會查資料，不會分析、解決問題，不會寫調查報告和研究論文，缺乏基本的訓練，而且“唯上、唯書”的傾向十分嚴重。長此以往，將嚴重影響學生主動性和創造性的發展，與素質教育的宗旨背道而馳。因此，我們把開發和利用鄉土歷史資源的落腳點放在指導學生進行專題研究上。針對鄉土歷史中某一典型問題，組織學生進行討論、辯論。教師可選擇大眾關注的熱點作為主題，指導學生圍繞主題確定論點，收集材料進行準備，在討論中各抒己見，相互交流，相互促進，共同提高。在有條件的情況下還可請專業人員進行講座和評點。
（二）開展讀書、讀報和演講活動。
首先教師要精選與家鄉相關的古詩詞、歷史文學作品和報刊組織學生閱讀。然后在學生充分感知、理解的基礎上，從中篩選出與教學內容相關的歷史事件及社會生活，并進行重組、整理、加工，形成一種生動活潑，學生喜聞樂見、易于接受理解的形式，最后組織、指導學生進行演講。
（三）利用寒暑假及“五一”、“國慶”長假，指導學生對家鄉旅游景區的人文景觀進行實地考察。
結合教學內容參觀相關歷史文物及歷史遺跡或調查、搜集、整理家鄉歷史變遷的相關資料，參觀名人故居、名勝古跡、歷史博物館等，培養學生聯系實際、注重應用的意識。這些豐富的人文景觀，為鄉土史教學活動的實施提供了豐厚的教學資源。
（四）開展鄉土歷史日活動。
