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培養學生發散性思維的方法范文1
關鍵詞：發散思維；創造性；課程改革
華羅庚說過：“人之可貴在于能創造性的思維?！倍芯勘砻?，現代我國的青少年創造力低于計算能力。因此在教學中培養學生的創造能力刻不容緩。而發散思維是構成創造思維的主導成分，人的創造能力的高低，歸根到底取決于發散思維能力和水平的高低。沒有發散思維就不可能產生新的設想，新的見解，也就不可能有創造。因此要提高學生的創造能力，就必須注重培養學生的發散思維。本文就在新課程教學過程中如何培養學生的發散思維談談自己的一點看法。
化學課程改革的特點是貫徹以學生發展為本的思想，把促進全體學生的發展作為教科書設計的出發點，把培養學生學習科學的興趣和創新精神及實踐能力作為教科書改革的重點。在使學生學習化學基礎知識和基本技能的同時，還要更多地教給學生思路和訓練科學方法，突出以學生為主體，貫穿啟發式的教學思想，努力促進學生學習方式的轉變，創設學生自主活動和探究的情景，很有利于進行發散思維的培養，在教學中應充分利用這些優勢，培養學生的發散思維。本人認為在教學中可采取如下的教學策略：
一、通過實驗探究培養學生的發散思維
實驗探究是教師或學生在上課的過程中提出問題，然后學生通過設計實驗進行探究，并進行觀察和思維，最后依據實驗現象，結合理論分析，最后解決問題的一種活動，這類實驗的目的是為學生提供感性認識材料，并在此基礎上探求新知。學生在觀察的同時便會伴隨積極的思考，因而實驗探究是培養學生發散思維的重要契機。如在選修四鹽類的水解這節的教學中，引課時提出酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，鹽溶液是不是就呈中性呢？通過課文中的實驗探究測出一些常見鹽溶液的pH值，得出鹽溶液并不都呈中性，有些呈酸性，有些呈堿性。接著問學生：鹽溶液中只有水電離產生H+和OH-，面由水電離產生的H+和OH-濃度是相等的，為什么鹽溶液中這兩種離子濃度不相等呢？最后通過幾個個問題分析原因。如NH4Cl溶于水后怎樣電離？溶液中有哪些微粒？有沒有哪些微粒可以結合成弱最解質？對水的電離平衡有何影響？溶液中H+和OH-濃度相對大小如何？這些問題學生一時難以回答，但學生的好奇心大起，此時老師可加以引導，學生經過分組討論后，得出答案，最后問題得到解決，也大大滿足了學生的求知欲，將該課推上了。學生在實驗探究的過程中，思維異?；钴S，從中也體驗到了自主學習的樂趣，從而培養了他們自主學習的習慣，使學生勤于思考，樂于思考，善于思考，在快樂的過程中培養發散思維和創新精神。
二、通過習題培養學生發散思維
1.通過“一題多變”培養學生發散思維
一個學生的發散思維能否得到提高，關鍵在于平時訓練能否從多個角度去分析問題，即對一個問題從不同角度、不同方向進行多方面、多層次、多維度的思考。要充分挖掘教材中可擴散的因素，尋找發散點，進行思維的發散性訓練。而一題多變正符合發散思維訓練的要求。
2.通過“一題多解”培養學生的發散思維
發散思維是指不拘泥于常規，積極尋求變異和多種答案的思維方式。而在心理學和教育學的諸多專著中，都一致認為“一題多解”是培養和訓練學生發散思維的最直接和簡單的方法之一。應積極采用“一題多解”的教學策略，激發學生“一題多解”的愿望，培養學生“一題多解”的興趣，講清“一題多解”的思路，推廣“一題多解”的好方法。
3.通過知識遷移培養學生的發散思維
古人說：溫故而知新。這句話也說明了新知識的獲得往往都是在舊知識的基礎上，經過對比，加工，提練而得的，通過知識的遷移，通過大膽的聯想和猜想，學生就會有“柳暗花明又一村”的感覺。通過知識遷移，學生不但加深對舊知識的理解，對新知識也較容易理解，同時也教會了學生一種較好的學習方法，久而久之學生應用知識的能力也得到了加強，在教學中應通過此法加強對學生發散思維的培養。
三、利用教材中思考與交流、學與問進行發散思維培養
在以往的教學中，往往是老師上完課后歸納知識點，學生運用這些知識去解答一些題目就完事，學生并沒有真正體會到運用知識解決問題的樂趣，思維也沒有得到訓練。而化學新教材中，有很多思考與交流，學與問，這些部分可由學生進行思考并交流，不同的學生可能會有不同的答案，最后進行全面分析，得出最佳答案或多個答案。如在氯這節的教學中，做完氫氣在氯氣中燃燒后，課本中安排一個思考與交流：通過H2在Cl2中燃燒的實驗，你對燃燒的條件及其本質有什么新的認識？學生通過思考并交流后得出：燃燒不一定要有O2參加，凡是發光發熱的劇烈的化學反應都叫燃燒。這些在教學過程要求教師適時適度地給學生以幫助，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考、大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法，訓練學生歸納、綜合，抽象等思維方式，逐步掌握學習方法，為我們培養學生發散思維提供了很好的材料，應充分發揮它的作用。
發散思維雖是創造性思維的主導，但發散思維也不是獨立的，它離不開多種思維的支持，尤其是集中思維。很多有價值的創造思維成果都是經過多次反復的發散――集中――再發散――再集中的過程。所以引導學生在發散思維的基礎上，進行集中加工收斂，做出正確的判斷，得也解決問題的最佳方案是十分必要的。發散思維的培養是多途徑的，也是一個長期的過程，只有在平時的教學中，充分挖掘教材，尋找發散點，進行長期培養，才能培養出思維活躍的，有創新能力的人才。在化學課程改革的環境下，培養學生發散思維的策略很多，采取什么方法，因人而異，以上只是我個人的一點方法。
參考文獻：
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[2]李森，于澤元。對探究教學幾個理論問題的認識[J]。教育研究。北京師范大學出版社。2002（2）
培養學生發散性思維的方法范文2
【關鍵詞】用好教材 和諧關系 多種角度 合作探究
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0053-02
“發散性思維”又稱“求異思維”，是指對同一個問題，沿著不同的方向去思考、不同角度地、不同側面地對所給信息或條件加以重新組合，橫向拓展思路、縱向深入探索研究、逆向反復比較，從而找出多種合乎條件的可能的答案、結論或假說的思維過程和方法。發散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性的特點。它突破習慣思維的限制，使人產生新的構想，提出新的方法，并使人在較短的時間內產生較多的聯想。我們知道小學生也有符合他們自己年齡的知識和經驗，他們對事物的理解不是單一的，他們在任何時候都不愿意做被動的適應者、服從者、模仿者、執行者，而是隨時都力求成為主動的探索者、發現者和選擇者，他們的思維非?；钴S?！鞍颜n堂還給學生，讓課堂煥發生命力”是新課程的主要精神。因此，在課堂教學中對學生發散性思維的培養和運用，有利于學生各方面能力的發展，特別是創造能力的發展。同時，可以營造良好的課堂氛圍，體現了以學生為主體的教學思想。我認為培養學生發散性思維應注意以下幾方面：
一、“用好教材”是培養發散性思維的首要條件
開放性是科學課程的基礎理念，也是培養學生發散性思維的前提。在這一理念的指導下教師的教學活動所涉及的方方面面都是開放的。“教教材”的教學，是封閉的教學，常常把目標單一地定位于教知識，照本宣科，書上是什么就教什么，局限于書本知識的掌握；而“用好教材”則是開放的教學，在更大程度上把知識的教學伴隨在培養能力、態度、價值觀的過程中，這樣才有利于發散性思維的培養。在比較水的多少教學時如果我們只是“教教材”，課本上也就只出現了兩三種比較水的多少的方法，學生的發散性思維是不能有效的培養的。如果我們“用好教材”，不局限于教材，而是給學生提出比較水多少的問題，讓學生聯系生活尋找更多的方法，提供給學生學習的平臺，學生就會找到許多的方法，有的甚至是老師想不到的，學生的發散性思維也得到了培養?！坝煤媒滩摹睂τ诮虒W內容的選擇要發散，可以根據本地的實際做適當的增減；對于教學過程要靈活，在教師認真鉆研教材的基礎上，精心設計教學方案的前提下，可以根據課堂教學新生成的問題對原有方案進行調整，樹立用教材教的思想；對于教學結論要變通，不強調所有學生的答案是一致的，況且科學課的結論有時不是唯一的，允許學生采用自己擅長的方式發表自己的見解；對于時間和空間要開放，要更多的給學生自由，不要只用上課的時間、課堂來束縛住學生的手腳，要讓學生感受到大自然的精彩才是學習科學的第一大課堂?？茖W課程資源是豐富的，教材只是學生學習科學過程中眾多資源之一，教師要引導學生充分利用周圍一切可以利用的資源供己所用，拓寬學生的認知領域，豐富學生的學習生活，讓學生感受到學習科學的樂趣，“用好教材”成了培養學生發散性思維的首要條件。
二、“和諧關系”是培養發散性思維的情感基礎
沒有愛的教育是蒼白無力的。老師應對學生傾注真愛，用自己的感召力去感染每一位學生，讓他們感受到老師的關愛、支持和幫助，努力創設平等互助的學習環境。及時洞察學生的心理動態，了解學生的不同想法，真正成為學生的良師益友。民主和諧平等的師生關系是培養學生優良思維品質、拓展思維空間的前提。老師的話語、關懷、信任和鼓勵，都會激發學生學習的自信和動力，從而引導他們積極主動參與課堂活動，養成樂思、善思、勤思、敢思的思維品質。如果我們在教學中過于重視自己的權威，使學生敬而遠之，這樣學生在課堂上就不敢發表自己不同的看法，生怕出錯被罵，這樣學生的主體得不到體現，不能積極參與課堂，更別說發散性思維的培養了。
三、“多種角度”是培養發散性思維的能力保證
發散性思維的培養，主要是教會學生學會多角度地思考問題，以求得多種設想、方案或結論。培養學生多角度思考問題的能力，首先就要引導學生吃透問題，把握問題的實質。再通過分析和理解去把握問題的各個方面及其實質，是多角度思考前提。其次，要教會學生善于通過聯想、想象、猜想、推想等開拓思路。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關鍵是看能否打破思維定勢，敏捷而靈活地思考問題。要想讓學生的思維發散開來，就必須鍛煉他們思維的敏捷性和靈活性，教他們在思考問題時既能從一個角度看問題，又能在必要時改變角度看問題，或者同時從幾個角度看問題。培養學生多角度思考的能力，還要教給他們一些多向思維的方法：1.順向思維。既循著問題的直接指向去思考。2.逆向思維。它是朝著與認識事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規，標新立異，表現出積極探索的創造性。反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統看法。但是反向思維并不違背生活實際。3.縱向思維。即在原材料已知內容基礎之上，對原材料作合理的推想和引申，從而得出新意。由于得出的問題新穎，能激發學生積極思考的熱情，同時也能提高學生解決問題的能力。4.橫向思維。即通過聯想把材料內的已知內容要素同材料外的其他內容要素聯系起來思考。這兩種內容要素之間的關系，常常是相似、相關或相反。這種聯想可以由此及彼，也可以由彼及此。
四、“合作探究”是培養發散性思維的學習平臺
培養學生發散性思維的方法范文3
一、深化概念教學，強化基礎知識，為培養學生的發散思維能力夯實基礎。
物理的發散思維是體現物理各部分知識相互聯系的過程，這種思維能力的產生和發展需要有扎實的物理基礎知識做后盾。因此，在物理教學中，我們必須首先重視學生基礎知識的學習和鞏固。而要做到這一點，深化概念（包括定義、定理、定律等基礎性知識）教學，強化基礎知識，就顯得尤為重要。
物理概念是整個物理知識結構的基礎，是物理思想方法的載體。學生對基礎概念理解的深度，掌握的準確度，將直接影響其在解決問題過程中思維的準確性和廣闊性。所以，在教學中，應要求學生對概念的掌握必須做到“四要”，即：一要了解概念產生的過程和背景；二要準確表述概念的內容（其中包括文字表達、公式表述、圖像表述）；三要深刻挖掘概念的內涵和外延（即對條件限制的挖掘，特殊情形的挖掘，思想方法的挖掘等）；四要學會普遍聯系，揭示規律，明確概念所帶來的解題中思維的關鍵點（即思維發散的關鍵點）。如在“機械能守恒定律”的概念教學中，首先通過利用自由落體運動的規律和動能勢能的具體量的變化，研究運動過程中機械能的特點，從中發現機械能在誤差允許范圍內是守恒的。讓學生理解守恒的概念，同時讓學生思考機械能守恒的前提條件，很自然地引出機械能守恒定律，體現定律的合理性、條件性和科學性。最后通過對例題的解析，反映機械能守恒的本質和成立條件。在抓好課堂教學的同時還注重內外結合，讓學生在知識性、科學性、趣味性的課外活動中去探究課內教學所不易探究的問題；去領悟課內教學來不及滲透的奧秘，去驗證課內教學中無法體驗的現象，培養學生的發散思維能力。
二、營造課堂氛圍，激發學習興趣，為培養學生的發散思維能力提供可持續的學習動力。
物理教學過程是一個認識的過程，同時也是一個情感活動的過程。只有認識過程與情感過程相輔相成、互相促進，才能構成物理教學中一個自然和諧的整體。學生對物理學習的好惡，就是對物理情感的一種反映，它直接影響著學生學習效果的好壞和學習動力是否有可持續性。這就要求教師在課堂教學中要有意識地、主動地為學生營造一個良好的學習氛圍，激發學習興趣，使學生愿學、樂學，充分激發學習熱情。首先，以尊重為前提、信任為原則，以人為本，以平等的態度對待每一個學生；為學生創設愉悅的空間，用信任和激勵燃起學生克服困難的勇氣，培養其發散思維的精神。其次，倡導多樣化的學習方式，激發學生的學習興趣，營造樂學氛圍。學習的興趣和學習的欲望，是學生持續學習的動力源泉?！皩W起于思，思源于疑”，在物理教學中巧妙地設疑，不僅有利于激發學生的學習興趣、增強他們的求知欲，而且有利于培養他們的發散思維能力。因此在教學中設疑是否生動有趣、富有思考性，將直接影響這一節課教學效果的好壞。把握時機，巧妙引導學生進入學習狀態，主動、迅速地參與到教學過程中，有利于學生積極性的調動，有利于發散思維的發揮。在教學中我精講、少講，把時間還給學生，進行多樣化學習。例如在“牛頓第一定律”一節教學中我首先提出一系列與這節課知識相關的問題，引起學生思考，使學生在分析、探索中感受成功的喜悅，培養其克服困難、堅持不懈的優良品質。授完這節課后，我要求學生進行社會調查，了解哪些是利用慣性，哪些是防止慣性產生的危害，各采取哪些措施。這就促使學生運用發散思維解決一些實際問題，達到了培養發散性思維的目的。
三、積極創設物理情境，采取“散”式教學，有計劃有目的地對學生進行發散思維訓練。
由于發散思維具有多端性、獨特性、變通性等特點，因此教師應適時、積極創設物理情境，采取“散”式教學，有目的、有計劃地訓練學生的發散思維能力，即借助典型實例和實驗，通過各種不同的思維發散形式，引導學生多角度思考問題，多渠道解決問題。在實際教學中，通過命題的發散和解法的發散兩種發散形式對學生進行思維的發散訓練。
所謂命題的發散是指變更命題的條件、結論或變化命題的形式，而命題的實質不變。通過這種形式的教學，能夠引導學生不斷根據變化了的情況積極思維、歸納、概括，從而多角度、多方向地揭示命題本質。這樣能提高學生舉一反三、觸類旁通的能力。
解法的發散是指解題方法的發散，即對同一問題從不同角度探求不同的解答途徑，或對不同的問題利用相同的方法解決，也就是我們常說的“一題多解”、“一法多用”。教師應有目的、有計劃地對學生進行求異思維的訓練，多方拓展學生的思路，拓寬思維領域。除了常規的解法和實驗方法外，還要啟發學生探索巧解、速解的新方法、新途徑，并對此作出歸納總結。利用這種教學形式能夠引導學生在多思、多練、多用的過程中，熟練掌握解題方法和解題技巧，體會物理思想，優化解題思路，從而不斷提高其創新意識，使思維“散”在廣闊性和深刻性中。
培養學生發散性思維的方法范文4
《高中數學課程標準》強調“注重提高學生的數學思維能力”，培養思維是數學教學的基礎目標之一，創新思維是數學思維的重要構成，而發散又是創新思維的基礎與核心。所謂發散思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料和信息從不同角度、用不同方法或途徑進行分析和解決問題的思維。發散思維追求多種可能的答案與結論，絕不滿足并拒絕單一正確的答案與結論。
當下，雖然很多一線教師在理論層面都清楚培養學生發散思維的重要性，但在操作層面往往只注重于反思與建構中的發散思維，而在課堂中經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明等一系列思維過程中，把對學生發散思維的關注停留在無意識狀態。筆者就多年的教學探索，談談數學教學中如何培養學生發散思維的幾點做法，權作拋磚。
一、變化呈現形式，引導發散思維
數學基本概念教學歷來是高中數學的核心內容之一。新教材在數學基本概念內容的編排上出現了新的變化，但課堂教學中的呈現方式絕不是照搬教材，而需要針對教學內容和學生實際進行重新整合，在教學過程中，適當轉變基本概念的呈現方式，從概念的內涵與外延角度進行必要的辨析，都是正確理解和把握概念，培養學生發散思維的有效途徑。
對數是高一數學中第一個內容抽象、不易理解的數學概念，如何轉變呈現形式，讓學生正確認知？筆者曾聽過一節示范課，課堂教學以WWH進行設計處理。具體來說，這節課通過讓學生對具體人口問題的探究，感受對數的現實背景，引出對數的概念，重點討論：Why（為何）――為什么要引入對數這個概念？為什么對數采用這種表現形式？What（什么）――對數到底是什么？How（怎樣）――對數與指數、根式等數之間的關系是怎樣的？
一個相對開放的問題探究環境，對培養學生的求知熱情，拓展學生的思維空間有極大的幫助。高一新生已開始具有較強的自我意識，對問題的認識也常常有自己獨到的見解，這種求異心理正是發散思維所必須的。本節課通過“為什么要引入對數這個概念？”這一問題的提出和教師的精心留白，學生立即展開了熱烈的討論與交流，充分暴露自己的思維流程。圍繞概念的內涵與外延，通過“WWH”的討論，點燃了學生發散思維的火花，在感受、批判、碰撞和感悟中培養了學生的發散思維。
二、打破已有常規，弱化思維定勢
法國生物學家貝爾納說過，妨礙學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。學生的思維定勢在需要創新時會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。如何突破不良的思維定勢？我認為教師應在課堂教學中，力爭給學生更多的時間和空間，充分支持并激勵那些具有不同見解、思維新穎的學生，鼓勵他們大膽想象、突破常規和推陳出新，適時培養學生的求異思維。
數學基礎知識和基本技能是高中數學學習的核心內容，基礎知識、基本技能本身及其之間存在著諸多的相互關聯，很多內容之間既有相似之處，又有本質區別，極易導致學生概念不全、理解不透、區分不清，不良思維定勢的結果是概念的內涵和外延混淆不清，知識的運用機械或錯位。該教學設計符合學生的認知規律，讓學生在實驗過程中真實體驗，大膽猜想，從本質上克服了不良的思維定勢，既培養了尊重客觀事實的科學品質，也在實驗過程中有效培養了發散思維。
三、注重大膽質疑，學會發散思維
明代哲學家陳獻章說過：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑常常是培養發散思維的突破口。在長期、傳統的教師單向信息傳遞教育方式下，學生已經非常“適應”，問題意識和質疑精神很難萌發。學生獨立體驗與判斷的欠缺導致質疑能力的缺失，質疑能力的培養對啟發學生發散思維具有重要意義。在課堂教學中，設置一些能夠引發學生質疑的問題，正確引導學生大膽質疑，使之具備質疑能力，是培養學生發散思維的有效途徑。
在教學設計中，可根據學生已有的知識和技能，故意讓學生“犯錯”，讓學生在探究過程中，面對超出預期的結果時能大膽質疑，從多角度尋求解決新問題的答案。這正是探究式教學所追求的課堂狀態，既能讓學生享受成功的樂趣，也能有效激活學生發散思維。由此觀之，在課堂上適當選用一些學生容易進入誤區的問題，或以質疑的方式將變式教學，變條件教學呈現在課堂上，引導學生運用自己所學知識進行答疑，都能極大地提升學生的學習興趣，激發學生質疑精神，在質疑中培養學生發散思維。
四、淡化標準答案，鼓勵多向思維
受傳統教學的影響，學生在尋求“唯一標準答案”的影響下，往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限，其結果是學生的思維出現直線性，發散思維受到阻塞。我們也有些教師唯“標準答案”是從，一旦學生的答案和預設的“標準”不一致，就千方百計“誘導”學生向標準答案靠近，對學生的答案置若罔聞，直至把學生的一些極富創意的個性化答案“引導”成與“標準”答案一致才心滿意足。如何讓學生學習知識不唯書、不唯上、不迷信教師？這就要求教師充分挖掘教材的潛在因素，倡導學生提出與教材、與同學不同的見解，鼓勵學生敢于“異想天開”，拒絕人云亦云。
培養學生發散性思維的方法范文5
（一）發掘教材中的“發散”素材，培養發散思維的流暢性
所謂發散思維的流暢性，是指數學心智活動的暢通少阻，快速敏捷，能在較短的時間內連接到或表達出較多的信息。數學教材采用綜合演繹方式編寫，將數學知識歸納于嚴格的邏輯體系，這樣的形式和體系對培養學生的收斂思維是有益。但是，有些有利于發展發散思維的因素被這種體系本身所遮掩。因此，教師要鉆研教材，挖掘教材中“發散”因素。多思考，使學生能夠大膽地發表意見，對學生發散思維的發展大有好處。
（二）在變式訓練中，培養學生的發散思維能力
在中學數學教學過程中，教師集合教學內容和學生的實際水平，重視變式訓練，培養學生發散思維能力。即“一題多變”，“一題多解”，“一題多議”，“一圖多問”。綜上所述，在中學數學教學中，教師應在多方面時刻注意培養學生的發散思維能力。但是值得注意的是，如果片面地培養學生的發散思維能力，就會失之偏頗。在思維向某一方向發散的過程中，仍然需要集中思維的配合，同時需要嚴謹的分析、合乎邏輯的推理，在發散的多種途徑、多種方法中，也需要通過比較判斷，獲得一種最簡捷、最科學的途徑與結果。所以，思維的發散與集中猶如鳥之雙翼，需要和諧配合，才能使學生的思維發展到新的水平。
（三）開拓引伸，培養發散思維的深刻性
所謂發散思維的深刻性，是指在數學思維活動中對問題所作的深刻思考，能透過表面現象抓住問題的本質，能通過一些簡單的、特殊的問題尋覓到復雜問題或一般問題的解答的一種思維品質。在教學中，對于學生已掌握的知識，作適當地延拓，引導學生進行新的探索。可以從一些已知的命題出發，通過變更命題的條件和結論，讓學生在一個新的情景中尋求解答，使他們從已有的原理和方法去探索和發現新的知識。這種訓練既有利于幫助學生建立起完整的知識結構，又有利于培養他們發散思維的靈活性和深刻性。
二、訓練中學生的發散思維能力對教師提出的要求
（一）教師的創造意識對學生的影響
要培養學生的發散意識，教師是否具備發散意識和創造意識是一個重要因素。在當前實施素質教育的同時，必須思索教師的素質提高問題，其中對教師創造意識的探索，是教師繼續教育的一個重要課題。對于中學數學教師，他的創造意識主要表現在：教學設計中的創新；教學研究中的創新；學科研究中的創新。
（二）教師的觀念要適應新課程改革的理念
培養學生發散性思維的方法范文6
關鍵詞：小學語文；教學；培養；發散性思維
思維的最高境界是創造性思維，而創造性思維是由發散性思維和集中性思維相互結合而成，其中發散性思維起主導作用。發散性思維，亦稱求異思維等，它要求學生開拓思路，從不同途徑和角度對已獲得的信息進行分析綜合，最終使問題得到圓滿解決。作為一名小學語文教師，筆者在多年教學實踐中，有意識地引導學生突破教材的限定范圍，嘗試多途徑多方法對學生進行發散性思維的培養，取得了較好的教學效果，現闡述如下。
一、通過鼓勵求異培養發散性思維。
在語文教學中，注重培養學生的求異思維能力，啟發并引導學生從不同角度去思考問題，有利于培養學生的發散性思維，激發學生的創造能力。因此，筆者經常有意識地引導學生突破常規，多種角度多種方法探討解決問題。如在教學《再見了，親人》一課時，筆者利用“大娘，停住你送別的腳步吧”這一句話，鼓勵學生多角度領會作者要表達的意思。同學們各抒己見，有的說這是志愿軍戰士知道老媽媽腿疼，所以心疼她不讓她遠送了；有的說這句話充分反映了老媽媽對志愿軍戰士的親密感情，所以分別時依依不舍；還有的說，這句話如果改成“大娘，請停住你送別的腳步吧”，不是更顯得尊重老媽媽嗎？這樣通過鼓勵求異，大大提高了學生的發散性思維素質。
二、通過因勢利導培養發散性思維。
學生對事物的差異往往產生一種突如其來的領悟和見解，保護和發展這種直覺性思維是培養發散性思維的重要前提。如在教學《威尼斯的小艇》一課時，一位同學就向筆者提出：威尼斯既然是水上城市，那些建筑是怎樣在水里建成的呢？這個問題已經超出了大綱所規定的要求，但筆者抓住這個機會，給學生布置了課外作業，讓他們自己查找相關的資料。后來很多同學通過查找資料并進行討論，很容易就明白了其中的道理，也加深了對威尼斯這個水上城市的認識。
筆者通過對這名同學的問題進行因勢利導，大家通過積極動腦解決問題，既滿足了學生的求知欲，又培養了同學們的發散性思維。
三、通過激發想象培養發散性思維。
小學生發散性思維的重要特點就是敢于大膽想象。在語文教學中，要善于利用學生已有的生活體驗調動學生的想象力，拓展學生的思路。如教學《狼和小羊》一課時，筆者問同學們：“大家說，小羊就心甘情愿讓狼吃掉嗎？”結果同學們的思維非?；钴S，都發揮出了濃厚的想象力，有的說，狼撲過來，小羊一閃，狼就掉進河里去淹死了；有的說小羊退到懸崖邊，小羊一躲，惡狼掉進了萬丈深淵。通過激發同學們大膽想象，各抒己見，一只聰明而勇敢的小羊活靈活現地出現在同學們的腦海里，他們的發散性思維也會得到積極發展。
四、通過聯系實際培養發散性思維。
語文教學中，結合課文聯系實際有利于培養學生的發散性思維，并能充分調動學生的學習激情，達到事半功倍的效果。如在教學《小站》一課時，筆者根據課文上描述的設備簡陋的小站，請同學們展開想象，五年后的小站可能是什么樣子？同學們的思維一下子被打開了，有的對車站的設備大膽幻想，包括修假山、造噴泉，有的則根據自己曾見過的火車站來進行加工，比如添加了電視機、飲水機等，有的同學還特別提出在加強車站設備建設的同時，提高車站的服務質量才是關鍵。這樣通過筆者的啟發，同學們各抒己見，既拓寬了視野，也使自己受到了教育。通過聯系實際培養學生的發散性思維，可以讓學生對課本上的知識加深印象和了解，并產生深切獨特的體驗。
五、通過重組語言培養發散性思維。
讓學生重新組織課文語言，可訓練學生的發散思維訓練，可加強學生發散性思維的變通性，使學生領悟到好文章的創作方法。例如在教學《草原》一文時，筆者在第一段設計重組語言的練習：“誰見過大草原？誰能用自己的話說說草原是什么樣的？”，結果同學們就爭相述說著草原在他們眼中的形象，有的說草原一望無際看不到邊，有的說草原上的草像一床綠色的蓋被等等。在同學們說完后，筆者又繼續引導：“讓我們一起閱讀課文的第一段，同學們說，你們剛才描述的和書上描述的草原，哪一個感覺更好？為什么？書上是抓住草原的哪些特點來寫的？”通過討論，同學們一致認為，課文用短小精煉、形象生動的語句，給我們展示了一幅美麗的草原形象。通過重組語言的練習，既讓學生體會到這篇課文寫作上的精妙之處，又提高了學生寫作時遣詞造句的能力。
六、通過課外拓展培養發散性思維。
我們傳統的語文教學，僅僅局限于以書本為中心，如果結合語文教學定期引導學生開展實踐活動，對培養學生的發散性思維意義重大。如在教學《皮球浮上來了》一課時，有學生不明白皮球浮上來的原理，筆者有意識引導學生做各種水的浮力實驗，如向水里放紙船、石子、乒乓球等，讓學生通過動手動眼動腦觀察與思考，學生們均產生了濃厚的興趣，思維活躍，教學效果很好。課外拓展能使學生開闊視野，在大量查找資料及做試驗的過程中培養了發散性思維。
總之，發散性思維不受課本知識的束縛和局限，允許學生思考問題時標新立異。作為一名小學語文教師，授課時要結合語文的學科特點，通過多途徑多方法培養學生的發散性思維，發展學生的創造能力，為社會培養出更多具有創新開拓能力的人才。
[參考文獻]
[1]（美）Robert J.Sternberg. 趙海燕譯.《思維教學--培養聰明的學習者》.中國輕工業出版社.2008年1月第1版.
