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體育科學的屬性范文1
關鍵詞：教育學 學科性質 獨立性
教育學的學科性質問題在當今教育理論界并不是也不可能是一個全新的話題。早在教育學剛剛引進中國的時候，教育學的學科性質問題就已經進入人們的研究視野。特別是對于剛剛涉足教育基本理論研究的人來說，理解教育學的學科性質問題更是具有基礎的重要的作用，對于理解教育其他基本理論將會起一個奠基性的關鍵作用。研究和明確教育學的學科性質的問題對教育學科的發展方向和路線都有直接和持續的影響。可以說，怎樣認識教育學的學科性質，怎樣認識形成教育學科的路徑，就會怎樣去建設該學科，怎樣去形成該學科的知識，就會設定怎樣的追求目標，所以很多學者將它稱為中國教育學發展的三大世紀性問題之一，并且是重中之重的問題。
當代的教育學界有這樣一種說法：教育學有四大悲哀，第一個悲哀是教育學要么沒有，要么只占據某個矮小的角度；第二個悲哀是很多的讀者都瞧不上教育學的學者；第三個悲哀是凡是真正的教育大家都不是學教育學出身，優秀的教師不是因為學了教育學而變得優秀；第四個悲哀是教育學理論學者和一線教師的分離已成常態。
通過分析不難看出，這種悲哀與教育學的學科性質和地位有密切的關系。從二十世紀中國教育學發展的全程看，對教育學學科性質的認識，可以分為兩個方面，一方面是教育學的知識性質問題，它究竟屬于理論性學科還是應用性學科；第二方面是教育學是科學，還是哲學，是人文科學還是社會科學，或者其他？這兩個問題是西方也是自教育學成為一門學科后一直存在的問題。綜合后來21世紀人們對教育學學科性質的更多的擴展性的分析，大致可以對教育學的學科性質做以下的羅列和總結：
1.教育學是科學還是藝術？烏申斯基認為，教育是一門最高級的藝術。
2.教育學是一門科學。歷史上科學教育學思潮的倡導者們認同這樣的觀點。后來在德國著名學者施萊爾馬赫，他在1826年對“科學”的教育學提出疑問的，還有后來的狄爾泰于1888年對教育科學進一步提出疑問。
3.教育學是介于科學和藝術之間。如法國的涂爾干所說：教育具有混合性特征。
4.教育學是自由運用科學的藝術。這是美國大教育杜威的觀點。
5.教育學既是科學又是藝術。美國心理學家桑代克持這樣的觀點。
6.教育學是過去的藝術，是現在的科學。在聯合國教科文組織的《學會生存》有關于此觀點的具體提法。
從另外一個視角，還有很多不同的學者，關于教育學的學科性質問題，有如下的思考：
1.教育學是社會科學；教育學是人文科學。
有學者認為，教育學是一門社會科學，是一種特殊的社會現象；而也有學者（李鐵生）認為，教育學是育人之學，是一門社會科學。
2.教育學既是社會科學，又是人文科學，同時具有多重性的特征。
3.教育學既是理論，又是應用科學。
4.教育學既是思辨科學又是實證科學，包含有應然的價值問題和實然的實踐問題兩方面。
5.教育學既是人學，又是理學。
6.教育學既是物之學，又是人之學。
7.教育學既是理性之學，又是經驗之學。
8.教育學應該從二元對立的傳統中分離出來，形成獨立于自然科學和社會科學之外的第三門學科，即是一門同時關注社會和人的學科。
9.教育學與社會，教育學與人是教育學的永恒命題，要把教育學建立成綜合性學科。
或者是教育學是超越人文科學和社會科學之上的一門綜合性的獨立學科。應該把教育學建立成為“進入生活，介入生活，面向人類的幸福生活”的學科，使得教育能夠培育生命自覺，促進生命成長，促進人類幸福。因為教育實踐活動是圍繞人的生命活動來展開的。
通過上面的關于教育學學科性質的觀點的羅列和總結，我們就會發現：很大部分的學者都是把別的學科的性質和理論直接套用或者經過簡單的改造和組合就把“帽子“戴在教育學的“頭上”。教育學會出現悲哀的原因之源，教育學地位的根源也就在于此，就是教育學沒有自己的根，沒有自己的科學內涵、科學標準和方法。
不容忽視的是，在20世紀，教育學沒能與其他社會科學、人文科學平等對話，就其本身而言，缺乏不可取代的獨特性和缺乏深入意義上的基本理論水平是主要原因。另外還被人熟知的教育學是從哲學中分解出來的，但與哲學不但一直沒有“決裂”，相反，教育學理論的發展至今為止與哲學的發展密切相關，這一事實本身也反應了教育學的學科性質，它對人對世界和自我的認識水平之間的不可分割性。在20世紀，還相對集中地出現過兩次拖進教育學科學化的，第一次是出現在杜威來華講學，美國的克伯屈等專家將設計教學法、道爾頓介紹到中國的時候，第二次是出現在八十年代到九十年代初期。而對教育學的學科屬性的深入討論，還是在九十年代的元研究中得以展現的。
雖然關于教育學的學科性質問題至今尚未形成統一的觀點，但是已經開始不再用簡單兩分或者三分的方式來思考問題了，注意用多元多維的方式來認識教育，也有人已經關注到教育學對象的復雜性，主張用復雜科學的思維方式來認識教育，認識教育的學科性質問題。
以上綜述主要針對教育學的學科性質問題，若要做進一步聚焦，可集中到教育學的學科獨立性問題上。21世紀的教育學有太多束縛和限制的因素，有時還扮演者隨從的角色，幸虧有改革開放30多年來的重要變化，給中國帶來了從社會環境到研究條件和研究人員、研究成果等多方面的改善。教育學發展過程中最大的啟示就是要提升教育學科的獨立學術品格和力量，教育學界要為此做出持續和艱苦的學術努力。同時，要真正加強教育學的學術獨立性，要求我們加強教育學自己的基礎理論和方法建設，而不是專門向別的學科去借這些對于一個學科獨立性來說的標志物。唯有了獨立性，才有創造的可能。
參考文獻：
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[2]陳桂生主編，教育學的建構[M] ，華東師范大學出版社，2009年版
[3]（俄）弗弗克拉耶夫斯基，教學學原理[M.，教育科學出版社，2007年9月
[4]葉瀾主編，二十世紀中國社會科學，教育學卷.，人民出版社，2005年9月
體育科學的屬性范文2
關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性
【中圖分類號】G623.5
《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》指出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。隨著新課改的不斷深入，我國的基礎教育取得了很大進步，但當前小學數學教學中仍存在一些缺陷，制約了小學數學課程改革的進一步發展，不利于學生綜合素質的提高。提高課堂教學的有效性是搞高教學質量、促進學生全面發展的保障，是新課改的要求，必須予以重視。
一、小學數學課程初探
1.小學數學課程的特點
數學是一門嚴謹的科學，新課改規定，小學數學課程目標是教會學生掌握基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，培養學生發現和分析、解決問題的能力。
小學數學課程基礎性強，目的在于幫助小學生夯實基礎，養成數學思維。課程內容貼近生活現實，富有趣味，讓小學生感受到數學在生活中的普及性，能夠吸引小學生的學習興趣，激發求知欲。小學數學課程難易程度適中，適合小學生的認知水平和學習能力，內容出現方式以提出問題為主。新課改尤其注重小學數學課程的實踐性和應用性，注重學生的動手能力，倡導學生在學習中掌握主動性。
2.小學生的學習特點
小學生由于年齡小，活潑好動，自制力差，上課時不易集中注意力，容易導致課堂教學效率低下。小學生的智力仍處在發育階段，尚未形成完善的思維能力和自主能力，在學習中對教師的依賴性較大。因此，更加需要提高課堂教學的有效性，發揮教師在課堂中的作用。
二、小學數學課程教學的現狀
高效課堂與素質教育的觀點提出后，小學數學課程教育取得了長足的進步，但仍存在一些不適合新課改目標的問題。受傳統教育思想束縛嚴重，課堂上仍然是以教師為中心，教師控制著教學進程，領導教學，學生被動接受知識，提出問題的能力和積極性較差。
其次，小學數學課程教學中仍以單純的傳授知識為主，重結果輕過程，過于拘泥教材，不結合實際，忽視了對學生提問、觀察、分析、思考等能力的培養，學生動手能力差。
此外，不懂得根據學生特點因材施教，也是小學數學教學中存在的問題。這些問題導致小學數學課堂教學效率低下、教學質量不高，不利于學生的全面發展和進步，必須加以整改。
三、提高小學數學課堂的有效性
（一） 有效課堂
有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。國內有效教學的研究始于20世紀90年代，崔允t教授所著的《有效教學理念與策略》一書闡述了有效教學的內涵，他認為有效教學關注學生的進步或發展，關注教學效益，更多地關注可測性或量化，有效教學也是一套策略。提高數學課堂教學的有效性，就是要在數學課堂教學中花盡可能少的時間幫助學生完成學習任務，獲得較多的進步和發展。
（二） 提高小學數學課堂的有效性的策略
1.教師應加深對新課改的理念的理解，使自己的教學活動符合新課改的要求。學習國內外先進的有效課堂理論，提高自己的專業知識水平和教學能力，在實際教學中化理論知識為實踐，發揮組織者與引導者的作用，優化教學策略，使學生成為學習的主體。
2. 以基礎知識為重。教師全面系統地理解教材，正確解讀教材，把握教材編寫意圖，理清知識點分布和編排線索，在此基礎上，靈活有效地利用教材，開發教材，樹立明確的教學目標，著重培養學生的知識和技能。改變低效的教學方法，結合小學生的認識規律和學習特點，采用先進的教學手段，借助形象直觀的思維，以啟發式教學為主，使教學活動能吸引學生的興趣，充分調動學生的學習積極性，引發學生思考。
3.優化課堂教學結構和學習流程。合理安排課堂時間，做到復習、樹立學習目標、知識講解、讓學生提問思考、鞏固提高、預習等環環相扣、互相促進，全面提高學生的學習能力。
興趣是最好的老師，教師可以充分利用現代多媒體的特點，結合生活實際，創設生動有趣的教學情景，使學生在輕松快樂的氛圍中實現有效學習。實際教學中做到重、難點突出，鐘對數學課程中一些抽象的公式、定理等，化抽象為具體，形象直觀地呈現出知識點，幫助學生突破理解的障礙，牢牢掌握學習內容。重視尺子、圓規等數學工具的運用，讓學生親自動手測量角度、長度，繪制幾何圖形，提高操作能力。有針對性地對課程內容進行復習和練習，有效地鞏固知識。
4.因人施教，教師要理解不同學生的個性和學習特點，及時掌握學生的學習情況，開展多樣化的教學和學習方式。在課堂學習中鼓勵學生相互之間提問、交流，建立學習小組，提高學生的合作能力，促進共同成長。有效進行課堂提問，激發學生提出問題的興趣，鼓勵學生發言。定期進行測驗，檢查學習成果，讓學生認清自己的學習狀況，對學生進行個別提問和及時恰當的評價，激勵學生，構建良好的師生關系，培養學生健康向上的價值觀。
（三）提高小學數學課堂有效性研究的意義
提高小學數學課堂有效性的研究，樹立有效課堂理念， 符合新課改理念，不僅能夠全面提高學生的數學素養，還可以促進教師教學能力的專業化，打造優秀的新型教師群體。
結語：
科學技術不斷發展，對教育和人才的要求越來越高。教學的本質是發展學生，提高小學數學課堂教學有效性的研究，在有效的課堂時間內實現收益最大化的教育成果，可以促進小學數學教學的有效實施，發揮課堂的最大價值，提高教學質量，成形有效特色教學，有利于提高學生的學習方式，優化學生的學習觀，促進其全面發展，也是提高教師素質，發展現代化教育的重要手段。
參考文獻：
[1]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”的應然之道――以小學數學學科教學為例[J].上海教育科研，2013，（8）：64-67.
體育科學的屬性范文3
結合復習橢圓的定義談談高中數學復習中如何實現上述想法，以求達到拋磚引玉之效。
因此數學知識其有類比和統一的特征，由于數學知識的這種內在聯系特征，使得我們可以站在更高的角度處理問題回歸教材，將相似知識、題目集中在一起，引導學生進行類比、對比探究。這樣有利于調動學生學習的積極性和主動性，激發學生自主探索，獲得發現的體驗，使得課堂教學更加有效。也可避免教學中的“滿堂灌”現象使學生主體地位出現嚴重的“虛化或缺失”，教師要緊扣課本，源于教材運用從特殊到一般和類比探究的思想方法，這種探究過程正印證了著名數學家波利亞的一句話：“沒有任何一個題目是徹底完成了的，總還會有些事情可以做；在經過充分的研究和觀察以后，我們可以將任何解題方法加以改進；而且無論如何總可以深化我們對答案的理解。”
總之，我們只有從課本題及定理定義的演練出發，善于歸納總結和積累經驗，才能觸類旁通為我們在復習選題時提供依據，在高考復習中只有以教材為本以主干知識為核心，以課本題的拓展性、多解性、歸一性、開放性和辨析性等特點做好復習工作，不斷更新教學觀念，才能真正提高高三數學課堂復習的有效性。
參考文獻
體育科學的屬性范文4
一、強化學生的思想意識
在以往的學習活動中，許多學生對預習的重要性認識還不夠，特別是學習能力較好的同學，他們認為既然老師明天要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢？甚至有的同學認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。為了取得聽課的主動權，提高學習的效率，勢必摒棄這種觀念，重視預習，養成良好的預習習慣。所以在開展這項活動之前教師要做好學生的思想工作。
二、給學生創設預習的時空
“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長?！币虼?，要想讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的時空。讓優良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發芽、開花結果。除此之外，還要做好家訪工作，調動家長參與培養學生預習工作，在家里為自己的孩子提供預習的空間和條件。
三、重視預習方法的指導
方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。
在初始階段以指導學生預習方法和培養學生預習習慣為主要切入點。對數學預習方法的指導主要分以下六步進行：
①通讀數學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。這一過程主要針對概念性的數學知識。學生在通讀內容的過程中，從整體上了解了新的數學知識。把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，為理解和掌握知識做準備。
②細讀內容，理解主要數學知識。這是預習的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。
③精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數學預習的重要一環。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在?！皩W起于思，思源于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。
④學會思考，勤于質疑。這是閱讀的核心，也是預習的關鍵，它重在思考理解。愛因斯坦說：“學習知識，要善于思考、思考、再思考?！鳖A習時，要求細讀課例，思考預習題，了解課題要求掌握的知識點是反應的什么內容與前后知識點有什么聯系。若思考清楚了這些問題，學生就能更加系統、有機的掌握所學知識，從而取得事半功倍的效果。
⑤擇優而記。這是預習時的摘錄和筆記，也是較好的自讀法。徐特立說：“不動筆墨不讀書。”預習同樣要動筆墨，才能取得好的效果。就是說，要求把在預習中發現的尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等，都可摘錄、筆記下來，為進一步研討、聽課和積累資料作好準備。
⑥嘗試練習，檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。
四、鼓勵學生勤于思考，善于合作
體育科學的屬性范文5
關鍵詞： 高中數學 課堂提問 有效性 教學思考
在高中數學教學中，課堂提問的設計，主要以培養學生的分析能力、創新能力、思維能力為主要目標，通過具有較強針對性的提問，幫助學生真正理解與掌握自己在課堂上學到的知識與技能、思想與方法，獲得數學的活動經驗。新課改對高中數學教學提出了明確的要求：要求高中數學教學必須遵循學生學習數學的心理規律，教師必須以生為本設計課堂教學，全面提高數學課堂教學的有效性。有效的高中數學課堂提問是鞏固學生課堂所學知識、運用所學知識、訓練所學技能的一種必要手段。一堂成功的數學課必須依賴高質量的課堂提問。有效的課堂提問能夠豐富學生的數學知識，擴大學生的知識面，更好地發展學生的智力與創造能力。
新課改條件下，高中數學課堂教學主要提倡師生互動，通過有效的師生互動激發學生的學習熱情，激發學生參與課堂教學活動的熱情，這不僅是新課改的要求，更是素質教育提出的要求。有效的課堂提問是實現師生互動的一個重要方式，但是，如何進行有效的課堂提問是高中數學教師必須認真、深入研究與探索的重要課題。結合多年高中數學經驗，我對高中數學課堂提問的有效性頗有體會。
一、緊扣目標，重點突出
初中數學的矯正性練習必須根據學生的實際，有目標地設計練習內容。在課堂教學中，教師根據學生在課堂練習中出現的錯誤，對學生不理解或未掌握的知識點進行分析，有目標地提出一些相應的問題，要求學生回答。通過這種有針對性的提問，能使學生有效掌握知識點，實現既定的教學目標。這就要求數學教師在為學生設計課堂提問時必須有目標、有一定的針對性，切忌出現偏題跑題的現象。否則不僅達不到對學生所學知識的掌握與鞏固的目的，更浪費了學生的大量時間。因此，對于數學教師而言，設計有效的課堂提問的難度較大，不僅要分析學生的認知水平，還要針對教材中的重點和難點分析學生掌握的情況，以便通過有效的課堂提問鞏固學生的新知，培養學生的數學思維能力。如講授“等差數列概念”時，可以給出一組數列：（1）1，2，3，4，5，6，7，…；（2）3，6，9，12，15，…（3）6，6，6，6，6，…，讓學生探討這些數列有什么共同點？具有什么性質？再如：在“平面的基本性質”中提問：“過兩條相交直線可以作幾個平面？”這一問題信息量小，學生回答毫無難度。如改為：“過兩條直線可以作幾個平面”這一問題，學生必須對兩條直線可能出現的位置關系“相交”、“平行”、“重合”、“異面”等不同情況作分析這樣的提問更有深度和廣度，有利于充分調動學生的學習積極性。
二、突出思維訓練，層層遞進
數學知識的積累與能力的形成是有一定規律性的，是一個由淺及深、逐漸積累的過程，知識點也是一環扣一環的。因此，教師在設計課堂提問時一定要遵循學生的認知發展規律，設計的練習由簡單到復雜，具有一定的層次性。特別是對于一些具有一定的難度和復雜程度的問題，教師可以根據學生掌握的知識點情況，將有難度的問題進行逐步分解，為學生設計出層層遞進、不斷深入的練習，在幫助學生拓展思維的過程中，使每一道題都是學生“跳一跳就能夠得著”的。層層遞進的矯正性練習使學生在不斷解決問題中體驗成功的快樂，提高學生學習數學的自信與興趣。如講授正弦、余弦的誘導公式時，為了實現師生互動，教師提出了一些問題：（1）借助任意角的三角函數的定義，我們可以解決哪些問題？（2）誘導公式是什么？誘導公式能解決什么問題？（3）a與1800±a、3600±a之間的三角函數有什么關系？為什么要研究它們之間的三角函數關系呢？這些關系是如何推導的呢？這一連串問題，好像給學生提供了慢慢提升的小臺階，教師一定要把握好提問的頻率，使這些問題達到層層遞進的效果，幫助學生一點點解決教師設計的難點問題。
三、共同提高，關注個別差異
新課標明確指出，高中數學教學要面向全體學生，使每個學生都能獲得有價值的數學學習，使每個學生都得到發展。新課程倡導的全員學習是對傳統的精英化教學的挑戰與突破，因此，在設計課堂提問時必須從學生的不同的認知差異、能力差異等方面出發，避免“一刀切”的提問模式，根據不同學生的差異設計出不同認識水平的課堂提問。使不同的學生通過回答不同的問題提高能力。教師設計的有效的課堂提問必須要求學生經過思考與努力之后能夠完成，對于個別有困難的學生通過同學的幫助與教師的引導也能夠順利完成。對于掌握比較好的學生，可以根據他的認知水平再提出一些具有一定難度的問題與發展性的問題，滿足不同學生的學習需求。
總之，在高中數學教學中應用矯正性練習是幫助學生學好數學、發展數學思維的一種重要手段，有目標的矯正性練習有利于學生獨立思考、鞏固新知識。教師在設計矯正性練習時必須注意對針對性、層次性、差異性的把握，讓數學課堂在矯正性練習的指引下“活”起來，不斷提高數學課堂教學效率。
參考文獻：
體育科學的屬性范文6
1.《普通高中美術課程標準》對美術課的要求
《普通高中美術課程標準（實驗）》中指出，普通高中美術課程具有人文學科的特征，能夠幫助學生實現下列價值：陶冶審美情操，提高生活品質；理解美術文化，形素養；激發創新精神，增強實踐能力；調節心理狀態，促進身心健康；拓寬發展空間，幫助規劃人生。
美術課程標準為我們指明了美術教學的方向，然而在教學中我發現以培養美術人才為目的的特色美術教育往往忽視了新課程標準的要求，美術的教學變成了盲目的應試教育。
2.美術生學習現狀
不少美術生能熟練地畫出蘋果卻不知道達?芬奇是誰；有的學生3小時就能完成一張風景畫卻無法體會梵高作品美在哪里更有學生坦言他們學習美術的目的僅僅是為了用較少的分數考取名牌大學。不少學生進入大學甚至畢業后完全沒有自己的創造力與審美力。
二、提高學習有效性的對策與實踐
為了更好地提高美術課的有效性及學生的學習興趣，讓美術專業課能夠更好地符合新課程標準的要求，我在課堂上嘗試改變，通過實踐獲得了一些經驗，總結如下。
1.向大師學習
如今偶像的魅力及作用毋庸置疑，尤其是對于青少年，他們往往會模仿、學習偶像的行為?？v觀美術專業的學生，他們除了娛樂、體育偶像外沒有任何與繪畫有關的偶像。達?芬奇是誰？畢加索是干什么的？他們一概不知，更別提向這些大師學習了。這樣的學生懂得欣賞美嗎？他們的學習會成功嗎？
基于這樣的考慮，我認為美術專業的學生不應一味地練習技能，更應了解美術史，在歷史的長河里找到自己專業道路上的偶像，向大師學習，學會欣賞作品。只有這樣他們的審美水平才能提高，眼界才能開闊，創造力才會豐富，學習美術才更有動力。
2.使用直白易懂的語言解釋專業術語
語言是溝通的橋梁，在課堂上語言顯得更為重要。雖然美術的課堂大部分時間以練習為主但如果老師講解時能使用生動、直白的語句，將陌生難懂的專業術語轉化成學生可以理解的詞匯，我想學生必定會更有效地吸收知識。然而在教學中，美術老師往往忽略了這點。
如，美術專業課上，不少老師會這樣說：“同學，你的畫面‘碎’了，‘整體’點?！闭Z言表達言簡意賅，但我們也會發現當老師離開后這位被點評的學生會一臉茫然，無法理解老師說的“碎”是什么意思，如何才能“整體”。在這樣的情況下老師應考慮到學生初學，要避免使用專業術語給學帶來學習的恐懼感。
因此，我嘗試使用學生能理解的語言來為他們解釋。如，在解釋“碎”這個概念時我首先告訴學生“碎”是由于畫面中細節的塑造過于突出而削弱了整體效果，并利用一些圖片進一步使學生加強理解。當學生明白后便會得心應手，效率也會有所提升。因此，教師在教授初學的學生時一定要注意運用語言的技巧，避免使用學生難以理解的專業術語，不要讓學生因為生澀的詞匯而對學習產生恐懼感。
三、把零碎知識編織成網絡
美術雖然技術性較強，但相應的理論知識會增強學生對繪畫的理解與認識。因此，在平時的教學中我們都會穿插一些理論知識。然而這樣的知識穿插不具有系統性，容易造成學生對知識理解的孤立和運用的不系統，運用起來相對就困難。
基于這樣的思考，我在真人頭像教學階段并不著急開始新的內容，而是復習了之前所學，通過幾堂課回顧石膏幾何體的基本畫法，并將頭部各個部分的結構拆解歸納成幾何形狀展示給學生。
將頭部理解為方體，有方體所含有的正面、側面、底面（頂面），頭部腦顱可以看做球體，顴骨一帶可以看做長方體，嘴部一帶可以看做圓柱體等。
在講解各五官結構時，我也引入幾何概念，如圖：
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在畫眼球時，腦中應有球體的概念，塑造眼睛整體球形，而對于鼻子應將其理解為方體或方體的變體，處理手法上類似。
通過這樣的講解與練習，我發現學生對于頭部這塊原本無從下手的內容不再害怕，畫時能迅速結合所講的幾何概括法捕捉到整體效果。
四、加強寫生練習
眾所周知的激情畫家梵高對寫生就有著一種執著的熱愛，在他的創作生涯中大部分作品均為寫生作品，而他對寫生也近乎到了狂熱的地步，他在阿爾創作時無論刮風下雨都不愿意停下，有時天氣惡劣實在無法外出時他便會焦躁地在屋里踱步。學生對寫生雖然沒有梵高的狂熱，但寫生的吸引力也不能小覷。
因此，我認為寫生教學能為學生提供持久的興趣，是高中美術專業教育中必不可少的內容，作為教師不能因為考試的需求而忽略了這點，而應為學生的長遠考慮，培養學生對于美術長久的興趣及終身學習繪畫的能力。
五、研究的成效與思考
