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歷史思維能力的理解范文1
在多年的物理教學中，我對力學解題做了一些探究：在重視力學概念、規律教學的同時，把重點放在力學解題的思維過程上，增強學生力學解題思維的自我調控意識。我把學生解題過程看作是“獲取信息、思維啟動、思維邏輯、思維深化”的過程。
一、認真審題、明確對象、聯想圖景、啟動思維。
力學習題有的給出一個物體，有的給出兩個或多個相關聯的物體。從物理過程看，有的給出部分，有的給出全部。認真審題就是要實現幾個轉換：
1.由個別向一般轉換。
所有的力學解題開始應對研究對象進行受力分析，代入運算時統一用力學的國際單位制（SI制），解題結束應對結果的合理性作出判斷。
2.研究對象的實體向物理圖景轉換。
宏觀物體（大到天體）；有做勻速運動的，也有做變速運動的；有個體，也否相關聯的群體。對題目給定的研究對象進行抽象思維，形成一定條件下的清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進學生的注意轉移，情感與圖景貼近，達到情景結合，有助于學生思維的正常啟動。
3.物理過程向物體的狀態轉化。在力學范疇內物體的運動狀態有平衡狀態（靜止、勻速直線運動、勻速轉動）和非平衡狀態。物體處于何種狀態由所受的合力和合力矩決定。學生對物理過程和物體所處狀態的了解，減少了解題的盲目性。
4.已知條件向解題目標轉換。力學解題目標一般包括：畫出研究對象的示意圖。在圖上進行受力分析（不能遺漏所受到的每一個力，也不能憑空增加力），物體在各個時刻的狀態、位置、運用的物理規律、公式、要求的物理量等。
5.文字敘述向示意圖形轉換。在根據題意畫出的圖上標明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。某一時刻或某一位置的運動狀態，也用符號標出。學生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強了解題的信心。
二、弄清概念，策略認知，分配注意，發散思維。
物理概念是物理知識的重要組成部分。物理概念有嚴格的科學界定。同一物理概念在不同的物理學識水平階段嚴密的程度不同。一些能力較差的學生對物理概念的界定模糊不清，思維混亂，解題注意分配不合理。為了解決這個問題，我引導學生強化以下幾方面意識：
1.增強物理概念的物質意識。每引入一個力學概念，應充分利用實驗或學生生活積累的已有經驗，把物理概念建立在充實的物質基礎上。
2.強化物理概念的界定意識。速度與加速度二者僅一字之差，都是力學中的重要物理量。一些認知策略較差的學生把速度與加速度歸結在一個“光環”上，認為速度為零，加速度必為零。在這里描述物體運動快慢與運動狀態變化快慢是速度與加速度的界定。速度和速率、功和功率、動能和動量、重量和質量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，前者是過程量，后者是狀態量，它們也有嚴格的界定。
學生樹立界定意識可養成良好的科學素質，有利于增強解題思維的自我調控意識。
3.培養創造思維意識。力學解題時“雙向思維”的設計，給學生創造了發散思維的條件。
三、運用規律、感知范圍、網絡信息、邏輯思維。
中學學習的力主要有：牛頓運動三定律、萬有引力定律、機械能守恒定律、動能定理、動量定理、動量守恒定律等。一些能力中下的學生把物理規律成立的條件及適用范圍置于思維盲區，需要對已建立的解題信息加以選擇。
1.根據物理過程選擇規律。
2.從已知條件選擇物理規律。
3.從解題結果檢驗物理規律選擇的合理性。
四、設疑開拓、點撥解惑、觸類旁通、深化思維
課本上的力學習題是教學大綱的最低要求，一些能力較強的學生從中獲取了探求知識的方法，思維敏捷。一些能力較差的學生解題一旦受阻，思維停滯，需要點撥才能展開。通過設疑點撥探究解惑，學生思維進入新的層次。
1.指導語點撥。
2.資料點撥。
3.情境點撥。
4.交流點撥。
5.一題多解點撥。
四、發揮想象，變通思路，培養學生的非邏輯思維。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象，作為一種直觀的、形象的思維，是科學家從事科學研究的重要手段[3]。在物理解題過程中，想象更是一種不可或缺的思維方式。
物理過程圖景想象就是經常要用到的一種想象。學生對題目所涉及的物理過程，在頭腦中必須有一幅清晰的圖景，才有可能著手解題。
例：從離地面高為h處有自由下落的甲物體，同時在它的正下方的地面上有乙物體以初速度 豎直上拋，要使兩物體在空中相碰，則做豎直上拋運動的物體的初速度 應滿足的條件是？（不計空氣阻力，兩物體均看作質點）若要乙物體在下落過程中與甲物體相碰，則 又應滿足條件是？
該題以自由下落與豎直上拋的兩物體在空中相碰創設物理情景，涉及的可能物理過程圖景有：1.乙物體在上升過程中和甲物體對碰；2.乙物體上升到最高點后又下落，在下落過程中被甲物體追上，和甲物體發生碰撞；3.乙物體上升到最高點又下落，整個過程都沒有和甲物體相碰。
學生如果不能想象出這些物理過程圖景，就無法切入問題進行解答。明白這些物理過程圖景后，運用運動學的知識，就可以對題目進行解答了。具體的解答過程在此不作贅述。
歷史思維能力的理解范文2
關鍵詞：計算思維；數據結構；案例式；啟發式；教學法
0、引言
當今社會已進入信息化時代，無論是否是計算機專業的學生，都應具備運用計算機技術來解決學習、工作和生活中遇到的各種實際問題的能力。計算思維能力如同邏輯思維能力一樣，是每個大學生必須具備的基本素質。在計算思維的引領下，人們可以從一個全新的視角來分析和解決問題，從而使問題的研究有所突破。
譚浩強教授指出：“培養和推進計算思維包含兩個方面：一是深入掌握計算機解決問題的思路，總結規律，更好更自覺地應用信息技術。二是把計算機處理問題的方法用于各個領域，推動在各個領域中運用計算思維，使各學科更好地與信息技術相結合?！瘪T博琴教授也指出：“在課程中培養計算思維能力，關鍵是要提煉并展現隱藏在知識背后的計算思維的光芒，引起學生求知欲望和心理共鳴?！睌祿Y構是一門重要的計算機基礎課，它是研究非數值計算的程序設計問題中計算機的操作對象以及它們之間的關系和運算的學科。在數據結構教學實踐中，將案例教學法與啟發式教學結合能更大程度地激發學生的求知欲，培養學生從用計算機解決實際問題的角度出發，學會提出問題、分析問題和解決問題的思維能力。
1、運用案例教學法激發學生的計算思維
案例教學法是圍繞教學目標，在教師的指導下，讓學生對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養其思維能力的一種新型教學方法。在案例教學法中，更強調學生的主體地位。教師根據教學目標的需要，以精心設計的案例將學生引入教學實踐的情境中，通過師生間平等的互動、對話和討論，培養學生解決實際問題的能力。學生處在特定的情境中，由被動聽課轉為積極主動地思考、判斷和決策，鍛煉了綜合運用各種知識、經驗分析和解決實際問題的能力，有助于激發他們的計算思維。
1.1 設計案例問題應把握的原則
（1）案例的設計要緊貼學生生活或專業的實際。例如對于圖的拓撲排序問題，可以用學生選修課問題作為案例，問題的背景結合學生的專業來設置，不但能充分激發他們的學習興趣，而且能更好地調動其思維積極性。
（2）案例的設計要契合所研究的數據結構或者應用的特點，便于教師在授課過程中啟發學生思考，實現教學目標與案例的統一。如可采用銀行自動排隊系統作為隊列的案例，具有鮮明的先來先服務特性。
（3）當研究某一種數據結構時，要設計一個能涵蓋整個教學內容的案例，每個知識點都要以案例中要研究的問題貫穿起來。
在教學實踐中，我們以嚴蔚敏、吳偉民編著的《數據結構（c語言版）》作為教材，采用的主要案例如表1所示。
1.2 使用案例應把握的時機
案例的使用應體現在整個教學過程中。
（1）引入數據結構。在講解一種數據結構之前，先介紹案例，通過分析操作對象的特點和關系即可引入該數據結構，在呈現教師的思維活動的同時逐漸影響學生的思維活動。
（2）引入知識點。例如在講解線性表的插入時，可以用學生信息管理案例中的有學生插班的問題來引入，以此引發學生的興趣，使他們主動參與到解決問題的活動中。
（3）拓展思維。當一種數據結構講解完畢時，可啟發學生思考還有哪些相似的案例可通過該數據結構來實現，使學生把所學習的知識與解決實際問題再一次聯系起來。
（4）實踐鞏固。采用案例教學法完成一種數據結構的教學后，還應設計相似但難度更大的案例作為學生的實踐作業，如棧可采用迷宮求解問題作為實踐題目，使學生將在課堂上接受的計算思維訓練轉化成自己的計算思維活動。
由于算法本身邏輯性較強，而數據結構的相關術語又比較枯燥乏味，在教學過程中應盡量采用案例中的詞語來講解算法，更能吸引學生的興趣和注意力。以學生選修課程為例來介紹拓撲排序時，與其說“我們先輸出哪一個頂點”，不如說“我們先選修哪一門課程”；與其說“輸出一個頂點后，刪除該頂點和以它為尾的弧”，不如說“學完一門課程后，就可以去掉它和相關的弧了”。
2、運用基于案例的啟發式教學法培養學生的計算思維
所謂啟發式教學，就是教師根據教學目標和內容，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發展智能的一種積極的雙向的教學方法。它符合人類由感性到理性、由現象到本質的認知規律。在教學實踐中把啟發式教學與案例教學法有機地結合在一起，更有利于培養學生的計算思維。
學生并不是一開始就對教學內容感興趣，要想激發他們的興趣，教師應善于抓住契機，創設問題，讓學生積極主動地思考解決辦法。課程教學實踐中，采用的啟發方式主要以問題創設為主，可以和對比、歸納、聯想等其他教學方法相結合。同時，應設置不同層次的問題，由簡到繁，由易到難。在課程教學實踐中發現以下4種問題效果比較好：
（1）鋪墊性問題。這種問題一般在新知識點開始之前提出，主要是回顧以前所學的相關知識，為學生積極思考新問題的解決方法創造條件，提高其自信心，從而進一步提高其學習積極性。
（2）懸疑性問題。通過設置懸念，激發學生的興趣，并引發他們猜想，從而激發其求知欲望。提出這種問題后，教師不要急于給出解答，而是在后續內容的講解中逐漸揭示解決方法，使學生產生恍然大悟的感覺。
（3）發散性問題。發散思維是一種創造性思維。提出發散性問題能引導學生縱橫聯想所學知識，從各種角度思考解決問題的辦法，有利于提高其思維和探索能力。
（4）設疑性問題。主要針對學生似懂非懂的問題提出疑問，也可用于引出新知識，使學生積極思考，然后在與學生共同分析中理清問題。
2.1 基于案例的啟發式教學法的實施過程
（1）設計案例。首先由教師提出案例問題，學生分析問題，討論需求。這一步對培養非計算機專業學生的計算思維很重要。面對熟悉的案例問題，學生要充分調動自己的思維積極性，考慮想要計算機解決哪些問題，在討論中不斷活躍思維。然后教師分析需求，理清問題。學生可能提出各種各樣的需求，教師要根據教學目標，使之分解、融合，形成符合課程教學需要的具體案例，以便指導課程教學實踐。
（2）啟發思考。一是分析操作對象的特點和相互關系，引出數據結構的類型，介紹該數據結構的相關概念和術語。二是分析存儲操作對象的方法，引出該數據結構的存儲結構，在講解存儲表示的同時，分析各種存儲結構的優劣和適用情況。三是分析解決（1）所確定需求中的問題，依次引出并討論數據結構各種操作或應用的算法實現。
（3）思維拓展。培養計算思維的目的是更好地應用計算技術推動社會各領域的發展與提高。學習數據結構是為了更好地使用它，不能滿足于一種案例的學習，而要具備把知識推廣到更多領域的能力。學習完一種數據結構后，教師要引導學生研究探索在生活和專業的實際中還有哪些類似的問題可以用這種數據結構來解決，進一步拓展學生的思維。
（4）學生實踐相似案例。計算思維主要不是靠講課得來的，而是在學習和應用計算機過程中培養的。學生對計算機應用愈深入，對計算思維的認識就愈深刻。學生學習一個案例的過程，主要是學習教師思維的構建過程，要培養學生的計算思維，還要讓他們親自動手實踐，完成一個相似案例的實現。這種實踐案例要比教學案例的難度更大，帶給學生一定的挑戰性，使他們完成后獲得較大的成就感，激發他們學習后續知識的強大動力。如果案例的難度和工作量都很大，也可以讓學生分組實現。
2.2 基于案例的啟發式教學法的教學實例
案例問題：城市間交通旅游咨詢。
設計案例：教師提的案例問題是：“如果你要去旅游，你希望計算機幫你解答哪些問題？”學生討論后，感興趣的問題主要有：①各城市有哪些特色旅游資源？②從所在城市到某個旅游城市有哪些路線可供選擇，哪條路線最省錢，哪條路線最省時間？③如果利用假期分別到多個城市旅游，怎樣安排旅游路線？④從一個城市到另一個城市，轉車次數最少的路線是什么？經過分析，①和④討論的都是遍歷問題，而②和③討論的則是最短路徑問題。考慮到最小生成樹問題，教師提出一個新的問題：現有的道路交通狀況無法滿足游客對旅行時間的要求，短時間內如何建立一個高鐵網連通各個城市？因此最終把案例的需求確定為：①各城市的特色旅游資源查詢；②建立一個剛好能連通各個城市的高鐵網；③最短旅游路線查詢。
啟發思考：見表2。
思維拓展：城市間交通旅游咨詢案例講解完畢后，教師先歸納總結所學習的內容，然后要求學生課后廣泛查資料了解相關應用領域和案例，并在課堂上討論交流，進一步拓展學生的計算思維能力。
學生實踐相似案例：案例名稱為城市公共交通查詢系統，包括所有公交車路線和地鐵路線。要求：①實現最少換乘次數的路線查詢；②實現最少乘車時間查詢；③實現最短乘車距離查詢。
3、結語
歷史思維能力的理解范文3
【關鍵詞】高階思維能力；網絡環境；大學生
隨著科學技術和信息化產業加速的發展，網絡網格化管理的新型城市管理創新模式逐漸落實于各項城市管理之中，通過分層分區的管理，這種模式可以將通過基層的單位將一個城市行政性的劃分，而應用最廣泛的就是在大學校園里，充分的使用城市管理中的網絡網格化管理，現今，中國高校管理者的研究課題重點都放在如何針對問題控制在基層上解決的上面。以學生住宿地方為基本網格單元，學校管理部門通過學生自我管理模式，對其進行分區，方便以區為單位乃至整個校園的管理，十分方便。
學生管理工作應該引入先進的思想，以針對學生個人發展，培養學生自主能力為主，而培養學生高階思維能力則是教育中的重點問題，培養學生高階思維能力應該基于高階學習的特性，即培養學生的自主能力，合作能力等，這對于學生的發展是至關重要的。
一、以培養學生高階思維能力為指導思想
學校的管理是為了培養學生獨立自主的思考能力，培養學生的特性，學生管理是為了更好的引導學生發展自身能力，應該將教育是思想引入到管理中去。高階思維能力主要包括學習者的創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展力。而這些能力恰恰都是學校應該去引導與培養的，而培養學生能力不單單要落實在課堂，更應該深入到學生的日常生活的管理工作去，不能秉承以機械管理方式。
而培養高階思維能力的重要途徑是基于高階學習的，及培養學生的合作性、自主性、探究性等。為學生提供更多的資源與更密切的聯系，從而鍛煉學生的自主性、探究性、合作性的，提供更多的資源讓學生干部更了解管理知識，讓同學們能更加密切的合作完成老師布置的任務等。
二、學生自我管理網絡網格化體系建立的背景
高校學生管理的方式各不相同，但是為了更好的做好學生的管理工作，收集學生管理中難得可貴的信息資源和在學生管理中遇到的各項問題，掌握學生管理的最新信息，更好的為學生服務，高校中采用將學生宿舍劃為網格，形成學生自我管理網絡網格化體系。
充分利用數據庫提供的數據，使基礎平臺人工化，以學生宿舍為全體網格區域的范圍，以班委會、黨團干部為各項責任人，以學生的學習、生活、和學生時刻的思想動態為管理的主要內容，通過對學生時期容易出現的各項潛在問題和造成問題的不穩定因素及時的進行收集、分析、處理、排查和反饋，對突出的事件及早的控制和監督處理。這種以實現對全體學生全面覆蓋、及時跟蹤的管理格局，將是以班級為整體，宿舍為網格的最新創新的學生管理模式。這個名為學生自我管理網絡網格化體系的學生自我管理模式是建立在收集學生基本信息的平臺上的，此平臺采用分級制管理模式，以學生的各項管理為切入點，逐步提高學生管理的效率和質量，逐步更新管理能力和管理機制，以便更好的實現學生的自我管理。
引入高階思維能力培養模式，構建學生自我合作，自主探究能力，是我們實現培養創造性人才的根本，是我們的指導原則，也是我們的實施方式。
三、學生自我管理網絡網格化體系的具體內容
在高校中推動實行學生自我管理網絡網格化體系是為了解決在學生管理中，遇到的粗放式管理和"消防式"的工作方式等問題，將其轉向精細化管理和"防疫站"的工作方式，最大程度的推進學生工作，減少在管理工作中出現的各種不穩定因素，加快工作盡早走上新臺階。
推進的模式具體實施如下：
1.以全體學生管理工作人員、黨員預備黨員同志、各班班團干部為劃分網絡的基數。以qq群，公共博客的常見的網絡空間為平臺。
2.對各宿舍形成的網格進行落實責任的管理、各個宿舍的舍長擔任其本宿舍網格管理的責任，承擔網格的第一負責人，確實落實真實基礎信息的收集和學生不穩定因素的考察工作，第一時間向負責本網絡的班委上上報真實的不穩定因素并及時做好前期的穩定和控制的工作。管理各分管網格的班委是所在管轄網絡的直接負責人，對舍長提供的信息進行細化、處理、核實，對排查出的真實不穩定因素做好前期的穩定和控制的工作。
作為班長，要及時做好本班所有網格的信息收集的工作，第一時間記錄并掌握學生的相關信息，及時記錄、反饋、核實、上報和參與處理學生的突發事件，并做好穩定網格安全的日常的班級管理工作。
系專職輔導員主要負責信息的整理、穩定事件的發展和事件處理后的存檔工作，做好各項信息處理工作時，臺賬明細，檔案管理規范，能具體真實的反饋出本系所管轄的各個網格最新動態相對應的管理情況。
管理層級如下圖所示：
3.各部門明確具體工作要求。各個班級網格管理負責人要認真做好信息的記錄，善于發現問題，善于處理問題，主動與班級同學交流感情、增進彼此間的友好關系，及時了解班級同學日常生活及學習狀況，及時報告問題，強化自身責任意識。
第一，要定期召開例會，內容為通報近期的重點工作的完成情況、目前的存在問題和解決方案；近期的工作安排；以及對全體宿舍管理工作的建議和意義等，要求參加的人員為分管宿舍的輔導員和各班班長。
第二，落實網格管理人員的責任制。網格管理人員要堅持理論結合實際的良好管理作風，負責宿舍網格管理的輔導員要定期向上級匯報，切實做好學以致用，在這個網絡網格化體系實施的過程中，各級的工作者要進一步提高自身的認識程度，增強做好學生自我管理工作的使命感，讓自己更有責任和緊迫，目的使所有學生在安全穩定的環境中生活學習并快樂成長。
第三，確定學生網絡管理員，讓學生們在利用網絡空間時杜絕無用的，不健康的信息在網絡空間的出現。使網絡空間正規化，更加高效的保障管理工作。
網絡空間的自主化可以使學生利用網絡了解更多的管理知識。使學生干部發揮他們的作用，實現自我管理。培養學生干部的自主性。而同學們也可以在網絡中自主尋求對于自己有用的信息。這樣就發揮了學生的主動性與探究性，使學生的高階思維能力得到潛移默化的增長。
當建立學生的自我管理網絡網格化體系之后，要在各個校園中建設一支有力的大學生管理工作者的隊伍，通過學生自我管理網絡網格化體系的建設和完善，增強學生管理上的自主性，培養學生高階思維能力，為大學生步入社會打下堅實基礎。
參考文獻：
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[2]張蓉.構建柔性管理為核心的大學生管理新模式[J].福建商業高等?？茖W校學報，2011，（1）：76
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歷史思維能力的理解范文4
高考數學解題思維能力怎樣練成的
第一，從求解(證)入手——尋找解題途徑的基本方法遇到有一定難度的考題我們會發現出題者設置了種種障礙。從已知出發，岔路眾多，順推下去越做越復雜，難得到答案，如果從問題入手，尋找要想獲得所求，必須要做什么，找到“需知”后，將“需知”作為新的問題，直到與“已知“所能獲得的“可知”相溝通，將問題解決。事實上，在不等式證明中采用的“分析法”就是這種思維的充分體現，我們將這種思維稱為“逆向思維”——必要性思維。
第二，數學式子變形——完成解題過程的關鍵解答高考數學試題遇到的第二障礙就是數學式子變形。一道數學綜合題，要想完成從已知到結論的過程，必須經過大量的數學式子變形，而這些變形僅靠大量的做題過程是無法真正完全掌握的，很多考生都有這樣的經歷，在解一道復雜的考題時，做不下去了，而回過頭來再看一看答案，才恍然大悟，解法這么簡單，后悔莫及，埋怨自己怎么糊涂到沒有把式子再這么變一下呢?
其實數學解題的每一步推理和運算，實質都是轉換(變形).但是，轉換(變形)的目的是更好更快的解題，所以變形的方向必定是化繁為簡，化抽象為具體，化未知為已知，也就是創造條件向有利于解題的方向轉化.還必須注意的是，一切轉換必須是等價的，否則解答將出現錯誤。
解決數學問題實際上就是在題目的已知條件和待求結論中架起聯系的橋梁，也就是在分析題目中已知與待求之間差異的基礎上，化歸和消除這些差異。尋找差異是變形依賴的原則，變形中一些規律性的東西需要總結。在后面的幾章中我們列舉的一些思維定勢，就是在數學思想指導下總結出來的。在解答高考題中時刻都在進行數學變形由復雜到簡單，這也就是轉化，數學式子變形的思維方式：時刻關注所求與已知的差異。
第三、回歸課本---夯實基礎。
1)揭示規律----掌握解題方法高考試題再難也逃不了課本揭示的思維方法及規律。我們說回歸課本，不是簡單的梳理知識點。課本中定理，公式推證的過程就蘊含著重要的方法，而很多考生沒有充分暴露思維過程，沒有發覺其內在思維的規律就去解題，而希望通過題海戰術去“悟”出某些道理，結果是題海沒少泡，卻總也不見成效，最終只能留在理解的膚淺，僅會機械的模仿，思維水平低的地方。因此我們要側重基本概念，基本理論的剖析，達到以不變應萬變。
2)構建網絡----融會貫通在課本函數這章里，有很多重要結論，許多學生由于理解不深入，只靠死記硬背,最后造成記憶不牢，考試時失分。
例如：
若f(x+a)=f(b-x)則f(x)關于對稱。如何理解?我們令x1=a+x,x2=b-x,則f(x1)=f(x2),x1+x2=a+b,=常數，即兩自變量之和是定值，它們對應的函數值相等，這樣就理解了對稱的本質。結合解析幾何中的中點坐標的橫坐標為定值，或用特殊函數，二次函數的圖像，記憶這個結論就很簡單了，只要x1+x2=a+b,=常數f(x1)=f(x2)，它可以寫成許多形式如f(x)=f(a+b-x).同樣關于點對稱，則f(x1)+f(x2)=b,x1+x2=a(中點坐標橫縱座標都為定值)，關于(a/2,b/2)對稱。
再如若f(x)=f(2a-x),f(x)=(2b-x),則f(x)的周期為T=2|a-b||如何理解記憶這個結論，我們類比三角函數f(x)=sinx從正弦函數圖形中我們可知x=/2,x=3/2為兩個對稱軸，2|3/2-/2|=2，而得周期為，這樣我們就很容易記住這一結論，即使在考場上，思維斷路，只要把圖一畫，就可寫出這一結論。這就是抽象到具體與數形結合的思想的體現。思想提煉總結在復習過程中起著關鍵作用。類似的結論f(x)關于點A(a,0)及B(b,0)對稱則f(x)周期T=2|b-a|,若f(x)關于A(a，0)及x=b對稱，則f(x)周期T=4|b-a|。
這樣我們就在函數這章做到由厚到薄，無需死記什么內容了，同時我們還要學會這些結論的逆用。
例：兩對稱軸x=a,x=b當b=2a(b>a)則為偶函數.同樣以對稱點B(B,0),對稱軸X=a,b=2a是為奇函數.
3)加強理解----提升能力復習要真正的回到重視基礎的軌道上來。沒有基礎談不到不到能力。這里的基礎不是指機械重復的訓練，而是指要搞清基本原理，基本方法，體驗知識形成過程以及對知識本質意義的理解與感悟。只有深刻理解概念，才能抓住問題本質，構建知識網絡。
4)思維模式化----解題步驟固定化解答數學試題有一定的規律可循，解題操作要有明確的思路和目標，要做到思維模式化。
所謂模式化也就是解題步驟固定化，一般思維過程分為以下步驟：
A、審題審題的關鍵是，首先弄清要求(證)的是什么?已知條件是什么?結論是什么?條件的表達方式是否能轉換(數形轉換，符號與圖形的轉換，文字表達轉為數學表達等)，所給圖形和式子有什么特點?能否用一個圖形(幾何的、函數的或示意的)或數學式子(對文字題)將問題表達出來?有什么隱含條件?由已知條件能推得哪些可知事項和條件?要求未知結論，必須做什么?需要知道哪些條件(需知)?
B、明確解題目標.關注已知與所求的差距，進行數學式子變形(轉化)，在需知與可知間架橋(缺什么補什么)
1)能否將題中復雜的式子化簡?
2)能否對條件進行劃分，將大問題化為幾個小問題?
3)能否進行變量替換(換元)、恒等變換，將問題的形式變得較為明顯一些?
4)能否代數式子幾何變換(數形結合)?利用幾何方法來解代數問題?或利用代數(解析)方法來解幾何問題?數學語言能否轉換?(向量表達轉為解幾表達等)
5)最終目的：將未知轉化為已知。
C、求解要求解答清楚，簡潔，正確，推理嚴密，運算準確，不跳步驟;表達規范，步驟完整分析思維和解題思維，可歸納總結為：目標分析，條件分析，差異分析，結構分析，逆向思維，減元，直觀，特殊轉化，主元轉化，換元轉化。
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歷史思維能力的理解范文5
引言
“五環四步”英語閱讀教學是圍繞現代化的英語教學模式來進一步的開展多元化英語教學。本文的特色是將高職基礎英語與物流專業英語的閱讀課程進行銜接，在內容的選取上和課程的設計上進行了大膽的嘗試，在教學方式上采用了“五環四步”教學法。兩方面的教學嘗試可以大大地改變原有英語教學中師生無法溝通和交流的問題，鍛煉學生多元化的發展，為培養動手、動腦全方面發展的英語人才起到至關重要的作用。
一、“五環四步”能力本位教學模式下的英語閱讀教學研究
（一）能力發展動員
“五環四步”能力本位教學模式中的能力發展動員與傳統英語教學中的教學組織和課程導入相類似，可以由教師來設計課程，也可以由學生在課前準備好，在課堂上進行分享討論。主要就是讓學生和教師都開展頭腦風暴，積極參與到英語閱讀課程中，最大化吸引學生來學習本次課程的主題內容。這一過程就是雙邊和多元化的互動教學方式。能力發展動員可以深入挖掘學生們的多方面能力，打破以往教師引入的固定模式，讓學生們的學習積極性受到束縛等方面的問題。英語閱讀課程本身就是內容比較寬泛的課程，正適合激發學生們的學習動力，在課堂是引入多種信息化手段，還可以提高物流專業詞匯的理解，有助于提高學生們的英語閱讀能力。
（二）基礎能力診斷
“五環四步”能力本位教學模式中的基礎能力診斷就相當于傳統英語教學中的第二個教學環節――往節知識點的復習與回顧。教學目的是辨識學生對以往知識和經驗的掌握情況，有利于教師因材施教，也為分組教學提供依據。首先選取往節課學習的重點英語詞匯通過知識問卷的方式展示給學生，問題的設定方式可以是判斷式、選擇式或是問答式等。之后教師可以針對學生們完成問題的情況進行延伸教學，把本次新課需要的知識點滲透進去，讓學生們既可以鞏固以往知識還可以為新閱讀中的知識點起到拋磚引玉的效果。
（三）能力發展訓練
“五環四步”能力本位教學模式中的能力發展訓練就是傳統英語教學中的新知識學習。教師具體的學習任務，學生通過小組協作行動、學習作品展示、師生共同評價的步驟完成學習任務。教師在英語閱讀課中的具體任務可以分為：英語閱讀理解所需要的基本英語詞匯和短語、物流專業詞匯和短語、物流工作流程的示意圖展示等任務。這樣的任務既可以兼顧基礎英語的學習還可以學習物流專業英語詞匯，另一條主線就是梳理物流類英語閱讀文章的脈絡，使每一次課程的內容都是以就業為導向的物流專業的工作內容。這樣的課程設計充分體現了能力本位的教學目標，也充分調動了學生各方面能力發展的主觀能動性。讓學生從被動的學習到主動地了解專業知識，極大的調動了學生的求知欲，學習起來也就更加的努力。
（四）能力發展鑒定
“五環四步”能力本位教學模式中的能力發展鑒定是對新知識點的鞏固。各小組經過一系列的學習后完成了各自的任務并進行口述講解，然后是同學們和教師的評價，在評價的過程中就是對新知識內容的不斷復習和鞏固。當學生們回答問題或是展示作品時遭到其他組員的質疑時，學生們會再一次的進入到學習、分析、判斷和選擇的狀態中，這也是對知識點的反復學習，學習的過程中自然而然糾正了錯誤的認識，這樣的展示過程就體現了學生前后學習的差異，也清晰的體現了學生們的進步。英語課程本身就是一個需要反復訓練、重復記憶的課程，多次大量的重復知識點就是英語閱讀課程學習的最好方法。
（五）能力教學反思
“五環四步”能力本位教學模式中的能力教學反思是傳統英語教學環節中的總結部分。課上的反思應該分為兩個部分：首先教師應該重點梳理本次課程的教學脈絡，對重點知識點的回顧。也是學生們也分享學習的收獲和一些與其他組相比不完整的部分。教師通過分析學生的接受情況也是對自己授課結果的一種反饋，同時也是對自身的教學模式進行進一步的改進。英語閱讀課程的實際授課中具有一定的難度，教師需要掌握一些新的授課方法，還要時刻關注注重學生的理解能力，學會運用正確的方式和方法來加深學生對英語詞匯的記憶力。而學生們的反思，也應該是他們的最大收獲。學生反饋給教師的信息對教師整個課程的設計起到至關重點的作用。
二、結語
歷史思維能力的理解范文6
關鍵詞：歷史教學；思維能力；策略
中國分類號：G633.51
在高中歷史教學中，最根本的是培養歷史思維能力，讓學生在歷史學科的學習中，善于運用這一能力，提升學習效果，而且還能讓學生走出校門后，將這種思維運用到實際生活中，有助于學生的成長。因此，在高中歷史學科的教學中，教師必須要著力培養學生的思維能力。
一、高中歷史教學思維能力培養的重要意義
（一）完成教學目標的需要
在高中歷史教學中，思維能力的培養是其目標之一。對于高中生來講，他們的思維能力屬于初步形成階段，所以這方面的能力比較弱。因此，在歷史教學的過程中，教師必須要著力培養學生的思維能力，從而有效完成歷史學科的教學目標。
（二）促進學生成長的需要
思維能力指的是人們在日常的生活、工作中遇到一些問題時，在做出相關的判斷和決定時所采取的“想”，這個“想”就被稱之為思維能力。學生在成長的過程中，不管是生活還是學習，都會遇到復雜多樣的問題，需要學生運用思維能力，做出正確的決策。在高中歷史學科教學中，老師應根據這一學科特有的內容和知識結構，培養學生的思維能力。
二、高中歷史教學思維能力培養的具體策略
（一）培養學生的興趣
興趣是最好的老師。因此，在高中歷史教學中，教師必須要采用多種方法，進一步培養學生對歷史學科的學習興趣。第一，運用多媒體教學。多媒體具有豐富的圖文信息、生動的視頻資料等，在實際教學中，教師可以充分利用其優勢，將歷史事件通過圖片、視頻展現在學生的面前，讓歷史知識直觀地展現在學生面前。第二，采用小組合作學習法。教師可以根據教學內容，提出某一個問題，讓學生以小組的方式展開討論，讓學生積極參與到教學活動中，激發學生的學習興趣。
（二）引導學生養成良好的思維習慣
第一，指導學生掌握正確的閱讀方法。在歷史教學中，教師需要指導學生養成正確的閱讀方法。比如在閱讀內容的重點把握方面，需要關注每個段落的段首和段尾，同時重點把握“重點詞句”，加深對閱讀材料的理解。第二，指導學生獨立思考。要想培養學生的思維能力，需要學生養成獨立思考的習慣。對于平時學習中遇到的困難，不能不做任何思考就請教老師和同學，而是要先通過自己的思考，運用自己的所學的知識和思維能力，挖掘隱藏在問題背后的知識，實在想不出來的時候，再去向老師、同學請教，這樣才能加深印象，有利于學生思維能力的培養。
（三）多角度培養學生的思維能力
在高中歷史教學中，為了有效培養學生的思維能力，需要從多個角度出發，比如形象思維能力、發散思維能力等。
1、發散思維能力的培養
第一，充分利用歷史資料。在高中歷史教學的過程中，教師可以運用與教材知識相關的歷史資料，比如岳飛刺字等，從而有效激發學生的學習興趣，同時讓學生學會運用課本知識來發散思維，學會知識之間的融會貫通，可以做到活學活用。第二，引導學生展開想象。發散思維的培養離不開學生的想象。因此，在歷史教學的過程中，教師需要引導學生對于教材中的歷史故事展開想象，因為對于大多數歷史故事來講，由于缺乏影像資料，大多是借助文字的考證。因此，教師可以針對這方面的歷史故事，讓學生運用展開想象，培養學生的發散思維能力。
2、抽象思維能力的培養
與初中生相比，處于高中階段的學生已具備一定的軸向思維能力，但還不強。在高中歷史學科的學習中，有些歷史理論比較抽象，要讓學生很好地理解這方面的知識還有一定的難度，這就要求教師培養學生的抽象思維能力。比如運用歸類總結的方法，然后再聯合一定的訓練題，對歷史知識進行整合，讓學生可以更加系統化地掌握相關的歷史知識，有效培養學生的抽象思維能力。比如在高中的理論知識學習中，生產力和生產關系之間的辨證關系方面，這方面的理論知識就比較抽象，教師就可以總結相關的歷史事件，并聯系相關的訓練題：從歷史角度來看，武則天受到大家的肯定，主要是原因是：A、唯一的一位女皇帝；B、提倡佛教；C、武則天執政的過程中，社會經濟得到了很好的發展。最終的答案為C，因為對于歷史人物的評價，應該考慮生產力。通過這樣的方法可以有效培養學生的抽象思維能力。
3、批判思維能力的培養
任何事物都具有兩面性。因此，在歷史學科的教學中，教師要大力培養學生的批判思維能力，學會用一分為二的觀點來看待歷史事件和歷史人物。關于這方面思維能力的培養，教師可以從以下兩個方面著手。
第一，允許學生有不同的理解。在實際的教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，可以質疑教材上的知識，也可以質疑教師所教的知識。當學生提出不一樣的理解時，教師對學生這種質疑以學生充分肯定和鼓勵，然后要耐心聽學生的見解，最后循循善誘地向學生講解，與學生形成一種討論式的學習，這樣既能良好師生關系的建立，同時又可以培養學生的批判思維能力。
第二，引導學生用一分為二的觀點看待問題。比如對于第二次世界大戰來講，一方面，它給世界人民帶來巨大的災害，造成巨大的犧牲，這是改批判的；另一方面，這次世界大戰之后，世界人民都認識到和平的重要性，反對戰爭，提倡和平，并且這次世界大戰大力推動了科學技術的進步。
結束語
綜上所述，高中歷史教學思維能力的培養，既是完成教學目標的需要，同時又是促進學生成長的需要。因此，教師需要從培養學生的興趣、引導學生養成良好的思維習慣、多角度培養學生的思維能力三個方面入手，全面培養和提高學生的思維能力，提高歷史教學效率。但是，在教學的過程中，教師還要立足教材內容，不能為了培養學生的思維能力而舍棄教學。
參考文獻：
[1]彭永俊.試論高中歷史教學中思維能力的培養策略[J].時代教育，2013（18）：84.
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