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摘要：不論任何課程，教師的教學目標之一便是培養學生的思維能力。在歷史課堂上也是如此，只有培養出學生的思維能力，才能使學生更好地掌握知識，才能“以史明鑒”，從而使歷史教育價值得到充分體現。故而本文將以高中歷史教學為例，提出培養學生思維能力的舉措與建議，希望能為廣大一線教師提供一定的借鑒。
關鍵詞：歷史教學；思維能力；培養
一、歷史課堂上學生思維能力培養的重要性
自古以來，我國教師則極為重視思維能力的培養，孔子便說過“學而不思則罔”，也有學者表明“學以思為貴”，故而對學生思維能力的培養極為重要。首先，人們的創造力來源于思維。通過思考，將智力因素與非智力因素結合，創造出超前的產物。在歷史中，由思考帶來的進步比比皆是，如蘇聯建立“社會主義共和國”，而“社會主義”這種遠超當時“資本主義”的理念便是一種創造，是由思維引發的。其次，思維也是一個人智力的核心，人們通過思考，加工各種獲得的信息資料，從而獲得自身需要的信息，以指導自己的日?；顒?。最后，教師進行教學，其教學目的之一便是使學生的思維能力得到提升。歷史課對于學生了解歷史展望未來有重要的作用，故而歷史課上教師應當盡可能地提升學生的思維能力。
二、教師培養學生思維能力的措施
（一）采取多種教學方式激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，這句話已耳熟能詳，教無趣，則必不樂學。若要使學生在學歷史的時候，能充分思考，首先便要使學生對歷史課提起興趣。如何培養學生的學習興趣，這需要歷史教師主觀的努力，挖掘課本中的趣味因素，使學生在娛樂中有所進步，從而產生對歷史學習的興趣，繼而主動學習，主動思考，鍛煉自己的思維能力。例如在講解中國重返聯合國席位的時候，不單單只看到書中的“喬的笑”，教師還可以利用多媒體，播放其他外長的“笑”，甚至其他外長的外交風采，使學生在對比中，了解中國的進步與變化，同時增加愛國情感。例如我國外長在2016年6月4日，針對加拿大記者的無理提問作出的霸氣回應。通過這些，使學生學會思考過去、現在，提升思維能力。
（二）以啟發使學生學會獨立思考
獨立思考是培養學生思維能力的必要條件，學生只有學會獨立思考，才能快速地把握重點，繼而更好地學習知識。當然，這其中離不開教師的啟發指導。首先，教師營房啟發學生學會“閱讀”。這閱讀并不是簡單的讀書，而是在讀書的過程中思考，發現問題，并且能夠在書中尋找答案。例如我國的新民主主義革命始于1919年，學生在閱讀中應當思考為什么1919年之前的為舊民主主義革命，新民主主義革命與舊民主主義革命有什么區別？這樣既學習了新知識，同時還復習了舊知識，還加強了聯想，鞏固了所學的內容。其次，教師除了引導外還應當予以學生更多的時間使其主動思考，高中歷史知識極為繁雜，而歷史課相對語數外三門課來說，時間比較少。多數教師希望在最短的時間內使學生掌握更多的知識，故而使學生沒有獨立思考的空間，最終影響學生思維能力培養。
三、具體思維能力的培養建議
（一）分析性思維能力的培養
分析性思維能力重點在分析，由于歷史知識的瑣碎以及在教學中，歷史通常不被當做重要的課程，所以學生在學習很多知識的時候只是了解個大概，并不求甚解，最終導致記著忘著，學了后面忘了前面，歸根結底，這是不進行思考造成的結果。為了使學生將所學知識串成一串，則需要采用系統歸納法，將歷史知識中相似的點或者有聯系的點串起來，并分析其中的異同，這樣可以方便學生記憶，同時提升了自己的分析思維能力。
（二）創造性思維能力的培養
創造性思維能力創造“創造”，思維的最終目的就是為了創造。經過思維，學生可以從歷史中掌握歷史發展的一般規律，掌握歷史事件之間的聯系，結合自身掌握的技能進行再創造。創造性思維能力的培養最主要的便是鼓勵學生在合理的情況下“標新立異”，在學習知識的時候可以“另辟蹊徑”，從中培養學生的創造性思維能力。歷史是已經發生的事實，我們不能更改，只能記憶，但是歷史教師在教學時候也不能將學生的思維進行限定，在教學時候，可以引導學生思考“如果該事件沒有發生會怎樣”。比如美國向廣島長崎丟原子彈，如果沒有珍珠港事件這件事是否還會發生。再比如如果美國沒有丟原子彈，那么世界反法西斯戰爭又會怎樣等等。
（三）實踐性思維能力的培養
實踐性思維能力則重在“實踐”，當前多數學生多學習書本知識，而實踐活動偏少，導致夸夸其談情況的出現，這種情況下，學生并不能將所學的知識很好地與實踐相連，最終導致在遇到具體事情時會出現錯誤判斷，導致做錯事?，F下學生學習壓力普遍偏大，但是由于“唯分數論”的存在，致使學生并沒有很多的時間進行實踐，所以實踐性思維能力偏低。教師在教學時候，可以模擬實踐，多設計主體式活動課，使學生通過活動項目來提升自己的思維能力?？偠灾?，學生思維能力的培養十分必要，無論在任何課上，教師均應該采取措施來提升學生的思維能力。
參考文獻：
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作者:王永珍 單位:甘肅省定西市渭源第三高級中學