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教師提升能力的重要性范文1
關鍵詞：贊美語大學生言語交際能力社會角色舉例對比
現今的社會，在與他人交流的過程中，都需要正確并恰當地運用言語交際能力。對于我們大學生來說，非常有必要培養和加強自己自身的綜合能力的，而言語交際能力是綜合能力中必不可少的一部分。正因為言語交際能力是說話人在社會交往的各種環境中運用語言的能力，是一種應用性極強的能力。贊美語，作為常用語中的一個類別，是我們言語交際過程中非常重要的一個部分，也是我們大學生應該而且必須熟練運用的常用語。贊美語的運用，既是言語交際的一個點，也能充分展示當代大學生的言語交際能力的高低。深入研究使用贊美語對言語交際的能力的體現和推動，能夠更好地讓大學生了解贊美語，合理合情地使用贊美語，從而達到提高言語交際能力這種后天形成的能力的作用。以下會從大學生與不同社會角色的生活交流的多個方面來探討這個問題，使其更貼近現實生活，更具現實性。
大學生生活各個方面都會牽涉到贊美語，也會因為與不同的社會角色進行社交活動而使用不同的贊美語。以下將按對話人社會身份的不同將大學生日常生活中的例子列舉出來進行對比，從而看出贊美語是否使用恰當或是否使用贊美語的不同效果。
在進行舉例對比之前，先明白贊美的準確定義，在現代漢語詞典中，贊美是“稱贊；頌揚”之意。著名心理學家威廉?詹姆斯說過，“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重”。當然，贊美也是需要技巧的。其一，贊美的話語不能偏離事實。其二，贊美必須是由衷的言語。其三，贊美時要讓被贊美者感到你有分享其光榮的心情。我們生活中的每個人，從父母到老師再到同學最后到招聘單位的面試官都牽涉到贊美語的運用。
首先，父母對孩子們對他們的贊美是非?？释模@也卻是常常被忽視的。試想，假如一個家庭中，年幼的孩子對父母是敬佩的，常?？洫劯改?；等到孩子長大，對父母的夸獎又演變成：“爸，這事兒還得你來指導我”，“媽，我怎么覺得你越來越年輕了呢”。這不失為一種聯絡親子感情的頗佳方法。身邊的一個同學，因在外求學，與父母相處時間很短，但卻十分親密，問其原因，她回答說，“陪在父母身邊的時候多多贊美他們，對他們身體和心情都有好處”。相反的，如果一個孩子和他的父母之間的贊美是單向的或者是缺乏的，那么這個家庭的親子關系肯定不如上一個家庭那么融洽。使用贊美語在家庭交流中也是不可缺少的。
其次，對于老師的贊美。更重要的是贊美要出自真心，要基于事實、發自內心。老師的辛勞工作，學生看在眼中，記在心里并情感真實的言之于口時，學生和老師之間的感情就會在一定程度上提升，使得師生關系更加親密、溫暖。我們的生活中都會有這三種人，一種是對老師的付出和辛勞漠然，表示事不關己高高掛起；一種對老師的辛苦表示關心，以恰當的方式和老師交流，以真誠的感情對老師表示敬佩；一種是對老師溜須拍馬，無所不用其極。這三種不同的表現便體現出大學生在和老師交流過程中交際能力的情況，是對其贊美方式的考驗。任何老師都更會對第二種學生產生好感，更愿意和其交流。
然后，是對同學的贊美。在與同學的相處過程中，真誠適當的贊美相當有必要。我有一位同學，和另一位同學產生了矛盾，可是一天一句話卻輕易打破了僵局，我的這位同學對那位同學說，“你穿這件衣服是咱倆一起逛街的時候買的吧，現在看來咱們眼光還是那么棒！”既不顯得討好，簡簡單單一句話就消除了朋友間的齟齬。另一個相反的例子，認為誰都不如自己，不屑于贊美別人，這樣，只能使自己的人際關系僵化。所以說，同學和同學之間的相互贊美在拉近關系之外，更能營造一個和諧的生活和學習環境，縮短人與人之間的心理距離。
最后，在大學四年后，我們很多人都將要投身于職場。面對職場，第一步便是面對眾多招聘方的面試官和人力資源師。我認為，這時候贊美語的使用有兩種不同的用法，一是對招聘單位的贊美，另一個則是對自身的贊美（或肯定）。一個人擁有較高的言語交際能力非常重要的一點是懂得適度把握社交過程中的各個方面。一個是一味地贊揚自己的優點；一個在肯定自己的同時，也非常謙虛的認為自己仍然有有待于提高的地方，并且相信用人單位的實力，相信招聘方所提供的職位適合自己，為公司做出貢獻的同時提升自己的能力；還有一個是將招聘方吹的天花亂墜。我想，任何一個面試官都會愿意給第二種應聘者機會。這種將對他人的贊美和自身的贊美恰當地結合在一起，不僅僅是好的贊美語的使用，也是一種言語交際過程的成功實現。
以上是按四種不同對話人社會角色分類，可以看出在言語交際過程中，贊美語的使用是否成功對大學生影響的不僅僅是人際關系的好壞，還影響到未來的職業生涯是否有順利的開端，最重要的是這是一種社交和言語溝通能力的體現。英國著名學者利奇等人提出的禮貌準則是言語交際應該遵守的規范。而禮貌準則中包括的非常重要的一條次準則就是“贊譽”：“最小限度地貶低別人，最大限度地贊譽別人”。同樣，社交言語中的利他技巧也要求在交際過程中，多發現別人的長處和優點，然后加以贊美和關心。
學會欣賞他人，學會贊美，了解贊美語的重要性，學會恰當、真誠地使用贊美語，能夠更好地和他人溝通，這對于當代大學生來講是一種可貴的社會能力。我們也要不斷提升使用贊美語的技巧，從而更好地發展言語交際能力。
參考文獻：
[1] 王軍云.這樣說話最討人喜歡[M].北京：中國華僑出版社，2005.
教師提升能力的重要性范文2
在面對當前新世紀新時期快速發展的時代，教師承擔著“傳道授業解惑”的歷史重任，而語文教學作為基礎學科在當前教育深刻變革的浪潮中逐步走向歷史發展的前沿，發揮著不可或缺的重要作用。在“以人文本”的教育價值觀的影響下，語文教學更加關注的是對人的創新素質、創新思維、創新能力的高要求培養，使得語文創新教育發展的意義日漸凸顯出來。
一、中學語文創新教育的內涵
創新就意味著改變，推陳出新，求“變”與“新”的相契合；創新教育則是在于培養人的創造力，以引導式的教學方式啟迪學生的思維、意識、能力上的開拓創新，實現真正意義上的創造力培養。因此，把創新教育恰當地滲透到中學語文教學中，與之巧妙地相融合，就顯得尤為關鍵，而語文教學同樣也離不開創新教育，為語文教育的發展注入新鮮活力與生機。中學語文創新教育在面向實踐本身的過程中，對于語文教師的理解會有更高更新的要求，教師不再僅僅是以往單純教學的執行者，而是語文教育發展的探路者、思考者、實踐者。在中學語文創新教學發展的路徑上，創新教育對語文教師自身的專業素養及主體地位都受到了重視。教育是培養人才的源泉，基于這一點的重要性，作為從事中學語文教育的工作者更應該將出發點和落腳點都落在為了學生，為了培養祖國的棟梁之才而奮斗，提高自身教學專業素養，為語文的創新教學練好基本功，扎實教學方法，更新教育理念。
二、中學語文教師專業素養存在的問題
1、基本教學技能薄弱。語文的基本教學技能是語文教師創新教育綜合素質能力達標的一個重要標準。但是目前仍有一部分中學語文教師對于教學技能的認識不到位，理解單一化，認為自身就是語文教學的教書匠，成為語文知識的擁有者即可。實際上這是忽略了語文教學的人文性及探究性，作為一名中學語文教師，語文的教學技能不僅要掌握扎實的語文基本功，還應具備教學計劃能力、鉆研能力、洞察能力，這是面對語文創新教育應具備的專業素養。
2、教師角色轉變僵化。根據新課改的要求，對于當前中學語文教師的教學水平雖然有了很大程度的提高，但是以往傳統教學模式對語文教師的影響力依然存在。語文創新教育就是要求教師從傳統的教學模式中解放出來，由知識的灌輸者變成學習的引導者，實現教師角色的轉化，在啟發學生學習語文興趣的同時，開拓學生思維創造力。然而，目前還是有一些中學語文教師在轉化角色的過程中變得僵化，甚至還是在沿用以往的教學模式，一味地灌輸式學習，這顯然已經不適應當下創新教育發展的需求。
3、教師綜合性學習認識不到位。語文基礎學科具有豐富的內涵，作為一名優秀的中學語文教師就必須具備廣博的綜合知識，這是語文教學過程能夠游刃有余的知識源泉?？墒牵徊糠纸處熯€是機械式地學習基本語文知識，墨守成規，不能做到與其他學科相交叉，擴展知識面，更不具備綜合學習的能力，這都成為當前中學語文教師不能真正達到創新教學效果的主要原因。
三、創新教育對中學語文教師的專業素養要求
1、提高知識素養，轉變固有教學觀念。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”因此，中學語文教師要真正做好語文創新教育工作，就必須提高自身知識素養，這涵蓋了專業基礎知識、廣博文化知識、教育理論知識三方面的提升，轉變以往的僵化教學觀念為教學的創新者，這樣才能隨時應對挑戰，踐行新的教育理念，達到教學相長的目的，使創新教學收到事半功倍的效果。
2、提升教學技能，轉變傳統教學方法。學生語文學習是一個系統學習工程，語文教師為了讓學生真正開啟學習這門基礎學科的興趣，就應該提升自身教學技能，具備計劃能力，為不同層次學生做好教學計劃，達到教學相長的效果。具備鉆研能力，梳理教學內容，在腦中形成教書育人的框架，從而達到“三位一體”的教學目標。針對中學語文的人文性，學生的差異性特點，教師更應具備敏銳的洞察分析能力，掌控學生的個性特點，做到因材施教。在提升教學技能的同時，轉變教學方法，重視潛移默化、熏陶漸染在語文創新教育中的作用，以此開啟學生對語文的濃厚興趣，提高教學效果。
3、提升能力素養，轉變課程教學理念。“百年大計，教育為本”，在以創新教育作為新世紀教師隊伍建設主旋律的今天，語文教師提升能力素養，轉變課程教學理念擺在了重要位置。事實上，中學語文創新教育實踐的效果，很大程度上取決于語文教師自身的創新性，而教師能力素養的提升，轉變以往的課程教學理念，是保證創新教育的源泉，更是啟迪學生學習興趣的風向標，進而為培養學生創新思維搭建平臺，激發學生創造能力。
教師提升能力的重要性范文3
關鍵詞：前置性作業；小學英語；設計；幸福成長
英語作業是提升英語教學效率、促進學生英語綜合素養的不可或缺的重要性環節。優質、規范的英語作業有利于學生鞏固英語知識、深化英語知識，有利于學生良好英語學習習慣的培養，有利于學生良好的英語學習興趣的激發，有利于促進學生個性的發展與形成。英語作業分為課前（前置）預習性作業、課中作業、課后（鞏固性）作業。本文著重對小學英語前置作業的設計作一些研究，以對小學生的英語學習起積極推動作用，從而促進小學生英語綜合素養的有效提升，為小學生早日成才奠定基礎。
一、前置性英語作業設計應遵循的原則
（1）趣味性原則。前置性作業設計必須結合小學生的生理與心理特點，以趣味性來有效激發小學生進行作業的興趣與主動性，讓小學生在作業過程中能保持相對持久的注意力，身心處于激“活”狀態，使小學生內在的英語學習潛能得到迸發，使小學生興趣盎然地投入到英語前置性作業的探究之中。
（2）啟發性原則。前置作業的設計必須能激發小學生的思考，啟發小學生對已學知識進行總結歸納，對即將要學習的新知識進行前期初探。教師可以為小學生提供豐富的前置性作業素材，提供一定的前置性作業時間，讓小學生成為前置性作業的主人。
（3）科學性原則。前置性作業的設計應堅持科學性，符合英語語法規則，符合學生的實際水平，符合本班學生的實際，做到能讓學生“跳一跳摘到果子”。
（4）發展性原則。前置性作業的設計要“以學生發展”為本，讓小學生通過作業訓練能在原有的基礎上獲得認知的、能力的最大限度的發展。教師可以針對班級學生的實際，采取“分層”設計的方式，設置有利于優等生、中等生、學困生各自都能獲得不同層次、不同程度發展的“分層性”作業，讓其各取所需、各展所長，各自發揮才能，獲得不同的發展。
二、 前置性英語作業設計的策略
（1）差異設計前置性英語作業。學生間的差異是客觀存在的，正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣”。因此，英語教師必須尊重學生主體，尊重學生差異，精心設計差異性前置性的英語作業。①數量上分層，指向個體差異。不同的學生對語言的記憶、理解、掌握與運用能力肯定存在著差異，因此前置性英語作業在數量上就應有讓小學生自主、自由選擇數量的權利，讓不同層次的他們能根據自身英語學習的實際靈活地、快樂地、幸福地自主選擇英語前置性作業。②難度上分層，指向個體均衡。教師在設計前置性英語作業時，要考慮小學生的個體差異，精心設計不同層次、適合各類學生不同難度的前置性作業，讓小學生自主去選擇不同難度，又適合自己完成的前置性作業，讓他們個體獲得均衡、和諧的發展。③類型上分層，指向個體提升。教師應創造性地設計不同類型的前置性作業讓小學生自主選擇，通過不同類型的前置性作業訓練使他們個體得到充分的提升。比如一位教師為學生設計了“展示春天”的前置性英語作業，類型讓小學生自由選擇，可以讓小學生選擇搜集春天的詞匯，可以讓小學生選擇收集春天的proverb，可以讓小學生選擇收集春天的rhyme等。這樣的分層性前置性英語作業的設計，能讓學生各展所長，使他們個性得到張揚，能力得到提升。
（2）靈活設計前置性英語作業。2011版英語新課標倡導培養學生的創新精神，努力激發學生英語學習的靈活性。因此，教師為學生靈活設計英語前置性作業就顯得尤為重要。①讀寫結合型前置性英語作業。前置性英語作業必須具有濃濃的“英語味”。教師應讓小學生拓寬英語閱讀的領域，豐富小學生英語閱讀的空間，讓小學生能做到讀與寫結合，讓他們通過閱讀，如教師為他們設計的“我的收藏夾”“我的藏寶箱”“我的新朋友簡介”等前置性英語作業記錄下所積累的詞匯或短語，以讓他們的“讀”與“寫”相得益彰，從而讓前置性英語作業異彩紛呈、精彩無限。②聽說結合型前置性英語作業。教師可以為小學生設計聽錄音、聽廣播，然后讓他們說給家長、說給同伴、說給老師聽的前置性英語作業，這樣有利于總結英語學習的“得”與“失”，有利于總結提升。③實踐探究性前置性英語作業。可以是觀察實踐類的前置性英語作業，比如收集英文商標、英文廣告等?？梢允莿撘鈱嵺`類的前置性英語作業。教師可以為小學生設計為文具用品、家庭生活用品、交通工具等貼上英語標簽的前置性英語作業，以激發學生作業的興趣，提高學生的書寫水平，提升學生的審美能力。
總之，小學英語前置性作業的設計教師必須以新課程為指導，以教材為出發點，以學生發展為根本，以有效甚至高效為最高追求，以提升小學生的英語綜合素養為宗旨，讓小學生通過前置性英語作業的訓練提升能力，幸福成長，不斷成才。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.
教師提升能力的重要性范文4
1.科學編制教學大綱
教學大綱是教師進行教學的主要依據，是教學活動的指明燈，教學大綱應該跟著社會的發展進行不斷的變更，尤其是像管理學這種發展型的學科，需要不定時的增加或刪減教學內容，以達到與時展情涅的匹配科學的教學大綱不僅可以提升教學效率也可以提升學生的學習效果，因此應該將教學大綱的科學性編制放在教學改革的首位。教學大綱的編制應該秉持與時俱進，增加實踐的比重，增加范例教學、以及課外實踐教學等方面的內容
2.加強教材建設
教材是管理學教學改革的重要組成部分，只有在科學的實用的教材作用下，學生才會學到更加科學的知識，對教師和學生的成長都有一定的幫助。教材的建設應該借助國內外知名企業在管理上的經驗，并結合時代的大背景，對企業的管理進行評價。教師可以在規定的教材之外，開設輔助教材，將自己平時收集的材料進行匯總，把其中較好的內容裝訂成冊，給學生們傳閱。在一定的積累以后，進過學校教研組，甚至是有相關教育部門的大討論，將優秀的教材內容在更大的范圍內傳閱。
3.對教學方法進行改革
教學方法的好壞，關系著教學效果的好壞。在教學過程中，應該關注教學方法與學生的適應程度。比如說，較為活躍的班級，教師應該增加課堂教學的嚴格程度，在他們積極思考的同時，要強調思維的嚴密性，切忌在過于活躍的課堂氛圍中，忽視系統教學的重要性。相反在沉悶的課堂中，應該用生動有趣的手段，調動學生學習的積極性。除此之外，教師應該強調學生的主體地位，教師的主導地位，在必要的時候，可以調換學生與教師的角色，讓學生講，教師聽。
4.加強實踐環節的教學
教師提升能力的重要性范文5
關鍵詞：互助合作學習 英語作文 教學 探究
一、背景
作文在英語試卷中只占20%，但得分差異卻很大，歷年得滿分30分只有幾個，低的有2、3分，甚至0分，且平均分往往在12到14分之間。原因是使用中文式的英語句子、簡單句，要么信息遺漏。英語寫作是高中英語學習的重要部分，是訓練學生語言的手段、評價語言學習的方法。盡管教師精心批閱，甚至面批，但教師命題、學生寫到教師批改、還給學生的方法已經落伍了。授之魚不如授之漁，教師應從英語寫作教學法入手，滲透互助合作學習策略，提升學生寫作能力。
二、互助合作學習的依據
現代教學思想體現互助合作學習（Cooperative Learning），實踐證明是一種有效的教學方法，受到廣大師生好評。方法新穎，且有自身優點：1.適用范圍廣，不受學生英語水平限制；2.方式靈活，包括自主學習和師生探究；3.目標多樣，既鍛煉個體能力，還要求師生合作。
交際語言教學理論認為，寫是書面語傳遞信息的一種方式，主張在交互活動中培養學生寫作技能，提倡“交互式”和“社會結構式”寫作訓練，強調寫作不僅是個人行為。因此不宜讓學生單獨完成寫作，而應讓學生兩人、數人一組或師生間合作完成。
《新課標》指出，要讓學生在學習活動中發展自主學習和合作的學習能力，應提倡任務型教學模式，使其通過觀察、體驗、探究、交流和合作，發揮個體潛能，形成有效學習策略，培養綜合語言運用能力。
三、互助合作學習的實際運用
1.教師審題，學生構思
教師給出主題或任務，告知要求。將學生分成2人或4人一組，確定組長兼書記員，學生互助合作討論、構思，研究寫作框架，即寫什么、從哪幾個方面寫，引導成員發散性思維并記錄。如學完Module 5 Unit 1 Great Scientists后，讓學生以“我最崇拜的科學家”為題，進行練習。通過討論，框架為三段：1.最崇拜的科學家是誰及原因；2.他的一生及貢獻；3.作為學生該做什么。
又如：討論如何確保假期安全后，框架為：①安全的重要性；②單獨在家、體育鍛煉及交通安全注意事項；③預祝一個快樂的假期。
組長及成員應各施其責，相互監督、信任，發揮集體的力量、智慧，豐富寫作內容。明晰框架后，從互助合作過渡到獨立創作。
2.自我完善，互助提升
寫作前要求學生將框架擴寫成中文，再轉換成英文初稿。初稿完成后，進行第一次修改，內容為信息點（information points）、語法結構（grammar structure）、句子銜接（sentence connection）、標點（punctuation）、拼寫（spelling）等。要求自行解決基本的語法和拼寫錯誤。然后同伴互查（peer correction），內容為選詞用字（diction）和書寫（handwriting）。既要找亮點，又要查不足，并提出修改建議。若有爭論，請教師幫助。對于普遍錯誤，應當堂點評，并引導學生正確表達。
3.匯集良策，完善文章
根據不足和意見，對文章進行第二次加工，形成更佳作品。
兩個階段后，學生發揮了個人能力和團隊力量，在自我思考、同學討論和請教老師中，更換角色，展示才華。
4.利用點評，提升能力、優化作品
修復后的作品已具有相當的可讀性，既節約了批閱時間，教師也能從內容（content）、選詞用字（diction）、句子流暢性（sentence fluency）、篇章組織（organization）及地道性表達（Englishness of expression）等維度來欣賞作品并給出有一定價值的意見，如：Well done! Excellent! You’d better say…或You need to improve…等。
批閱時，教師選擇出優秀小組，公開表揚，讓他們享受成功和快樂，明白個人目標是集體目標的基礎，激發競爭意識和合作欲望。
批閱、評價后，及時反饋信息，學生整理需修正、提升的地方。也可讓學生交換欣賞、張貼優秀作品或展示在PPT上，一起欣賞。學生自我反思，強化自信，提高互學欲望。
語言是一種交互的經歷，教師應重視小組作用。交互性語言教學倡導班級集體寫作、小組集體寫作、個人寫作和社會實踐性寫作四種方式，小組集體寫作是班級集體寫作到個人寫作的過渡。如何突破英語寫作教學 “瓶頸”？我們應回答：高中英語教學是否應從重閱讀到讀寫并重？什么是真正的寫作？如何豐富寫作任務？寫作是否應 “忠于”課本？如何進行單元整體寫作訓練？小組互助合作教學的可行性？聽說讀時如何落實寫作？
總之，要解決中學英語寫作教學難，應把寫作放在教學的“中心”位置，通過小組合作、豐富情境，讓“聽、說、讀”與“寫”結合，提高學生英語綜合運用能力，實現新課改革目標。
參考文獻:
1.教育部.英語課程標準.學科教育.2000,(6).
教師提升能力的重要性范文6
【關鍵詞】 高中數學；解題能力；載體；知識
隨著我國教育改革的不斷深入，高中數學的教學方法也受到了社會各界的廣泛關注，良好的教學方式才有利于學生解題能力以及數學思維的培養.相關調查顯示，在高中數學課程的實際教學過程中，影響學生成績的關鍵在于學生的解題能力.高中數學課程具備一定的獨特性，所以在大多數情況下，相同題目雖可以有截然不同的解題思路，而最終答案卻是獨立的.因此，教師應盡量采取多元化的教學手段，注重學生思維能力的發展，有效拓寬學生的解題思路，以便讓每一名學生都能找到符合自身發展規律的學習方法，繼而提升學生的數學學習能力.
一、培養解題能力的思想，培養學生的發散思維
（一）數形結合的思想
所謂數形結合，即將幾何圖形與代數有機結合到一起，并以此為基礎，理清題目中的關鍵條件，借此明確題目表達式或數據所代表的幾何意義.該思想能幫助學生快速理清思路，找出解決問題的關鍵.因此，該思想在高中數學教學中的應用顯得非常重要.通過培養學生的數形結合思想，有利于提升學生的解題能力，所以，教師應該充分重視對學生解題能力的思想培養.
（二）合理運用數學發散思維解題
培養學生的發散性思維是高中數學教學中的重要課題，通過對學生發散性思維的培養，有利于學生將從題目中獲取的信息與自身掌握的基礎知識相結合，以便從多角度去思考和挖掘出題目中的隱藏信息，借此將題目內容轉化為自身熟悉的問題，從而根據自己已掌握的方法順利解決問題.在此過程中，發散性思維具體體現為：學生不斷轉換定性思維模式，改革思考方式，從而有效避免學生朝著錯誤的方向發展.因此，在實際的教學過程中，教師應鼓勵學生，多為學生創造發散思維的機會，努力為學生創造更多發展自身的空間，進而提升學生解決問題的能力.
二、加強審題能力的培養，逐漸形成良好的審題習慣
學生解題是否正確，其關鍵在于是否有認真審題.許多學生之所以會在解題過程中出現各種各樣的錯誤，其關鍵還是審題能力不足所造成.培養學生的審題能力，其目的無非有以下兩點：其一，理解題意，通過認真審題，掌握題目的層次結構；其二，找出題目中的隱藏條件，所謂隱藏條件，即題中并未明顯指出，需要通過認真審題并思考才能總結出的隱含條件.從某種程度上來講，培養學生的審題能力就是要讓學生善于挖掘題目中的隱含條件.因此，高中數學教師在教學過程中，要善于將自身的解題思路傳達給學生，讓學生學會如何正確審題，提升學生捕捉隱藏條件的能力.
如下題：已知（3a-1）x2-5x+2=0為與x相關的一元二次方程，該方程中有兩個不相等的實數根，求a的取值范圍.通過題目中的已知條件我們可以得知，該方程系數是關于a的關系式，然而深入思考后我們可以發現，題目中其實還有另一條件，該條件便是題目中的隱藏條件，即3a-1≠0，學生挖掘出這一隱藏條件后，問題也就迎刃而解.因此，培養學生的解題能力，首先，應從提升學生審題能力做起.
三、重視一題多解，鞏固學生的數學思維
隨著新課程改革教學理念的不斷深入，其對高中數學的教學方式也提出了新的要求.在新課程改革的教學理念中明確指出，高中數學教師在教學過程中，應努力培養學生一題多解的能力，并讓學生學會運用不同的解題思路去全面、客觀地分析問題，從中找出最簡便的方式來解答問題.通過這樣的方式，不僅能有效提升學生的解題能力，還能鞏固學生的數學思維.
例如，針對不等式2
四、糾正錯題中的錯誤，避免學生再出現類似的錯誤
在高中數學教學過程中，針對錯題，找出其中的錯誤之處，對學生提升能力十分關鍵.然而，大多數高中數學教師并未充分認識到糾正錯題中的錯誤的重要性.其中，在面對學生錯題時，往往告知學生此題有錯，而從未引導學生進行錯題分析，從而難以提高學生的解題能力.因此，教師必須充分認識糾正錯題中的錯誤的重要性，積極引導學生進行錯誤原因分析，幫助學生找出出錯的原因，從而有效避免在之后的學習過程中再出現類似的錯誤.
例如，下題中，已知x與y均>0，且 1 x + 1 y =9，求x+y的最小值.面對這樣的題目，學生往往會將注意力集中在如何證明不等式上，而忽略了判斷x與y的取值范圍，最終導致解題步驟出錯.在面對學生所犯下的錯誤時，教師應積極引導學生思考錯在何處，讓學生自主總結錯誤經驗，以避免今后再次出現同樣的錯誤.
綜上所述，高中階段的數學教學，其內容繁多、抽象等特點都讓學生感到難以理解.面對這樣的教學現狀，高中數學教師更要注重對學生解題能力的培養.只有讓學生真正具備良好的解題能力，才能幫助學生更好地解決各種數學難題，繼而提升學生的學習信心，從而為學生之后的學習打下堅實的基礎.
【參考文獻】
