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摘要:本文從宏觀的思想、政策上以及微觀的激勵機制、培訓評價補充機制、運行機制等層面提出一系列完善鄉村教師培訓的對策和建議，從而使鄉村教師的培訓質量得到提升。有利于構建出具有我國鄉村特色的鄉村教師培訓模式，真正提高鄉村教師的培訓質量，縮小城鄉教育水平的差距，促進城鄉教育均衡發展。
關鍵詞:鄉村教師;培訓質量;提升研究
1鄉村教師培訓質量的現狀
1.1目前鄉村教師在職培訓的狀況
首先，到目前為止每到一個階段鄉村教師在職培訓都會呈現出不同的核心內容，例如從最初只關心提高鄉村教師的學歷為主要內容，到后來的提高鄉村教師的教學能力為主要內容，到如今演變為以鄉村教師的專業發展為主要內容，隨著時間的推移，鄉村教師在職培訓的主要內容也會跟著改變。在許多學者看來，教師培訓主要指的是不斷加強教師的專業能力，提高教師教育的科研能力和自主學習能力以及在實踐中的創新能力。因此，教師在職培訓的目的是改變教師的內心世界并使之發生變化，如在培訓中能夠融會貫通，舉一反三，并且能夠不斷反思，不斷提高。從目前看來，教師在職培訓的主要內容已逐漸轉向于教師專業化發展，但從鄉村教師在職培訓的實際情況看來，在職培訓中有許多的鄉村教師并沒有遵循發展教師專業化的內容來進行，而是過于注重改善當前狀況，只關注既有用又且方便的培訓內容，如千篇一律的閱讀、借用教學輔助材料、教師之間相互聽課等傳統形式。這既在一定程度上制約了鄉村教師專業化發展，又不利于完善鄉村教師在職培訓的發展。[1]其次，我國城鄉教育質量差別過大，要想縮小城鄉教育的差距，那么就得從提高鄉村教育工作入手，這時就需要一支能扎根于鄉村并且能夠服務于鄉村，具有高素質以及高能力的鄉村教師隊伍。[2]因此，建立一個靈活又完善的在職培訓體系是有必要的，首先規劃好鄉村教師培養目標，其次優化好鄉村教師隊伍的結構，最后創新鄉村教師的培養模式，由此看來提高鄉村教師培訓質量是非常重要的。就目前來說我國鄉村教師在職培訓的體系尚未形成，只立足于當前教育發展的需要，并沒有形成完整的體系發展起來?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》以及《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》兩個文件都提出要以鄉村教師為主，在鄉村教師當中培養教育教學骨干、學術的領軍人物。從有關鄉村教師的政策和制度中的文件來看，可以看出當前我國鄉村教師培訓的關鍵任務就是壯大鄉村教師的隊伍和提高鄉村教師的整體素質，以防止鄉村教師在我國縮小城鄉教育差距中不會拖后腿，以實現城鄉教育的均衡發展。最后，在2015年國務院印發了《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》為鄉村教師的發展提供了強大的動力。[2]但是在鄉村教師在職培訓的過程中，卻出現了種種困難，而且并沒有達到此計劃要求的目標。有些鄉村在職教師曾提到：“雖然這幾年國家和政府十分重視鄉村教師在職培訓工作也給予大力支持，但培訓效果卻不容樂觀，培訓的鄉村教師層次不一，每個人的需求也不一樣，而且鄉村學校和老師面臨升學的壓力，學校只看重學生的應試成績，所以鄉村學校也不是很重視鄉村教師的培訓工作。”另外，鄉村教師的教育觀念陳舊以及知識結構老化，眼界窄，從培訓方式上看，鄉村教師更喜歡傳統的、一成不變的更為簡單的培訓模式，如閱讀期刊、相互聽課等方式。再加上鄉村教師在職培訓的制度和經濟保障不足，專業培訓機構稀缺、執行管理部門分工不明確、鄉村學校的環境差等問題，阻礙了鄉村教師培訓工作的展開，降低了鄉村教師在職培訓的質量。
1.2目前鄉村教師在職培訓所獲得的成就
首先，學歷上：直接評判鄉村教師隊伍質量好壞的標準是學歷，也就意味著鄉村教師的普遍學歷水平等同于鄉村教師的教學能力和發展情況?！督處煼ā穼處煹膶W歷有著明確規定，小學教師的最低學歷為中等師范學校即高中畢業，初中教師最低學歷為?？飘厴I，而高中教師的最低學歷為本科畢業。但隨后的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的頒布對教師學歷的標準就更高了，如在2010年前后，一些地區要求小、初教師的學歷分別提高為?？坪捅究?，而經濟發達地區的高中任教老師在一定比例上的學歷為碩士。在國家政策的支持指導下以及鄉村教師的自身努力下，我國關于鄉村教師在職培訓方面取得了巨大的成功。特別是我國鄉村教師的學歷都普遍提高了一個層次，這些成功都離不開鄉村教師在職培訓的進步。其次，綜合素質上：教師是一名專業者，因此在校期間就只專注于自己所學的學科，這就造成了教師的知識面較窄。根據鄉村學校的實際狀況看來，在現今的背景下鄉村教師亟須更新自己的知識量以及擴大自己的知識面，并學習新的教學技能。就目前看來，鄉村教師在職培訓時培訓內容比較豐富多彩，不但包括最前沿的專業理論知識還包括最新的專業技能、先進的教學方法和經驗等，通過對鄉村教師進行在職培訓，這就大大提高了鄉村教師的綜合素養。顯而易見，現代許多教學設備已經走進鄉村教室，鄉村教師可以利用多種教學設備進行教學。教學手段日益豐富，教師的知識面也逐漸擴大。因而鄉村教師已經從當初只看重提高學歷水平的階段轉變為看重綜合素質和專業發展的提高。
2提升鄉村教師培訓質量的措施
2.1增強鄉村教師在培訓時的針對性
在培訓目標的設計上，既要擴大鄉村教師理論面，也要關注鄉村教師實踐性和技術性知識的獲得，以及指導鄉村教師在教學的時候所遇到的問題并給他們解決，在設定的時候真正關注鄉村教師培訓發展的需求。在培訓過程中，每個鄉村教師的能力都是不同的，因此他們培訓的需求也不同。在培訓工作中及目標設定上應體現出這種差異，在培訓活動中應關注不同層次的鄉村教師的培訓需求，有針對性地制定培訓目標，從而提高培訓質量和效果。在培訓內容的制定上，鄉村教師培訓必須從鄉村教師的實際出發，面向全體鄉村教師，適當采取分層培訓。從教師專業素養(專業知識、專業能力和專業情意)三個維度，結合鄉村教師的實際需要，選擇符合需要的培訓內容，構建具有分層級、分類別和立體化的有效培訓課程體系。[3］另外，制定并完善自主選擇性培訓模式，如把將要培訓鄉村教師的內容列一個清單，讓鄉村教師可以根據自己的需求并自主選擇需要培訓的內容項目，從而提高培訓的針對性和實效性。在培訓方式的完善上，重視鄉村教師培訓方式的靈活性，如大力開發和利用網絡教育資源靈活的運用。實施鄉村教師培訓課程時必須根據培訓對象的特點，采用靈活的、多樣化的培訓方式。同時，培訓方式應適用于鄉村教師的學習特點，使培訓內容更加切合鄉村教師實際，使培訓方式更加靈活、創造個性化的培訓環境并提供及時的反饋及有效的評價[4］。
2.2對鄉村教師培訓考核評估制度進行完善
具有成效的考核評估機制不僅能調動教師提高參與培訓的積極性，也能提高培訓專家的責任心。構建對培訓工作的評價、對培訓專家的評價、對參訓教師的評價三重評價體系。通過建立培訓項目評價機制，可以提高培訓項目本身的質量；通過對培訓專家評價機制的建立，可以提高項目實施的質量；通過參訓教師評價機制的建立，可以監督和促進教師參加培訓項目的積極性。三項評價活動相結合，可以實現通過培訓評價來提高培訓的質量和效果。對培訓工作和培訓專家的評價時間，可以放在培訓完以后由評價主體（參訓教師）在網絡上進行評價，評價的信息可以直接進入培訓管理部門的官網上查看，并非要在現場進行評價，不當場評價可以保證評價的真實性和客觀性，并且能讓評價的結果和以后的培訓項目的審批相關聯及對培訓專家的聘請。對參訓教師的評價，一方面通過嚴格的考勤制度來獲取鄉村教師參訓時的態度的相關數據，通過嚴格的考勤制度和評價制度可以在一定程度上制約鄉村教師參訓后的行為，雖然帶著強迫性質，但這也是有必要的，這可以通過外在的制約來轉變鄉村教師在參與培訓時的主動性和積極性；另一方面，培訓專家也可以通過有效的作業或測評的方式，對鄉村教師培訓結果來進行評價，來反映參訓教師的培訓效果。根據這兩個方面得出來的評價分數可以由培訓項目負責人確定參訓教師培訓等級水平，此時教育主管部門可以通過政策制定，將這個培訓等級與職稱評聘掛鉤，通過這種方式來刺激和激勵鄉村教師參加培訓的熱情，同時給鄉村教師更多提高職稱的機會。
參考文獻
[1]肖麗琴.教學改革中鄉村教師的教學文化沖突問題研究[D].金華:浙江師范大學,2013.
[2]劉姝.鄉村教師在職培訓研究[D].重慶:西南大學,2016.
[3]容中逵.“國培”背景下鄉村教師研訓問題研究———基于浙江、河北、四川三省調研情況的分析[J].教育發展研究,2014(12):7-10.
[4]邵曉霞.基于翻轉課堂的“國培計劃”培訓模式探究———以天水師院“國培計劃”中西部鄉村英語骨干教師培訓項目為例[J].中小學教師培訓,2015(1):20-24.
作者:黃麗娟 單位:貴州師范大學教育科學學院
