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摘要
教師培訓師，是在教育教學改革的歷史進程中逐漸產生的，它的出現是教育發展的必然結果，在傳統的教師教育工作中，我們能夠看到教師培訓師的影子存在，但卻沒有它的名分。隨著教育改革的不斷深入推進，國家對教師教育工作越來越重視，能夠在區域內發揮引領作用的專職教師培訓師顯得更加重要。文章對專職的教師培訓師的素養進行了有益的探索與描述。
關鍵詞
教師培訓師；角色認知；素養；教師教育
長期以來，教師教育的培訓對象主體處于被動的狀態，被動地以行政命令的方式參與培訓，被動地接受專家的洗腦式培訓，被動地坐著接受并不被自己喜歡的所謂“美食”，難以消化，也懶得消化，培訓過后，一切隨風飄散，教育教學行為仍然回到我行我素的狀態，一切都沒有改變，一切也無須改變。地球照轉，日子照過。培訓與否，沒有差別。其實，通過培訓來改變教師的教育教學行為習慣，本來就不是一件容易的事情。沒有教師的廣泛認可，主動地參與，沒有雄厚實力的教師，任何教學改革都難以收到好的效果。再優秀的教師教育設計，遇上只圖完成任務的群體，也是難以奏效的。當然，作為授課的專家來講，如果徒有虛名，沒有自己的見地和真才實學，也會讓教師教育工作的實效性大打折扣。職業培訓師有什么樣的特質?教師培訓師又有什么特質?兩者有何關聯?這些問題似乎并不成為問題，無論哪一個行業的培訓師，都只有成為業內的翹楚人物，才能勝任傳道授業的領軍工作。
一、教師培訓師，一個鮮活而嶄新的多元角色
教師培訓師，這是一個新鮮的名字，未來將是一項嶄新的職業，它代表了教師培訓工作的專業性和自主性。我們第一次聽說這個名詞，但是總覺得并不陌生。但教師教育工作在基層卻十分尷尬。培訓機構的教師，很多都不愿意上培訓課，因為大家都覺得那是費力不討好的苦差事，教室業不遠參加培訓。為了提高教師教育工作的質量和效果，增加學員的滿意度，很多培訓機構采取了以高薪聘請市內外的專家、一線名師為主，本校教師為輔的方針，雖然在培訓的形式上，培訓內容的針對性上，培訓的效果卻依然難以達到理想的程度。這與授課的專題和學員的需求契合度有關，還有就是參訓教師的主動性和積極性缺乏有關。北京教育學院余新教授在《教師培訓師專業修煉》一書中，他借鑒了企業培訓師的概念，描述了教師培訓師的內涵，“在教育機構中，接受過長期的專業教育和專門訓練，掌握系統的教育科學知識和專業培訓技能，能夠運用現代培訓理念和手段，從事教師培訓的需求分析、方案設計、課程開發、教學組織、管理服務、領導咨詢等培訓與管理活動的專業人員。”這就告訴我們，教師培訓師的角色是多元的、動態的、立體的，這一職業的要求遠遠超出了對一般教師的要求。
二、教師培訓師應該具有的特質
余新教授指出:“作為復合型專業人才的教師培訓師開發與培養，既要注重對其專業知識、技能和工作行為方面的專門培訓，又要重視對其價值觀、態度、自我認知、個性品質、社會動機和職業內驅力的長期培養。”教師培訓師不是普通教師、企業培訓師或社會其他領域工作人員所能替代的，它是在教育教學實踐中成長起來的。
1．教師培訓師必須是教學上的頂尖人物，善于靈活駕馭課堂
天外有天，也許外面的世界很精彩，值得我們沖出去廣見聞，長才干。企業培訓師的風采，把課堂掌控調度得很有靈氣，靈動活潑，全員參與，輕松地完成學習目標，合作探究，競爭的氛圍很濃。成功的教師培訓師都有自己獨特的成長歷程，他們主攻的方向不一致，理論型，高大上，能夠給我們以啟迪，讓我們反思自己的教學，引領我們走向高端，實踐型專家課堂充滿睿智，師生互動，在高效課堂上能夠從容淡定，輕松愉快地開展小組合作探究，默契靈動，為我們樹立教改的典范。優秀的教師培訓師都是榜樣式的人物，善于靈活駕馭課堂，建構高效課堂，引領學生合作探究，體驗快樂學習的真諦;睿智、謙遜，大智若愚，言談舉止，無不彰顯著培訓師的獨特氣質和人格魅力。
2．教師培訓師還必須是一個有思想、勤學習、善借鑒的苦行僧
正如歌詞中所唱的那樣，沒有人能夠隨隨便便成功，必須牢固樹立終身學習理念，善于靜下心來多讀書，得到理論的滋養，從事教師培訓工作以后，有幸聆聽了從海南教科院引入本土的年輕語文教育專家龔雄飛老師的培訓專題講座，很是震撼。原來教師培訓工作還可以這樣做。種子教師工作坊國培，語文教育專家、重慶江北教師進修學院李大圣院長，再深奧的理論由她講出，都睿智幽默，妙趣橫生。知識淵博，見解獨到，讓人佩服，而且亮點紛呈。對她來說，一切都是那么容易簡單，信手拈來即經典，事事洞明皆學問，這就是當時真實的感受，這是企業培訓師無法相比的。用她自己的話來贊譽不知道是不是恰當，非常性感，魅力無窮。我們在視頻中聽過企業培訓師余世維的一些課，非常感嘆，崇拜，聽了李院長的培訓課，由衷地覺得，如果我們每個語文教師都象她那樣專業，哪一節課不是經典，哪一節課不是高效課堂?所以我想說，我們做培訓的教師，需要借鑒企業培訓師的技巧，但更需要象她那樣，讓培訓成為一種愉快的享受，她就是真正的教師培訓師之王者。
3．教師培訓師善于讓培訓成為一種真正意義上的享受
我們常常采用坐而論道的培訓模式，做講座的人，板著面孔，按部就班地唱獨角戲，參加培訓的教師卻我行我素地聽著枯燥的說教，從這個耳朵進，另一個耳朵出，這樣的教師培訓難免低效，不受歡迎是很自然的事情。培訓課堂教學和普通中小學教學一樣，學習必須經由學生自我個體建構，教學最終的落腳點有兩個，學生想學，學生會學。如果我們教師培訓師組織的專題講座，能夠達到讓參與其中的教師如沐春風，全身心的爽，每一次參與都不多余，聽每一句話都清心清肺。歡聲笑語自然而生，掌聲總在不約而同之中響起。培訓課堂充滿哲理，閃耀著理性的光輝，深邃睿智。一個又一個生動精彩的故事，詮釋抽象的學理，讓人感受著難以拒絕的愉悅和爽。充滿著并不夸張的字字珠璣，讓人品嘗著濃濃的語文味，在詩意中不知不覺融入忘我的境界。怎會有效果不佳，曲高和寡，難有共鳴之憂愁。看看企業培訓大師余世維的每一次專題講座，都非常靈動，無不貫穿著生動的故事。例如，他把自己如何糾正女兒的壞習慣的故事融入自己的講座，和教學的內容緊密結合，讓大家聽得如癡如醉。他說，為了“修理”女兒不好好吃飯的毛病，夫婦不再催她吃飯，把飯菜全吃光，一點也不剩下。然后太太就在廚房里洗碗，我就看報紙。女兒看完卡通片下來了，看見媽媽在洗碗，就說自己沒有吃飯。太太說:“對不起，我們以為你們不餓，我們就吃完了。”女兒打開電飯鍋，果然什么也沒有了，為了“修理”她，我們故意清空冰箱存貨。能不能再煮點東西吃啊?太太說天都那么黑了，不能再買東西了，等第二天早上再吃吧，女兒哭了又哭。教育孩子絕對不可以心軟，我暗示太太要堅持。結果第二天一大早，女兒就到廚房里去了，她坐在小椅子上面，乖乖地等著開飯。從此以后，女兒再也不用我們叫她吃飯了。我們教育孩子有兩個原則:第一，父母講的話不打折扣;第二，父母講的話只講一遍。所以改掉她不好好吃飯的毛病非常容易，只要一頓飯不煮，她沒飯吃，以后她就會好好吃飯了。
4．教師培訓師要有未來眼光，著眼教師共同體打造，發揮教師專業成長的引領作用
教師培訓師必須是有專業的品位的優秀教師，專業的品位是教師在長期自覺的專業修煉中鑄就的。王榮生先生說，任何學生在任何時候，都有權利要求你是最好的老師!加強教師隊伍的建設，促進教師的專業成長，讓更多的一線教師成為杏林翹楚。之所以誕生教師培訓師的職業稱謂，就是因為在教育的百花園里，一花獨放不是春，萬花齊放春滿園。教師培訓師就是催生春滿園的人。而教育部的國培計劃學科優秀教師的脫產置換培訓，送教下鄉培訓、種子教師工作坊培訓、鄉村教師訪名校園培訓、網絡研修培訓都是為實現教育均衡發展，必將壯大教師培訓師隊伍，從而實現教育教學質量的飛躍提升。著名未來學家彼得伊尼亞德說過發人深省的話:“今天我們如果不生活在未來，那么未來我們將生活在過去!”優秀的教師培訓師，必須著眼未來，瞄準未來，多讀書，多反思，多參加學習，“惡補”己短，是提升自己的實力的重要途徑。
5．教師培訓師必須關注對象主體的內在需求，強化培訓的針對性
長期以來，教師培訓機構把主要精力放在學歷教育和其他教育上，研訓分離，與中小學一線教育教學脫節，專任教師兼職太多，疲于奔命應付，難以潛心深入鉆研，精的少，以至于竹籃編得太稀，難成大器。最終影響了教師培訓的質量。陶行知先生說過:“教育中要防止兩種不同的傾向:一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向;另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。”教師培訓無論你采用什么樣的教學方式，都不要忘記了臺下的受眾。教學不能是不關注學情、一廂情愿的“單相思”，必須特別關注學生的學——非標準化學習、個性化學習。既要考慮成人學習的特點與興趣，以學定教，確定教學主題，改進教學方式，避免成人學習中的炒冷飯現象，讓培訓學習能夠深潛教學之水，深入培訓教師的內心世界，成為培訓主體難以割舍的最愛。全球最有影響力的商業思想家、美國著名的未來學家丹尼爾平克在《全新思維》中告訴我們，未來世界，職業成就和個人的滿足將越來越取決于人類的基本技能:設計感、故事力、交響力、共情力、娛樂感和意義感，雖然這是對企業培訓師的專業要求的描述，但這對我們每一個教師培訓師來說，無疑具有十分重要的意義，為我們專業化成長點亮了一盞通向成功彼岸的明燈。“給我一個支點，我將撬起地球。”我們耳熟能詳的阿基米德的名言，是何等的豪邁與自信。每一個教師培訓師都是在自己的專業領域里成長起來的，既不缺乏自信，也更明白沒有最好，只有更好這個道理，因此，超越自我能力的極限，走向卓越，是每一個教師教育工作者不變的追求。
作者：趙智琴 蒲毅斌 單位：重慶市潼南區教師進修學校
