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體育科學概念范文1
【關鍵詞】體育課堂；交往；同伴
一、以往國內外對交往的概念闡釋
交往是人類所特有的社會行為，是人的社會關系的活化形式和動態表現。交往問題是當代西方哲學的一個重要組成部分，各種流派都把目光投向這一領域。比如，狄爾泰的生命哲學、雅斯貝爾斯的交往理論、西方的社會批判理論，尤其是哈貝馬斯的交往行為理論以及科學哲學等都有人與人之間的交往關系的詳細討論。
教育家、心理學家維果茨基也曾指出：“人所有的被中介的心理機能不是從內部自發產生的，他們只能產生于人們的協同活動和人與人的交往之中?！?/p>
“交往”（ communication）這個概念常被人們從不同角度的術語表達，例如，“溝通”、“交通”、“通訊”、“傳播”、“交際”、“交流”等等?！敖煌边@個概念最寬泛的涵義是指實物、信息或意義的傳遞和共享。它包括兩方面的內容：首先是指實物、信息或意義的異地傳輸、移動或轉達；其次，是指資源、信息或意義的分享或共享，communication這個詞本身就是從拉丁文communis（分享）一詞派生出來的。
祝大征（1994）等人認為交往指現實的個人之間的交互作用和相互往來，是人們之間的物質、能量、能力的交換和活動、關系、信息的交換。人們日常生活中表示交互作用的交談、交際、交易、交流、交換、交融、交手、交兵、交鋒，是交往某一側面的表現。
陳旭遠（1998）認為可以將交往的概念從三個角度加以界定：
第一種交往是狹義的，即信息科學和傳播學的。這種理論把交往作為一種單一的對象，研究交往的圖式、交往的系統管道及交往的技術手段等問題
第二種交往是廣義社會學意義上的，社會學意義上的交往不是把交往看作單一的研究對象，而是把交往放到社會、文化和歷史大背景中，研究交往與社會系統方面的關系；著重分析交往的社會文化內涵。這種交往理論側重于交往的社會本質，交往的個體性和社會性根源，交往的工具性和中介性結構，以及交往的社會功能和效益。
第三種是哲學意義上的交往理論，它承認交往是人與人之間相互作用的一種中介，更強調交往與人和社會的內在統一性，認為交往本身即人的生存方式，它涵蓋了人的歷史、文化、生活的一切領域，人類交往的范圍和界限，也就是其生活和社會實踐的范圍和界限。
車文博（2001）在當代西方心理學新詞典中認為，交往亦稱溝通，指人們運用語言或非語言符號交換意見、傳達思想、表達感情和需要等的交流過程。
徐湘荷（2002）認為，所謂交往是指人與人之間借助于言語或非言語手段而實現的相互溝通、相互影響和相互作用。它既包括人與人之間信息的溝通和物質產品的交換，也包括在此基礎上形成的情感聯系。
張惠芳認為，現代體育教學中的交往是指教學活動參與者或交往主體（教師與學生、學生與學生等）之間的語言（包括體態、語言）為中介的多向、多邊、多層次、多維度的人際往來或溝通以及情感交流和達成認同一致的相互理解。課堂教學既是教師向學生傳授知識的教育過程，也是教師促進學生形成特定個性心理品質的發展過程。無論是知識的傳授，還是個性心理品質的形成，都是在人與人交互作用的過程中進行的。綜上所述，交往是一個較為復雜的概念，具有極大的交叉性。
二、同伴的概念界定
所謂同伴（peer）指個體與之相處的具有相同認知能力的人。同伴是現代社會中青少年學生的一個十分重要的社會化機制。劉豪興等認為：同伴指的是“處于某一年齡階段或年齡組的人所組成的人群集合體。”
也有學者認為同伴指的是“特定的兒童和他與之進行互動的特殊群體的一個連續?！北狙芯客橹傅氖窃谧匀唤虒W班中的同學。
通過以上的分析，我們可以嘗試得出這樣的結論，學生體育課堂中的同伴交往是體育課堂中發生的學生與學生之間借助于語言或非語言方式而實現的相互溝通、相互影響和相互作用。
參考文獻：
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一、激發學生的學習興趣與熱情
新課標強調關注學生的主觀需求，要求我們能盡量地滿足學生在運動上的不同需求。學生的需求和他們各自年齡、認知、身心發展水平等相吻合 ，例如水平四的學生就比水平五的學生更喜歡追捉游戲，更喜歡一些帶有靈巧性的內容，如浪木、云梯等，而水平五的男學生就更偏愛一些帶有一定技術難度的內容，能顯示男子漢風采的內容，如攀登、對抗、競賽等，女學生則更多地喜歡柔和、有節奏或能展示女性特征的項目，如平衡、造型等。學生總是喜歡玩一些適合自己年齡、性別特點的活動性游戲，這種傾向在女學生身上體現得更加明顯。初中女生已處于青春發育期，一些兒童式的玩法對她們來說已經不感興趣，如果在體育課上常常安排女生去做“跳房子”、“丟手帕”的游戲，女生會覺得很別扭。通過觀察，發現初中女生更喜歡玩如“跳皮筋”、“跨大步”之類的游戲，因為這些游戲帶有更多的技巧性，能表現出女生的柔韌性、平衡性、合作性和依賴性。而男生在初中階段則明顯地表現出他們的競爭性、追逐性、爭斗性和攻擊性，愿意做那些對抗性很強的游戲，如“斗雞”、“貼膏藥”、“拍背”之類的游戲，他們希望能擺脫兒童時期的那種過分地依靠集體的做法。
結合上面所說的初中男女生的心理特點，再來選擇適合的教學方法，無論是什么運動項目，都能使學生產生濃厚的學習興趣與熱情。如在籃球項目的傳球教學中，進行圓圈上做傳球搶球練習時，男女生采用同一種教學手段效果不好，圈內的搶球人是獨立作戰的，每個人依靠自己的努力去搶奪圈上的傳球，女生很少有人愿意靠自己單兵作戰來搶奪圈上的傳球，這個游戲女生玩不起來。實際教學中我們換一種思維方式，讓女生組成三人組，每一個小組三人同時入圈內搶球，三人中只要有一人搶到球，三人同時出圈，而傳球失誤者的三人小組則同時入圈，這樣就提高了女生相互之間的合作性和依賴性，同時也就產生了學習興趣。因此，我們做的第一件事就是盡快地組織起體育課的學習活動，并且不斷地探索如何有效地利用這短暫的45分鐘，以滿足學生的運動“饑餓”感。
二、建立新型的師生關系形成積極的課堂環境
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【關鍵詞】職中學校；英語教學；方法
英語教學是職中學校教育的一個重要組成部分，隨著社會經濟的迅猛發展和跨國文化交際活動的日益增加，要求職中學校的畢業生具有一定的英語水平和能力。但目前的現狀是職業學校的學生對英語學習缺乏興趣，英語教學達不到應有的效果。結合自身的教學實踐，我就教材選取、教學策略、授課方式以及加強英語教學與職業教育及社會實踐談談個人的看法。
一、職中學校英語教學的現狀
目前，為培養具有行業特點的技能性人才，廣大英語教師在工作崗位上兢兢業業，銳意改革，取得了很大成績。但是，仍存在很多問題，影響著職中英語教學培養目標的實現。
由于普通高中擴招，學校規模擴大，數量增加，職業中專生源和減少，造成職業學校招生的困難現狀日趨嚴重。并且隨著社會科技的發展，就業形勢嚴峻，職業教育在學校之間、不同專業之間、學生之間還存在著巨大的“貧富差距”問題：（1）社會發展對高素質的專業人才的供不應求；（2）職業中專生員下降、素質減低，職業中專向社會輸送專業人才的教育機制面臨羊巨大的挑戰。而隨羊我國對外開放步伐的加快，對外交流的日益頻繁，作為主要對外交流語言工具的職業英語教育，在發展上存在著更加嚴重的問題，主要表現為：學生普遍英語功底差學習基礎薄弱，學習習慣、學習態度、心理狀態較差，學生學習興趣低迷，甚至與教師發生對抗，應付英語作業、考試；各地所采用的省編教材起點過高，教材配套的教輔、練習冊及音像材料少而且往往編書者并非教書者，這對教師教學造成了很大的困難的有老師不得不自己去找教材甚至編教材來上課。
職業學校英語課堂教學中，存在嚴重的滿堂灌現象。由于先進教學設備的缺乏，很多職中學校還是遵循傳統的教學模式，教師是活動的主體，是課堂上唯一的信息源；而學生則是教學過程的客體，是被動的接受器。盡管當前一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由于長期以來教師中心所形成的慣性，教師注重的是學科教學，并且將自己的教育對象看作是學習本學科的專門人才來“灌輸”知識，而忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發展這個重要目標。課堂上仍然是以教師講授、學生接受為主。此外英語教學中還存在嚴重的以語法串講現象，部分教師把生動的語言材料加以分解、逐詞、逐句譯成漢語，然后用大量時間去講解語法。完全忽視了語言實踐在英語教學中的主導功能，忽略了學生交際能力的培養。完全沒有考慮職中學生的實際情況和以后的出路。
二、提高職中學校英語教學的方法
基于以上問題，我認為，職中學校英語教學改革具體可從以下幾方面入手。
1.重視教師的培養
教師是關鍵，學校英語教師隊伍的建設可以走兩條路：一是分期、分批送教師去進修和培訓。二是招聘英語專業畢業的教師。
2.合理選擇教材
在教材選擇上，應根據職業學生的特點選擇教材，建議課本教材和校本教材相結合，配以課外讀物兼顧聽說能力的培養。兩套教材并用、整套地學，互為滲透，以加強知識的系統性和聽、說、讀、寫能力 發展 的綜合性。校本教材和課本教材并用。校本教材注意聽、說、讀、寫訓練。課本教材重視語言知識的系統性和語法知識。（前提：要編寫適合當地學生的校本教材）
3.重視口語教學
俗話說，“興趣是最好的老師。”一定要培養學生英語口語表達的興趣?？梢赃m當增加口語課時，最好能利用課外時間由專人負責搞一些課外活動，如，英語角、英語朗讀競賽、英語知識競賽、英語單詞拼寫競賽等等。如果有條件，充分發揮多媒體輔助教學的作用。總之，應利用一切空間、時間及手段提高學生對聽說的興趣，強化他們的聽說能力。
4.改變傳統教學模式
改變傳統教學模式，引進不同形式的閱讀內容，如：產品說明書及維護使用說明、合同書、業務信函以及各種科技文摘等，引導學生有計劃地涉足不同類型的文章，讓他們盡可能全面地了解社會和語言使用環境，使學生在走向社會后，能將“他們所學的英語得到實際的應用”。從目前學生實際閱讀能力來看，水平不高的原因，大致有以下兩方面：一是詞量不夠，結構不熟悉，導致學生內容看不懂，抓不住要點。二是學生以往閱讀范圍有限，多為小故事、小幽默之類的文學作品，詞匯局限于日常生活范圍，對人文 歷史 、科普等方面了解甚少，更不用說商業領域中的一些交際手段。因此，只要一牽涉到除了文學作品之外的其他內容，大部分學生就會一籌莫展，似是而非，且閱讀速度及質量均明顯下降。要改變目前狀況，提高學生閱讀質量，除了學生本身要加強基本功訓練外，作為教師來說，首先是思想要跟上形勢，，不能僅僅教學生一些早已程式化了的東西。我們要不斷加強自身學習，，拓寬知識面；要不斷為學生提供新鮮的、實用的閱讀材料。
5.強化使用英語寫作教學訓練
簡短的英語寫作對職中學生來說是必要的，英語寫作是學生英語學習中普遍感到困難的問題，但是寫作作為英語學習四種基本技能之一是每個英語學習者必須掌握的。它是一種重要的交際方式。但由于學生平時在這方面缺乏訓練，特別是有的學生甚至連句子也寫不完整，因此要想在寫作方面有一個飛躍，我們的教師首先要讓學生重視寫作，要經常反復多練。另外，如何使學生盡快做好從單句到篇章的過渡，這也是目前教師應該注意和值得探討的課題。如果學生能在學習期間順利完成這個過渡，這對他們今后走向社會大有裨益。
職中學校英語教學模式的改革勢在必行，我們每一位教師都應不斷地改進自己的教學理念，完善教學模式，讓學生由被動學習轉變到自主學習上來，以增進職業學校學生自主學習英語能力，增強職校畢業生的就業競爭力。
參考文獻
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關鍵詞：
近二十多年來，我國青少年學生體質健康水平的持續下降，已經引起了國家和社會的高度關注。提高青少年學生的體質健康水平需要社會各方面的共同努力。體育與健康課程是增進學生健康的重要途徑，對于提高全民族的健康素質具有重要而深遠的意義。
2011年出版中華人民共和國教育部制定的義務教育《體育與健康課程標準》，在新課程中強調“健康第一”的指導思想。在體育教育教學中要突出學生的學習主體，重視教學內容的基礎性、選擇性及教學方法的有效性和多樣性，注重激發學生的運動興趣，引導學生掌握體育與健康基礎知識、基本技能和方法，培養學生堅強的意志品質、合作精神和交往能力等，為學生終生參加體育鍛煉奠定基礎。因此，我們對體育教學觀念也應有所轉變，應以終身體育觀為出發點，對體育教育的認識從低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。
1、體育教學認識觀的轉變
根據新的《體育與健康課程標準》，體育教師應該從知識、技術的傳授，身體素質的鍛煉以及情感教育入手，在強調體育學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的知識，通過體育與健康課程的教學，使學生掌握運動技能，發展體能，逐步形成學生身體健康和具有安全意識以及良好的生活方式，要促進學生身心協調、全面地發展。所以要求我們體育教師在教育教學工作中，不僅要鍛煉學生的身體，還要發展學生的思維能力和創造能力；不僅要教學學生學會知識、技術、技能，還要教會學生自我學習，并培養學生“終身體育”的意識；不僅要教會學生做人，還要教會學生如何生存；還應重點注意培養學生“學是為了用”的觀點，努力創造學生動腦、觀察、練習、創造的機會，充分發揮體育多功能的作用，為提高學生全面素質服務。
2、教師觀的轉變
教師是啟發心智傳播文化靠傳授知識為使命的職業,教師是教學活動的組織者，對學生的發展起著不可替代的作用?，F階段對教育的要求，歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內容、教學方法的創新，都將取決于教師的素質和態度?，F在有些教師上課目標不清，使學生在課堂教學中不明白自己是在學習健身方法，還是娛樂玩，技術教學僅僅是在低水平上的重復，學生既體驗不到運動的滿足感，又體驗不到提高技術和掌握知識的樂趣，教學容易出現因內容空泛而產生的“放羊式”傾向，很多時候只是讓學生參加活動，根本達不到體育教育的目標。
因此體育教師的知識結構不能只滿足于“學科知識＋教育學知識”的傳統模式，應形成多層復合結構，新課標要求體育教師要對學科專業知識和技能的深刻理解和熟練掌握，要花更多的精力去設計教學，在課堂上更多地關注學生和整個教學進程狀況。還要求體育教師注重現代教育理論和思想、教學目標、教學策略、教學活動設計、教學模式與教學方法、教學評價、現代教學手段及教學科研等知識和技能的學習。教師除應注意完善知識結構、提高教學能力、專業技能之外，更應該注意培養良好的個性和心理品質，從政治、道德、知識、能力、心理、審美、安全知識等諸方面提高自己，使其全面發展和綜合提高，成為全能型、開拓型、創造型的教師。
3、教學內容的轉變
從目前教學實踐的角度來看,體育教師以競技體育教學和陳舊的“一個哨，一個球，老師學生都自由”的教學方式。原有的“傳授加訓練”的教學方法,其形式單調,方法陳舊,形成了慣性大于創新,實踐落后于理論的局面。21世紀是全面提高民族素質的時代，體育教學內容應與培養學生能力和未來實際需要掛鉤。新的體育與健康課程標準要求體育與健康課具有以下幾個特征：①基礎性。②.實踐性。③.健身性。④.綜合性。要使學生達到快樂化、生活化、終身化、發展個性的新體育教學模式。
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關鍵詞：中學生 自我 英語自我概念 課堂互動 第二語言學習
在當今中學外語教學課堂互動中，部分學生積極活躍，在小組活動中也踴躍表現自己，說出自己的見解和想法；而部分同學則傾向于選擇獨立完成任務，回答問題猶豫不決，推脫自己沒有預習，或者身體不舒服等借口。后者表現出的明顯的自卑感、不自信的自我意識，即不正確或者說消極的自我概念。
一.中學生英語自我概念
西方心理學家Shavelson（1985）指出：“正確、積極的自我概念不但是取得教育所向往的結果的保證，同時更值得注意的是，它也是教育的培養目標?！睂W業自我概念作為自我概念的一個組成部分，是指一個人對自己各個學科的感知和評價。而英語自我概念是學業自我概念的一個重要分支，是指學習者對自己英語水平和英語學習能力的感受和評價，是通過個人英語學習的體驗以及對這種體驗的理解和判斷形成的。
二.課堂互動教學策略
課堂互動通過多種方式促進對第二語言學習的興趣和正確的價值判斷：（1）通過學習者在課堂學習中和第二語言的接觸及對它產生的理解；（2）通過學習者在課堂教師講解與提問中對第二語言的探索和嘗試；（3）通過學習者在課堂與同伴在小組合作學習和活動中完成任務的情況對第二語言激發的興趣和研究的意識等。
1、學生在課堂互動中培養正確的英語自我概念
中學生自身正確地看待學業成績是形成積極自我概念的重中之重。要經常鼓勵自己，正視自己在學習中的每一次進步，哪怕只是正確回答了老師的一次提問。課下應多與老師和同學交流心得，說出自己的煩惱、遇到的困難，也可以是自己總結的比較好的學習經驗。除此之外，主動配合教師的教學活動，在英語學習過程中不斷地總結和反思自己的成敗得失，努力培養起自主學習的能力，這也中學生積極的英語自我概念形成的重要過程。
2、教師的互動會話與意義協商是關鍵性的一步
（1）教師應該在提問時對于學生回答中的錯誤答案要理解多于準確，對于回答過程的不認真態度或消極的情緒予以重視和指導，對于學生回答時積極誠懇的態度予以回應和鼓勵。教師應該多提供一些參考性或開放性的問題或話題，讓更多的學生參與其中，并主動引導和激勵持有消極自我概念心理的學生大膽發言、不怕錯誤。
（2）教師要關注學生在英語學習中的每一次進步，并施以適當的表揚和贊賞，培養學生英語學習的成就感。例如，在學生回答問題單詞發音不準確，或者帶有方言的地方口音被周圍同學笑話的時候，教師應該主動地為學生提供情感支持，維護學生的面子，讓他明確這是大家都會犯的錯誤，沒有什么難堪的，而且還要鼓勵他自己糾正錯誤，多給他鍛煉和嘗試的機會。
（3）教師還應該引導學生建立正確的歸因方式，引導學生把英語學習的失敗歸因為努力程度不夠等可變因素，要使學生相信自己只要努力就可以取得成功。
3、重視課堂小組活動的設計和影響因素
教師在最初組織課堂教學時應該有目的的選擇較容易的內容，注意選擇任務的趣味性，讓學生很快適應英語的學習，引導學生們主動結成小組，爭取機會鍛煉自己的口語和思維的應變能力。另外，適當的無教師參與的小組活動互動可以減低學生的心理壓力，營造輕松自然的課堂氛圍。在中國的外語教學環境中，學生缺乏真實的交際環境，教師應該充分利用課上的時間，組織布置適當合理的任務，讓學生感到自己只要自己努力就可以完成任務，從而促進注意力的集中，達到習得語言的目的。
三.結語
體育科學概念范文6
關鍵詞：體育運動技術課程；課程改革；哲學理念
中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2007)06-0809-03
Philosophical Concepts of the Curriculum Reform of Sports Technology
ZHANG Lianjiang1, LI Jiekai2
(1. Shenyang Institute of Aviation Industry,Shenyang 110034,Liaoning China; 2. Shenyang Institute of Physical Education,Shenyang 110102,Liaoning China)
Abstract:Starting from the realistic problems, the mechanistic obstacles in the curriculum reform of sports technology curriculum are analyzed. It is pointed out that teachers' philosophical concepts have an effect on the efficiency of teaching reform. Newton's world value of mechanistic theory which has affected technical teachers on sports events and sports technical subject disciplines for years is also analyzed. The possibilities are discussed that world value of postmodern systematic wholism is used to guide the curriculum reform of sports technology curriculum. Finally it points out the guiding significance of "emergence" principles on the curriculum reform of sports technology curriculum.
Key words: sports technology curriculum; curriculum reform; philosophical concepts
運動技術課是各體育專業院校人才培養方案中實踐類課程的主體，其內容大多為社會普及程度較高的運動項目，這些運動項目既是體育的手段與方法，又是體育社會存在形態的載體，也是構成體育科學的重要組成部分。為了進一步研究體育專業院校運動技術課程有效貫徹國家倡導的體育教學指導思想，促進運動技術課程教學內容的改革，本文從運動技術課程的現實出發，探討有關課程理念的深層次問題，力圖為運動技術課程改革提供參考。
1 重構運動技術課程新理念的必要性
我國社會主義市場經濟的快速發展，為構建“以人為本”的和諧社會提供了堅實的物質基礎。在構建和諧社會中，體育專業院校的運動技術課程如何與當前普遍倡導的“以人為本”理念相適應，已經成為學術界普遍關心的課題之一。新時期體育教育的價值取向也發生了變化，主要表現在從“國家本位”和“群本位”轉向“社會本位”和“人本位”；從“為國家培養競技體育人才”向“健體強身、休閑娛樂及提高生活質量”的方向拓展；體育課程的組織過程也從強制性轉向興趣培養和主動參與。這些觀念上轉變落實到學校體育的具體目標上，就是要使學生養成良好的體育健身習慣，樹立終身體育觀念。我國社會體育和學校教育大環境變化要求體育專業院校運動技術課程必須進行課程理念的重構。
2 重構運動技術課程新理念的關鍵在教研室和教師
從運動技術課程改革的主體來看，重構課程新理念的關鍵在教研室和教師，這是高等教育規律決定的。連續多年的擴招，運動技術課教師的教學負荷越來越大，系統接受繼續教育的機會不多，急需充實新的邊緣學科知識。前些年術科教師帶實習的好做法沒有堅持下去，教師接觸學校體育實踐的機會越來越少，這就造成了體育專業院校運動技術課程的封閉性。更重要的是，運動技術課程在脫離學校體育現實的同時，教師們的哲學思維和視角也跟不上科學技術的發展，這就使得課程的內容長期得不到適時更新，教學內容陳舊落后，得不到廣大學生的歡迎，因此以新的知識來提升廣大術科教師的哲學思維水平，也是運動技術課程改革的關鍵環節。
3 拓寬運動技術課教師的哲學新視角
3.1 牛頓機械論世界觀對運動技術課程的影響 早在上世紀50年代，以牛頓經典力學和數學的為代表的機械還原論世界觀使人們相信，世界是“質”和“點”的總合，事物以機械運動為主，其特點是把客觀存在看作確定性系統，然后把一個完整確定性系統通過分解的方法還原到最基本的單位，通過認識最小單位來認識事物的本質。這種認識對運動技術課程和教學也產生了相當大的影響，主要表現是按照機械還原的思想對教學內容進行建構，運動技術課程往往把人的運動技術看作簡單動作環節的機械聯系，把人的運動情感、運動環境背景等核心要素剝離在外。按照這樣的思想方法，教師們通常把整個運動技術進行分解，然后進行分類，每一類技術下包含著若干個相互割裂的技術動作，而每個技術動作又被分解為若干個技術環節，按照技術動作和環節來組建教材。如此機械分類的結果必然導致教師在課堂上教授確定性動作和動作的環節，忽略了動作情感、動作背景和動作創造等不確定性要素。這種教材構建策略歷經多年的演化，動作環節越分越細，鮮活的不確定因素被剔除，教學成為傳授固定動作的過程。例如：依據復雜系統的原理，許多球類運動技術的要素是帶有開放性和運動情感背景的，籃球運動技術是在與對手的相互作用中完成的，成功地完成技術必然帶來運動的成就感受，但教材的分類完全忽略了這些鮮活的東西，運動技術成了動作環節的簡單相加。這樣做的結果是學生學習機械的技術動作，很難體會到運動所能帶來的情感滿足。難怪學生保持著對運動項目的喜愛，而對課程的不削一顧。
3.2 復雜系統整體論世界觀對運動技術課程的影響 所謂“復雜系統整體”論是指上世紀50年代以后隨生命科學的進步而發展起來的哲學理念。按照復雜系統的觀點自然界可分為三類相互關聯的系統，第一種是孤立系統，這樣的系統由于與外界沒有物質和能量的交換，不能進化而終將趨于消亡；第二種是封閉系統，這樣的系統只與外界有少量的能量、信息交換而無物質交換，如不進化為開放系統也將趨于消亡；第三種是開放系統，這樣的系統與外界具有廣泛的物質、信息和能量交換，在遠離平衡態的條件下可以實現“自組織”而生機勃勃進化并不斷壯大。這第三種系統就是普律高津所描述的“耗散結構”，凡遵循熱力學“熵定律”規律的生命、社會系統都是開放系統。體育運動技術課歷經了從無到有、不斷發展壯大的歷程，無疑屬于社會態的開放系統，它所取得的每一點滴進步都是改革與開放的結果。在體育運動項目中，攻守對抗、同場競技等運動規律都表現為人與人之間的相互作用，進攻以防守的存在為前提，競爭以對手的存在為前提，這些都表現為相互之間的開放、對抗和博弈，其過程具有復雜的不確定性。因此研究以運動項目為主要內容的運動技術課程，必須具備復雜系統整體論世界觀的哲學視角，否則會犯簡單化的錯誤。
復雜系統整體論的核心是熱力學第二定律視角下的哲學觀，它一改多年延續的“確定性”思維方式，把生命的情感現象和事物發展的不確定現象作為主要研究對象，這給體育運動技術課程改革提供了新的思路。
3.3 后現代課程理念對體育運動技術課程改革的啟示 隨著當代科學技術的發展，人們認識到牛頓世界觀所描述的“鐵律”只能是客觀世界的一小部分，自然界還存在著大量的以不確定性和不可逆性為特征的、遵循“橡皮律”的現象，為了研究這些現象，以熱力學第二定律為基礎后現代哲學思想悄然興起，耗散結構論、突變論和協同學理論在教育和體育領域的影響越來越大，成為研究課程改革的堅實理論基礎。美國教育學家小威廉姆斯的《后現代課程觀》為各科課程建設提供了新的理論支撐，在他看來，課程不單單是傳統意義上的“跑道”，而是“一群在跑道上跑的人之間的相互作用”，“課程更像舞蹈”，因為舞蹈更能展現舞者的表現力和創造性。在體育運動技術課程中。學生是學習活動的主體，如何使學生在課程中表現出更豐富的相互作用，以更強烈的激情投入到創造性活動中，僅僅靠教法改革是不夠的，還必須從教學內容的屬性、對教學內容的改革來營造可導致創造性思維活動的開放性環境。如果我們把教學內容依據牛頓的思想方法定義為機械的組合，忽略與內容相互關聯的情感、創造性操作活動，很難建立起對教學內容的興趣，沒有興趣的教學活動不可能激發創造性思維，更不可能導致熱烈的學習激情。
毛振明在《體育教學改革新視野》一書中指出：當競技體育項目進入到課堂上時，它原本具有的游戲化屬性就已經喪失了許多，那些可導致運動快樂的要素在教學中丟失了，對于類似的問題我們以往考慮的太少。毛先生的分析頗為透徹，但問題是導致運動快樂的東西是什么？又是如何丟失的，它并沒有做出確切的回答。賈齊指出：體育教學的“形骸孑立"。說得是體育教學中教師關注教學內容的形式，而忽略了教學內容的內核。他倡導要以自然的形態組織教學，使運動項目種系發生時的基本要素在教學之盡可能地得以重現。李杰凱倡導在進行教學內容改革時要最大限度地保留運動項目廣義進化中積淀的科學與和諧；把可導致運動快樂的要素稱為運動項目的“神韻"。這些都是具有后現代意義的體育運動技術教學新理念。
4 體育運動技術課程改革的新思考
小威廉姆斯的后現代課程理論帶給體育運動技術課程改革的啟迪頗多。但我們必須從課程的歷史演化與時代變遷相結合的高度來思考運動技術的課程改革。以籃球教材為例，多年以來的牛頓機械論影響使得我們的教材采用分類的方法構建了一個完整的體系，這個體系是把整體化的開放性籃球運動方法首先變成固定的、封閉的單個技術動作，分解以后的動作喪失了對抗和開放的運用情景，致使教師在課堂上過分地強調動作的規格與規范，在教學時數有限的情況下，如此組織教材內容難免使學生感到枯燥無味。課程得了高分也不一定能夠上場打球。要改變這樣的現實，就必須改革教材內容體系，在后現代課程理念和廣義綜合思想的指導下構建新的教學內容體系。具體可采用如下兩個方法。
4.1 尋求一個有力的理論支撐 美國科學家約翰. 霍蘭所著“涌現”――從混沌到有序一書，深入分析了自然界普遍存在的“涌現”現象，“涌現”現象是指由簡單的規則與規律可以產生出永恒的新穎與新奇，在人類游戲、音樂和大氣湍流等復雜現象的運行中都遵循“涌現”規律。體育運動技術課程以球類、體操、田徑以及許許多多的運動項目為主，從運動項目的演化歷程可見，游戲是它們的本源。在游戲中，人們在簡單的游戲規則和方法的限定下，通過處理攻守相互制約和自身技術運用來感受運動過程的新穎與新奇，從游戲的過程和結果來看，不確定性可使局中人樂在其中，進而出現“運動成癮”現象。以這樣的理論作為支撐，體育運動技術課程的教學設計可以進行大幅度改革，我們要深入地思考在構建運動項目教材時倒地應該保留什么？到底應該怎樣構建教材？教材的建設要最大限度地以整體性出現，而不能采用多年以來過分的分解方法，要把教材的運用情景、運動成就感的獲得作為教材建構的核心，讓學生在掌握基本的規則和規律后能夠的運用，并在運用中體驗教學內容所帶來的無限新穎與新奇，切不可把鮮活的教學內容搞成一層不變的定式。
體育運動技術課程以“涌現”原理構建教材及教學過程，首先要找出構成運動技術方法的基本組合構件，在這個過程中不可避免地要忽略某些細節，以相對整體化的技術要素作為一個基本單元，建立教材模型，然后在教學實踐中進行驗證和修改，經過幾個輪次的教學就能找到符合“涌現”原理的教材范式。在這個新的范式中，學生學到的是相對綜合的整體化技術知識，可在運用中體驗實戰情景的同時，創造性地發揮游戲個體的主觀能動性。
4.2 依據新的課程理念研究運動項目的基本規律 運動技術的教學要遵循體育教學的規律，但同時也必須遵循運動項目的規律。教學規律講究由簡入深、循序漸進，但怎樣才是循序漸進呢？站在不同的哲學視角上可以得出不同的結論。按照牛頓世界觀，我們可以把運動技術分解成一個又一個簡單的動作，動作是教學過程的核心；而依據系統整體論科學觀，整體的功能并非是部分功能的簡單集合，運動項目的技術從來都是以整體并附帶情景出現的，因此把相對整體化的技術組合作為教學單元不僅可以遵循教育學規律，而且更加符合運動項目的游戲規律。比如：球類運動技術本身帶有開放性，單個動作顯得封閉枯燥，而組合技術由于能體現運用情景而相對開放至趣；單一的組合動作雖比單個動作易導致興趣，但遠不如攻守對抗所能帶來的興趣和成就感，學生對成就感的追求才是它持續學習的不竭動力。如此看來，運動項目規律和教學規律的有機結合是運動技術課程改革的關鍵環節，這一點必須引起我們高度重視。
實際上，在多年的體育運動技術教學實踐中，廣大教師已經總結了許多寶貴的、符合“涌現”原理的教材單元，比如網球的“逢斜封直――逢直靠中――逢低靠網――逢高站中”；籃球防守的“人球兼顧、堵中放邊”；籃球進攻技術教學中“擺脫――接球急停――持球突破――投籃”等等，，都是可以產生永恒新穎與新奇的基本規律。但就更廣泛的教材建構來看，我們對教材的精選還是很不夠，要真正建立起符合新哲學理念的運動技術教材還需做出更大的努力。
參考文獻：
[1] 毛振明．體育教學改革新視野[M]．北京：北京體育大學出版社，2004.
[2] 毛振明．體育教學科學化探索[M]．北京：高等教育出版社，1999.
[3] 約翰•霍蘭．涌現――從混沌到有序[M]．上海：科學技術出版社，2001.
[4] 伊．普律高津．從混沌到有序――人與自然的新對話[M]．上海：上海世紀出版社，2005.
