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課程資源的核心范文1
隨著我國加入WTO后各個領域的相繼開放,各行各業對外貿人才的需求不斷擴大,國際貿易實務專業學生就業涵蓋了報關員、報檢員、貨代員、單證員、外銷員等多種崗位。國際貿易實務專業作為應用性、操作性極強的專業,加之對外語能力的較高要求,決定了高等職業教育在培養本專業人才方面具有很大的空間和作用。高職院校的國貿人才培養離不開課程設置和課程內容,不同的課程設置體現出學校不同的人才培養類型和規格,也直接影響到人才培養效果。課程設置和課程內容在整個教學系統和人才培養過程中占據重要的位置,相應地,課程資源建設成為我國高職教育改革的一項重要內容。圍繞國際貿易實務專業核心課程資源建設問題的開展研究,可以幫助高職院校結合外貿工作實際需要,有效地設計和實施專業教學標準,提高高職國際貿易實務專業人才培養質量。
一、課程教學資源的概念與分類
1.課程教學資源的概念。從國內研究現狀看,課程資源涉及多層含義。作為教育資源,課程資源指課程與教學信息的來源,包括一切對課程和教學有用的物質和人力,例如教材以及學生、家庭、學校和社會生活中的一切有助于學生發展的多種資源。從課程設計層面看,課程資源包括課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,是學校課程設計與實施的全部條件的總和。立足于課程實施層面,課程資源是課程實施過程中對學生進行學校教育的一切素材,也即富有教育價值的,能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。
2.課程教學資源的分類。按不同標準,可以得出關于課程教學資源的不同分類。從功能特點看,有素材性資源和條件性資源;從空間分布看,包括校內課程資源和校外課程資源;按組成要素分,包括人力、物力、財力等資源;按存在形式分,有顯性資源和隱性資源,或者是物質形態資源和精神形態資源等。
課程資源分類的多樣性說明了課程資源的不同種類與存在方式和范圍,更進一步證明了課程資源開發與利用的豐富性與靈活性。
二、國際貿易實務專業核心課程資源建設的原則
1.整合性原則。國際貿易實務專業就業崗位較多,都以國際貿易業務流程為主線。按照“基于工作工程”的課程開發原則,針對不同業務環節所設置的工作崗位,學校通常會開設“國際商務會展”、“國際商務談判”、“國際商務單證”、“國際商務跟單”、“報關實務”、“報檢實務”、“國際貨運”、“國際結算”、“外貿函電”等課程。在課程資源建設實踐中,我們發現這些課程可以基于相同的教學情境,采用相同的載體,因此,我們遵循整合性原則,綜合性、系統化地設計教學資源。國際貿易實務各門核心課程都要求學生扮演進出口業務的不同當事人,進行模擬性操作。學生將扮演出口商、進口商、供應商、相關金融部門人員和政府部門人員,熟悉和掌握各種業務技巧,體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系,掌握國際貿易的物流、資金流、信息流的運作方式。整合課程資源,不僅有利于專業課程學習的連續性,便于實施和評價,更有利于降低課程資源建設成本,提高資源使用效率。
2.實踐性原則。國際貿易專業的畢業生多是在一線工作,他們的工作環境需要他們具有較強的組織能力、合作能力、溝通能力,以及現場解決實際問題的能力。因此,核心課程教學資源建設必須體現實踐性。我們發現,學生對理論教學環節興趣不濃,他們更渴望參與模擬業務操作,親自體驗國際貿易環境的多變性,在風險中釋放激情。通過實踐,學生可以體會國際貿易中不同當事人的思維方式、相應的具體工作和互動關系;掌握利用網絡資源來尋找有利信息的基本技巧,真正成為學習活動的主角,從而激發了學生學習的興趣和熱情。
3.開放性原則。從事國際貿易,盡管有大量相關的貿易操作公約可以遵循,但具體業務中涉及的細節往往是公約和法律所不可及的,因此,國際貿易實務專業課程教學資源建設體現了典型的開放性。國際貿易實務的專業知識和業務技巧只有通過實踐中反復運用,才能做到真正理解和掌握。例如以國際商務洽談為例,一般包括詢盤、發盤、還盤和接受四個環節,其中發盤和接受是達成交易必不可少的兩個法律步驟,從字面和含義上看好像并不難,但是實際應用起來就不那么容易了。外貿一線專家強調,現實中交易的達成往往需要經過多次的發盤和還盤。因此,學生們在“外貿函電”、“國際商務談判”等課程中,要經過多次的反復實踐才能真正了解和掌握這一過程的應用技巧。我們在教學資源建設過程中,將資源來源延伸到網絡論壇、時事媒體,將最新的實務、視角和案例呈現給學生,為學生提供一個更真實的環境,提高學生解決實際問題的思維和方法能力。
三、國際貿易實務專業核心課程教學資源建設的探索
1.課堂教學資源。課堂教學資源包括教材、紙質單據、多媒體課件等資源,主要在校內課堂上使用。將學生分成若干小組,由教師和學生自身選定一個典型的交易項目。以小組為單位,指派學生扮演不同的當事人,學生根據教學要求,決定成交的條件,擬訂合同等一系列的國際貿易程序和步驟的實際操作,由教師和學生共同對模擬的過程和結果進行分析總結。通過課題訓練使學生逐步熟悉和掌握國際貿易的業務流程,由被動接受知識變為主動運用知識。這種教學資源的特點是簡便易用、節省時間、比較經濟,但其現場氛圍不濃,真實性欠佳。
2.虛擬教學資源。計算機技術、網絡技術和通訊技術的飛速發展,電子商務的普及給國際貿易帶來了革命性的變化,網上國際貿易已成為現實。目前,很多網站開設了虛擬的“模擬國際貿易”,這就為我們組建虛擬“國際貿易”教學資源提供了有利的條件和環境。在網上虛擬的國際貿易環境中,貿易當事人足不出戶便可從事對外貿易活動。網上模擬貿易不僅具有快捷性、完備性及全面性的特點,而且也具有真實性、方便性的特點,備受學生歡迎。學校只要開通寬帶網和校園局域網,可以方便地利用網絡虛擬“國際貿易”的教學資源。
3.企業教學資源。企業教學資源是利用校企合作平臺上的企業資源,開展專業核心課程教學。企業教學資源用于現場教學,到外貿口岸現場開展“業務實戰”。企業教學資源是由教師和外貿專業人員聯合開發,根據實際的國際貿易業務,編制類似的交易案例,從事簽訂合同、報關、報驗等實踐操作,然后由口岸專業人員、教師聯合進行現場指導和評議。這種企業教學資源更具真實性、直觀性,效果更為明顯。
總之,高職國際貿易實務專業人才培養具有典型的職業性、實踐性和開放性要求,核心課程教學資源建設也要緊密結合外貿實務需要,將教學資源建設成實用、有趣的體驗素材,既培養學生必需的專業素質和能力,又激發學生專業興趣,為職業生涯發展和終身學習打下良好的基礎。
參考文獻:
課程資源的核心范文2
挖掘教材，把握整合課程資源的基本點.教材是課程最重要也是最基本的資源，由于教材設置的基本理念是面對抽象性的學生，于是，教師必須依據自己所受班級的具體學生的數學現實處理教材，學會對教材的重組與整合使它更好的為我所用，敢于并善于對教材下剪刀，最大限度地發揮教材資源的教育價值，使教材有利于促進學生的發展，這是一個優秀老師的基本功.在整合教材時要防止兩種傾向：
其一，防止無組織、無紀律地脫離標準的隨心所欲偏離數學教材的現象；教材是學生和老師共享的學習材料，而且更偏重于學生對數學的理解.教材作為課程資源的核心部分，經過許多專家對人類數學知識進行沙里淘金、精心編排，是濃縮了的數學知識精華，尊重教材、理解教材是教師整合數學課程資源的前提與基礎.
其二，要防止唯教材論.古人云：“盡信書不如無書.”教師應當拓寬自己的視野，善于吸收生活中與數量關系、空間形式相關的材料，更要細心地辨別其他學科（如科學學科中偏向于數學的關系）.其實，課程資源是無所不在的，一方面，教師要吃透教材，善于理清和利用教材中縱向聯系，另一方面，應該擴大眼界，兼收并蓄，關注橫向聯系，打破教材作為唯一課程資源的神話，善于也敢于重組與整合教材，形成數學課程的開放系統.
例如，函數與方程是初中數學中兩個最基本的概念，它們的形式雖然不同，但本質上是相互連接的，有密切關系.如：一元二次方程與二次函數.我們知道形如ax2+bx+c=0（a≠0）的方程是一元二次方程，而形式為y=ax2+bx+c（a≠0）是二次函數.它們在形式上幾乎相同，差別只是一元二次方程的表達式等于0，而二次函數的表達式等于y.這種形式上的類似使得它們之間的關系格外密切，很多題型都是以此來命題.為什么會這樣？主要是因為當二次函數中的變量y取0時，二次函數就變成一元二次方程.由此可見，方程中的很多知識點可以運用在函數中，教師教學二次函數時，可以深化學生對一元二次方程的認識，又可以運用一元二次方程解決二次函數的有關問題.因為函數是初中數學知識的頂峰，綜合性較強，教學時要特別注意聯系已學知識.用關于y軸對稱點的坐標的關系說明y軸是拋物線y=x2的對稱軸.用平移描述函數y=ax2與函數y=a（x-h）2+k圖象之間的關系.這樣處理既利于知新，也益于溫故.對教材自身的知識關系如此整合性處理，無論是教學活動設計還是對學習材料的選擇，都遵循了學生的認識規律，結合了具體的情境，讓學生在認識函數的同時感知函數與生活的密切聯系.2 “以生為本”，抓住整合課程資源的關鍵點
“學生是教育的對象，更是教育的資源”，學生的經驗、感受、創意、見解、問題、困惑都是不可忽視的教學資源，教師要善于捕捉.《數學課程標準》指出：數學教學應該是從學生生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動的基本經驗.因此，數學教學在立足綜合性、著眼實踐性的同時，要重點突出數學性，培養學生從數學的角度去發現問題、提出問題、分析問題與解決問題.
例如，如我在教學人教版八年級上冊《平方差公式》一節中，首先出示四道計算題：
①（x+y）（x-y）= ；②（2a+3y）（2a-3y）= ；
③（5m+n）（5m-n）= ；④（4s+3x）（4s-3y）= .
教師先讓學生利用整式的乘法求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4個題存在什么規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，作為組員，針對不同情況加強引導，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式.通過合作交流學生發散了思維，增強了創新意識.更為重要的是，學生對數學知識發生理解的交流正是整合學生思維一種最為有效的手段，通過交流，學生的思維活動可以吸收他人的長處，觀照自己的短處，可以使學生達到取他人之長、補自己之短的目的.
教師應該結合學生的生活現實與數學現實，在課堂上引導學生增強與現實生活的聯系，可以通過提煉生活場景中的數學因素引入概念，可以把所學知識運用于實踐，解決身邊的問題.在教學中，可以走出閉塞的教室，回歸生活，在廣闊的生活空間展開數學教學.鼓勵學生利用雙休日、節假日等開展實踐活動，將課堂與課外、教材與活動、學校與社會實現有機整合.
例如教材第十八章第一節平行四邊形，通過生活中大量的實例（竹籬笆、推拉門、汽車防護鏈等）引入平行四邊形的概念.結合實例給出了平行四邊形的性質和判定方法，解決生活中平行四邊形的實際問題.再如二元一次方程組的應用，引用古老的雞兔同籠問題；講到黃金矩形，介紹了優選法和生活中的美妙應用；講到鑲嵌，干脆讓學生到生活中去觀察、去發現，思索其中的奧秘.生活中的數學舉不勝舉.教學中要特別留意數學與生活的聯系，提高了學生的學習興趣.3 學科互聯，尋找整合學科課程資源的結合點
數學課程資源的綜合化的前提是教師在教學及其設計中作出努力，發掘綜合化的具體途徑，以突出體現密切數學與現實生活、其它學科間的聯系.從多向、多維、多層的聯系中尋找結合點，把“觸須”伸進其他諸學科（特別是以數學知識、或數學思維為基礎的科學學科）中，建立起數學通向其他學科的“互聯網”，溝通學科之間的聯系，實現學科整合.
數學作為一種工具和普遍適應性技術，應用領域在不斷擴大.它的簡捷與理性，使之在研究諸多客觀世界現象中不可缺少.教材加強了學科之間的聯系，大量物理、化學、地理、生物、信息技術等其他學科知識的融入，進一步促進了數學教學綜合化的發展.加強與其他學科的綜合，應用數學知識解決相關問題是對數學知識的檢驗.反過來，其他學科又包含著很多數學因素，為數學提供鮮活的背景與素材.要用“大課程觀”的理念將數學教學與其他學科有機融合起來.跨學科學習，消除學科間的隔膜，對如何挖掘其他學科的資源，利用數學解決其他學科的問題提出了新要求.我們要“跳出數學教數學”.
教材中的“信息技術應用”板塊也為學生提供了很多豐富的學習背景，多媒體課件是解決教學重難點強有力的工具，利用信息技術支持下的動畫演示，生活中的數學問題的情景再現，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規律，逐步通過自己的發現、探究去思考數學、學習數學.
例如在課件《生活中軸對稱》的制作中，筆者利用網絡展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授多面體的展開圖時，學生和教師都可以充分利用實物，給正方體的六個面標上字母A、B、C、D、E、F，但由于實物不透明，學生觀察不方便.因此，可利用《幾何畫板》做個正方體，給六個面著不同顏色并標上字母且可透視，再結合實物進行教學.這一過程讓學生直接感受到數學來源于自然，抽象于實踐，創設了數學教學的良好情境，建構了較理想的學習環境，收到了理想的教學效果，使學生比較自然地接受數學概念，同時開闊了學生視野，有助于發散思維的培養.隨著互聯網的發展，加強與信息技術的整合，數學將被充實得更富于立體化、多元化，更富于時代性.
又如人教版數學八年級下冊前兩章，多處提到電阻、電壓、功率、壓強、杠桿等名詞，如PR=U2，電壓一定時，用電器輸出功率是電阻的反比例函數.再如物理教學中研究F=PS時，當壓力為定值時，壓強與受力面積成反比，利用函數圖象來表示，P與S關系一目了然.這種知識與知識之間的相互滲透與融合將促使學生更自覺地去探究知識.4 整合數學課程資源的有效性探究
現實生活中蘊藏著大量的數學信息，是數學教學的豐富源泉.作為數學教師，我們有責任將數學與現實生活聯系起來，讓學生在數學實踐活動中學好數學，并能拓展應用.在我們的生活中有很多數學應用的問題值得研究，鼓勵同學們多留心身邊的問題，讓學生在實踐活動中增長綜合運用所學知識的能力，收集、處理信息的能力，分析研究和解決簡單實際問題的能力.
課程資源的核心范文3
關鍵詞初中物理；實驗課程；開發；實踐
【中圖分類號】G633.7
引言
從本質上來說，物理是實驗性很強的一門基礎學科。一直以來，實驗在物理學的發展與教育進程中均發揮了舉足輕重的作用。為促進物理實驗教學的發展，初中物理新教材《全日制義務教育物理課程標準（2011年版）》在繼承《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》總體框架和主要內容的基礎上進行了修訂，重點強調了對學生實驗動手技能的培養，不僅增設了對物理課程的實驗要求，而且將學生必做的實驗內容進行了詳盡地描述?？梢钥闯?，新的課程理念賦予了初中物理實驗課程資源更加深刻的內涵。在初中物理的實踐教學過程中，教師可以基于現有資源，進一步開發和利用更加豐富多彩的實驗課程資源，使得物理實驗資源多種多樣。本文圍繞人民教育出版社出版的《全日制義務教育物理課程標準（2011年版）》中的核心內容，研究實驗課程資源的開發和利用問題，有助于教師順利地開展實驗教學工作。
一、從實驗設備中開發和利用
在進行實驗教學和科研活動過程中，實驗室的設備和器材往往是教師必不可少的物質資源。在實驗室的“資源庫”中，教師不僅需要懂得如何利用資源，而且要懂得如何靈活運用。在初中物理新課程理念要求下，教師除了要利用現有實驗資源之外，還應對現有實驗設備在功能上進行不斷創新，這樣就可以為學生進行演示實驗和科研探索中提供更好的實驗條件，也就是我們所說的“一物多用”。例如，實驗室的酒精燈通常用來加熱用的，但是我們同樣可以創新性地將它應用到光學的實驗中去。
這個實驗的過程如下：先點燃放置于桌面上的酒精燈，然后將被測試物體置于酒精燈火焰附近，這時，如果觀測者透過火焰觀察被測物體，可以觀察到該物體發生了變形，且處于不斷跳動的狀態中。其原因是酒精燈火焰加熱了附近的空氣，使得空氣密度不均勻，并形成了對流現象，這時光經過該區域就不能維持直線傳播，而是發生了折射，導致觀察到的被測物體發生了變形；再加上被加熱的空氣的密度本身并不穩定，致使觀察到的被測物體好像是跳動著的。從這一簡單的物理實驗中可以看到，光在非均勻介質中的傳播沒有一定的規律性，即不再沿著直線進行傳播。在這個實驗中，我們所利用到的實驗器材只是平時用于其他實驗的簡單器材（酒精燈），這就做到了一物多用和靈活運用。
二、從日常生活中開發與利用
如果能夠利用學生身邊的日常生活用品來進行實驗，不僅可以讓學生最大程度地感覺到物理學科的奧秘和真實感，而且可以大大拉近學生與物理之間的距離，切身體會物理與日常生活、物理與社會環境的相互關系。在學生日常生活中，他們周圍可以用來作為實驗用品的資源到處都是，只要教師用心觀察，實驗中可以利用的課程資源異常豐富。
例如，我們經常注意到當下社會中的飲料品牌琳瑯滿目，但是這些花花綠綠的飲料瓶很少得到正?；厥?。面對這一問題，我們不僅要想，這些飲料瓶對學生來講非常熟悉，如果能夠利用它們來進行初中物理實驗，不僅讓學生對環境保護意識感同身受，同時也啟發了學生進行更多的能夠利用身邊資源的物理實驗。下面的例子就是利用幾個飲料瓶進行的物理實驗：
在初中物理講到力的作用及其三要素時，教師可帶上幾個飲料瓶，并指導學生利用雙手用力擠壓飲料瓶。當飲料瓶在擠壓作用下產生了不同方向及程度的扭曲變形時，這時教師可以解釋在力的作用物體產生的物理現象。在此基礎上，如果繼續引導學生改變力的大小，這時飲料瓶的變形程度也隨之發生了改變，這時教師可以繼續說明力的作用效果與力的大小之間的關系。在進一步講解液體壓強的時候，教師可在一個飲料瓶的開口處貼上一層有彈性的橡皮膜，并將飲料瓶倒置放入水中，橡皮膜就會向里凹，這說明液體內部有壓強存在。如果用小針在飲料瓶的側壁扎上幾個高度不同的針孔，這時可以觀察到從不同針孔流出水流的噴射距離是不同的，這說明液體壓強與深度有關。上述實驗資源均來自于學生的日常生活或環境中，有的在課堂上隨時可取，實驗中所展現出來的規律也十分有趣，不僅可以讓學生切身感知物理的現象與本質，而且可使學生對物理概念有更加深入的理解和認識。
貼近我們日常生活中的例子有很多，可以鼓勵學生自己選擇適當的實驗材料，引導學生設計和制作簡單的實驗儀器，并在實驗課堂加以利用。
三、從親身體驗中開發與利用
這種實驗就是引導學生通過自己的身體來完成一些基本的物理實驗，這樣的方式往往能夠給學生帶來最為生動、最為難忘的親身感受。例如，教師在講解摩擦生熱的物理現象時，可以引導學生用自己的雙手摩擦臉頰，片刻后讓學生用手背靠近臉頰去感受臉頰的輻射傳熱現象。再如，在講解壓強問題時，可引導學生用兩手食指沿相反方向擠壓鉛筆的兩端，使鉛筆保持平衡。這時詢問學生不同手指所感受到痛感的異同，然后讓學生去觀察食指留下的不同痕跡，最后再啟發學生去討論壓強與受力面積及壓力之間的關系，此時這些物理現象顯得更加自然與真實。課堂實踐證明，從學生親身體驗中開發和利用的實驗資源，能夠讓學生更好地建立起物理概念和創造性地獲得物理知識，教學效果往往要比教材上所舉的例子更加簡單和生動，學生更易于接受。這些實驗均是在課堂上隨時可以引導學生獨立完成的，可與傳統實驗方法相輔相成。
四、結語
在新課程理念下，研究初中物理實驗課程資源開發和利用對實現物理實驗教學方式改革具有積極意義。它將不僅有助于初中物理教師的教學創新，也有助于教師個性化教學的設計，更讓學生感受到物理學科的實驗特色。
參考文獻
[1]吳繼光.《全日制義務教育物理課程標準（2011年版）》中的實驗變化分析[J].中國現代教育裝備，2012（20）：47-48.
課程資源的核心范文4
【關鍵字】 數據通信課程 信息化教學設計 教學改革 考核評價
一、課程教學現狀分析
數據通信技術融合了通信技術和計算機技術，是21世紀發展最快、影響最深遠的技術。隨著數據通信技術的應用深入到社會經濟的各個領域，網絡基礎設施建設、管理和維護的人才需求也在不斷增加。高職院校為國家培養基層技術人才，在數據通信網絡領域變得更為緊迫，因而掌握數據通信的理論原理和實操技術對高職網絡通信類專業的學生更為重要。
由于該課程是校企合作專業承上啟下的專業支撐課程，其教學目標是在確定本門課程針對的崗位群之后，根據崗位群對學生專業技能和能力素質的需求，與企業專家共同討論而制定的，并圍繞企業實際的工作項目來設置教學內容，實現學習與實踐的無縫銜接。課程使用中興通訊NC教育系列教材《IP網絡技術》，針對學生基礎薄弱、喜歡動手實踐的特點，校企合作配備了中興公司開發的ZXR10交換機、路由器實訓設備以及Cisco仿真軟件，解決了以往教學過程中，缺乏有效的信息化手段，僅通過知識內容講解，學生無法掌握交換機、路由器的內部結構和開通交換設備的問題。根據實際工作項目的復雜程度，筆者設計出局域網搭建、網絡間互連、網絡擴展技術及應用、交換技術典型案例分析等典型項目，每個項目包含了一系列循序漸進的小任務，配合中興ZXR10系列交換機、路由器及Cisco仿真軟件等實訓設備進行理實一體化教學。學生通過對數據通信課程的學習，能夠掌握數據通信技術的基本構架、原理及組網方式，掌握數據配置和業務調試、設備故障排查、故障處理及設備維護的基本技能，具備IP網絡分析和IP網絡優化與維護的基本技能。經過2年多的項目化教學實踐，不但強化了學生在團隊溝通協調能力、方案設計技能，同時還提升了學生職業素養，取得了良好的教學效果。但由于本門課程理論性強，知識點枯燥，重點難點多，筆者也發現學生在課堂上雖然動手實踐能力得到充分發揮，但學習主動性和創新思維能力還有待進一步增強。
二、信息化教學資源在數據通信課程中的運用
近年來，在信息技術推動職業教育改革創新的大背景下，國內多所高職院校（包括深圳職業技術學院、北京工業職業技術學院等）校企合作專業都相繼開展了信息化教學研究及實踐，取得明顯效果。為提高課程教學水平，強化教學效果，筆者以現代教學理念為指導，以信息技術為支撐，應用現代教學方法，將信息技術、數字資源進行有效融合，充分運用到教學中去，突出教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，最大限度地激發學生的學習主動性。
在教學過程中，筆者借助信息技術將課程教學與實踐教學進行有機融合設計，創造逼真的職場環境和氛圍，基于學生的學習能力、習慣、基礎、層次等特征，以信息技術為支持，充分應用中興ZXR10系列交換機、路由器實訓設備，綜合運用多媒體課件、個人電腦、在線視頻會議系統、中興數據通信助理工程師認證題庫、Cisco仿真教學軟件、“快樂Study11”微信公眾號平臺等信息化資源，將課前預習、課堂學習、課后復習三大過程有序結合，營造出真實的信息化環境，搭建師生、生生高度互動的信息化教學平臺，突出課程教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，最大限度地激發學生的學習興趣，提高學習主動性。
課前，筆者通過公眾微信號推送電子教學任務書，提出了教學目標、教學內容以及本節知識重難點供學生預習，激發學習興趣。課上，在理實一體化教學法的基礎上，綜合運用1+N、團隊合作、角色扮演、競賽角逐等教學方法（如圖1），利用多媒體課件講解分析理論知識，并借助中興ZXR10系列交換機、路由器進行實操演練，Cisco仿真軟件輔助練習。課堂上，筆者作為主講教師負責課程的講授，引導學生去思考，提出項目設計目標，引導學生思考并設計方案。學生運用網絡、實操設備、仿真軟件等信息化手段，根據項目要求，進行個人項目方案設計，小組項目方案設計環節，鍛煉學生分析、解決問題的能力，強化溝通能力。助理教師則輔助學生完成項目設計方案，幫助同學解答疑難問題。當同學設計完成以后，通過在線視頻會議系統，將設計方案上傳給企業老師，通過與實踐經驗豐富的企業教師進行互動，學生的學習興趣明顯提升，企業教師也給予學生更為專業的指導，形成1+N的教學模式。通過項目分組實戰競賽，充分鍛煉學生的團隊合作能力，溝通交流能力，以及未來工作中的可持續發展能力，強化學習效果。
課后，學生可通過公眾號鞏固知識點，查看課后小結，完成章節練習，了解行業資訊，反饋留言，預習新課等，充分利用碎片化時間，隨時隨地進行學習。此外，學生還可免費使用Cisco仿真軟件進行課后拓展提高，復習實操配置任務，鞏固實操技能。在同學們課后提出疑難問題時，教師還可通過QQ群為同學解答，或通過網絡在線直播平臺為有定期開設在線直播課程，學生可通過直播平臺實時提問，教師及時解答。
本課程的考核按實訓40%，平時20%，期末筆試40%計算。遵循過程與結果并重的原則，根據平時項目中的學生自評，小組成員互評，組長重點評價，教師總結評價4種方式進行綜合測評，形成的多元化教學評價，得出學生的實訓考核成績以及平時成績。理論部分的40%則通過期末筆試來考查的專業知識掌握情況。本課程還實行以證代考，學生通過中興數據通信網絡助理工程師認證考試即可獲得本課程成績。
課程資源的核心范文5
【關鍵詞】開發和利用；生物課程資源； 學生；教師；教材；實驗室；植被；社區
《生物課程標準》的實施需要課程資源的支持，深入研究開發和利用課程資源是課程改革的需要，是教師自身發展的需要，也是提高課堂教學效果的需要。在2012年生物國培學習中，我認真學習了武漢市江漢區教育局中學教研室任中學生物教研員譚家蓉老師的《初中生物課程資源開發及利用》，對生物課程資源的開發和利用有了更深的認識.作為一名生物學教師無論是觀念上還是行動上必須不斷地反思和更新，按照新課程標準因地制宜地開發和利用各種優質的課程資源來指導教學實踐，拓寬教學渠道，不斷提高生物教學水平。如何開發和利用生物課程資源呢？結合這次國培學習和教學實踐談談我的心得體會。
一、課程資源的開發和利用必須將學生放在首位
新課程所倡導的一個重要理念，就是課程向現實生活的回歸，讓學生在自己所生活的、熟悉的環境入手來進行學習。學生自己的生活經歷和情感體驗等是無形的課程資源。課程資源的開發和利用必須使學生從“教師課堂40分鐘填鴨式”傳統教學方式束縛中走出來，在教學活動中每名學生都是一個知識源，教師要充分尊重學生生活經驗、情感、態度、興趣和體驗，引導學生利用自己已有的知識和生活經驗等資源優勢來發現問題和解決問題。例如，大多數學生參觀過公園，有觀察植物和動物的經歷；一些學生有過飼養貓、狗等寵物或種植過花卉的經歷；一些學生感受過感冒、腮腺炎等傳染病的痛苦……，教師在教學過程中應該靈活運用學生日常生活中經常接觸到的一些課程資源進行教學。例如：在學習葉是進行光合作用的主要器官時，課前讓學生收集各種各樣的葉子，課上學生展示交流，經過討論得出葉的形態知識，再制成葉的橫切面臨時裝片，進行觀察，總結出葉的結構；在學習植物種子萌發時，讓學生在家中用綠豆、大豆等生豆芽，探究種子萌發所需要的條件；在家養花、養魚、養殖小動物，觀察和記錄動植物的生活習性等。不僅讓學生近距離探究自己身邊的事物發生發展規律，也使學生明確學習生物學的意義。
二、教師不僅是課程資源的開發和利用者，更是一種重要的課程資源
在生物教學中最了解自己學生特點的是教師，針對新教材中安排的各種學生自主探究活動，如果教師沒有樹立正確的生物課程資源觀，沒有分析和探索生物課程資源的內涵、性質、種類和在課程目標實施中的價值，那生物地方課程資源的開發和利用就是一句空話。因此，在生物課程資源的開發和利用過程中，教師應充分認識到自身是重要的課程資源，是素材性課程資源的重要載體，樹立新的課程資源觀，始終把自己業務素質和專業發展放在首位，積極參加學校教研以及各類學習培訓活動，經?？偨Y和反思，充分挖掘和利用自己的潛能和聰明才智，積極探索新的課程資源，努力實現課程資源價值的最大效益化。例如：因陋就簡制作教具、標本和模型，可以在很大程度上彌補學校經費的不足，豐富課程資源；在參與課件開發的過程中，生物課教師應當發揮自己的專業特長，注意體現《標準》所倡導的課程理念，避免用先進的教學手段體現落后的教學思想，更不能形成以“機灌”代替“人灌”的局面。善做教學有心人，積極參與生物課程資源的開發和利用是我們生物教師義不容辭的責任。
三、開發和利用教材中的課程資源
教材一直是我國學校教育的主要課程資源，新的生物課程目標要求加強課程內容與現代生物科技、社會生產、現實生活和學生經驗的聯系，關注學生學習興趣、學生的發展和社會的需求以及當代生物學的發展趨勢。生物教師在實際教學中要打破生物學科教材作為惟一課程資源的局限，根據當地城市、學校和教師的自身實際創造性地使用教材，重視對教材中拓展型知識的應用，要做到新課程所倡導的“用教材教，而不是教教材”，積極探索適合學生可持續發展的本土資源。例如可以將《根據生物的特征進行分類》作為課題，組織學生到本地森林公園采集植物標本，并進行分類，然后編寫《森林公園植物分類報告》。
四、開發和利用校園環境中的植被資源
學校校園中各種生物都是重要的課程資源。我們要從學校實際出發挖掘和利用校園內的各種植被課程資源，培養觀察能力、實驗能力、探究能力和創新能力，同時也培養他們的科學態度。例如在學習《植物的根、莖、葉生長規律》時，教師要有意識引導學生留心觀察學校的不同植物的根、莖、葉生長情況并進行記錄，初步了解香樟、桂花、月季、仙人掌等植物不同生長時期的生長規律，讓學生先有感性認識再上升至理性認識，課程就比較生動而學生難忘。
五、開發和利用實驗室中的課程資源
實驗室不僅僅是驗證實驗的場所，更是學生動手實踐探究問題答案的創新陣地。教師要有效的開發實驗室中的課程資源，積極營造良好的實驗環境，如收集的生物圖片、制作精美的植物和昆蟲標本、各種模型、研究報告，窗臺上擺放著學生養的花卉，屋角魚缸中游動著學生養的魚等，讓學生一走進實驗室，就會感覺到進入一個奇妙的生物世界，無形中提高了探究生物科學奧秘的興趣。同時也應鼓勵學生充分利用身邊的器具和材料，設計富有創造性的實驗和實踐活動，培養學生的自主創新和實踐能力和科學態度。例如在“光對鼠婦分布的環境因素”“種子萌發的環境條件”“根的什么部位生長最快”等探究實驗中，引導學生根據自己的觀察提出的問題，作出假設、制定實驗計劃、設計實驗對照、選擇材料和用具，并且進行實驗操作和觀察、記錄和整理數據、分析實驗結果、得出結論并表達交流。在這個過程中，學生初步學會了科學探究的一般方法，發展了科學探究能力。
六、廣泛開發和利用社區課程資源
社會是一所大學校，蘊藏著豐富的課程資源。教師要結合具體教學內容的學習，帶領學生走出教室，走進社會，進行調查研究，積極利用社區課程資源，幫助學生理解科學、技術、社會的相互關系，關注和參與有關生物科學技術的社會問題討論，培養對自然和社會的責任感。例如：在學習人體生理知識時，我組織學生到臨近的第四人民醫院采訪醫生，了解血常規化驗數據及無償獻血常識；到市衛生防疫站了解常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識等，既開闊學生視野，也使學生逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。
總之，新課程賦予了教師課程開發和利用的權利和義務，我們應以學生的需要和實際為出發點，從不同途徑合理地開發和利用生物課程資源，為學生的可持續發展提供有效的支持。
參考文獻：
[1]王小青、開發和利用初中生物課程資源的嘗試，《中學生物學》第25卷第11期，2009年
課程資源的核心范文6
能力；以終身學習為導向，培養良好的學習習慣，提高自主學習的能力；體現學中做、做中學的英語互動式學習的原則。在新教材使用過程中發現，針對新教材的模塊化教學，需要在教學手段、教學模式、教學方法等軟資源方面傳承和摸索創新，對開發較充分的各種教輔材料等硬資源需要再挖掘和合理使用，才能使我們的課堂
教學，特別是對口單招課堂教學更加有效。
現有資源指的是新教材、教輔材料、網絡與多媒體、音像制品等資源。隨著課程改革的不斷深入，教學資源整合的重要性正在被廣大教師所認識。積極開發和合理利用教學資源是英語課程實施的重要組成部分?，F在處在新老教材銜接的階段，這一階段教學資源的整合利用，應先側重于教材的整合。
一、教材整合的形式
教材的整合也被稱為教材的二次開發，主要有以下幾種形式：
1.單元內部教學內容調整
可以根據新課標及學生的具體情況進行適當的刪減或補充，從而更好地體現知識的系統性。
2.單元之間內容調整
單元間內容的調整為達成教學目標而調整，以提高教學效果。備課時對課本做好整體規劃，把單元間相聯系的內容在備課中做到有機取舍和調整。這樣的規劃有助于知識內容的系統、授課時間的調控，并最終讓教師在課本的利用率上達到高效。
3.教材資源的延伸和拓展
現在多媒體教學和網絡資源的合理利用給我們的教學提供多種有效的手段。合理利用資源進行拓展與鞏固，對達成教學目標大有裨益。比如，在傳授語言知識的同時，把跨文化意識注入教學中，讓學生了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習慣、生活方式和價值觀念，提高學生對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養初步的跨文化交際能力。當然，這樣的調整原則首先是要適合學生，學生要易于接受，其次是要符合新課標，符合教學條件。
二、教材整合的原則
根據我們的教學實際，教材整合要堅持兩個“基于”原則。
1.基于學生實際，整合要創新
“興趣是最好的老師?！睘榱耸箤W生對英語課感興趣，教師要多花時間了解和整理教材，在對教材內容進行分析和重組的同時，要以學生的實際出發，以學生感興趣的生活體驗入手，設計一些有聲有色的活動，激發學生的學習興趣。比如，利用與課文內容相關的歌曲、Rap、詩歌、錄音對白或經典文章，提供背誦材料；以猜謎游戲、單詞接龍、Bingo游戲、快速搶答、接力采訪比賽、一分鐘調查比賽、情景表演等Brainstorming的形式，創造生動有趣的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，行之有效，深受廣大學生歡迎；利用板書、板畫、演示、多媒體課件等，增強課堂的直觀性。
2.基于課堂實際，整合要有效
教材的整合，可根據不同班級、不同學生的實際情況靈活變動時間跨度、環節和內容，并不意味著一節整合課是一成不變、處處適用的。從教師的角度講，可以充分預知學生的認知水平，精心設計有效任務，可以積極創設教師的示范空間，有效獲得學生的認知反饋，并在尋求師生互動、生生互動的過程中，合力完成教學體驗，實現有效教學。
三、英語新教材的特色
英語新教材的編排非常新穎，內容非常豐富，理念非常先進。但是，呈現的內容在深度上對于英語基礎相對較高的單招學生來
說，顯得比較簡單。不過，新教材的編排也給我們留下了非常大的拓展與延伸的空間。從內容上看，新教材進行了比較大的改革。
1.將語音、語法、詞法等語言的使用整合在一起
在老教材中，僅有Grammar部分，對一些基礎語音部分有所缺失。新教材把Phonetics， Grammar和 Vocabulary整合到一起，形成
一個體系Language in use。把語音、語法融入日常教學之中，有意識地使學生在學習過程中建構了有效學習的知識體系。由于現行教材主要以交際功能為主線進行編寫，容易產生詞匯、語法教學中的疏漏。這種教材的內容整合過程也是轉變教學方式的過程，這個體系的建立能有效提升語言教學效率。
2.將生活技能納入教學體系
新教材中增加了Real life skills模塊，可在語言學習的過程中進行技能滲透。生活技能內容非常廣泛，日常生活中，學生感興趣的，比如，QQ，E-mail，Application，Saving account，Search engine，Postcard，Writing letter等，體裁非常豐富，非常貼近生活。
四、新教材體現多種資源的整合
我們在使用過程中，可以做到以下兩個“體現”。
1.體現“生活性”
我們在教學中，往往把教科書和教學參考資料作為唯一的教
學資源，教學活動完全按照教材，從不偏離，也不敢偏離。因而忽視生活資源，不敢充分利用文本以外的英語語言知識，使豐富、有效的資源被閑置，課堂教學成為搬運教材和教參的過程。如果我們把英語教學和生活進行“鏈接”，可以大大豐富學生的學習資源。比如，自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都為我們提供了活生生的、更直觀的教材。
2.體現“開放性”
新教材使用“模塊”化教學，體現了“學中做，做中學”的新理念。這就要求我們教師“用教材教”，而不是“教教材”。所以，我們要以開放的思維對教材作深入的分析和研究，既要根據教材內容和
教材特點對教材進行單元內部、單元之間、模塊之間的歸納分類和總結，并依據不同的要求，即要完成的任務和達到的目的進行開放性的重組、整合、拓展。做到用教材教，又不囿于教材。
五、新教材整合的啟發與思考
使用新教材半年來，給我們帶來很多的啟示和思考。對于一節課的內容，如何進行資源的整合呢？我認為教師應做到如下幾點。
1.合理地確定教學內容的量和深度
一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受，而一節課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生的積極性。所以，在教學中，要對教材的內容進行梳理，做到有的放矢。
2.明確教學的重點、難點和關鍵點
當一節課的教學內容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是
重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或者面面俱到，平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。教學難點要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎和心理特征來確
定。難點有時和重點是一致的，教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關
鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點的過程中往往具有突破口的功能。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解。
3.合理安排教學的順序
在傳統的課堂教學中，知識的呈現一般是敘述性的、靜態的，大都同教師直接采用課本上條件完備、結論明確的封閉的例題、習題作為學習材料。缺乏一個積極主動、有效參與教學活動的過程。所以，教師在知識的呈現上，要對教學內容進行分析，即單元內的整合。把靜態封閉的材料，在動態中轉變為師生共同探究的活性
材料。
4.實現教學的多種目標
教學時，把豐富鮮活的素材進行適當的加工處理，在實現知識目標的同時，實現教學的情感目標和能力目標。
我們都清楚，任何一個版本的教材都不可能適合所有層次的學
生。在現實教學中，我們教師需要根據學生的學習實際，科學地使用教材，對各種學習資源進行合理整合，滿足不同層次學生的學習需要，使每個學生在教學過程中都能達到自己的學習目標。
參考文獻：
[1]王紹晶.課程整合是新課程的基本理念.遼寧教育學院學報，2009（2）.
