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體育科學研究開題報告范文1
1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學素養
OECD即國際經濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結論就是我們所說的科學素養。
1.1.2 化學科學素養
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在培養學生科學素養方面具有舉足輕重的學科優勢。利用化學課程特別是高中化學新課程培養學生的科學素養，讓學生了解化學科學素養的內涵、并將科學素養的內容在高中化學課程中進行細化，是利用高中化學新課程培養學生科學素養的基礎，也是高中化學教師進行教學設計的出發點。
1.1.3 化學教學再設計
是為了能夠使得教學過程更加的合理，并且依據理論知識、合理的宣傳手段，利用系統的思想處理遇到的問題、設置合理的目標，策劃處理方案進行篩選，之后實施方案，依據所得結果對方案進行評估修改的一系列過程。
1.2 課題界定
基于科學素養教育的化學教學再設計研究，以提高中學生科學素養、促進教師教學方式和學生學習方式的轉變為出發點和歸宿，深入學習研究現代教育教學理論，準確解剖教學實踐中存在的問題與不足，化學教學再設計科學滲透科學素養教育，探尋化學教學再設計實踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價值
我校是吳江區農村中學，學生的學習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學校化學教學實際出發，以現代教育教學理論為指導，不斷加強實證研究和理論分析，總結課例診斷的要素、方法、類型和化學教學再設計的方法、原則和策略。實現：（1）為高中階段的科學素養教育的教學設計提供幫助，有助于學生科學素養的提升。（2）有助于激發高中生的學習興趣，消除學生的厭學思想，促進學生科學精神、科學世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學生能更好地適應社會發展的要求。（3）有助于教師自身科學素養的提高并掌握基于科學素養的教學設計模式，培養出適應社會發展的，對國家、社會真正有用的創新性人才。
3 研究的內容與重點
3.1 研究內容
本課題力求通過實驗教學提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學生一個空間，一個發揮創造能力的平臺，讓學生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學知識解釋生產、生活中的相關現象，能夠對與生活有關的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學技術對人類的利與弊，樹立社會可持續發展的思想，體會到學習的樂趣和重要性，培養學生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎。
3.2 研究重點
通過對中學生科學素養的現狀調查，分析原因，從科學素養教育與化學教學再設計的內在關系，基于科學素養教育的化學教學再設計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學生的科學素養。
4 研究方法
4.1 文獻研究法
根據研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 問卷調查法
是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統計和研究。
4.3 行動研究法
行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量為目的的一種科學研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結合起來，切實關注課堂實踐，關注教師課堂中的教學行為，篩選與研究采用課堂教學中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。
4.4 經驗總結法
體育科學研究開題報告范文2
2015年5月28日，深圳市龍華新區玉龍學校舉行《新生活課程的開發與研究》課題開題報告會，會議特邀廣東省教育研究院院長湯貞敏、廣東省教育研究院基礎教育研究室主任謝紹?一行專家5人到校指導論證，深圳市龍華新區教科研中心主任段先清主持論證會。參加本次開題會的還有龍華新區教科研中心張文華博士、寶安中學特級教師楊軍、玉龍學校新生活課題組全體成員和家長義工代表。
開題會之前，與會專家在玉龍學校校長黃美芳的陪同下，參觀了學校新生活課程配套特色功能室，現場觀摩了學校首屆“生活節”系列活動之小學一到三年級的“生活技能大比拼”和四至七年級的“廚王爭霸”烹飪大賽。
開題會上，課題總負責人、玉龍學校校長黃美芳代表課題組做開題報告。她詳細介紹了玉龍學校新生活課題提出的背景意義、研究指導思想、研究目標、研究內容、研究方法、人員分工、研究階段、預期成果和研究保障等。接著論證組專家相繼發言，就課題的可行性和研究性提出建議。廣東省教育研究院黃志紅博士從 “特色主題化，目標行為化，文化物象化，課程結構化，項目個性化，辦學合作化”六個方面對學校新生活課程前期研究成果給予高度概括和充分肯定。廣東省教育研究院基礎教育研究室謝紹?主任從課程的實施方案和課程綱要的編寫、校本教材的規范完善和評價體系的信息化等方面提出了不少寶貴的意見。他們一致認為，玉龍學校的新生活課程緊扣時代脈搏，使教育回歸生活，讓學生自立自強并且心靈豐盈、精神豐厚，課程的設置有梯度、可操作、能落實、易推廣。最后，湯貞敏院長對玉龍學校辦學理念與課程開發探索給予充分肯定，鼓勵玉龍學校新生活課題組繼續認真、扎實開展課題研究，提升研究成效，并遵循教育規律，回歸教育以人為本的本質。
根深而枝橫云天，歷久而推陳出新。自2014年9月起，玉龍學校在建校初期就本著“小學做活，中學做實；九年一貫，全人發展”總體辦學思路確定了辦學理念“生活為源，發展為本”。遵循以人的發展為教育的根本理念，圍繞生活離不開的“衣、食、行、情”四個方面，著力進行新生活課程的開發與實踐，打造生活教育特色，引導每個孩子學習“七會”：一會收拾整理；二會煮一手好菜；三會烘焙；四會寫一手好字；五會一門樂器；六會武術（健美操）；七會剪紙。
到目前，玉龍學校新生活課程已經開發出《君子文化》《烘焙篇》《整理篇》《烹飪篇》《悅讀篇》《理財篇》等校本教材，并配套有相應的評價體系。學校配套建設了專業功能室（整理室、烘焙室、閱讀區、快樂廚房已經投入使用），為新生活教育的成功開展奠定了堅實的基礎。此外，玉龍學校新生活課程成果之烘焙餅已經走出玉龍、走出龍華、走出深圳，為玉龍學校新生活教育亮出了第一張名片。（深圳市龍華新區玉龍學校供稿）
體育科學研究開題報告范文3
1研究目的與意義
羽毛球運動時一項動作復雜、技術性強的運動項目。隨著羽毛球運動的發展，羽毛球技術不僅在技術上更加豐富，在打發上也在日漸提升。在比賽中運動員不僅需要良好的擊球方法，而且還要具備靈活的移動步法。因此，羽毛球的運動技術大致分為手法和不法兩大類。步法在羽毛球比賽中時一種極其重要的技術，在場上根據對方的來求速度記性靈活多變的步法轉換，才能合理的將球準確的擊回，若是運動員步法較差，你能按時的到位，就會影響擊球的質量和比賽的勝敗，就算再好的擊球技術也難以施展。由此可見，步法對于羽毛球時至關重要的，是羽毛球運動技術的最基本的技術之一。它和手法相輔相成的，取長補短，不可分割的，也可以這樣說，沒有良好的步法，再好的擊球技術也是難以發揮出來的，本宗旨在于兒童初學者沒有正確的步法，必然會影響擊球技術的完成。而在比賽中沒有快速準確的到位步法，手法就會失去其靈敏與威脅性，所以學習和掌握熟練的快速而準確的步法是打好羽毛球提高羽毛球技術的重要環節。
2國內外研究現狀
羽毛球比賽的技術特點的發展快速、進攻，是球類運動發展的共同規律。自有羽毛球運動以來，在一般相當長時間內形成了傳統的準、穩的打法。在亞洲盛行后，隨著羽毛球的發展，世界羽毛球技術迅速提高到一個嶄新的水準。尤其是在六十年代初、中期，中國羽毛球隊從學習桌球技術中得到啟發，以快為核心，突破羽毛球手法、步法的研究，探索并總結出一套在比賽中行之有效的訓練方法，進入八十年代，世界羽毛球技術在快速進攻的基礎上又有了新的發展。 形成“快、狠、準、活”的技術風格。近年來，國內外優秀羽毛球運動員的技術風格的確發生了新的變化。中國羽毛球選手韓健以其堅定的意志，摸索出來的變速、準確控制落點、拉開四方球結合突擊進攻的打法，屢建戰功。印度的普拉卡什、丹麥的英登是在他們全面、熟練的技術基礎上加強了速度和進攻，使他們的技術水準突飛猛進，成了重大國際比賽中的有力競爭者
3研究對象和方法
研究對象：商丘師范學院羽毛球館第三期培訓班12人(8至14)
研究方法：
.文獻資料法：檢索與羽毛球步法有相關文獻并進行分析整理，了解相關研究現狀和進展情況。
訪談法：就羽毛球運動常用步法的分類及特征請教武漢體育學院和全國羽毛球培訓中心專家
4研究的主要內容
步法是羽毛球運動的靈魂，它可分為三類：一是上網步法，二是后退步法，三是中場左右橫動步法。
而每一次完整的步法，均包括起動、移動、協助完成擊球和回動四個環節。而這些步法運用到了并步、墊步、交叉步、蹬步、跨步、騰跳步等，組成在場上移動的方法。
起動是由相對靜止的站位狀態向來球方向移動的發力過程，它來自判斷和反應。移動一般是只由中心位置到擊球位置的移動過程。制動則是到位后克制移動的慣性，保持身體中心的平穩，以便協助完成擊球動作?；貏邮窃谕瓿蓳羟蚝笠M快回到中心位置，做好迎擊下一來球的準備。
5預期研究結果
1、 通過研究分析得出步法的基本結構
2、通過研究分析得出合理利用步法的方法
3、通過研究分析得出步發訓練的方法
6研究進度
1.確定選題并開題
2.收集材料并寫開題報告
3.擬定論文提綱
4.完成論文初稿
5.論文修改
6.定稿
7參考文獻
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體育科學研究開題報告范文4
關鍵詞：高校 聯合培養 教育體制改革
一、重要意義
我國高校、科研院所各自擁有豐富的創新資源，但各成體系、分散重復、彼此封閉，效益不高，人才培養與科研、社會發展脫節。研究生教育承擔著為國家現代化建設培養各類高層次專門人才的戰略任務，博士研究生作為我國最高層次的人才，其培養質量更是對國家經濟的發展與社會的進步舉足輕重。高校與研究院所發揮各自優勢強強聯合，共同培養博士研究生，是解決這一問題的有效途徑。
二、合作背景
四川大學是“985工程”和“211工程”重點建設的高水平研究型綜合大學，生命科學學院有著規范、健全的研究生教學管理體系，生源充足，但是科研條件、學術氛圍及科研經費相對不足。中國科學院成都生物研究所是中國科學院直屬科研事業單位，也是中國科學院知識創新工程首批試點單位之一，擁有一批研究能力強的學術帶頭人，科研經費充足、試驗研究條件優越。但研究生特別是博士生生源明顯不足，科研人員雖然具有豐富的科學研究經驗，但是教學經驗相對匱乏。
四川大學生命科學學院與中國科學院成都生物研究所之間開展合作，既可以互相取長補短， 充分利用雙方的優勢資源，聯合培養培養博士研究生，同時依托雙方的學科優勢，共同進行學科建設。
三、改革創新措施
1.雙重學籍管理機制
雙方共同成立研究生管理小組，并由四川大學配備1名思想政治輔導員。雙方對聯合培養的博士研究生實施雙重學籍、雙重管理原則，并建立規范化的管理工作流程。博士生在雙方均享有在校生的權利，無償使用雙方已有的課程、圖書信息、科研設備、體育和文化設施等資源。
2.招生計劃制定與分配
聯合培養招生計劃由教育部以專項計劃形式下達至四川大學，在四川大學研究生招生計劃總規模中單列，專門用于聯合培養試點工作。四川大學與中國科學院成都生物研究所原則上按1：1的比例進行分配。
3.指導方式與雙導師確定
合作雙方遴選出學術骨干組成聯合培養導師組，導師組的成員必須具有對方單位聘任的兼職博士生導師資格，并經雙方研究生招生主管部門審批備案。根據導師和學生的雙向意愿在錄取前確定出第一導師和第二導師，其中第一導師對博士生培養全過程負主要責任，第二導師負有指導責任，兩位導師應有實質性的科學研究合作。
4.培養方案制訂以及課程的設置
聯合培養博士生的培養是課程學習和科學研究相結合，統籌雙方資源優勢，兼收雙方同類學科培養方案的特色。課程學習以四川大學所開設的學位課和專業課學習為主，中國科學院成都生物研究所博士研究生課程為輔。畢業時學分合計應達到雙方申請學位的較高要求。
5.學術實踐訓練
聯合培養的博士生研究生在校期間必須參加四川大學生命科學學院組織的科學研討會，并作為學生參加不低于2次的科研分享報告；參加本專業領域的學術交流活動、報告講座以及國內外學術會議的次數應不少于20次，其中應包括雙方單位組織的學術講座。
6.論文工作
論文選題根據導師小組對學生的考察，結合第一導師的科研項目確定適合該生的課題，第二導師提供必要的實驗室資源以及技術指導。研究生確定論文題目后，寫出開題報告及實施方案，向導師小組報告并論證，導師小組通過后方可立題。博士研究生在學位論文工作期間，須向導師小組作一次論文中期報告，由導師小組對學生的中期報告共同進行綜合評審并提出改進措施。學位論文應在導師小組指導下由研究生本人獨立完成，經導師指導小組修訂后，按規定撰寫和裝訂。
7.學位評定與授予
聯合培養博士研究生的學位授予工作由四川大學負責。博士生在完成了培養計劃規定環節之后，向導師小組提出申請，導師小組審查同意后，提交中國科學院成都生物研究所的研究生管理機構審核，審核通過后正式向四川大學校學位評定委員會提出論文答辯申請，校學位評定委員會對符合學位授予各項規定的博士研究生授予博士學位。
8.成果歸屬問題
聯合培養的博士生在導師組共同指導下取得的學術成果，其知識產權原則上由雙方共享。發表學術論文（著作）、申請專利、申報獎項等問題可實行雙署名制（第一主管導師及單位靠前）。
四、工作思考
工作成效：聯合培養博士研究生試點工作實踐中，總體反饋良好。一是在聯合培養的過程中，促進了雙方的學科合作，共同進行了學科建設；二是互聘研究生導師，促進人力資源共享；三是以科研合作為紐帶，促進了博士研究生創新能力的提升。
工作期望：需要進一步加強院校導師之間的科研合作交流，將聯合培養研究生作為紐帶對相關的新思路和新學科交叉進行科研探索和深入實踐；在聯合培養工作中，合作的雙方應明確責任和義務，加強溝通，明確對方需求并取得共識，簽署完善的聯合培養協議，進一步細化和規范雙重學籍、雙重管理的聯合培養制度。只有不斷從實踐中反思和改進，才能真正對院校聯合培養工作進行改革創新，實現共贏。
體育科學研究開題報告范文5
建設周期內，體育教育專業力爭擁有一批在省內乃至國內體育教育專業領域具有較高學術造詣和影響力的專家學者，并以此為核心打造一支結構更加合理、具有可持續發展潛力的師資隊伍。具體措施如下:“內培外引”加強師資隊伍建設。一是繼續加強現有師資的對外交流與培訓，有計劃地派遣中青年教師到國內外同行業院校進行專題學習交流，或中短期的頂崗工作交流，拓寬視野，提高素質。二是在國內同行業領域引進一批高素質、高學歷的中青年教師，完善隊伍結構。三是聘請國內知名學者、教練員、管理人員擔任客座教授，負責培養青年教師和參與學科專業建設工作?！皩嶓w依托”加強學術團隊建設。以體育教育學院現有的省級培訓基地、市級培訓基地、市級學術組織、省級教學團隊等實體為主要平臺(學生體質與學校體育研究基地、遼寧省體育傳統項目培訓基地為省級基地，遼寧省田徑裁判員培訓基地為省級培訓基地;沈陽市體育教師培訓基地為市級培訓基地，遼寧省體育科學學會體育教育專業委員會為市級專業學會;體育教育學教學團隊、田徑教學團隊為省級教學團隊)，以校級實體性學術組織、院級教學團隊(體育教育研究中心、心理研究中心、體操教學團隊)為輔助平臺，組建若干學術研究團隊，明確研究方向，開展系統的研究工作和青年教師的培養工作?！皞鲙椭奔铀偾嗄杲處煹呐囵B。老教師和中年教師要在幫助廣大青年教師作好職業生涯規劃的同時，充分發揮高職稱、高學歷的特長和優勢，向青年教師傳授教學、訓練經驗，幫助和引導廣大青年教師確立科學研究方向，帶領廣大青年教師開展科學研究工作。從而全面提高廣大青年教師的教學、科研能力和綜合素質，為自身的發展和專業發展打下堅實基礎。
2人才培養模式改革
以需求為導向不斷優化人才培養的頂層設計，人才培養目標和培養規格更加適應社會和經濟發展的需要;以師范專業為根本、以社會適應能力、創新能力、實踐能力和綜合素質培養為支撐的人才培養體系更加完善，特色更加鮮明，所培養的人才更加符合社會需求。具體措施如下:以社會需求為導向，不斷優化培養方案。密切關注和科學預測社會、行業的變化趨勢，以現代教育理念為先導，始終將學生必須做到“把握一個規律(學校體育工作規律)”、“具備兩個能力”(具備實踐能力和創新能力)、“掌握三個基本(基本理論、基本知識、基本技能)”，能夠“全面適應”(適應學校體育工作中的體育教學、課外體育活動、體育科研、管理與社會體育指導多項內容)為基本準則，不斷優化和調整人才培養目標與培養規格，為培養中小學合格的體育教師做好頂層設計。以全方位信息反饋為依據，不斷調整人才培養策略。建立包括教育主管部門、同類院校、用人單位、實習單位、畢業生、在校生及家長組成的立體型的信息反饋平臺，依據各種途徑的反饋信息及時調整人才培養策略，保證人才培養目標和人才培養規格的實現。以教師培訓基地為平臺，開展學生畢業后的跟蹤培訓，延長培養過程。體育教師培訓是體育教育專業學生就業后持續提高業務水平的重要途徑。體育教育學院是沈陽市教育局指定的體育教師培訓基地，十二五期間要對沈陽市近2000名中小學體育教師進行全員培訓(目前已完成7期)，通過培訓已積累了豐富的經驗，建立了專門的培訓網站。網站包括豐富的課程教學資源，將對在校學生和本專業的畢業學生免費開放，同時能夠互動。通過這種遠程教育，真正實現了對畢業生的跟蹤培訓，延長了培養過程，拓展了培養的空間，為廣大畢業生的快速成長搭建了堅實平臺。以體育教育專業委員會為依托，整合省內同類院校的優質教學資源，實施聯合培養。2011年9個體育教育專業院系組成的遼寧省體育科學學會教育專業委員會和遼寧省學校體育學會體育教育專業委員會先后在沈陽體育學院成立。體育教育學院作為體育教育專業委員會的牽頭單位，正在積極倡導和籌劃學會成員單位聯合培養體育教育專業學生的相關事宜，得到了成員單位的高度認可和行動支持。這種聯合培養模式可以促進院系之間優勢教學資源的共享。共享可以通過互派優秀教師到校講課、互派學生代表到校學習、組織體育教育專業技能大賽、組織體育教育專業論文報告會等多種途徑實現。
3課程改革與教材建設
課程建設突出“以需求為導向、以師范專業技能為基礎、以體育專業技能為根本”，通過課程內容的更新與改造，突破傳統課程內容競技化、理論化給課程建設和人才培養帶來的不利影響，不斷提高課程社會適應性和人才培養的針對性、實效性。同時以課程內容更新與改造為突破口，建設一批符合當前形勢和發展需要的、具有鮮明特色的系列教材。具體措施如下:以社會需求為導向，不斷優化課程體系。在全面深入地了解社會需求和準確把握就業市場的前提下，適時地對課程的結構進行調整，增加社會適應性高、發展前景廣闊、對人才培養規格實現和學生就業貢獻率較大的新興課程，刪除社會適應性低、發展空間狹小、對人才培養規格實現和學生就業貢獻率較低的陳舊課程，從而實現課程體系的科學化和系統化。以社會需求為導向，加強傳統課程的更新與改造。以中小學學校體育的實際需要為導向，以強化師范專業的基本技能和體育技能培養為目標，加強對傳統課程(尤其是專項理論與實踐課程)內容的更新與改造，構建符合師范專業特征、體育專業特色突出的課程內容體系和培養策略。以課程內容更新和改造為突破口，加強特色教材建設。以課程內容的更新與改造為突破口，重點做好傳統課程(尤其是傳統術科課程)內容的更新與改造，刪除部分競技化、理論化過強、社會適應性較低的教學內容，增加趣味性強、社會適應性強、易操作的教學內容。并以此為基礎形成新的課程內容體系，為特色教材建設打好基礎。以打造精品課程為目標，嘗試開發研究性課程和綜合性課程。以省級精品課程建設為目標導向，依據“應用型人才”的內涵，從就業崗位和社會服務的實際需要出發，設計若干綜合課程和研究性課程，實施有計劃的建設工作，督促廣大教師提高自身的業務素質，培養學生的綜合實踐能力和社會服務能力。
4實踐教學改革
建立“課內與課外相結合、校內與校外、一般性社會實踐與專業性社會實踐相結合”的多層次實踐體系，搭建實踐平臺，建立有效的激勵機制，促進學生實踐能力的提高。具體措施如下:加強基礎性專業訓練平臺建設，培養學生的專業實踐能力。基礎性專業訓練平臺主要包括第一課堂、第二課堂、專業性社會實踐活動，三者相互銜接、互相補充。學生通過第一課堂的課內實習、教育見習、教法觀摩、教學體驗，掌握體育專業必備的專業實踐能力;學生通過第二課堂掌握師范類專業必備的基本技能;學生通過裁判等專業性社會服務活動掌握專業必備的技巧與方法。加強綜合性專業實踐平臺建設，培養學生綜合運用知識的能力。綜合性專業實踐平臺主要是指教育實習。實習作為人才培養過程的一個綜合性末端環節，對學生綜合運用知識的能力起著至關重要的作用，影響學生教育實習的關鍵在于實習基地的數量和實習指導過程的質量。因此，要通過雙優評選活動(優秀實習基地和優秀實習指導教師)等激勵措施來擴大實習基地的規模和提高實習過程指導的質量。2012年，聯合共建基地建平縣實驗中學被遼寧省教育廳評為大學生校外實踐教育基地典型案例。加強綜合性社會實踐平臺建設，培養學生的社會適應能力。進一步挖掘社會資源，建立崗前教育與培訓基地，通過假期社會實踐進行職前教育，培養學生的職業精神、訓練學生的職業能力。2012年4月，我院與深圳菲普萊體育發展有限公司達成聯合培養協議，并于當年9月共同簽訂了聯合辦學協議。加強學術實踐平臺建設，培養學生學術素養和分析解決問題的能力。完成畢業論文，參加學術論壇、聽學術報告、參加論文報告會等都是培養學生學術素養和分析解決問題能力的重要途徑，尤其是完成畢業論文。因此加強畢業論文的質量管理，并從論文開題、中期檢查、論文答辯各個環節進行監控，確保學生在完成畢業論文的過程中真正得到鍛煉。加強社會服務平臺建設，實現專業服務于社會發展的宗旨。目前已經完成了8期沈陽市中小學體育教師全員培訓和1期的遼寧省中小學骨干教師培訓。2012年，與沈陽市教育局達成協議，體育教育專業輔修教師專業方向的學生將分批次在沈陽市所屬區縣進行頂崗實習。
5教學方式改革
改革“教材+教師、課件+教師”等傳統教學方式，構建以學生為主體，以教師為主導，以知識技能傳授和學生能力培養并重，符合體育類課程本質規律，有利于課程目標實現的新型教學方式和授課模式。具體措施如下:以學生的發展為中心，重視學生的主體地位，在符合條件的學科類課程教學中嘗試“自主式學習、合作式學習、探究式學習、發現式學習”等現代教學方法。在強化運動技能掌握和教學能力培養本位目標的指引下，在術科課程的教學中探索“自主式學習、合作式學習、探究式學習、發現式學習”等現代教學方法的最佳實現形式，為三維教學目標的實現提供方法保障。以實踐能力培養和綜合素質提高為核心，積極探索課堂教學與現場觀摩相結合的授課形式，提高教學內容的直觀性和知識技能運用的針對性。
6教學管理改革
進一步完善教學管理隊伍的結構，提高管理水平，打造一支高素質、懂專業、熟悉高等教育教學規律和體育規律的教學管理隊伍;進一步完善和落實教學管理規章制度，形成教學質量控制的長效機制。具體措施如下:吸收本學科和其他學科的高層次人才進入教學管理隊伍，選派中青年教學管理干部到綜合性院校參觀學習、到同類院校交流考察等措施，進一步優化教學管理隊伍的結構，提高業務素質和管理水平。修訂和完善現行的教學管理制度，堅持和落實學校教研活動制度、教師集體備課制度、教師聽課評課制度、教育教學工作過程性督查制度、教學工作的辦公會例會制度、教職工教學例會制度、青年教師培養制度、專家治學制度、考核激勵制度、競賽制度、科研制度。修訂和完善人才培養各環節的質量標準，建立由學校、二級學院、教研室等管理部門組成的行政監控體系，以及由教師、學生、社會組成的社會性監控體系。兩套監控體系相互支撐、共同作用。
7小結
體育科學研究開題報告范文6
關鍵詞：體育活動風險；參賽風險；風險識別；風險評估；列表排序法
中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2008)02-0004-03
Abstract:This article points out the content and research methods of risk in exercise and sport, and reviews summarily the advance in risk of exercise and sport in China and foreign countries. Finally, the advice and opinions on the risk research of exercise and sport in China in the future are given.
Key words: risk in exercise and sport; competition risk; risk identification; risk assessment; taxis method
1 關注體育活動風險
我國體育風險研究剛剛起步，沒有多少可供借鑒的文獻資料，開展這方面的創新研究難度很大，需要勇氣和毅力，更需要環境、氛圍和條件。我認為，鼓勵創新，不能停留在口頭上，更應落實到行動中。培養學生的創新能力，應該發揚學術民主，提倡學術自由，需要更多鼓勵與支持。如果在研究初始階段“雞蛋里挑骨頭”的話，很多有創意的研究就會被“扼殺”于萌芽之中。
這幾年，國內體育活動風險研究逐步增多，這是好事，說明大家已經對此有所認識，并開始重視，我們也一直堅持開展這方面的研究。我指導的碩士研究生已經有多人完成體育活動風險方面的碩士論文，同時，博士研究生也參與了該領域的研究。
需要指出的是，與其它社會活動相比，體育活動風險問題是比較突出的。研究體育風險不是趕時髦，更不是換個新名詞，而是體育實踐的呼喚和需要，也是一種學者社會責任的體現。
2 體育活動風險理論與方法
在研究運動員參賽風險過程中，首先遇到的一個問題是，什么是參賽風險，而要給出一個明確的定義來，需要先知道什么是風險。盡管對于“風險”概念的解釋有不同的說法，但共同的一點是指不好的或不利事件發生的可能性。按照邏輯學上的概念界定的“屬加種差”方法，所謂的參賽風險是指運動員參加體育競賽過程中可能發生的不好或不利的事件。[1]
以往研究經常講比賽中可能出現什么問題，但基本停留在實踐的層面上，而這類問題一直找不到合適的歸屬。把這樣的問題用參賽風險一詞來表述，實際上是從風險的視角來審視運動員在比賽中可能遇到的不利事件。這應該說是找到了一個研究的切入點和突破點。
風險管理工作著眼于未來，是將來時，是“未雨綢繆”、“有備無患”。借鑒風險管理的理論與方法，特別是風險識別、風險評估和風險應對技術，有助于系統、深入地研究比賽中可能發生的這樣或那樣的事件及出現的問題，這在以往的同類研究中是沒有的。實際上，不管研究什么風險問題，都離不開風險管理的三大環節或步驟，也正是這三大環節或步驟讓我們在紛繁復雜、不確定的環境中，提早發現可能的損害或損失，并采取相應的應對措施。
我不敢談什么研究創新，但起碼在這個問題上，我率先提出了“參賽風險”，也嘗試著建構了運動員參賽風險管理體系。雖然這樣的研究本身可能還存在著一些不足，但是起碼勇敢地邁出了“一小步”，同時希望看到這一開創性的研究能使這一領域的研究與應用邁出“一大步”。
在研究運動員參賽風險之前，國內體育活動風險研究大多集中在賽事風險與運動員傷害風險上。2003年，由于“非典”問題，原計劃在我國舉辦的女足世界杯改在美國，讓國人首次領略了賽事風險。近年來一些優秀運動員在重大比賽前和比賽中發生的傷殘事件以及學校體育活動中發生的學生猝死事件，使得這樣的問題倍受人們關注。
實際上，體育活動風險包括的內容非常廣泛，在競技體育、學校體育和體育鍛煉中到處都存在各種風險。最近幾年，大中小學校里發生的學生在體育活動中受傷和死亡的事件，已經成為社會關注的熱點問題。此外，在健身房和其它體育活動場所也不時會發生這樣或那樣的不幸事件。其實，此類事件決非現在才有，而是一直存在。過去經常聽到學校體育工作提出的口號是：健康第一。我倒是覺得，如果非要找到第一的話，應該是“安全第一”，沒有安全作保障，也就無所謂健康。
目前，我們已經完成了中小學體育活動風險問題的研究以及老年人體育鍛煉風險的研究，[2-4]正在進行大學體育活動風險問題的深入探討，同時也即將完成學校體育競賽風險研究。另外，體育旅游風險的研究也在進行中。當然，運動員參賽風險問題還在繼續深入研究中，重點放在運動員參賽心理風險上。下一步我們要拓展這一領域的研究內容，借鑒國外風險認知研究方法[5]，力爭在體育風險認知（The Perception of Risk in Sport）方面取得一些研究進展。
目前，在體育活動風險研究中需要特別關注的是體育活動風險分類的問題。盡管風險有各種分類方法，但是不等同于體育活動風險就有了合適的分類標準與辦法。具體到不同的體育活動風險研究，必須首先面對和解決風險分類的問題，然后才是風險識別、風險評估與風險應對的問題。
3 體育活動風險研究的方法問題
風險是指未來發生不好事件的概率。它指向于未來可能發生的事情，而不是過去和現在。我們可以基于過去發生和現在出現的事件，對未來會發生什么事情做一個基本判斷，但這種判斷的結果只能是一種概率事件，即可能發生，也可能不發生。風險管理上有一句名言：只要它可能發生，它就一定會發生。今天不發生，遲早有一天會發生。這也正是為什么要進行風險管理研究與應用的意義所在。
現在有的城市天氣預報開始采用概率預報，不再像過去那樣提前告訴你明天下雨還是下雪，而是把發生的可能性及其多少告訴你，充分考慮到“天有不測風云”。體育活動風險研究也面臨同樣的問題。我們無法預測明天或今后的體育活動中一定會發生什么，但是可以根據以往的歷史資料和目前的數據分析指出未來體育活動中可能或很有可能發生什么、這些風險發生的程度及危害性等。
在體育活動風險研究中最重要的是體育活動風險識別和風險評估的方法。盡管許多風險管理著述中都介紹了一些方法，但具體到體育活動的風險研究與應用上能使用的方法還很有限。因此，有必要在借鑒學習基礎上，開發體育活動風險識別與風險評估的專用工具。
在運動員參賽風險研究中，首先在征求專家意見的前提下，構建運動員參賽風險源，并在此基礎上編制出《運動員參賽風險識別表》，用于我國優勢項目高水平運動員參賽風險識別，取得了很好的效果。在編制《運動員參賽風險識別表》過程中，對以往資料上記載、教練員和運動員口述以及其它研究報告的資料進行了深入細致的整理歸納，盡可能囊括運動員在比賽中可能出現的問題。同時，雖然也知道要囊括運動員參賽的所有風險是不可能的，但是必須要有這樣的想法，并竭盡全力去完善?？梢哉f，運動員參賽風險識別的工作量很大，僅歷年的《新體育》雜志和《中國體育報》就翻閱了兩遍，加上大量體育相關文獻的收集和閱讀，真是費時費力。最初提出的參賽風險條目上千，后經過反復歸納刪減才保留到現在的236條。
在運動員參賽風險研究中，最困難的是如何進行運動員參賽風險評估，一開始計劃采用層次分析法，但是在預試中發現實測難度大，且效果不理想。后來，提出采用帕累托分析，就是先讓教練員回答運動員參賽可能會遇到哪些風險這樣的開放式問題，然后計算項目的頻數和累計百分比，最后找出主要參賽風險。后來的調查數據統計表明，這種評估方法是行之有效的。
科學研究本身也有風險，決不是“旱澇保收”?？紤]到調查對象是國家隊教練員，一旦調查失敗的話，就沒有第二次機會。于是，必須想辦法尋找一種更加簡潔、實用的參賽風險評估的方法。時間過得真快，半年過去了，調查工作還有半個月就要全面開始了，但我的另一種方法還是沒有找到。功夫不負有心人，一個更加偶然的機會，剛從網上訂購的一本風險管理的著作啟發了我。這本書提到“列表排序法”[6]正是我這么長時間一直在尋找的評估方法，令我激動不已。于是，我忘記了吃飯和睡覺（現在想來簡直就是廢寢忘食）根據這種方法的思路，編制《運動員參賽風險評估表》，當全部編制完成的時候，離外出測試僅余一天的時間。帶著打印好的調查表，我踏上了飛往南方某地的航班。這個時候，更深刻感受到什么是“車要山前必有路”，同時又不免暗自慶幸。
我們近年來的一些體育活動風險研究大多采用了我上面提到的風險識別和風險評估的方法，所不同的是根據研究的內容差異重新設計編制各自的風險識別表和風險評估表，效果都還是不錯的。
當然，體育活動風險研究還可以采用其它方法。前面提到的“層次分析”法之所以最后沒有采用，不是方法本身的問題，主要還是考慮到方法的可操作性問題，至少在我研究的這個問題上，它不是最佳的方法。因此，就體育風險研究和應用的方法而言，可供選擇的方法和手段很多，適合你所研究問題的方法就是最好的方法。
4 體育活動風險研究的現狀與展望
目前，國內還沒有一本體育活動風險管理方面的教材，也沒有哪個院校開設“體育活動風險管理”的課程，這方面的學術專著也只有我在2005年出版的那本博士學位論文。令人可喜的是，近5年來在體育活動風險管理方面發表的學術論文的數量在逐步增多，特別是圍繞2008年北京奧運會風險問題開展的研究“獨領”，也開始出現國家資助的體育活動風險方面的課題研究。
需要指出的是，這一領域研究論文的質量還有待提高，特別需要系統深入的實證研究，而不是僅僅是停留在簡單方法的介紹或大談意義重要上。鑒于一些研究者自身對風險認識的局限，有些研究在概念界定、分類和研究方法上還存在不少常識性問題。
國外體育活動風險研究的代表性著作是美國Herb Appenzeller主編的《體育風險管理：問題與策略》。最新版本是2005年出版的第2版。這本書收錄了近40位作者的43篇論文。這些論文被分成6個部分，包括導論、侵害責任問題、醫療問題、項目和設施管理問題、風險管理關注的事以及風險管理發展趨勢等。[7]
另外，美國John O.Spengler等（2006）撰寫了《體育與娛樂風險管理》一書。全書共分11章，包括下決心管理風險、醫療緊急行動計劃、保護兒童、體育與娛樂中運動熱癥、照明安全、血液病原體、心臟驟停與自動體外除顫器的使用、藥物檢查、裝備、前提、指導與監管、運動場安全以及水上運動安全等。[8]
還有一本書是英國John Severs等（2003）撰寫的《小學體育安全與風險》（教師手冊）。這本書從以下12個方面來闡述：教師與法律、教師與兒童、教師、設備與環境、風險管理原則、體育活動風險管理策略的設計、體操與舞蹈、小器材練習、游戲、追逐活動和接力、競技、戶外和冒險活動、包括游泳和跳水的水上活動等。[9]
在以上3本這方面的學術著作中，大多是突出實際應用部分，理論探討的內容相對較少。實際上，風險管理本身就是一門實用性很強的學科，就是要幫助人們解決在生產和生活等實踐活動中可能遇到的問題。因此，關注與處理體育活動中的具體問題是體育活動風險學科的重要任務，也是這一學科存在的理由和發展的動力之所在。
國情的不同使得在體育活動風險研究和應用上也會有很多差異。風險，作為一個新概念，在我國需要有一個接納、認同的過程。體育風險也不例外。我至今記憶猶新的是，在2002年12月的博士論文開題以及2004年5月博士論文答辯期間，經常遇到那種對待參賽風險“不屑一顧”的態度，然而值得欣慰的是，在2007年，有關部門為此專門召開了奧運選手參賽風險的研討會。我也被邀請參加國家課題這部分內容的研究。實際上，有關北京奧運會風險管理的論壇早在幾年前就舉行了。
需要指出的是，盡管我們面對的問題還是那個老問題，但與以往不同的是，體育活動風險作為新興的研究領域，也可以認為是新興的學科，其研究的視角變化了，研究的方法和手段先進了。
2005年11月14日發生在山西沁源的學生在公路跑操出現的特大交通事故震驚全國。我們在隨后的實地走訪中，更加感到加強體育活動風險（特別是學校體育活動風險）研究的必要性和緊迫性。[10]
長期以來，在體育活動的宣傳上，一直突出“體育活動有益無害論”，很少，甚至沒有告訴參與者可能出現的風險。在出現重大傷亡事件時，又歸結為個別現象，并沒有給予足夠的重視和采取有效對策，而這種個別現象對于出事的個體來講就是百分之百。這種不符合辯證法的說法與做法流行了很多年。體育活動也是一把雙刃劍。如果體育鍛煉不當，不僅會發生各種傷害事故，而且還會導致死亡。近年來，這方面發生的傷亡事件已經不少了。[11]
因此，作為學校和體育活動的組織者有告知的義務和責任，應該把體育活動中可能發生的風險提前告知參與者。告知的方式有很多，國外常見的形式是書面協議。如果大家簽了這個協議，就說明組織者盡到了告知責任，而參與者也愿意接受這種風險。當然，學?；蝮w育活動組織者還要在場地設施和服務方面給予參與體育活動者充足的安全保障，而參與者也應該加強自我保護，避免和減少不利事件的發生。有人擔心，如果提前告知體育活動風險的話，就沒有人敢來上體育課了，把大家都嚇跑了。這種擔心是多余的。從國外的情況看，登山運動是所有項目中死亡率最高的，但是還是有很多人“勇往直前”地去選擇登山運動。[12]
目前，需要加強體育活動風險的理論研究，開展體育活動風險教育，體育行業要制訂體育風險管理的行動計劃，編制出具體、可操作的工作手冊，而不是上級發一個通知文件，然后下面開會傳達。從體育實踐上講，體育風險管理制度建設在先，然后才是如何防范體育活動風險等操作層面的問題。
展望今后我國體育活動風險研究，還有很多的理論問題亟待解決，如運動項目的風險識別與評估、不同體育教學與健身活動內容的風險分析、不同人群參與體育活動風險管理以及建立體育活動風險管理的常效機制等。
雖然體育活動風險研究在中國剛剛起步，還不能很好地滿足體育實踐的需要，但是發展前景看好。在不久的將來，我們不僅要有自己的體育風險理論，出版體育活動風險方面的教材和開設體育活動風險管理的課程，更希望看到的是，中國體育活動風險研究能在理論和實踐上“頂天立地”，更好地為中國的體育和社會發展服務。
參考文獻：
［1］ 石巖.我國優勢項目高水平運動員參賽風險的識別、評估與應對［M］. 北京:北京體育大學出版社，2005.
［2］ 高進.太原市中學生體育活動傷害事故的風險管理［D］.山西大學碩士學位論文，2005.
［3］ 李瑛.太原市老年人參與體育鍛煉的風險研究［D］.山西大學碩士學位論文，2006.
［4］ 王苗.小學生體育活動安全問題與風險防范研究-以太原市為例［D］.山西大學碩士學位論文，2007.
［5］ Paul Slovic. The Perception of Risk. London and Sterling, VA: Earthscan Publications Ltd. 2000.
［6］ 邱菀華,等.現代項目風險管理方法與實踐［M］.北京:科學出版社，2003.
［7］ Herb Appenzeller, et al. Risk Management in Sport: Issues and Strategies (second Edition). Durham: Carolina Academic Press，2005.
［8］ John O.Spengler, Daniel P.Connaughton, Andrew T.Pittman. Risk Management in Sport and Recreation. Champaign IL: Human Kinetics，2006.
［9］ John Severs, Peter Whitlam, Jes Woodhouse. Safety and Risk in Primary School Physical Education: a guide for teachers. London: Routledge.2003.
［10］劉紅,石巖.我國中小學生“公路跑操”現狀、成因及對策［J］.山西大學學報(哲社版) ，
2007,30（5）:135-139.
