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未來農學專業就業前景范文1
基礎課程廣泛撒網，專業課程重點培養
水土保持與荒漠化防治專業屬于農學門類，是自然保護與環境生態類下的二級學科，涉及土壤、地質、林業、農業、水利、生態等各學科，綜合性很強。由于該專業要求學生具備扎實的數學、物理、化學等基礎知識，因此在高考招生中只招收理科生。
水土保持與荒漠化防治這個專業名稱聽起來十分具體，給人的感覺是口徑較窄，但事實上其培養思路基本上是“寬進窄出”。“寬進”即“基礎課程廣泛撒網”，該專業基礎課程涵蓋了林學、生態學等基本課程，注重培養學生在林業、生態環境大學科的理論素養、基本知識和操作技能，一般開設地質地貌學、土壤侵蝕原理、林業生態工程學、工程力學、土壤侵蝕水動力學、測量學、地理信息管理系統、小型水利工程學、農田水利學等專業基礎課程。值得一提的是，該學科注重理論和實踐同步培養，學生通過課堂學習和實驗、野外實習相結合的教學方式，能夠迅速、生動并且深刻地掌握理論知識和實踐技能?！罢觥敝傅氖恰皩I課程重點培養”，在綜合知識背景扎實的前提下，通過水土保持工程學、水土保持規劃、水土保持方案編制、荒漠化防治等專業主干課程，讓學生掌握專業技能，在步入工作崗位后能快速上手。
聞道廣博，術業專攻
水土保持與荒漠化防治是一個十分實用的專業，其就業主要方向為承接水土保持方案編制的各類公司、企業。出于國家宏觀發展戰略與區域重大工程建設、低碳經濟發展和城市開發與建設項目對水土保持行業的需求，加之水土保持法律法規進一步的細化完善，水土保持方案編制及工程實施、監理等行業的前景還是較為光明的。此外，水利、電力、國土資源、鐵道、公路、交通等部門的設計院及規劃院等事業單位或國企也都設有專門的水土保持科室或辦公室，但這些單位門檻較高，一般要求碩士以上學歷。如果博士畢業，就業可以考慮水利、農林、各大河流委員會等單位的科研院所，或到高校任教。
據調查，水土保持與荒漠化防治專業近十年的平均就業率為89.5%。但由于工作方面大多涉及工程項目，因此具有一定的性別要求。但總的來說，更注重個人能力。
歷史沿革固然重要，發展空間亦不可小覷
水土保持與荒漠化防治專業每年高考分數線都不高，除了北京林業大學、西北農林科技大學、中國農業大學幾所重點院校，其他開設該課程的院校普遍在二本線內招生。近幾年由于國家、社會對水土保持人才的需求量大幅增加，開設這門專業的大專院校也逐漸增多。而由于這一專業有很強的地域性，不同地區的學校專業側重方向差異甚大，也十分值得考慮。下面筆者將針對不同院校的特點，給讀者做一些簡要介紹。
北京林業大學的水土保持與荒漠化防治專業在國內業界知名度高，該校也是全國最早設立這一專業的院校，中國工程院水土保持學科唯一一個院士關君蔚先生就來自北京林業大學。該校水土保持與荒漠化防治專業歷史悠久，師資雄厚，對國內水土保持行業有深刻的影響。且由于地理優勢，其科研經費比較有保障，就業面比較寬。
雖然西北農林科技大學正式成立的時間不長，但因其為教育部直屬全國重點大學，國家重點建設的“985工程”和“211工程”高校，發展勢頭良好。其水土保持與荒漠化防治專業起源于中國科學院水利部水土保持研究所，可以說有“貴族”背景。由于其地處大西北，對于水土保持與荒漠化防治研究有先天的優勢條件，近年科研進展很快。但相對的，由于地緣因素，其本科就業有較大限制，學生多往科研方向發展。
其他設有水土保持與荒漠化防治本科專業的傳統院校：
（1）南京林業大學：該校是我國南方唯一能夠授予水土保持學科博士學位的單位，擁有完善的儀器設備、雄厚的師資力量和成熟的教學方法。但因為其發展時間較短，且地理位置不占優勢，因此在我國業內知名度較低。
（2）東北林業大學：水土保持與荒漠化防治學科的發展源自“三北”及西部地區的實際，具有較強的地域性，但同時也限制了該校在專業上的拓展面。
此外，中國農業大學、北京師范大學雖沒有在本科專業中設置水土保持與荒漠化防治專業，但是也有相近的專業，如中國農業大學有農業水利工程專業，北京師范大學有自然地理與資源環境專業。兩所學校的偏重不同，前者主要著重于農田水利及相關水土保持工程，后者在河流、水文方面近年有很大成就。另外值得一提的是，北京師范大學在北京市房山區建有風動實驗室，近年在風沙物理學方向的研究取得了很大的成就。這兩所院校由于其綜合條件優良，基礎學科強勢，研究經費充足，因此學科上升空間大、進步快。
最后，筆者要提一個老生常談的話題，那就是專業選擇最重要的是能把個人興趣和未來發展結合起來，不能僅僅因為一個專業的前景好或某一高校在各方面具有優勢就草率地做決定。水土保持與荒漠化防治專業需要大量的野外實習、試驗，涉及植物、生態等各個方面，有的同學會認為這些都是很辛苦的“體力活”?？墒且灿型瑢W對此非常熱衷，把野外作業當做親近自然、了解自然的好機會。而工作以后，若從事方案編制方面的工作，多為工程現場考察和室內方案編制相結合；若從事科研工作，野外考察也較多。
專業揭秘主持人：N層眼皮
悟 道：專而為業，業成則專
專業竅門：在專業的叢林里探險，用自己的眼睛去發現。
對 聯： （上聯）專業叢林深幾許，靈氣幽幽；
（下聯）莘莘學子學無盡，之氣湯湯；
（橫批）專業揭秘。
未來農學專業就業前景范文2
[關鍵詞]職業教育 專業設置 雙師型
[作者簡介]李媛媛（1978- ），女，吉林長春人，邯鄲職業技術學院經濟系，講師，碩士，研究方向為國民經濟學。（河北 邯鄲 056001）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0035-02
一、邯鄲市職業教育發展現狀
近年來，邯鄲市委、市政府堅持把職業教育作為關注民生、優化人力資源、打造產業競爭力的重要基礎工作來抓。截至2011年底，全市有中等職業學校89所，其中，公辦職業學校45所，民辦中等職業學校44所，2010年全年完成中職招生5.26萬人，在校生12.2萬人。從師資情況來看，全市中等職業學校教職工8262人，專任教師6345人。其中，專任教師中文化課教師3051人，專業課、實習指導課教師3294人，“雙師型”教師960人。在邯鄲市的公辦中等職業學校中，有國家級重點中等職業學校8所，國家中等職業教育改革發展示范校兩所，省級重點中等職業學校21所。2007年邯鄲市政府出臺了一系列關于邯鄲市職業教育改革發展的新舉措和保障措施。在學校建設上，與示范性高中建設同等重視，在全市16個縣（市）均建設了占地百畝左右的縣級職教中心，其中武安、大名職教中心占地超過300畝；在招生上，在全省率先推出了支持各職業學校“免試登記入學”的招生改革，2007年起，邯鄲市教育部門又采取了提高普高中考建檔線、按職普1：1比例劃分中考分數線等措施，大力引導部分初中畢業生合理分流，理性選擇職業教育，促進了職業教育的可持續發展；在資金投入上，首先確保教育費附加的30%足額用于職業教育，公共財政對職業教育的投入也逐年增長，保證了職業教育的財政性經費和生均事業費逐年穩定增長。從2008年起，市、縣兩級設立了職業教育專項經費，并列入年度財政預算。其中市級每年設立1000萬元的職業教育專項經費，人口在50萬以上的縣（市、區）設立100萬元的專項經費，人口在50萬以下的縣（市、區）設立50萬元的專項經費，并逐年增加。與此同時，認真落實農村中職學生資助政策，農村職業學校一二年級學生全部享受國家每人每年1500元的助學金補助和農學專業免除學費的政策。
截至目前，邯鄲市已基本形成了以高等職業教育為龍頭，中等職業教育為主體，職工大學、電視大學等成人教育培訓為有益補充，鼓勵發展以學歷教育為主的公辦職業教育機構，同時，支持以非學歷教育為主的民辦職業教育，貫通各縣各行業各企業的職業教育發展體系。主城區以邯鄲市職教中心為龍頭，職業學校和成人中專為主體的職業教育集團正逐步建立，縣域以縣職教中心為主陣地、鄉鎮成人學校為依托、村成人學校為基礎的三級職業教育網絡基本實現全覆蓋。各職業院校圍繞地方主導產業和特色經濟的發展調整專業結構，形成了門類較為齊全、結構較為合理、具有地方特色的職業教育專業體系，目前邯鄲市的職業院校主要開設信息技術、加工制造、商貿旅游、財經、農林等11類50余個專業。但如今邯鄲市職業教育還存在以下幾方面問題：
1.基礎薄弱，辦學條件差。邯鄲職業技術學院是邯鄲市目前唯一的高等職業院校，而以邯鄲市財經學校、邯鄲市工業學校為代表的公辦中職學校都是由原來的社區普通高中撤并或由于國有企業分離企業辦社會職能由原有國有企業子弟中學改造而成的，這些學校普遍存在整體規模小、實訓實驗室等基礎配套設施少、辦學層次低的問題，而與企業合作的實習場所更是鳳毛麟角。從37所邯鄲市現有職業學校的占地面積來看，33所職業院校平均占地面積小于35畝，實訓實驗建筑平均占地不足3畝，特別是建筑、機電等對實訓要求較高的專業，即使是作為市級重點職業中學的邯鄲市職教中心也沒有與之相配套的實訓室。狹窄的辦學空間和簡陋的教學設施，極大地限制了邯鄲市高素質高技能型人才的培養，制約了職業教育的快速發展，這也與邯鄲市產業結構優化升級對人才的需求相差甚遠。
2.師資數量不足，師資隊伍素質有待提高。通過對邯鄲市職業院校的調查顯示，除邯鄲職業技術學院外，其他各職業學校的專職教師不足50人，且年齡層次偏大，中青年骨干任課教師數量更少。教師的學歷結構方面，相當一部分中職學校還有將近1/4的一線教師沒有本科學歷，而研究生學歷平均每所學校不足2人。從職稱結構看，邯鄲市職業院校中高級職稱教師占比不到1/3，而具有專項技術認證、相關從業經歷的“雙師型”教師更是不足1/4。由此可見，目前邯鄲市職業院校普遍存在師資力量薄弱尤其是技能型、專業型教師缺乏的問題。沒有高素質的教師，就沒有高素質的人才，努力提高教師的學歷水平和技術實踐能力已經成為邯鄲市職業院校更好發展的關鍵所在。
3.整體辦學質量和辦學水平依然較低，管理不夠規范。通過調研發現，邯鄲的職業學校多數由原來的職業高中轉化而來，這些學校普遍起點低，規模小，缺乏規范的管理制度和管理理念，缺乏嚴格的教學計劃和監督體系，辦學水平較低。尤其是民辦職業學校，在生源數量、質量方面競爭能力較弱，一些學校甚至為了生存走捷徑，在招生方式、專業建設等方面存在一些短期行為，嚴重影響了學校的辦學質量和社會聲譽。
4.專業設置不能很好地與縣域經濟特色相結合。邯鄲市各級職業學校在課程設置和專業建設的過程中與邯鄲市經濟增長方式的轉型和產業結構優化升級對人才的需求相脫節，沒有做到職業教育根植本地，服務本地的辦學理念，教育基礎化、從眾化現象明顯。如會計、計算機這些社會熱門專業幾乎已經成為每個職業學校的必設專業，但是當地對這類專業人才的需求已飽和，畢業生的就業前景不在學校考慮之列。如邯鄲市東部農業經濟發展較快的地區魏縣、館陶等縣職教中心并沒有服務于當地農業發展特色開設種植養殖、農機維修等專業；又如，永年縣是全國知名的緊固件制造基地，近幾年由于產業結構的升級，需要一大批模具設計、加工的專業技能型人才，但是永年縣職教中心也沒有開設相關專業。
5.實踐教學環節薄弱。實踐教學環節對于職業院校的重要性是顯而易見的。然而，實踐教學環節的落實質量取決于實習場所、實習設施、實踐指導教師的職業素質和實踐課程實施管理制度及考核方法的科學性等諸多環節。從調研的結果看，邯鄲的職業學校包括邯鄲職業技術學院在內，實踐教學場所的匱乏和“雙師型”師資力量的不足都是制約辦學水平的瓶頸環節。從抽樣調查的“雙師型”教師的學校來看，由于對“雙師”教師缺乏統一的認定規則，不少學校把具有職業資格證書和具有某專業、行業技術職稱的教師均統計在“雙師”范圍，然而實際上這些教師中相當一部分沒有從業實踐，無法真正勝任學生的實踐技能指導。
6.課程設置和教材建設與農村中等職業教育培養目標有脫節。通過與職業院校的師生交流，我們發現多數學校在課程設置和教材選擇方面存在相當程度的隨意性，或選擇高職教材，或選擇高中課本，有些任課教師甚至自主選擇授課內容，與中等職業教育的培養目標脫節，與各專業的技能和素質培養目標相脫節。
二、邯鄲市職業教育發展的建議措施
1.加大職業教育投入，創新辦學模式，靈活高效地為邯鄲市經濟建設服務。2009年邯鄲市財政性教育經費支出占全市GDP的比例為2.63%，而同期國家財政性教育經費占GDP的比例為3.59%，可見，邯鄲市的教育投入與全國平均水平相比較低，就河北省來看，其預算內教育經費、生均預算內公用經費連續多年處于全省下游位次。所謂“十年樹木，百年樹人”，在知識經濟時代更是不能輸于教育投入。從邯鄲市教育事業“十二五”規劃中可以看到，邯鄲市2012年財政性教育經費支出占國內生產總值比例將達到4%，并將在冀南新區規劃協調區內啟動建設邯鄲教育新城，通過整合高等教育和職業教育資源，優化結構，擴大規模，提升層次，做強高等教育，搞活職業教育，聚集高端人才，吸引名優企業，把邯鄲教育新城建成省內一流、全國知名的創新型人才和技能型人才培養基地，逐步形成數量充裕、結構合理、形式多樣、靈活開放的現代化、國際化、特色化教育新區，相信這必將助推邯鄲市職業教育的可持續發展。在此基礎上，建議邯鄲市出臺相關的人才激勵政策，提高技能型人才的社會地位和待遇，大力宣傳表彰有突出貢獻的高技能人才，增強職業教育的吸引力。這既有利于職業教育吸引更多的資金和社會資源，促進職業教育蓬勃發展；又有利于為邯鄲建設人才強市和經濟強市吸引更多的高素質創新人才和技能人才。
作為職業院校也要積極探索，不斷拓寬職業教育的服務功能，實行開放式辦學，不局限于學歷教育，在為轉業退役軍人、農村青年、農民工、轉崗再就業人員、下崗失業人員等群體開展職業教育與技能培訓的新領域發揮更大的作用，拓展生存空間。各縣級職教中心要立足于當地農村、農民、農業。對農民開展短期培訓并進行長期指導，通過集中或分散的方式對有能力的農民開展職業資格培訓或相關學歷教育。積極探索多樣化的辦學模式，推廣借鑒磁縣職教中心經驗，運用股份制、租賃制等新的資本運作形式，將民間資本、社會閑置設備、行業學會和企業的專家技術能手引入學校，與省焊接協會聯合辦學，成立五星焊校，大幅度提高畢業生的就業率和就業質量。
2.提高教師實踐技能水平，加強師資隊伍建設。職業院校與普通本科和高中院校的本質區別在于其目的是培養學生的職業技能，即是對工農業生產相關技術的實用技巧和掌握的熟練程度。這就要求教師必須具有相關的實踐經驗和高水平的職業能力。邯鄲市“十二五”規劃中，未來五年邯鄲市中職院?！半p師型”教師的占比應至少達35%。而就目前邯鄲市職業院校的師資水平來看，要實現這一目標還有很長的路要走。因此，邯鄲市政府和各學校要創造條件讓教師走出校園，深入企業或農村，建立起參與企業生產經營或到農村進行實踐的有效機制，增強教師的實踐經驗。此外，還應通過校企合作、聯合辦學等方式將工作在第一線的管理人員、工程技術人員，以及實踐經驗豐富的農業技術人員引入校園，鼓勵他們擔任兼職教師，從而使學生能夠更快地接觸企業生產經營或農業技術的最新成果。尤其涉農專業要千方百計把那些養殖能手、種植能手等有一技之長的行家里手請到課堂上，這樣能更好地對學生起到示范作用。
3.創新教學質量觀，堅持以就業為導向，提升職業教育為邯鄲市新農村建設服務的能力。職教畢業生就業難和就業質量低是制約職業教育擴大教學規模，吸引高起點生源的重要因素。同時，涉農專業人才的匱乏是制約邯鄲市新農村建設的因素之一，如何妥善解決這兩個難點問題？職業教育可以在為邯鄲市各縣鄉的新農村建設量身打造高素質農業后備軍的過程中，尋求拓展畢業生就業的新渠道。所謂“故土難離，鄉情難舍”，只要具備了適用的、過硬的技術和本領，在本鄉本土創業既有豐富的人脈支持，又有對民意、市場的準確把握，無疑增加了就業、創業成功的把握，這樣在提高畢業生就業率的同時，還有利于提高畢業生就業質量和收入水平。反過來，通過這些優質畢業生的示范效應，可以提高家長和農民選擇及接受職業教育與技能培訓的積極性，為職業教育突破生源困境提供了更多的選擇空間，使職業教育和新農村建設就此形成良性互動。
[參考文獻]
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未來農學專業就業前景范文3
關鍵詞：會計專業 雙學位 培養模式
隨著社會經濟和科學技術的迅速發展，社會對人才需求提出了更高要求，許多國家都把培養創新型、復合型和應用型人才作為提升綜合國力的戰略措施，為了迎合現階段對具有交叉學科知識結構和技能的復合型人才需求，增強學生的社會適應能力和綜合競爭力，更好地服務社會經濟發展，高等學校把雙學位人才培養列入重要的本科教學內容。
一、雙學位教育定位及各國狀況
雙學位教育是指全日制普通本科學生在修讀本專業的同時，修讀了另一學科門類所屬的專業規定的學位課程，取得相應的學分，并通過學位論文答辯，獲得另外一個學科專業的學士學位的教育形式。在本科教育中，雙學位教育作為跨學科人才培養的一種模式，有利于培養學生的創新性，突破本學科領域固有的思維模式，學習思路得以擴展和發散，從而實現思維方式的創新和突破。
美國高等教育最早興起了跨學科人才的培養，開設文理交叉、理工交叉的綜合性質課程，如杜克大學的“交叉文化”、“科學、技術和社會”、“倫理研究”等方面課程，目的是培養學生跨越時間或空間、國界之內或國界之外識別文化和文化差異的技能。英國發表的《高等教育的框架》和《2l世紀的教育和訓練》等教育白皮書，提出高等教育要從注重人文教育轉向重視現代科技教育，從重視專業人才培養轉向綜合教育和跨學科培養，如牛津大學課程三分之一都是由兩種以上科目結合而成，如“哲學與數學”、“經濟學與工程科學”、“生理學與哲學”課等。1985年我國《關于教育體制改革的決定》指出，“減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制”，為雙學位本科教育提供了理論基礎和辦學依據，1998年教育部頒發的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中提出：“要積極為學生提供跨學科選修、雙學位、主輔修等多種教育形式，培養大批復合型人才”，目前雙學位培養模式已經成為高校普遍現象。
二、我國高校會計專業雙學位的實踐探索
會計作為工商管理學科中的重要專業，目的在于為社會輸送理論基礎扎實且實踐能力較強的應用型人才，其適用性的專業知識和廣泛的就業前景，更是成為各個高校學生進行雙學位專業的首選。各個學校就培養要求、學分要求以及課程設置等出臺了相應培養方案，如表1所示。
三、關于雙學位及會計專業雙學位研究狀況
從國外來看，哥倫比亞大學伍德沃思（R.S.Woodwoh）1926年提出了雙學位（跨學科）概念，但直至20世紀90年代出現了深入理論探討和精細實驗分析的文獻，國內近十年才開始展開了雙學位教育問題的理論研究，主要集中在：第一，關于雙學位教育必要性的研究。Batson ela1（2002）指出涉及多個學科領域的雙學位教育能更好地提供滿足企業和社會需要的畢業生；Batson et a1（2002），North（2005）指出大學應至少在兩個學科間發展技能并在學習之間進行切換，雙學位學生能夠以更靈活的方式去適應他們的技能和知識。國內學者也指出雙學位跨學科已成為我國高校培養人才趨勢，雙學位教育是教育的一次實質性改革（盧曉東，2003；徐體高，2004）。 第二，關于雙學位的界定與屬性研究。雙學位是指在校本科學生在修讀主修專業獲取學士學位的同時，又修讀其他學科門類專業而獲取的學位（高艷芳，2005；譚家健，2007；葉雙、曾志新，2008）。雙學位教育應定位于獨立于普通本科教育，并綜合考慮人才培養、就業能力和學科滲透融合等多方面的教育模式（張彥麗，2008），會計雙學位培養目標定位在培養應用研究型、高素質、能力強的專業人才（趙宏杰、2010）。第三，關于雙學位本科教育做法、存在問題與采取措施研究。Russell（2005）、Boucher et a1（2004）指出由于大學學科間明顯的差異，跨學科教育可能會存在結構和文化障礙；針對我國高校的雙學位，學者們提出目前高校還存在著缺乏靈活的學制、學分制、選課制、導師制等制度保障（龍艷，2009），同時國家也存在著缺乏專門機構進行審核及缺乏明確的國家政策（朱紅，2007；丁峰，2012）；針對管理方面的問題，吳亞男（2010）、楊宗仁（2011）等從明確政策、健全質量監控機制、指導教育學生、加強培養方案研究等角度提出了相關建議。關于會計學雙學位，余興無（2008）、邵軍（2010）、徐偉航（2012）分別就英國、美國、澳大利亞等國高校會計學專業人才培養模式特點進行了比較，指出了我國教育培養模式存在的問題并提出了建議，趙洪杰（2010）從引進兼職教師、完善會計學專業實驗平臺建設等方面提出了發展會計學雙學位的建議。
四、高校會計學雙學位發展和研究現狀述評
現有研究和各個高校實踐為會計學雙學位教育做出了重要貢獻，但就目前實踐和雙學位人才培養模式研究，尚存在著以下問題。
（一）從高校實踐發展角度來看，會計學雙學位教育模式趨同化嚴重，尚未體現出差異化特征。從本文八所學校的培養現狀來看，在培養要求上都定位于能在企事業單位、各級政府部門、學校及相關研究機構從事會計實務操作和會計管理工作以及從事會計專業教學、科研工作的經濟管理專門人才，而且開設的課程也具有很大的相似性，只是在學分上有所差異。實際上，不同類型學校的學科類型有較大的差異性，學科背景不同，在培養目標和培養方案上應體現出差異性，如山東大學作為教育部直屬的高水平研究型大學，本科生層次教育涉及哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學等13大學科門類，而杭州電子科技大學作為一所電子信息特色突出的高等學校，學校戰略定位的差異化導致了其學生學科背景和知識結構等不同，差異化定位的學校應體現出不同的會計雙學位培養特征，但目前在各個高校還沒有進行培養方案的差異化和細致化的設置。
（二）從理論研究角度來看，會計學雙學位教育研究還缺乏多樣化研究方法以及研究非系統性問題。一方面，目前研究主要集中在規范研究方面，缺乏必要的實證分析。規范分析，關注的問題是客觀事物“應當是什么”的規定和陳述，與價值有關，目前研究對會計雙學位教育持肯定態度，在滿足高素質復合型人才的需求等方面進行了研究，但尚缺乏關于會計雙學位目前高校狀況的系統化實證的研究，尤其是要證實或證偽會計學雙學位對于學生就業、素質提高等變量之間關系的“假說”，目前尚無定量化的研究；另一方面，目前研究只局限在培養目標等單一方面的研究，尚缺乏從培養目標和培養理念、課程體系設置和教學模式以及人才培養模式的保障機制等各個環節的全方位的系統化研究，如會計學教學模式應體現出會計作為應用型的特征，教學過程中研討式教學、移動課程、拋錨式等教學模式的設計等，另外關于會計雙學位的保障機制教學管理研究，就應從課堂教學環節、實踐性教學環節、考試環節、畢業論文環節等各個教學環節加強質量管理和監督，才能保證雙學位培養的整體質量效果，上述這些問題的研究都需要在未來的研究中進一步的加強和完善。
（注：本文系2012年度山東省高等學校教學改革立項項目的階段性研究成果；項目編號：2012182）
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未來農學專業就業前景范文4
關鍵詞：欠發達地區；農業院校；教學基地建設
作者簡介：常喆（1987-），男，河南新鄉人，江西農業大學職業師范技術學院碩士研究生；張繼河（1973-），男，江西泰和人，江西農業大學高等教育研究所，教授。（江西 南昌 330045）
基金項目：本文系江西省高校省級教改重點課題“欠發達地區高等農業院校與企業共建校外實踐教學基地的研究與實踐”（項目編號：JXJG-08-4-1）的階段研究成果。
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0013-03
經過多年的探索與實踐，我國高等農業院校在應用創新人才的培養方面取得了一定的成效，然而，社會經濟的飛速發展對高等農業院校的應用人才培養標準提出了更高的要求。相對發達地區而言，欠發達地區在人文觀念、歷史文化積淀、經濟條件、教育水平等諸多方面呈滯后性，[1]這決定了欠發達地區高等農業院校要結合自身優勢和條件，建立一種符合自身發展規律的應用人才培養模式。在人才培養變革的過程中，高等農業院校與企業共建教學基地，這對學校的應用人才培養和企業的持續健康發展都十分必要。
一、欠發達地區高等農業院校與企業共建教學基地的必要性
1.高等農業教育發展規律的要求
在社會主義市場經濟條件下，欠發達地區高等農業院校不能脫離社會發展培養各種類型人才。為此，高等農業院校的辦學目標、發展定位、培養模式和評價標準等均要在人才培養的全過程中予以體現。[2]而實習作為人才培養全過程的一個重要階段，能實現學生帶著校內所學的專業知識直接面向崗位、面向社會，讓學生能結合本專業將來從事工作的崗位要求進行動手實踐操作訓練。學校和企業共建實習基地等于給學生提供一個專業訓練的機會，建立校外實習基地可以豐富學生的社會知識，同時規范的實習基地可以完善學生的知識結構，為學生知識框架的建構起到積極作用，從而進一步豐富高等農業教育的人才培養內涵。
2.高等農業人才培養改革的需要
人才的培養質量的提高是高等農業院校生存和社會發展要求的結合點。人才培養策略的調整與改革，涉及到專業調整、教學模式的變革，直到教育觀念發生改變。在人才培養結構的調整中，校內培養條件的完善和規范的外部實習基地是人才培養質量的重要保證。如果缺乏良好的校外教學實習基地，沒有規范的實習條件，就會導致農業院校的人才培養無法達到預期的效果，加劇學生的就業問題，影響高校的正常人才培養進程。欠發達地區高校的經濟條件無法像經濟條件好的地區院校那樣，可以通過自身的條件建立完善的校內外實習基地，達到對學生實踐能力的系統訓練。所以，欠發達地區的高校在不具備優勢條件的情況下要通過各種途徑與企業共建實習基地，充分利用企業的設備優勢和條件優勢來實現對學生能力的提高。
3.高校學生綜合素質提高的需要
實習是學生的專業學習與未來工作的一個過渡階段和交接點。學生在實習基地受到企業有豐富經驗的專業技術人員的熏陶。通過企業專業技術人員在現場對學生進行培訓，讓學生經歷真實的生產流程和實際操作等，使學生能將學校所學的理論知識與崗位實際結合起來，使學生對專業知識的認識上升到一個新的高度，也為后續專業課的學習與以后的工作打下一定的基礎，[2]并實現逐漸將知識轉化為現實的能力。當前，適合高等院校對接的企業很多，并且許多企業擁有先進的設備條件。學校應根據專業特點和社會需求情況，致力于與符合自身學科特色的企業共建校外實習基地，根據市場需求培養高素質的專業技術人才。
4.企業實現自身持續發展的需要
在市場經濟條件下，企業之間的競爭過于激烈，其中最主要的就是人才的競爭，所以很多企業積極通過各種途徑尋找吸引人才。企業通過與高校共建實習基地就是在學生上學階段把企業的自身理念傳遞給學生，同時利用企業自身的設備條件和技術條件培養需要的人才，這是一種人才競爭的手段，是與其他企業進行的一種隱性競爭。企業積極把握機會與高校合作，并通過高校的文化素養提高企業的精神內涵，這也是企業自我完善和發展的需要。
二、欠發達地區高等農業院校與企業共建教學基地的問題
在我國農業經濟快速發展過程中，高等農業院校的畢業生就業前景非常廣闊，高校和企業合作前景特別良好，但還有一些問題客觀存在，需要在學校和企業雙方共同的努力下才能解決。深入研究可以看出，我國的校企合作教育研究許多都是以高職院校作為對象，高等農業院校的學校和企業合作教育模式的理論研究與實踐探索相比還是比較薄弱，我國高等農業院校實行校企合作共建基地還存在一些問題。
我國經濟欠發達地區多數高等農業院校的實踐教學環節還存在一些比較嚴重的問題，特別是一些和農業生產發展相聯系比較緊密的學科，例如農學、動物科學等應用性較強的專業，如果只是教師在課堂上對學生簡單地進行理論的教授和灌輸，對于促進學生掌握知識并不能體現出特別明顯的作用?，F實生活告訴我們教室里不能種出水稻、黑板上不能養出豬，因為只有理論的掌握而沒有與實踐操作相結合的學習并不能完全掌握學習內容，特別是在以后的實踐工作中表現得尤為突出。學校對實習階段不夠重視，根本談不上應用型人才培養。同時，由于有效的人才供給，企業不可能有強烈的與農業高等院校共建實習基地的意向。
2.高等農業院校與企業實現合作的力度不夠[3]
在學校和企業合作的過程中沒有相應政策和機制能夠吸引企業進入學校合作，缺乏辦校進廠的行動和決策，高等農業院校與企業的合作屬于淺層的合作，學校和企業的合作流于表面化。從而使學生在企業中實習的身份不是特別明確，企業并沒有按照自身的規范制度對學生進行嚴格的管理。學生也并不把自己視為企業的員工而進行嚴格的自我要求，在這種情況下學生難以學到有用的東西。由于高校與企業的共建比較薄弱，除了共建一些簡單的設施外，校企在共同進行教材開發、共同培訓教師等方面的合作都比較少。而校企合作依靠共建基地建立研究中心，進行新產品開發、技術創新則更難。企業和農業高等院校本來應該互相取長補短，充分發揮出各自的行業優勢，形成優勢互補，但現實中顯然合作不夠。
3.高校和企業合作的教師隊伍建設不成熟
高校和企業合作中需要一支在技術上拔尖的人才隊伍，即具有一支優秀的“雙師型”教師隊伍，因為在農業高等院校中沒有條件也不可能把所有教師都培養成為能夠既懂科學研究又可以給學生上好課的實踐專家。目前有很多高校在師資隊伍建設的過程中，提出要培養出全能型的教師，其實這種做法相對來說是比較片面的。在知識科技飛速發展的今天，教師隊伍的建設也需要相應改革，但是就現實情況而言，很多高校沒有抓住和企業合作的機會來進行隊伍建設。同時企業對于技術工人（師傅）的培訓也不太到位，不應該是盲目而應該是有選擇性去培訓。這就要求高等農業院校在滿足自身需要的同時要有效配合企業進行隊伍的相關培訓。就這一點而言，培訓員工水平的高低和學生實習的效果有非常直接的聯系，培訓的員工水平高了，也就可以給學生幫助了。
4.高校和企業合作共建教學基地的投入不足
農業院校沒有充足的資金進行全面的投入，而企業的資金投入力度也小，造成在合作的過程中教學基礎設施落后，教學條件跟不上，實踐水平和實際工作有不小的差距，在這種情況下學校和企業的合作就很難達到有效的目的。此外，一些教師或高校的內部單位為了短期利益“各自為戰”而與企業進行短期表層的科研合作，沒有那種以學校為主、以培養學生能力為主的校企合作，這樣一方面造成高校與企業資源的共享不足，另一方面造成企業的資源利用率偏低，反映出校企在管理上投入精力偏少，缺乏有效、全面和完善的管理。
三、欠發達地區高等農業院校與企業共建教學基地的對策
欠發達地區經濟和文化發展相對落后，要解決這些問題，學校和企業應發揮應有的作用，需要高等農業院校探索出與企業合作促進發展的新模式。
1.政府要為學校和企業合作提供支持
高等農業院校和企業是共建教學基地的兩個主體，也是發展校企合作的兩個核心。但是在合作的過程中會出現一些學校和企業都難以解決的問題，這就需要政府的參與和扶持。同時在合作的過程中企業往往由于無法見到短期效益出現退縮的問題。這就需要政府能夠通過制定相關的政策進行調節，例如，企業在共建實習基地的過程中進行了大量的資金投入，解決學生的實習問題，那么國家就可以通過減免企業稅收對企業進行補助。這樣就可以使國家、企業和學校三方都得到好的發展。從這一方面來看，國家在學校和企業的合作中起了支撐和保障的作用。
2.高等農業院校和企業要建立互信合作機制[4]
由于觀念和機制不到位，現在的學校和企業合作還是一種淺層次的合作，或者可以說是表面化的合作，因此，構建互信合作機制對于協調管理較為迫切。首先，校企雙方不管是學校領導、企業領導，還是基層的員工都要加強對校企合作的理念的認識，要明確學校與企業合作的基本措施和原則、思路和目標。在學校和企業的合作中要實現制度完善化、管理的系統化、操作的規范化要求，同時在具體的執行過程中要遵循循序漸進的基本原則。至于合作方式，可采用共同建設的形式，或是股份制合作的形式。[3]其次，在校企合作中實現利益互惠互利要體現在多個層面，對于高校而言，在校企合作的過程中要通過有效的方式培養符合社會需要的優秀人才，確保學生能力實現提升。對于企業而言，在這個過程中有自己的利益目標，那就是獲得一些新理念和新技術。高校和企業或是技術方面的輸出和輸入，或是資金方面的輸出和輸入，但是不管是何種模式，最后的目的就是有效促進學生實踐能力培養，滿足企業發展的需要。
3.高等農業院校要構建有效的合作運行機制
高等農業院校要責成相關的管理部門牽頭，明確各自的職責、權利，探索與企業建立管理層次清晰、由權威性和代表性的機構進行規范管理的企業發展模式。要圍繞農業人才培養的特點，主動改革教學內容、教學方法和實踐模式體系。要結合專業特點與企業一道完善基礎設施；結合教學基地特點共同努力編制、修改和完善相關的指導手冊；結合封閉與開放的實習管理實際完善合作企業接納學生頂崗實習的相關管理制度；結合學生專業對就業能力培養要求，建立與農業人才培養模式相適應的實踐教學的發展監控體系，保證實習的教學質量，形成實習基地的長效運行機制。[5]同時，高等農業院校結合學生的成長特點和崗位發展要求，不斷增加適應農業科技發展和農業水平提高的新內容，使基地可以為需要技術服務的農民提供高層次和全方位的服務。同時要不斷與企業擴大合作的領域和范圍，特別是在人才培訓、科技推廣、技術培訓、科學研究等方面開展全方位的合作，真正達到雙贏的目的。通過相關的管理機制，保證這種合作模式長久發展和良性運行。
4.高等農業院校要與企業建立質量評估機制
高校和企業進行積極的強化合作，學生實踐的質量是主導。學校應運用自身的優勢來彌補企業缺乏理論內涵的不足，企業也應做到在發展的過程中將新的技術和理念和學校共享。教學基地建設必須都要把實踐質量擺放在重要的位置，建立評價機制。評價應該重點放在考量高校與企業單位合作教學基地是否促進雙方的發展，特別是對學生能力的發展，要考察是否能夠為學生提供良好的實踐教學環境，讓學生在實習的過程中真正學會本領，實質接觸到企業的運行發展；要評價基地的運行是否擴展學生知識面，是否培養學生的綜合能力。
5.校企共建教學基地要培養優質“雙師型”隊伍[6]
人才是保障一切活動有效進行的主要因素，所以高校和企業在合作中要積極有效培養出一支高效的帶教隊伍。這是校企合作實現既定目標的首要保證和關鍵性因素。高等農業院校應以此為主要的突破口，積極促進隊伍建設，不斷提高高校教師的科研素質和創新能力。實踐指導教師要積極吸收社會上先進的思想人才理念實現為學生服務。同時，高校在合作中也要積極培養或培訓企業人才，不斷給企業技術人員傳授最新的技術和更新他們的知識儲備，促進企業人才的教學水平和能力提高，從而在根本上促進學生能力的發展，為更完善的校企合作建立穩定的發展橋梁。
6.校企共建教學基地應著眼企業建立輔導員制度[7]
輔導員在大學期間是對學生進行思想教育和學習生活指導的重要成員。企業管理人員有豐富的管理經驗，同時他們也具備相關專業知識，具有很強的操作能力，這些對學生都有很大的幫助。因此，可以通過制定相應的制度措施，由企業管理人員擔任學生實習輔導員并深入到學生中加深雙方的交流和互動，這不但可以擴大企業在學生群體中積極的影響力和凝聚力，讓學生更深層次感觸企業文化，幫助學生更好地將專業理論和企業實踐相結合起來，同時更有利于促進學生發展，幫助更多的學生在本行業實現就業。
參考文獻：
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[2]劉正遠，段玉璽，呂杰，等.農業院校農科教合作校外教學實習基地建設實踐[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2013，（1）：42-45.
[3]張影.高等農業院校實踐教學校企合作模式的研究[J].農業與技術，2012，（9）.
[4]張淵，余建，程超.高職院校校企合作途徑探索[J].常州信息職業技術學院學報，2012，（4）.
[5]劉正遠，段玉璽，呂杰，等.農業院校農科教合作校外教學實習基地建設實踐[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2013，（1）：42-45.
