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高職教育信息化范文1
(一)“后示范”時期概念的界定
上個世紀90年代以后，我國高職教育的發展十分迅猛，為了進一步突出高職院校的辦學特色、提高辦學質量，2006年至2010年間，教育部、財政部先后啟動了國家“示范”和“骨干”高職院校建設項目。如今，100所國家示范建設院校項目已經驗收，100所骨干項目建設院校正在按計劃進行，并陸續接受驗收。在教育部公布的“國家示范性高等職業院校建設計劃”建設院校項目驗收結果的通知，明確指出，各項目學校要通過驗收工作進一步促進示范建設，按照《教育規劃綱要》要求，深化校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式的改革創新，完善校企合作的運行機制，突出辦學特色以及職業能力的培養，提高人才培養質量和辦學水平，發揮示范性高職院校的引領輻射作用，帶動全國高職院校加快改革創新，引領職業教育科學發展，為現代職業教育體系建設奠定堅實的基礎。因此，“后示范”時期，是指示范(骨干)高職院校在通過了驗收之后，5年以內這一時間段。
(二)教育信息化的內涵
教育信息化具有廣泛而豐富的內涵。馬克思認為:“使用生產工具的水平是社會生產力發展水平的重要標志”，因此，該理論的價值體現在教育信息化方面就是教育信息化的實現是以現代智能化教育技術為推動力的。在這種背景下，新的教育模式將全面改變學習者的學習方式、思維方式和傳統的學習習慣，能夠完全顛覆教育者的教學模式和社會的學習模式。信息化是一個由單一向多樣漸變的過程，在這個過程中，教育由傳統模式向現代化模式推進。教育信息化包含以下內容:1.教育觀念現代化。傳統的課堂教學模式已經暴露出弊端，被動的學習方法無法滿足人們變化中的需求?，F代社會的快節奏，多樣化以及海量的信息內容要求我們在學習時更加積極主動，信息化的教學手段使一切成為可能。2.教育空間網絡化。信息化教育把學習者的空間由課堂搬到了任何可以自由學習的地方，知識資源無處不在，學習隨時進行，這就極大地拓展了教育空間，“網絡大學”應運而生。3.教育內容數字化。網絡為我們提供了電子圖書館，各種應用數據庫，電子教科書、參考書、PPT、BBS等不僅使教育的內容更加豐富，直觀，更使知識的存儲量驟增、傳播速度更快。4.教育資源共享化。網絡使地球成為了一個小小的村落，人們可以輕松的跨時間學習，中國學生坐在家里就可以傾聽全球任何一所頂尖高校的公開課。教育資源實現了全球共享。5.教育個性化。網絡教育為學習者提供了自由學習的空間，他們可以根據自己的興趣愛好進行自由的選擇，學習內容和方法由他們自己決定，極大的促進了個體自由本能的發展。6.教育對象的全民化。教育信息化的過程也是教育全民化的過程，任何人都可以參與其中。7.教育時間終生化。教育的發展需要滿足任何時間、任何地點都能提供所需知識的學習活動，從而改變了受時空限制的封閉狀態，具有更強的生機與活力。
(三)“后示范”時期高職教育信息化建設勢在必行
在高職院?！昂笫痉丁苯ㄔO時期，如何實現教育信息化已經成為不可逾越的課題之一。如今，高職院校生源數量和結構的深刻變化使其發展面臨諸多考驗，如何將高職院校教書育人、服務社會的功能發揮到位，是教育者面臨的難題之一。高職院校如何在全球大數據背景下實現教育信息化，已經成為高職院校能否成功轉型的關鍵所在。從國外信息化教育發展的進程看，以遠程教育為主的教學模式已經風靡全球。例如MOOCs(慕課)的應用已經走進中國的教育領域并且引領時尚。因此，如今我國和其他發達國家一樣，教育信息化和職業教育信息化建設都進入了快速發展階段，教育部也相應出臺了政策文件，《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》提出“大力推進教育管理信息化，支撐教育管理改革，促進教育決策科學化、公共服務系統化、學校管理規范化”的目標，“采用引導性投入，支持資源的開發和應用推廣”，按照“政府引導，企業參與，學校應用，服務驅動”的思路，引導職業院校在信息化時代緊跟潮流，應用信息化手段積極探索職業教育的新途徑。
二、我國職業教育信息化建設過程中存在的主要問題
隨著我國教育信息化建設的不斷推進，各職業院校對于信息化技術的應用已經相對成熟，并具有一定規模和普及率，表現在硬件設施建設比較完備，數字化校園建設不斷推進，信息化教學資源不斷豐富。雖然高職教育信息化的建設、應用已經取得了一定的成績，但同時也存在一些問題，主要表現如下:
(一)基礎設施分布不均衡，信息化建設資金投入不夠
職業院校在數字化校園建設中，基礎設施建設的前瞻性不夠，資金投入不足。從基礎設施分布上看，經濟發達地區的高職院校網絡基礎設施相對完善，欠發達地區尤其是農村職業院校信息化建設硬件設施質量尚有待完善，信息化教學理念不夠成熟，整體上缺乏信息化教育的環境。國家曾先后啟動過現代遠程教育工程、“校校通”工程以及教師教育技術能力建設項目，但內容只涉及到普通高校，對于職業教育領域涉及較少。鑒于職業教育信息化建設缺乏明確的導向性和具體的建設標準，在項目建設上，職業院校存在浪費人力物力和財力的現象，投資具有盲目性，在一定程度上造成了浪費。
(二)信息化建設標準不完善，信息化資源結構性匱乏
首先，我國現行的信息化建設標準體系不完善，目前已經出臺的政策標準沒有考慮職業教育的特點，可操作性不強，執行力度明顯不足。因此，如何根據職業教育的不同專業特點，不同層次，制定適合的信息化建設標準是當務之急。其次，從信息資源結構上看，目前可見的信息資源缺乏在深層次上與課程的有效整合，大多只滿足于教學層面的簡單“可視化”，反映頂崗實習、在崗培訓等真實工作過程較少，體現職業教育特點的遠程教育資源內容不多。
(三)信息化人才短缺，信息化管理能力有限
首先，高職院校普遍重視專業師資隊伍建設，而信息化專業人才隊伍雖然存在，但質量還有待提高，信息化管理水平不夠專業。信息技術與課程整合的研究、開發、培訓、推廣等力量都很薄弱，專業技能和管理能力都很欠缺。其次，信息化應用水平不高。有的院校多媒體信息技術應用只停留在PPT教學階段，PPT的制作也尚屬初級階段，應用水平低。在信息化教學中，還沒有做到將現有的仿真教學軟件、優質課程資源很好的融合到教學過程中。學生探究性學習、協作性學習和問題化學習的習慣沒有養成。再次，管理人員的業務水平不高，培訓投入不足?！盀碾y性”恢復能力較差，備份意識淡薄，無法保障網絡資源的安全性和共享資源的連續性，在應用信息化平臺的過程中，難以滿足教職工和學生的需求。
(四)教育信息化服務社會的功能有待提高
職業教育的一個重要功能就是服務社會的功能，以職業教育中現代遠程教育的網絡技術優勢應突破學校圍墻，打破學歷邊界，跨躍時空限制，融合多種教育形式的優勢，將優秀的職業教育教學資源傳輸到四面八方，提高學習的開放程度。但從目前情況看，高職院校的信息化和現代化遠程職業教育僅能夠為全日制學生服務，缺少公共服務平臺，院校信息化的投入產出比還較低，為社會服務的功能尚未充分開發和利用。
三、“后示范”時期高職教育信息化建設的對策建議
“后示范”時期，我國高職院校迎來了新的機遇和挑戰，對比發達國家的職業教育信息化建設，我國的高職院?？商嵘目臻g還很大，從未來經濟社會發展對勞動力素質要求所發生的變化來看，遠程職業教育的生源也將會發生很大的變化。年輕人信息素養的提高將大大的促進信息傳播技術的發展以及遠程職業技術教育發展。
(一)加強數字化校園建設基礎保障，探索多元經費籌措機制
首先，構建硬件環境是實現數字化校園建設的物質基礎和前提條件。職業教育的信息化必須以完備的計算機設備和互聯網為依托，必須完善多媒體演播室、多媒體計算機教室、虛擬實驗實訓室等基礎設施，大力提高職業院校的聯網率，不斷完善物聯網、3G移動網、應用傳感網絡等技術擴展網絡功能，推動實現向下一代網絡的轉型。推進校園廣播電視設施、校園管理控制系統及遠程教育網絡建設，提高網絡性能，優化網絡結構，全方位、多層面推進網絡融合。進而形成完善的教育行政管理網站。其次，將職業教育信息化建設列入政府及院校教育經費預算，以國家立法的形式，制訂職業教育信息化建設的經費標準，積極吸納行業、企業、民間團體和其他社會力量的捐助，適度推進政府與企業、學校與企業的聯合投資，明確各級政府在經費投入中的主體責任和投入比例，形成多元化投入格局，建立可持續的運營和發展經費來源機制。
(二)推進職業教育信息化標準建設，最大化發揮教育資源的共享優勢
首先，相關部門和職業院校要盡快制定信息化標準的具體內容。以科學研究和政府引導為主線，聯合產業界和教育界的共同力量，推進職業教育信息化的國際合作，積極參與職業教育信息化國際標準的研發，加快教育管理和教師教育技術能力等標準的制定和推廣。促進信息標準規范化及管理水平國際化，促進網絡互聯互通、系統相互兼容和信息資源共享，加大對中西部及偏遠地區的信息化建設的投入，進而縮小地區和校際差別，促進職業教育均衡發展。其次，積極創建數字化教育公共平臺，最大化發揮教育資源的共享優勢?？萍紴槲覀兲峁┝藬[脫傳統課堂的限制和束縛能力，讓教育變得更加便捷，靈活、個性化。使用音頻、視頻、仿真模擬等多種豐富多彩的載體類型，盡量還原真實的教學圖景，使學習變得更加直觀和可視化。通過BBS、微信、群組等技術構建形成開放式網絡互動學習平臺，形成交流、分享、傳播以及合作的理念。實現共享性必須應用統一的管理平臺，按照統一的標準建設資源庫。信息化資源建設要“以用促建，重在應用”，避免“重建輕用”以及建設與應用“兩張皮”的問題。
(三)健全職業教育信息化專業人才培養的體制機制建設
教育信息化是隨著時代的發展而出現的進步現象，其立足的根本是互聯網的普及和信息應用技術的突飛猛進，職業院校在推廣信息化進程中出現專業人才緊缺現象是發展中的必然，既然信息化建設已經成為高職院校的大勢所趨，那么，加強專兼職結合的職業教育信息化專業人才隊伍建設是一項重要的任務。因此，高職應重視和配備既懂技術又掌握信息化管理的人才，出臺優惠政策，全面保障信息化管理人員的待遇、職稱晉升等問題。要緊跟信息技術的發展，對計算機領域的前沿技術，如無線網絡、物聯網、云計算、虛擬化等進行研究，使教師成為教育信息化建設的主力軍。信息化背景下，各職業院校及地方主管部門必須通過多種方式加大教師的培訓力度，尤其要加強農村和偏遠地區教師的培訓，建立教師終身學習的制度，不斷強化應用，促進教師在教育觀念、內容、模式和方法等方面的創新。
(四)健全信息化建設管理體制，提高職業教育服務社會的能力
職業教育的發展方向是教育全民化，通過網絡建立的各種資源使全民受益，通過應用逐步擴大其影響。首先，建設具有交流、學習、考試、資訊等多種功能的“職業教育網”，健全網站的各項功能，編寫“職業教育資訊”并定期社會、政府及學校的最新信息，將其建設成為反映職業教育，企業和行業動態的窗口。其次，成立“網絡大學”，為需要學習的人提供職業技能培訓，實現學歷教育和非學歷教育的有效融合。再次，實現“職業教育進社區”等推廣性活動，建設一支滿足地方經濟社會發展需求的、具有終身教育特色的、適應學習型社會發展要求的現代職業教育信息化服務體系，最終建成一個能為政府、企業、行業、學校、個人服務的，可持續發展的人民滿意的職業教育公共服務平臺。
四、總結
高職教育信息化范文2
【關鍵詞】教育信息化 成熟度 模型建立
近些年，信息化技術應用呈井噴式發展，為經濟發展作出突出貢獻，信息化應用逐漸成為國民經濟重要產業支柱和國家建設中堅力量。隨著信息技術發展及當代社會對高等職業教育的高要求，已逐漸將現代教育信息技術引入課堂。如何進行信息化建設，現有信息化建設成效如何等問題已成為信息化建設者必須面對的新課題，對教育信息化評價研究顯得更加迫切。
一、教育研究的現況
“融合”和“創新”信息技術是信息化教育重要階段，基礎設施建設是信息化教育的起步，優質資源開發與應用是信息化邁進重要環節，構建完善教育管理信息系統是重要保障，創新教育教學模式是實現信息化教育重要標志。
我國教育信息化起步較晚，對教育信息化評價研究主要集中在指標體系構建和測評方法，透過各個角度提供評估指標體系結構和框架，完善“指標構建”，借助文獻研究評估體系，從沒有信息化建設意識、計劃、硬件、設施，不系統的狀態到有信息化建設的計劃及相應文件，學校在環境建設，教師培訓等多方面投入，擬定了制度方案逐漸紀律化的過程；在環境、師資、管理等方面進行不斷改進和完善，不斷優化和改進，發揮較好信息技術在各領域的應用效果，將信息技術工具有效整合到各個領域。變革不斷進行，尋求在教學、管理、科研上突破和改革，并獲得相關成績。
二、信息化的u價方法
在繼承國內外學者對于信息化和教育信息化評價方法研究基礎上，創新和融合相結合，經過整理、分析、吸收、借鑒和拓展研究過程，提出適合我國教育信息化評價方法的模型；通過評價方法分析比較，歸納優缺點和使用條件，理論和實證相結合對現有的方法進行攻進、拓展，建立信息化評價模型；以定量為主，定性與定量分析相結合，對國內外教育信息化評價現狀作定性分析及歸納。根據我國職業教育評價發展脈絡，反思成敗得失，汲取其經驗教訓，預測未來走向，從而為我國高職教育評價提供理論依據。高職教育評價系統特別注意，瞄準高職教育應用型復合型人才評價效益性，遵循相應原則。傳統模式結合現代模糊控制理論，將定性與定量，模糊與精確，靜態與動態綜合起來研究質量評價。建立科學、客觀、簡易、可行、合理的教育指標評價體系是績效評價的基礎。通過研究調查結果，得出質量資源、領導、戰略、創新等管理因素。
三、高等職業教育制度創新
建立科學合理的高等職業教育人才培養目標具有十分重要的意義。高等職業教育規定了人才培養的方向和標準，決定了人才培養的要求、規格和模式。作為一個人口大國，現代化信息技術是開展教學管理工作必要手段。高職教育信息化暴露出應用與預期效果的巨大落差，內部各要素發展不均衡，高校課程內容重復，陳舊，培養質量不過關，當前發展重要瓶頸是高技能人才短缺，它不僅要求所培養的人才全面完善，還體現專業屬性和層次特征。傳統教學評價都是通過教學督導完成，評價核心是教師教學組織、教學設計和教學展示，很少關注學生行為和效果。研究新的職業教育教學質量評價更好的關注學生行為變化，包括學習反饋，學習效果，學習行為變化。更關注于教師自我診斷，自我調整，減輕一線教師工作壓力和量，保障教務管理科學、合理、規范化。所以教育信息化就是利用現代教育技術手段的支持，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性。
加大投入，科學管理，積極構建高校信息化學習資源中心，為學生信息素養發展提供平臺。教師通過學生學習反饋教學組織、教學設計內容、教師教學技巧對所學知識掌握，學習效果通過再現學習內容、理解學習內容、遷移學習內容和創新學習內容，學生學習行為通過現有水平提高希望、認識自己不足、允許提高環境和嘗試新想法的機會，產生效果是學生質量提高、學習態度改變、教學環境改善、學生滿意度提高。另一方面，高職院校教務管理往往是一次性投入，信息系統缺乏升級和維護，無法適應學校發展需求。
四、高職教育評價的發展歷程與未來走向
美國聯邦教育部以電子學習，構建世界課堂為核心的信息化教育發展的戰略；英國制定《教育改革法》包含信息技術教育課程的國家統一課程；德國則安排專門信息技術教育課程。我國在“教育十二五規劃綱要”中指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！蔽覈叩嚷殬I教育近年來取得重大成就，為促進我國高等職業教育健康發展做出巨大貢獻。隨著信息化教育手段高速發展，強有力地推動高職教育教學方式改革與創新。從經濟發展對高端技能型人才迫切要求角度，以及教育自身發展對職業教育高層次迫切要求角度，要求高職院校走質量效益型道路?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》中提到“加快信息化管理平臺建設，加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。”信息技術教育要求“在課程實施過程中，加強信息技術教育，培養學生具有利用信息技術的意識和作用”，較滯后于發達國家。
因此，高職院校必須在教育信息化基礎上加強內涵建設，清楚地評估競爭優劣，構建高校信息化學習資源中心為切入點，從全新的視角審視高職院校構建信息化認識和質量管理績效的信息化渠道，不斷提升質量績效水平，加強“融合”和“創新”高校教育信息化技術教育，使學生充分利用網絡技術優勢，提高科學文化素質和自身思想道德素養是新時期發展的新要求。
參考文獻：
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[2]孫德海.教育信息化評估指標體系國內外比較研究[J].科技信息.2007.（12）
高職教育信息化范文3
一 教育信息化的概念
教育信息化是目前正在進行著的最為顯著的教育變革。教育信息化改革最終體現在成功地將信息技術整合到課程教學中，達到提高學生學習的最終目標，這需要教學理念、教學方法和信息技術的全面變革。在信息化的進程中，必將為教師的專業發展增添新的內涵，這就需要教師迅速地調整甚至改變他們的教學行為，將信息技術帶進教學，帶進課堂，改進傳統的教學模式，進而努力提高教學質量和教學高效性。
教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態———信息化教育。教師教育信息化就是要加強教師教育信息技術的基礎設施和資源建設，不斷提高教師的信息素養，促進信息技術與學科課程的整合，促進教師教育教學方法和手段、管理體制和課程體系的改革創新，構建信息環境下的教學有效模式。
二 高職教師教育信息化的主要表現
1 成為高職教師專業知識能力的基礎
教師教育信息化，一方面體現了教師專業發展的過程性和階段性，另一方面也指出了面向信息化的教師專業知識與能力的發展是教師教育信息化的直接目標。在信息化社會，人們的工作、學習和生活越來越多地在信息化環境中進行。作為高職的教師，信息技術的知識與能力理所當然地應該成為專業知識與能力結構的一部分，成為其專業生活的基礎。高職教師應該能夠利用信息技術開展教學，更好地支持學生的學習；應該能夠利用信息技術處理課程和資源，幫助學生適應信息社會的新挑戰；應該能夠利用信息技術開展新的專業實踐，開展信息技術條件下的合作與交流，成為信息化條件下的終身學習者。
2 成為高職教師教學組織行為的源動力
教師教育信息化，一方面是教育信息化進程中舉足輕重的關鍵要素，另一方面，教師教育信息化又是一個涉及多種行為主體的系統行為。因此，教師擁有信息化教育教術，才能在教學各個系統層面上形成相互促進的動力。從微觀層面上，表現為教師面向信息化的專業知識和能力的提高和教學行為的改變；在宏觀層面上，表現為整個教師共同體教學行為的提高，以及由此引發的整個教學系統的組織變化。因此，這些行為主體包括實施信息化過程的學校組織機構、信息化教學資源的設計開發者、開展規劃和設計培訓項目的專家學者、接受和實踐信息化教育的教師等。他們的共同努力促成了教師教育信息化過程的發展和成功。
3 成為高職教師信息化的客體與主體
在教師教育信息化的過程中，教師既是被重塑提升的客體目標，又是身體力行的實踐者。在信息技術已經引起教育思想、觀念、內容、方法、工具等多方面深刻變革的情況下，沒有一支高信息技術素養的教師隊伍，就不可能在宏觀范圍內實現教育改革和教育信息化的基本構想。一方面，教師是整個教育改革系統的一部分，是被教育信息化作用的對象之一。教師教育信息化的核心目標就是要發展適合信息化教育綜合需求的教師隊伍。另一方面，教師又是教育改革的力量之一，是教育信息化過程的重要執行人。教師教育信息化的最終目的是要以高水平、高素質的教師促進教育信息化的改革進程。因此，在高職教師教育信息化的過程中，教師作為行為主體，必須以自己的行動參與其中，積極地尋求專業知識與能力的發展。
三 教育信息化對高職教師專業發展的要求
信息化教育是與傳統教育相對而言的現代教育的一種表現形態，它以信息技術的支持為顯著特征，表現為教材多謀化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化和環境虛擬化。以信息技術支持還只是信息化教育的表面特征，在更深層面上，它還涉及到現代教育理念的指導和現代教學方法的應用。它對教師專業發展的要求主要表現在以下幾個方面。
1 整合信息技術的教學
在表現形態上，信息化教學首先是一種整合了信息技術支持的教學。新信息技術的發展已經改變了我們生活的方式，同樣也影響到了我們教與學的方式。不管教師愿意與否，不管效果究竟怎么樣，也不管到了哪一個階段，總之，高職教育教學己經處于信息化的進程中了。而高職學校信息化教學改革的最終目標，是實現各種信息技術在課堂教學中的整合應用，實現教與學的變革。各高職院校都實現了多種形式的互聯網連接，建立了共享的教育教學資源庫，實現信息技術與課程的整合，教學普遍采用了多媒體信息技術，實現了信息技術與教學的結合，教師“教”與學生“學”發生了變革。在“教”的方面，教學的重點從教師主導轉為以學生為中心，以新的信息呈現方式提供教學，展示教學內容，支持學生的知識學習建構。在“學”的方面，信息技術已經成為一種增加學生學習能力的工具，學生可以自覺主動的學習書本上所沒有的知識，使合作學習、探究式學習、模擬和問題解決式的學習在教學中能夠充分體現出來。
信息技術課程整合是指把信息技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習。信息技術所提供的可能性使學生能夠以從未有過的方法進行學習。學生能夠選擇信息技術工具，幫助自己及時地獲取信息、分析信息、綜合信息，并能夠表達自己的信息產品，這樣，信息技術就像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分。這是信息化教學對高職教師專業發展的外在要求。
2 促進教師教學必須進行變革
以信息技術為工具的教學只是信息化教學的一個表面特征，在更深層面上，它還涉及到現代教學理念的指導和現代教學方法的應用。這就使教師必須促進教學變革才能適應信息化教學發展的需要。知識不是被動接收的，而是學習者在個人經驗、態度和價值觀的基礎上積極建構的。信息技術讓我們對教學實踐進行了重新評價，從而產生了革新的教學實踐模式。隨著新信息技術的普及，信息化教育與教學其內在實質就是這樣一種整合了信息技術和新的學習理論的革新教學模式。
和傳統的教學方法相比，信息化教學更是一種革新的教學，在課程設計、作業方式、評價方式等方面都發生了深刻的變化。例如，在傳統教學中，教師是主要的教學源，控制著學生對信息的訪問。而在信息化教學中，教師不再控制信息，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際學習中的問題或教師精心設計的擬真問題。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過異質協同作業、自主探索的方式進行主動的知識建構。
與傳統教學相比，信息化教學表現了從“以教為中心”向“以學為中心”的教學模式轉變。為此，高職教師必須對自己的角色做出相應的調整，從講臺上的圣人，轉變成為學生學習的指導者、引導者與合作者。同時，高職教師更是需要對自己的專業知識和能力不斷進行更新，以適應信息化教學新的要求。這是信息化教學對高職教師專業發展的內在要求。
3 教育信息化對高職教師的專業發展提出了新的挑戰
在信息化教學改革中，教師是最直接的執行人。面臨著信息化教育改革的挑戰，無疑，教師需要迅速地調整甚至改變他們的教學行為。帶著“探索和繼續學習的精神”，不斷地學習新的信息技能、新的知識、新的理念和新的認識。所有這些新的東西，對高職教師來說，都是職業生活中需要不斷尋求發展的方面，也是信息化教育變革對高職教師專業發展的要求。
開展信息化教學，對高職院校的教師來說，面臨的是一種全新的挑戰。今天的高職院校教學環境已經發生了巨大的變化，依靠網絡信息技術的支持，為師生的“教”與“學”提供了豐富多彩的和無限量的教學資源。教科書只是眾多教學媒體中的一種，不再是唯一的教學資源。學生可以根據自己的需要從多渠道中自覺主動地創造性地獲取教科書上所沒有的知識。教學資源的多樣化使高職生的學習能力和創新能力的培養得到多方面的提高。這使高職課堂教學模式發生了根本性的轉變，從“教教科書”向“用教科書”的轉變已經成為現代高職信息化教學發展的必然趨勢。這就需要高職教師必須掌握基本的信息素養，掌握如何運用信息技術設計課程、實施課程、組織課程與評價學習。因此，在信息化的進程中，高職教師的專業發展會不斷地增添新的內涵，同時又給高職教師的專業發展帶來了新的機遇和新的挑戰。
參考文獻
[1]祝智庭.現代教育技術—走向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2002．
高職教育信息化范文4
關鍵詞:高職院校;教育信息化;誤區;策略
中圖分類號:G642.41
文獻標識碼:A
文章編號;1002-2422(2010)06-0076-02
1 高職院校教育信息化建設的現狀與問題
張家口市有四所高職院校,通過問卷調查結果顯示,學校都建有自己的門戶網站,并通過網站對外消息。同時,學校教務管理系統實現了計算機網絡管理。圖書管理系統實現了局域網管理,這些基礎設施的建設為職業教育信息化發展提供了有效的技術支撐環境。目前,80%的課程都是通過多媒體課堂來講授,使得知識和技能的展示方式更加多樣化,提高了學生學習的趣味性、靈活性和主動性,促進學習內容和策略的更新,更是提高技能培訓的質量和效率。由此看來,張家口市高職院校近年來在教育信息化建設中狠抓投資力度,尤其是在硬件建設上,取得了不少成就,盡管如此,高職院校教育信息化建設在具體的實施環節中,還是存在著多方面的問題。在高職院校中,教育信息化具體體現了在學院管理信息化和課程教學信息化,在這兩個大的環節中又包括了很多細小的環節,而課程教學是學校實現培養目標的主渠道,也是學生獲取信息能力的有效渠道。只有客觀分析面臨的問題,才能發現和找到解決問題的對策,從而推動教育信息化的快速發展。
1.1 缺乏總體規劃,建設中重網絡設備,輕應用系統
許多學校網絡建設缺乏必要的網絡建設監督人員,項目公司實力較弱等導致建網質量低、網路不暢、帶寬不足、訪問性能差、等待時間長等。建網時不做遠景考慮,不考慮網絡技術發展方向,只重眼前,在設備選型上貪圖便宜,結果買的產品已過時,甚至已淘汰。導致后期無法拓展,引起學校重復投資或錯誤投資。
另外,由于缺乏校園電子商務應用軟件,現在市場上所謂的“校園網”多是一些廠商基于先進硬件提出的設備解決方案,沒有完善的應用系統,不能很好地為教育教學服務。教育部要求我國高等院校在2005年前必須建立自己的校園網,為了達到這一目標,許多高校在規劃建設階段,缺乏總體思想在有限的財力下影響了總體規劃,舍得硬件設備的投入,應用投資不舍得投入。硬件平臺建成后,由于后續資金、觀念、應用軟件、管理制度等諸多方面因素,使得校園網沒有成為教學、科研和教學管理的先進工具。只是作為瀏覽新聞、收發電子郵件的一般性工具,特別是成為某些人炒股、上網聊天和網上游戲的工具,未能達到校園網建設的真正目的。
1.2 缺乏培養精而專的技術人才,教師隊伍整體信息化的水平有待提高
學校教師在使用計算機能力方面,能熟練使用的主要軟件是Word、WPS和IE的操作,更深層次的應用能力不高,特別是對數據庫、網頁制作、圖像處理等軟件使用能力更欠一籌。原因是多方面:一是中年教師原來沒有深入學習過計算機,現在懂得一點,也是靠自己東問西問學來的。二是教師計算機知識培訓不全面,不系統,效果不好。有些培訓班,一個月學三四個軟件,多而不精,使參加培訓的教師不能熟練學好一個軟件,真正要深入應用時,又不會了。但總的素質結構來看,使用信息技術設備的能力是可以大幅度提高的,關鍵在于這個學校有沒有這樣的氛圍。只有解決了教師自身使用計算機的能力,才能談推動課程教學的信息化,推動教育信息化。
1.3 現有信息化教學資源不配套
對于職業學校來說,恐怕永遠做不到教學資源的配套,比如一門公共課程,就算大家選擇的教材一樣,提供的多媒體課件也是現成的。但各個學校課時總量不一,或者前后學期課時總量不相同,教師要保證教學計劃、授課計劃、教學方法的一致,總要不斷調整上課內容。因此,現有的多媒體課件應用起來也十分不方便。因為這些課件不是能夠適應教師教學課時變化而能自我選擇的,而大多是一個系統性的打包的課件,使得有些教師不愿意使用多媒體課件。在教學實踐中確實使用起來感到很別扭,這樣勢必影響課程教學信息化的發展。
2 高職院校教育信息化發展對策
如何規劃和管理信息化建設,豐富校園網絡信息資源,加快建設數字化教育的步伐,使網絡更好地為高校師生和社會服務,提升高校地位和形象,是高校信息化建設工作中的一項極其重要的任務。
如何落實信息化進程中的各項措施和策略,保證高校信息化建設的成功,除去領導重視、目標明確、避免重硬輕軟、注重信息集成、用戶全員參與等一些老生常談的方面之外,根據實踐中遇到的問題,提出了以下的一些建議。
2.1 實施部門找準定位
一般的院校都把信息化的執行部門放在信息中心、網絡中心這類的技術部門。而經驗證明,信息中心應作為綜合管理部門,而不是純技術部門,其主要職責除了具體負責學校信息化建設之外,還必須具有管理與協調職能。
高校信息化的成功實施,信息中心人員扮演著非常重要的角色。信息中心人員不僅熟悉學校的各種情況,還了解IT技術的發展現狀和未來趨勢,是學校信息化建設的主要規劃者和實施者,并承擔著對外技術聯絡的任務。信息中心的人員可以盡快使項目設計和實施人員進入角色,也能將項目設計和實施人員想表達的意思轉換成容易被用戶理解的語言。另外,信息中心人員還是維護學校利益和保證項目實施質量的重要角色。
但信息中心人員要避免越位。在需求調查階段,信息中心人員要避免大包大攬,全面充當學校需求的“百科全書”,否則會使學校其他部門人員產生惰性,使需求調查只停留在信息中心人員這個層面。實際上,需求調查一定要從最終使用者那里獲得,信息中心人員應該做需求的“審查者”,而不是“提供者”。
2.2 觀念要新概念要清
信息化既不能全盤照搬國外的模式或者兄弟院校的模式,也不能一味沿襲以往固有的模式。過分強調現狀,會走向保守,固步自封,過分強調先進技術又會脫離實際,在現實中難以駕馭。
2.3 設立信息員制度
校內各職能部門和各院系可設立專、兼職信息員,具體負責收集整理本部門的信息化建設信息,與信息中心一起,完成本部門的信息化建設工作,共同建設和維護校園網網絡系統。實踐證明,這是加強學校信息化建設力量和獲取合理需求的有效途徑。
2.4 借助外力
外力在一定程度上具有內力所不及的推動作用。如有可能,可以請顧問公司參與學校的信息化建設。這在國外非常流行,而國內還沒有形成氣候。
請外力介入有兩個理由:一是這些公司專業人員相對集中,對一家企業和高校來講,不可能有那么多IT專業人員,而且這些專業人員對技術的跟蹤非常緊密。與軟件和硬件供應商保持著密切的關系,同時又獨立于軟件和硬件供應商之外,其利益來源不是軟件和硬件的銷售收入,而是客 戶的咨詢服務,其可以站在用戶的角度幫用戶選擇方案和產品。另一個理由是,從事顧問工作的人員一定是IT技術與企業管理的復合型人才,其對企業管理有著深入的研究,而且有幫助其他企業、其他行業實施信息化的經驗。專業的IT顧問公司,長年從事信息化實施工作,非常了解實施過程中可能存在的問題,有一套成熟的實施方法,能幫助用戶有效規避風險。國外的經驗表明,請咨詢顧問介入到企業的信息化建設中來,可以將實施風險降低70%。
2.5 強化安全意識
安全是個全方位的概念,除了保證網絡系統和計算機系統等軟硬件環境的安全之外,最主要的是信息本身內容的安全性。在學校校園網建成后,學校整體或部門與部門間的計算機有可能連成一個或多個大的局域網,同時又連入Internet。在這種情況下,如何防止和避免學校各種信息,特別是各重要部門的機密數據在網上被非法查看、傳播、破壞,是一個非常重要的問題。
2.6 注重培訓調整心態
應該針對學校全體人員進行全面的信息化培訓,上至學校領導,下至每個教師、學生,尤其是學校各級領導更要積極參與。培訓的內容,既包括現代化教育的理論和方法,也包括電腦和網絡知識的普及、軟件系統的應用等。有經驗的培訓人員能營造一種環境,創造一種氛圍,讓參與者有主人翁意識,主動去領悟新的思想和方法,明確自己在其中的地位和作用。通過培訓,應該讓學校全員建立起共同的目標,調整師生員工的心態,使信息化建設成為學校每一個人自覺參與的行動。
2.7 持續改進
持續改進包含兩層意思,一是正確處理好新舊系統并行階段的矛盾,因為在系統的改進過程中,業務人員通常要同時使用新舊兩套系統,出現問題時,其習慣以舊系統為準,優先考慮使用舊系統來解決,時間長了,工作負荷會很重。如果新系統中的問題長期得不到解決,勢必會影響人們的信心。二是認清高校信息化是個長期、連續性的過程,決非一朝一夕就能實現,只有不斷地進行調整和改進,才能使業務流程、運行邏輯越來越趨于合理。
3 結束語
高職院校的信息化建設要緊扣高職教育的特性,順應世界信息化發展的潮流,正確認識信息化在高職院校建設中的重要地位,精心規劃,處理好軟硬件的關系,提高管理水平,進而推動我國的高等職業教育持續、健康的發展。
參考文獻
[1]張佑祥,等.高校信息化建設需要樹立科學的理念.北京:教育信息化,2005(9).
高職教育信息化范文5
關鍵詞：規劃綱要 教育質量 校企合作 三種層次 實踐歷練 唯一途徑
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確了國家未來十年，我國教育改革發展的宏偉綱領和行動指南。明確要求：教育要優先發展，教育要全面推動科學發展，教育要為建設人力資源的強國奠定基礎。深刻闡述了我國教育改革發展所面臨的嚴峻形勢，全面部署教育改革過程中的具體任務。通過學習教育規劃綱要，明確了以下核心內容：
教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進國民全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。黨和國家歷來高度重視教育，頒布實施《教育規劃綱要》，是建設人力資源強國、加快推進社會主義現代化的迫切需要；是提高綜合國力、增強國際競爭力的迫切需要；是滿足人民群眾新期盼、努力辦好人民滿意教育的迫切需要；是深化教育改革、全面推進教育事業科學發展的迫切需要。具體體現在以下六個方面：
第一，我國教育改革發展的戰略目標――明確提出到2020年基本實現教育現代化、基本形成學習型社會、進入人力資源強國行列的戰略目標。
第二，我國教育改革發展的工作方針――提出了“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的工作方針。
為此，《教育規劃綱要》確定相關的6個方面保障措施：
第一，加強教師隊伍建設，努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍，造就一批教育家。
第二，保障經費投入，到2012年實現國家財政性教育經費支出占國內生產總值的4%，并保持穩定增長。
第三，加快教育信息化進程，構建國家教育管理信息系統，加強優質教育資源開發應用，以教育信息化帶動教育現代化。
第四，推進依法治教，完善中國特色社會主義教育法律法規，堅持依法行政、依法治校，加強教育督導和監督問責。
第五，著眼于教育改革發展全局和人民群眾關心的突出問題。
第六，加強和改善對教育工作的領導，推動教育事業優先發展、科學發展的職責，加強和改進教育系統黨的建設，切實維護教育系統和諧穩定。
《教育規劃綱要》的要求，是教育質量及教育工作的生命線，是我國教育由大變強的關鍵。只有正確有效地實施《教育規劃綱要》，才能推進教育改革發展，擺在我們每位教育工作者面前的使命崇高、責任重大。為了落實《教育規劃綱要》要求，針對高職教育的特點，提出提高高職實踐性教學的關鍵點在于校企合作，并提出如下幾項措施：
校企合作――指學校與社會上相關企業之間就其人才培養過程相關要素而展開的合作關系。
一、校企合作思路
高等職業技術教育，辦學宗旨就是?？茖哟蔚母叩嚷殬I技術教育，要為企業培養高素質、適用型、技能型人才，培養工廠一線操作人員和現場的高級技工及技術人員，為了實現辦學宗旨和人才培養目標與定位，一方面要自主創新，另一方面要依托企業辦學，把校企合作落到實處。
可采取單一性合作、多項性合作與實體性合作等三種不同層次的校企合作，各種合作方式可同時開展，可相互交叉，互為推動。
應采取的積極措施：構筑人才培養平臺，擴展校企合作對象與內容；建設與完善學院實訓工廠，把實踐性教學置于真實場景之下，并將實訓工廠建成具有教學與生產雙重能力的校辦企業。為社會培養各方面的高技能人才，使學校辦出受企業歡迎的高職院校，打造高職教育特色品牌。
二、校企合作理念
把“校企合作，互利共贏”作為校企合作辦學的理念，實踐證明，這一理念得到了廣大高職院校和企業的認同。遵循“校企合作，互利共贏”這一理念的關鍵是，要真正理解和把握住其中“共贏”的內涵。
三、校企合作模式
校企合作模式按其企業參與的方式和層次的不同，大體可劃分為三個層次：
第一個層次――單一性合作，即以實習、實訓為主要的合作環節。
在這種校企合作關系中，以學校為主體對人才進行培養，企業以輔助的地位以配合為主。由學校提出和制訂人才培養的目標和主要的計劃，大部分培養任務仍然由學校來承擔。根據學校提出的具體要求，企業只是提供相應的協助或提供一定的條件，主要完成的培養任務是實踐教學環節這一部分。
單一性合作模式主要有： “工學結合”“頂崗實習”“訂單培養”“客座教授”等模式。目前，我國多數高職學院在人才培養中都采用以上幾種合作模式。
第二個層次――多項性合作，即以人才培養過程為主線，在多環節上合作。
在這種校企合作關系中，對人才的培養是校企共同參與。企業不僅參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，而且參與實施與產業部門結合的那部分培養任務。
這種合作主要的模式有：“共建實驗、實訓基地”“教學工廠”“聯辦專業”“聯辦分院”等模式。實踐證明，以上校企合作模式是高職人才培養的有效模式。
第三個層次――實體性合作，即以辦學諸多要素為合作項目的合作。
在這種校企合作關系中，對人才的培養是校企共同參與。企業對高職學院承擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，企業以主人的身份直接參與辦學過程，分享辦學效益，企業通過參與辦學來參與學校人才培養。
高職教育信息化范文6
關鍵詞： 《綜合英語》 教育信息化 五步教學法
1.引言
隨著人類社會正在加速邁向信息社會，以及“互聯網+”給社會帶來的深刻變革，探索并建立與之相匹配的教育模式勢在必行。信息化教學是信息化教育的主體和核心，是教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。它既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，不是基于信息技術在師生間開展的教學活動（南國農，2004：58）。
在傳統的高職英語專業的《綜合英語》這門課程的教學實踐中，大部分高職院校的教學基礎設施條件較差，語言訓練手法簡單，教學手段僅停留在把課本內容照搬到ppt課件上，學生的積極性普遍不高。針對《綜合英語》課堂上日益增多的“低頭族”現象，應該采取的措施也許不僅僅是課前沒收學生手機，課下退還，更應該順應時代和社會的發展，將先進的信息化手段（例如手機）作為解決這一難題的切入點和創新點，創建先進的教學平臺，探索與教育信息化深度融合的高職《綜合英語》的教學模式。
五步教學法是一種比較實用的教學方法，它符合各個階段學生的認知規律，符合時代的發展，能夠很好地運用到綜合英語的各個教學環節中。筆者以高職院校的綜合英語教學特征及當今教育信息化為結合點，以杜威的五步教學法為理論基礎，通過探究高職英語專業的綜合英語課程的信息化教學模式的有效策略，在信息化改革領域提出一些自己的思考。
2.五步教學法的含義
2.1傳統教學法的弊端
傳統教育的弊端在于教學活動是由教師在專門設定的一個場所――教室中進行的。教師在講臺上滔滔不絕地向學生灌輸教科書上的大量和生活似乎毫不相關的知識，而學生在整個教學活動中只是充當被動接受者的角色。筆者通過觀察，發現這種現象廣泛存在于各門課程中，其中就包括《綜合英語》。《綜合英語》這門課程作為高職英語專業的基礎課程，旨在提高學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合技能，它深遠地影響高職英專學生對專業的學習積極性，以及對將來的職業選擇和適應能力。
2.2五步教學法的內容
五步教學法是由美國著名教育學家杜威提出的一種比較實用的教學方法，它符合各個階段學生的認知規律。這是一種生機勃勃的學說，符合時代的發展，能夠很好地運用到《綜合英語》的各個教學環節中。具體來說，“五步教學法”包括以下五個方面的內容：（1）引入環節。在這個環節中，教師通過設疑，或者給學生創設一個與實際生活相關聯的、有趣的情境或話題，提高學生的興趣，使學生能夠以更好的狀態接受新知識。這個環節有時也包括對上節課內容的復結，起著承上啟下的作用。（2）展示環節。教師在這個環節中向學生呈現新課程的資料，并向學生提出與該課題相關的問題，并配合恰當的教學方法，使其進一步地觀察、分析、研究問題。（3）練習環節。這個環節不同于傳統課堂的教師出題，學生被動答題，而是學生的主體操練環節。在這個環節里，學生將學習的新知識理論和生活實踐相結合，提出相關的設想，并且進行嘗試性的思考和探索。（4）產生環節。這個環節和練習環節是緊密相關，環環相扣的，具體表現為學生根據自身對新知識理論的設想進行推理，在上述思考的基礎上進一步對自身提出的問題提出具體的解決方案，這是學生作為主體對所學新課的輸出環節。（5）發展環節。學生根據產生環節中提出的假設方案親自驗證，在實踐中一步步驗證這些設想方案的真實性和有效性。
3.教育信息化與高職《綜合英語》五步教學法的深度融合
3.1教育信息化與五步教學法結合的優點
五步教學法凸顯的是學生的地位，教師的作用在于發掘學生的興趣，重視學生自己發現問題和解決問題的能力，而不是把問題和答案依次拋給學生讓他們被動接受。在這一點上，信息化手段能夠更好地協助這種實踐性很強的五步教學法。如果說五步教學法是一輛機能運行良好的汽車，那教育信息化無疑是輪胎的劑，能夠讓這輛車更順利地在康莊大道上行進。如何將這兩者緊密、深度地融合起來，是教育工作者在實踐中應該思考的問題。
《綜合英語》這門課程是一門專門針對高職高專英語專業（包括商務英語、旅游英語、英語教育等方向）的職業基本素質課，它將聽、說、讀、寫、譯的學習過程和語言實踐融為一體，是一門語言基礎課程。如何將信息化手段運用于這門課程的各個環節是本文要探討的重點，接下來筆者將從五步教學法的五個環節探究《綜合英語》這門課程的教學模式。
3.2教育信息化與課程五個環節的融合
五步教學法的第一個環節是引入環節，在學習新課前，教師需要創設一個與生活化的相關情境，這樣做的好處是消除學生對新知識的陌生感和憂慮感，從而更好地調動學生們的積極性，吸引他們的注意力?？梢酝ㄟ^采用各種信息化手段來達到這一目的，因為現在是信息時代，大多數學生非常熟悉這些信息化手段，這樣做會讓他們倍感親切。當然，引入環節的材料和情境安排也需要貼近生活，讓學生明確接下來所學知識是具有實際應用價值的，而不是空中樓閣。比如針對“Asking for help and offering help”這個主題的聽力和口語環節，可以采用視景仿真的現代信息技術，將“問路”所包含的情境（街道、建筑物、標識牌、馬路等）投射出來，讓學生置身于比較真實的環境中，更快地融入新課程。教師也可以選取一些精彩材料，自己制作微課或者推薦其他國內外大學教授錄制的微課課程視頻（如中國大學MOOC、網易公開課等），在課前與學生互動，做好熱身環節。
展示環節是五步教學法的第二個環節，這個環節中，教師向學生呈現新的學習材料，這個環節也可以自然地融入信息化技術，在這里我們以簡歷的寫作為例。在這個板塊，教師首先在簡歷資源網站（如喬布簡歷）下載幾個不同版本的簡歷，提前發送到微信群或者QQ群，在展示環節讓學生拿出手機，對這幾份簡歷進行比較和分析，并總結出簡歷的一般格式和內容要求。這里之所以采用班級群這種信息化的形式展示相關材料，而不是采用傳統的圖片和ppt的形式展示，是因為每個學生處理信息的能力和方式不同，讓他們用自己的手機查看資料，這種方式更加靈活，效率更高。
五步教學法中的練習環節不同于傳統意義上的課后練習，它更強調學生的主觀能動性，即學生自己通過展示環節的材料，自己發現問題，這里我們以每單元的閱讀A為例。當學生完成上面兩個環節之后，再進行細致閱讀，發現問題。教師在云課堂APP軟件上將全班分為若干個小組，讓每個學生在小組內通過發帖子的形式提出自己在精讀過程中遇到的一系列問題，并且在問題描述之后，發表自己的一些思考，等待其他同學的回復。這里需要注意的是，小組成員的名字完全采用匿名制，其優點是在網絡環境下進行匿名討論學習，學生不必面對老師，而且小組成員的身份互相隱藏，這在某種程度上讓學生獲得安全感，避免課堂討論中學生因為性格或者自卑等因素而不愿發言的弊病，使學生更愿意參與整個教學活動，不會因為擔心自己的問題受到其他同學的嘲笑而保持沉默，因此能得到更多的鍛煉機會。
產生環節是和練習環節是緊密相扣的，因此我們還是接著以閱讀板塊為例進行探究。在每個學生的積極發帖之后，教師宣布大家可以借助電子詞典和搜索引擎在線查找資料，并針對剛剛的問題進行在線的文字、語音和圖片分析討論。我們可以看出，在整個過程中，教師只是扮演輔助和監督的角色，較少參與，目的在于培養學生的自主學習能力。接下來，學生查閱小組內部其他成員的帖子，針對這些問題，學生根據自身的知識經驗和查閱的資料，發表自己的見解，其形式是在每個帖子下面發言進行討論。筆者認為在線討論的優點在于，學生在這個環境下更能夠受到鼓勵暢所欲言，不會出現面對面討論時，個別學生發言極多而個別學生不發言的情況，大家同時扮演發言者和傾聽者的角色，效率和效果都更好。討論結束后，每個帖子的樓主對這個問題的答案進行整理，共享到班級群中，供其他學生參考和交流。
最后一個環節是發展環節，它是對產生環節的補充和完善。學生親自驗證討論的結果和提出的假設，在實踐中逐步驗證這些設想方案的真實性和有效性，在此以翻譯為例進行分析。學生在課上學習了相關的翻譯技巧，并對此提出，以解決問題，然后對于這些假設進行深入的思考和驗證。在每堂課即將結束時，教師要針對各個專業的特點，要求學生課下在各自的專業領域進行驗證。商務英語專業的學生，他們可以上外貿論壇或者相關網站查閱相關的商務信函的翻譯材料；旅游英語專業的學生則側重于尋找導游方面的素材，例如歡迎詞、景點介紹的翻譯材料；英語教育專業的學生則側重于將所學的知識生動簡潔地表達清楚。接著他們將各自專業領域的翻譯素材與課堂上的討論結果進行比較，驗證結果，同時把發展環節的心得分享到云班級的個人空間，以供同學之間互相交流。這個環節由于和專業方向相關，能夠讓他們意識到這和他們將來要從事的工作是息息相關的，這些都是應用型的知識，而并不只是為了應付考試的孤立知識點。
4.結語
信息化教學與五步教學法的有機結合能夠照顧到學生的個體差異，使他們根據自己目前的知識能力水平，從而制定出適合自己的學習策略和具體的教學目標，并且清晰的學習軌跡能對整個學習過程進行有效的調控，通過每次的總結他們收獲更多的心得。教學實踐證明，信息化教學手段在五步教學法中的運用中不僅帶來豐富的學習資源和個性化的教學方式，學生的興趣和積極性也得到極大的提高，為高職《綜合英語》課程注入新的活力。
參考文獻：
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