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培養學生思維的創造性范文1
一、提高教師自身素質，激發學生認識興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的興趣，我們教師都應該選擇最大限度地激發學生興趣的教學方法?！迸d趣是學生學好物理知識的基礎，學生一旦對學習物理產生興趣，就會主動、積極、執著地去探索。
1.教學過程中要注重激發學生的認識興趣。首先，教師要把學生當成認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用。要千方百計地把認識的對象和任務，從學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內部動機，引起學生的興趣。物理學中的實例、實驗、儀器等都能使學生產生好奇心。學生有了好奇心，才可能帶著愉快、高漲的情緒，克服一切困難，去分析、去比較、去實驗、去研究、去掌握認識對象的特征和規律，展現智慧和才干。其次，為了激發學生的認識興趣，一方面，教師要不斷學習有關物理學科的知識，逐漸提高自身的素質；另一方面，要從教材內容、組織教學的形式、選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而有效地激發學生的認識興趣。
2.教師要把教學的重點從單純的傳授知識轉移到培養學生的創造能力上來。首先，教師在教材處理、備課、組織教學、板書設計上，要使教材的體系和內容符合學生的實際，使學生感到教師講的就是發生在自己身邊的事情，由此對物理產生興趣。其次，教師要在語言上下功夫，使語言生動形象，風趣幽默，同時注意好語言的抑揚頓挫，增強語言的感染力和吸引力，使學生對物理學產生興趣。再次，教師要注意演示實驗的直觀性和可見度，適當增加各種趣味實驗，經常引入物理學中的奇聞軼事，讓學生始終對物理產生濃厚的興趣，增強學生對物理這門學科的求知欲。
二、認真研究教學方法，拓寬學生知識的領域
興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于就是有了創造性思維能力。拓寬知識面是培養創造性思維的重要途徑，怎樣做才能開拓學生的知識領域呢？
1.教法要靈活。在教學中，教師要根據不同的教學內容，采用靈活實用的教學方法，如討論法、演示法、實驗法、參觀法、發現法等。教師要積極啟發學生的思維，提高他們學習物理的興趣，充分調動和激勵學生學習物理的主動性。同時，教師應做到精講精練，練習安排巧妙，知識應用靈活，使學生在寬松愉快的環境中學好物理知識。
2.重學法指導。“授之以魚，不如授之以漁?！薄棒~”和“漁”的區別在于一個是具體、刻板的知識，一個是適應范圍廣、舉一反三的方法。換言之，“漁”即學法。進行學法指導，首先要擬定本學科的學法指導系統目標，如發展智力（觀察、動手實驗、記憶、分析、推理等）的方法，完成學業（預習、上課、作業、復習、制訂學習計劃）的方法等，然后在教學中有目的、有計劃地指導學生逐步掌握學法，成為自學物理知識的依據，使學生掌握求知的方法。
3.開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動。教師可以組織實驗操作競賽、科技小制作小論文比武、專題講座、知識搶答賽等，讓學生涉足一些新領域，以開拓眼界，擴大知識面，有利于培養學生的創造性思維能力。
4.進行“開放性實驗”。開放性實驗可讓學生在課堂上或課外親自動手，積極參與，既能培養訓練學生的實驗技術，提高他們的實驗技能、技巧和觀察能力以及探索規律的能力，又能培養學生理論聯系實際、解決問題的能力，更能培養學生的創造性思維能力。
三、教師多角度引導，鼓勵探索求異
培養學生思維的創造性范文2
【關鍵詞】：發散思維
創造性思維 有效培養
一、創設寬松教學氛圍，鼓勵學生發散思維。
首先，要使學生積極主動地參與學習，必須克服那些課堂上老師是主角，大多數學生是聽眾的舊有教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生思維開發。教師應以培養學生創新能力為目的，發散學生思維為根本，尊重學生的個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，讓學生真正成為學習的主人，創設一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。
其次，合理組建學習小組，有利于學生之間的多向交流。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論，差缺互補，分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在學習小組中開展討論。學生在寬松的教學環境中，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，將幾個想法組合為一個最佳的想法，從而在學習過程中，培養學生發散思維能力。
二、采取多種訓練形式，有效培養發散思維。
在數學教學中，運用一題多想、一題多解、一題多變、一題多編等形式，有助于培養學生思維的流暢性、變通性、獨創性，提高學生的發散思維能力。
1．一題多想。
巴甫洛夫說過，一切教學都是各種聯想的形成。在數學教學中，教師引導學生進行聯想，可以提高思維的流暢性，發展學生的智能。比如，在分數、百分數實際問題的教學中，給出這樣的句子：“女生人數是男生的4/5”，提問：看誰想到的數量關系多！學生紛紛舉手，思維異?；钴S，他們聯想到：女生人數是男生的80%，男生與女生的人數比是5：4，男生人數比女生多1/4男生占總人數的5/9，男生比女生多總人數的1/9，總人數比男生人數多4/5，等等；又如，學習比的基本性質，可讓學生回憶商不變的規律，分數的基本性質，研究圓柱體積的計算方法，可讓學生聯想圓面積計算公式的推導過程。
2．一題多解。
讓學生從各個不同的角度去思考問題，分析數量關系，找出條件和問題之間的聯系，作出各種解答。如：修路隊修一條公路，前3天修了20%，照這樣計算，余下的還要多少天修完？學生一般都能根據題意列式為（1-20%）÷（20%÷3），此時教師適當引導，學生會悟出以下求異性的解答：3÷20%-3、3÷2%×（1-20%）、3×[（1-20%）÷20%、3÷[20%÷（1-20%）]、3×（1÷20%-1）、3×（5-1）以及方程解法、比例解法等。經常進行這樣的訓練，可以有效地提高思維的變通性。
3．一題多變。
“一題多變”是題目結構的變式，改變題目的條件、問題，將一題演變為多題，而題目實質不變，讓學生從不同角度認識數量關系，有助于培養學生思維的靈活性。
改變條件
甲倉存糧120噸， 。乙倉存糧多少噸？
（1）甲倉存糧數是乙倉的1/4
（2）乙倉存糧數是甲倉的75%
（3）乙倉比甲倉多存糧1/4噸
（4）甲倉存糧比乙倉少25%
（5）乙倉存糧比甲倉的1/4多15噸
（6）甲倉存糧比乙倉的75%少15噸
……
改變問題 小明讀一本180頁的故事書，第一天讀了全書的1/4，第二天讀了全書的25%，
（1）第一天讀了多少頁？
（2）還剩下多少頁沒有讀？
（3）兩天共讀了多少頁？
（4）第二天比第一天少讀多少頁？
（5）第三天應從第幾頁讀起？ ……
4．一題多編。
提供題材，引導學生調用多種知識從不同角度靈活編題，實現思維的發散，培養思維的創造性。如：給出問句“六（一）班男生有多少人”，讓學生補充條件進行編題。學生在教師的引導下，不但編出了簡單的減法問題，而且能夠突破常規模式，向其他思路發散，編出了如下的問題：
（1）六（一）班女生20人，男生比女生多5人，男生有多少人？
（2）六（一）班女生20人，是男生人數的1/4，男生有多少人？
（3）六年級三個班共有男生80人，六（二）、六（三）班男生共55人，六（一） 班男生有多少人？
（4）六（一）班有4個小組，平均每組有男生6人，六（一）班男生有多少人？
（5）六（一）男生共植樹100棵，平均每人植樹4棵，六（一）班男生有多少人？
三、發散與聚合有機結合，培養學生思維的創造性。
培養學生思維的創造性范文3
關鍵詞：美術教學；創造性思維能力；培養
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）18-0213-02
《新課標》指出，現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性，靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。當代社會高科技迅猛發展，知識爆炸，信息激增，學校教育要日益重視學生智力的發展。特別是在知識經濟初露端倪的時候，更要把培養發展學生的創新意識和創造能力放在重要地位。
創造能力的一個重要組成因素是創造性思維，創造性思維是人腦特有的功能，也是人腦功能的最高表現。一個人創造思維能力的高低與其大腦潛能的開發利用有著密切的關系。創造力是根據一定的目的和任務開展能動的思維活動，產生新認識，創造新事物的能力。教學，每時每日的教學，應是一種創造。給學生們創造條件，讓學生認真觀察，積極思考，教師不能把自己的觀察、分析注射給學生，把學生變為機械的接受器。應鼓勵學生大膽想像和創造。積極引導學生探索和發現真理。
目前，“為創造而教，為創造而學”的思想已成為教學發展的根本趨勢。為了實現這樣的教學，從教材說，需要有包含開發學生創造潛能的各種各樣的要求；從教師說，需要有發現學生創造性的幼芽的機敏的感受性，使學生能夠仔細觀察周圍世界，在腦子中積累更多的表象，認識更多的事物，發現創造價值，不斷進取。
在美術教學中，學生創造性思維能力的培養，我主要從以下幾個方面著手。
一、激發認識興趣
興趣是與大腦皮層中最大的興奮中心產生聯系的；興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當他對某種事物發生興趣時，學習愿望總是在一定的情境中發生的。離開一定的情境，學生的興趣，學習愿望就會成為無源之水，無本之木。
蘇霍姆林斯基說過：“學生掌握知識和獲得技能是在教師指導下進行的復雜認識活動。培養學生興趣是推動這種復雜的認識活動的重要動力”。是的， 一個人當他對某種事物發生興趣時，總是心馳神往，就會主動地、積極地、執著地去探索。
在教學中怎樣培養學生的認識興趣？我覺得：教師必須酷愛自己所教的學科，要真正承擔起教書育人的職責，在備課和講課時，不但要熟練地掌握教材，更重要的是要精心安排教學程序，從激發興趣著手，使學生的被動情緒轉化為愉快、積極、自覺的學習情緒。要把學生當成認識的主人。充分發揮他們在認識過程中的主體作用。以興趣作向導，引導學生獨辟蹊徑，從常人的思維中思考、分析，以獲得全新的創造。比如，在教五年級畫《兒童的面部表情》時，為了創設情境，我首先請幾位善于表演的學生上來分別演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他們逗人的臉部表情樂得開懷大笑，這時，我以啟發學生作畫思維入手，很快在黑板上畫一個帶哈哈大笑的卡通人腦袋，學生興趣盎然，我趁機問：誰想上來學老師的樣，也試畫一個不同表情的卡通頭像。當我話音剛落，十幾雙手“唰”的舉起，都想躍躍欲試，我很高興地請他們到黑板上施展自己的才能。不一會兒，表情各異的卡通頭像聚集在黑板上，太有趣了，為了讓學生了解更多的人物表情，我特地設置了一個小小的游戲，準備了五杯分別帶有酸、甜、苦、辣、咸的水，請五位學生上來品嘗，并讓學生仔細觀察，分別說出他們屬于那一種表情，為什么？學生討論的很熱烈，這時我讓學生直接用水彩筆在紙上畫出你認為最有趣的兩位同學的表情。學生們興趣勃發，很快投入作畫，這不，畫面中的神態各異，表情有趣的兒童頭像，躍然在紙上，使課堂教學真正成為學生歡樂認識興趣的場所。為了使他們有新的發現，在教學中，教師還應努力創設“和諧的情境”，激發學生的好奇心和對某一知識產生一種亟待解決的心情。例如，上《動物頭像》一課，我開門見山問學生：“誰會做手影動物？你們都可以上來表演。” 好奇心驅使小朋友鼓起勇氣上來試一試。這時，我打開投影儀。幾位學生上來一試，手影動物頭像的逼真化立刻引起其他小朋友極大的興趣，為了讓每位學生都能親自試一試，我以七人為小組，分四批讓小朋友們上來，用他們稚嫩的雙手盡情表演，那一個個形象可笑的手影動物，配上歡快的音樂，使課堂氣氛達到。怎樣讓小朋友在手影表演中得到更好地啟發，加以聯想，我特地邀請一位小朋友配合老師完成撕紙動物的示范。我根據小朋友表演得手影動物，邊撕、邊講撕紙畫的要領和方法，學生很快掌握，小朋友們為自己獲得新知識而高興，進而誘發了他們的表現欲。老師這樣做，不僅讓學生對知識的不同屬性進行“分化”，而且達到形成新知識的目的，激發了學生對事物的認識興趣，從而喚起其強烈創造的動機。
二、誘發學生想象
想象是創造的雙翼。在教學中，教師需創設良好的心理環境，讓學生想象，從想象中進行創造性構思。以創作畫《想象中的機器人》為例：我巧妙設疑，先讓學生用猜謎語導入課題，然后把學生的思維引伸到參觀機器人展覽上。師問，這些機器人都有什么作用？提問給學生留下“懸念”，引起學生渴望得到知識的需要感。學生圍繞這個“懸念”，討論得熱火朝天，各自發表不同見解，機器人能上天，能下海，機器人能演奏美妙動聽的音樂、能做環保工作，能干家務活、能當警察、能招待客人……這時，我又啟發學生，“機器人為什么這么能干？”學生思考片刻，搶著回答：科學家以他的知識淵博，設計了電腦軟件，裝在機器人身上，讓它們干什么它們就會干什么？……我接著告訴學生，科學家發明機器人，目的是讓機器人幫助人類完成復雜、危險、困難的工作，讓我們擠出寶貴的時間、充沛的精力去做更多、更有意義的事情。今天老師也讓同學們當一回科學家、美術設計師，想象出自己心中精明能干的機器人。當我展示幾個外形不同的機器人玩具，演示其從事的工作（環境、背景）后，學生靠有關事物的啟示，觸發聯想，從而增加了創造的可能性?！笆裁从钪鏅C器人、餐廳機器人、環保機器人、潛水員機器人、警察機器人、……。經過學生的創作，一張張異乎尋常的畫面展現在大家眼前。課后我將優秀作業展示在班級里，讓學生們一起分享成功的喜悅。
三、鼓勵探索求異
要培養學生創造性思維能力，我們的教學要打破以往的老框框，鼓勵學生大膽提問，多問幾個為什么？大膽探索，多幾個設想？在學生提出眾多創造性解決問題的方案中展開討論，鼓勵學生擺脫習慣性認識程序的束縛，用思維獨特性，以新奇、異常、罕見、首創的思維去探索問題，建立評價標準，篩選出最佳方案。為此，教師要做到每一次美術創造活動都要給學生留出一塊個性發揮的余地。
如教一年美術課《畫太陽》。我先來個拋磚引玉，自編故事，題目叫《我的外形最漂亮》導入新課，老師用生動風趣的語言把太陽用擬人的手法進行描述，學生個個聽得很投入。這時，我發動學生自己編故事講給大家聽。學生們的故事內容豐富多彩，富有童趣，不知不覺把小朋友的思路帶入太陽王國，產生無限的遐想……作畫中，小朋友們落筆大膽、線條幼稚、外形奇特的十幾個“太陽”被邀請到了黑板上。從觀賞講評中，大家都爭著發言，特別是幾個外形、色彩最漂亮的太陽啟發了一些小朋友的創作思維。他們完全打破以往學自己心目中“太陽就是圓的這個概念”，從形象上引導學生去發展、添加，創造出新的形象和背景，構成不同層次的發散點，使思維往縱向、橫向同時發散，創造出神態可笑、色彩大膽的我心中的太陽。學生的創作欲很強，畫面的主題突出，構圖恰到好處，學生們運用頭腦中儲存的一切信息，創造潛能得到充分的發揮。
四、克服學習障礙
所謂學習障礙，指的是人們對已往知識的理解和習慣性思維方法，產生一種定勢心理，嚴重地妨礙著創造性思維活動的開展。
要克服學習上的障礙，教師在創造教學內容安排上，必須具備有正確的有利于產生聯想的指導理論和有利于創造思維的充分活動。根據學生不同學習興趣，不同程度，由淺入深，挖掘他們的閃光點，對少數基礎差的學生，教師要耐心幫他們一把，甚至給他們動幾筆，在關鍵處提醒他，使他有勇氣畫下去。還有的學生可用鼓勵的語言，例如“你作畫方法對的，略注意某一點就更好”、“很好，就這樣畫下去”、“構圖不錯”等，逐漸培養他們自信心。注意經常向學生提供新素材、新刺激、新觀點，以克服思維定勢。例如創造思維練習可以小題大作，一題多作。如《美麗的彩虹》一課，我首先從欣賞色彩美、形式美開始，分析講解手法各異的拓印、紙版畫、布貼、噴畫、吹畫、蠟筆刮畫、對印畫等。讓學生接觸不同的工具材料，運用遷移的方法，選擇自己喜歡的畫種，去大膽嘗試藝術的表現方法。在感受色彩美和形式美的同時，大膽去創新。讓學生在美術創造行為的表現過程中發展個性、氣質，開發創造潛能，不斷創造新的作品。這樣，使學習障礙在一幅幅永不滿足永遠創新和變化中得以消除。我國古人商子說過：“君子之學如蛻，幡然適之。”說的是學習要象蟬蛻一樣，揚棄陳舊，方能創新。所以，克服學習障礙是培養學生創造性思維能力的必要條件。
培養學生思維的創造性范文4
一、假想性提問
創造學鼓勵人們要有更多的設想，并且認為：設想提出的越多，則證明一個人的創造力開發的越好，他的創造思維能力也越強。針對課文所學內容做某些有意義的設想，對學生的創造思維的培養是十分有益的。如學習《我的叔叔于勒》時，可設計這樣的問題：請同學們在充分理解原文的基礎上，展開合乎情理的想象，依據下列情境提出，續寫小說的結局：
（1）游船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進……
（2）假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景？請抓住人物性格特點進行創造性描繪。
下列是課堂發言的優秀片段：
生1：父親急忙向我們跑來?！翱死惤z！克拉麗絲！”他眼睛里放著光，臉漲的紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的夫人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲的說道：“是嗎？太好了!上帝保佑!可把他盼回來了！”母親一時不知用什么語言表達她與丈夫的同樣的心情?！翱欤烊ァ纯丛蹅兊挠H弟弟……”
生2：于勒叔叔站在門口，面 色慘白憔悴，頭發蓬亂，身上還是穿著那件又臟又亂的水手服，前襟裂著一道道長長的口子，手里拎著一個破舊的皮箱，箱角的鐵皮已經磨壞了。他呆呆的站在那兒，嘴唇動了動，沒有說話，用乞求的目光望著大家。父親呆愣愣地望著他，支支吾吾地說：“你……你……”又是一沉默，難堪的沉默，只有那只破舊的掛鐘還在滴滴答答地走著。
突然，母親好像從夢中驚醒，眼里射出一種異樣的光，咄咄逼人地問道：“你是誰？”叔叔的臉抽動了幾下，嘴唇動了動：“嫂子，我是于勒呀！”聲音中帶著哽咽?！坝诶眨∧闶怯诶?？你不是在美洲當了大闊人嗎？”于勒叔叔眼里滾出兩滴眼淚，聲音顫抖著：“過去是的，我旅行回去，一場大火將我的家燒個精光，我……我沒辦法呀！”母親看了一眼在一旁發呆的父親，又盯著叔叔厭煩地譏諷道:‘‘嗬，瞧你的皮箱，里面裝了不少錢吧！給我們的？嗯，肯定不少，可我們不稀罕，你還是自己拿回去吧！別裝窮嚇唬我們了?！庇诶帐迨迥厝淌苤?，淚水順著蒼老的臉流了下來，他又把哀求的目光投向父親，他的親哥哥，可父親把臉轉向了一邊。他慢慢地俯下身去放下箱子，踉蹌著向門外走去，他茫然地不知往哪里走，不知哪里是他的歸宿……
又如在學習《從百草園到三味書屋》時，可設計這樣的問題：如果你 有機會參觀這兩個地方，請設想一下你置身此情此景等。
設想性提問的實質是促使學生展開獨創、合理想象和聯想，以激發學生的創造性思維，不僅有效、而且十分有趣。
二、發散性提問
課堂教學中，教師可以針對其一問題提出多種解答思路，然后引導學生進入問題情境進行發散性思考和理解，以另辟蹊徑，求取新解。例如：學了《楊修之死》之后，我問學生：楊修才華橫溢，因其才受曹操賞識，也因其才被曹操殺害。我們青少年從楊修之死中明白些什么呢？學生各抒己見
生1：楊修依仗自己的才能而不拘禮節，憑自己的聰明才智，狂妄輕率，耍小聰明，無視他人存在，最終被殺，咎由自取。一個人有才，還得會用才方可施展才華，遠禍避害。
生2：我由此想到了獨生子女，其中不乏一些惟我獨尊、自私冷漠、缺乏愛心的人。倘若成績優秀，便傲視他人，輕視師長，著其實時一種心理疾病。我認為一楊修就是死于這種心理疾病。
師：這種心理疾病，心理學稱之為“心理障礙”，這種人缺乏調節情感活動和行為活動的能力，從而表現出放蕩不羈、缺乏自制力、偏執自戀的傾向。
生3：我們青少年從楊修之死中應該得到啟示：一個人應有健全的人格，要有一顆平常心，最起碼要心理健康。
+又如，對“零”的斷想，對“零”的不同理解，學生都能說出不同的見解，言之成理。
發散性提問的目的是訓練思維的流暢性、豐富性和靈活性。提問的方式往往是“開而弗達”、“導而弗牽”地提供各種思考角度，其思維形式主要是“發散思維”，其思維結果往往是既豐富多彩、又新穎奇特。
三、質疑性提問
質疑性提問是教師就挖掘教材時發現的可質疑之處，精心設疑，引起學生對學習內容的重新審視和思考。如在學習《背影》時，我設計這樣一個：一個20歲的大男孩是不是還要父親這樣的照顧，而面臨離別是不是這么容易流淚，我很懷疑，請談一下你的看法。學生七嘴八舌，最后結合文中交代的背景，認為當時祖母去世了，父親也去世了，雙重的打擊使全家光景暗淡，大家的心情都不好受。“我是一個20剛出頭的青年，情緒就更敏感、脆弱些。所以，文中的“我”的言行是可以理解的。
另外《孔已己》中還可以質疑“大約孔已己的確死了”中“大約”和“的確”是否矛盾？《阿長與仙海經》中對阿長粗俗性格的刻畫會不會削弱長媽媽的形象？影響作者對長媽媽的感情？
培養學生思維的創造性范文5
一、創設思維情境，誘發學生的創造欲
在數學教學中，學生的創造性思維的產生和發展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數學情境。所以，精心設計數學情境，是培養學生創造性思維的重要途徑。
亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始。”數學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態化過程。好的問題能誘發學生學習動機、啟迪思維、激發求知欲和創造欲。學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的，因此，教師在傳授知識的過程中，要精心設計思維過程，創設思維情境，使學生在數學問題情境中，新的需要與原有的數學水平發生認知沖突，從而激發學生數學思維的積極性。
二、善于調動學生內在的思維能力
1.要培養興趣，讓學生迸發思維。教師要精心設計，使每節課形象、生動，并有意創造動人情境，設置誘人懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，還要經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。
2.要分散難點，讓學生樂于思維。對于較難的問題或教學內容，教師應根據學生的實際情況，適當分解、減緩坡度、分散難點、創造條件，讓學生樂于思維。
3.要鼓勵創新，讓學生獨立思維。鼓勵學生從不同的角度去觀察問題、分析問題，養成良好的思維習慣和品質；鼓勵學生敢于發表不同的見解，多贊揚、肯定，促進學生思維的廣闊性發展。
三、培養發散思維，提高創造性思維能力
加強對學生發散思維的培養，對造就一代開拓型人才具有十分重要的意義。在數學教學中可通過典型例題的解題教學及解題訓練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓練，達到使學生鞏固與深化所學知識，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強思維的靈活性、變通性和獨創性的目的。
一題多解，培養學生求異創新的發散思維，實現和提高思維的流暢性。通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優選最佳解法，總結解題規律，使分析問題、解決問題的能力得到提高，使思維的發散性和創造性增強。
一題多變，培養學生的轉向機智及思維的應變性，實現提高發散思維的變通性。把習題通過變換條件、變換結論、變換命題等，使之變為更有價值、有新意的新問題，從而應用更多的知識來解決問題，獲得“一題多練”“一題多得”的效果，使學生的思維能力隨問題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強思維的敏捷性和應變性，使創造性思維得到培養和發展。
多題歸一，培養學生的思維收斂性。任何一個創造過程，都是發散思維和收斂思維的優秀結合。因此，收斂性思維是創造性思維的重要組成部分，加強對學生收斂性思維能力的培養是非常必要的，而多題歸一的訓練，則是培養收斂性思維的重要途徑。很多數學習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題的實質相同，若能對這些“型異質同”或“型近質同”的問題歸類分析，抓共同的本質特征，掌握解答此類問題的規律，就能弄通一題而旁通一批，達到舉一反三、事半功倍的教學效果，從而擺脫“題?！钡氖`。
四、找準數學思維能力培養的突破口
心理學家認為，培養學生的數學思維品質是培養和發展數學能力的突破口。思維品質包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創造性，它們反映了思維的不同方面的特征，因此在教學過程中應該有不同的培養手段。
1.思維的深刻性即是數學的性質決定了數學教學，既要以學生為基礎，又要培養學生的思維深刻性。
2.數學思維的敏捷性主要反映了正確前提下的速度問題。因此，數學教學中，應當時刻向學生提出速度方面的要求，使學生掌握速算的要領。
3.為了培養學生的思維靈活性，應當增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“舉一反三”。
4.創造性思維品質的培養，首先應當使學生融會貫通地學習知識，養成獨立思考的習慣。
培養學生思維的創造性范文6
關鍵詞：數學教學；創造性思維；途徑
一、培養學生的獨立思維能力
受傳統的應試教育的影響，作為學生從小學到初中以及高中的學習幾乎完全都是依賴老師的課堂講學來學習相應的知識的，只會按照老師的講解和課本的固定知識去進行記憶和學習。按照此種模式進行的學習使得學生缺乏創造性思維，更不用提相應的訓練和培養了，這就造成學生的創造性思維以及創造性心理逐漸淡化，養成了依賴性的思維模式?；谶@種情況，就如何培養學生的獨立思維模式對于現代化的教學尤其是學生的學習來說成為了當務之急。因此我們要根據學生的具體學習和發展情況來具有針對性的來培養學生的獨立思維能力。首先，讓學生學會不盲從。因為老師在學生的認識中是具有權威性的，就會存在盲目信任和盲目跟從的現象，這就束縛了學生的創造性和自主性。要學會讓學生充分認識到：金無足赤人無完人，敢于說出自己的觀點和想法，要相信真理會存在少數人手里的，對老師的認識和評價要具有客觀性和科學性，抵抗盲從，不隨波逐流，樹立獨立的思維模式。其次，要想真正的培養學生的獨立思考的意識就必須要讓學生對學問進行大膽合理的懷疑。因為懷疑是獨立思考的具體體現，是培養學生獨立思考意識的核心，同時也是創造人才的重要標志，要相信只有進行大膽合理的懷疑才能夠進行更加科學的創造。
二、提高學生自主學習的能力
要想在新課改的標準下更好地進行教育教學就必須提高學生的自主學習能力，培養其自主學習的意識和行為習慣。這也是轉換學生的課堂主體地位的重要體現，是進行教學改革發展的必然趨勢，可以讓學生在教師所創設的環境中更加積極主動、高效率地進行學習以及培養其自主學習的能力。首先，培養學生的探索意識；學生除了在學習固定書本知識的同時要追源求本，從已有的定律、定理和公式中探究其根源與原因，進而激發自己提出相應的問題解決方法。其次，多多培養學生的敢于比較和善于比較的意識；在進行不斷地比較中打開自己的思路，敢于開拓多樣的途徑來尋求統一答案，敢于質疑并根據疑問做出對應的思考并提出相應的行之有效的解決方案。要堅持對學生的培養從小開始，自主意識的培B也更加具有針對性和具體性。最后，辯證思考問題的意識也是提高學生自主學習能力的又一關鍵環節；考慮問題要學會從正反兩個方面去思考問題，從事物方方面面的聯系上，去發現問題和發現與問題相關的各種關系，從而獲得解決的方法。使學習既有深度又有廣度，展示創造的前景。有些學科相互滲透，銜接尋找固有的聯系是需要創造力和能力的。
三、提高學生的創造性和主動性
21世紀科技發展日新月異、國際競爭日趨激烈，在這種社會背景下，數學教師在數學教學中不僅要傳授給學生數學知識，更重要的是教會學生汲取知識的能力，培養學生的創造性思維。所有的創造大都是經過“想象――假設――實踐”的三段式來進行逐步推進的，再者提高學生的想象力也是進一步培養和完善學生的創造能力的重要環節。在平常的教學中加大對學生自主性的培養，對教師的教學過程中有疑問的地方提出自己的想法和見解，學生不僅要跟從課本和老師的腳步進行學習也要學會自習，多多地自主提出問題，解題中發現新的問題，將知識應用于實踐中遇到的問題等等。提問題時多用求異思維、逆向思維和發散思維，尤其是提出具有獨到見解的問題時，就表明具備了一定的創造性。從課堂討論入手，強化學生的競爭意識和創造意識，培養學生提出問題的能力。當代學生都有一定的競爭和表現欲，在課堂討論中，對不同觀念和見解的爭論，正是引導他們展現健康的競爭欲和表現欲的極好機會。
參考文獻：
[1]劉桂如，龐俊海.《真情無聲真愛無言》《教師報》2006年3月5日3版.
