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培養學生想象力的方法范文1
廣博的知識是想象的來源，由于中學生知識經驗的缺乏，在頭腦中形成的有關物質的記憶表象少，進行再造想象的內容貧乏，影響了他們的微觀想象力。微觀知識相對宏觀知識是比較抽象的，如果想象力較弱，這些知識對他們則毫無意義。根據心理學的研究結果：意義識記優于機械識記。針對這樣的特點，在教學中，我努力培養學生進行意義識記。
我抓住微觀粒子運動特點，用生動、形象的語言，將微觀粒子的運動情況深刻細致地描述出來，并講清微觀粒子運動與宏觀物體運動的區別，使學生形成正確的微觀想象，對一些不準確的說法，如例1中的“黃沙與石子混合，面粉與大米混合后總體積變小”進行了改正，利用計算機技術制作了動畫，利用動畫講解后，果然清楚明了。
在教學中，我還列舉各種各樣宏觀的現象，幫助學生用微粒觀點來解釋，以豐富學生微觀想象的經驗，讓他們頭腦中儲存較多的微觀表象，而微觀表象越多，學生就越容易進行微觀想象活動，越容易在理解的基礎上進行記憶，達到知識經驗與記憶能力同步增長，實現良性循環。
為了在微觀與宏觀之間搭起一座橋梁，使學生的思維能流暢地在它們之間轉換，在教學中，我常通過比喻、模型、Flas演示等方法豐富學生的感性知識，幫助學生增加大量而正確的表象儲備，培養學生的想象力。如元素與原子的關系用“水果與蘋果的關系”來比喻；金剛石、石墨中碳原子的排列方式用兒童玩的球棍積木搭出圖形；而計算機為“將微觀知識宏觀化”提供了有效的工具，我通過各種途徑制作出動畫，將微觀知識展現在學生面前，增強他們的理解力，使學生能借助于再造想象重現別人的微觀想象表象，并以適當的方式描述自己的微觀想象表象，促進相互交流。
二、 指導學生進行科學探究，增強化學思維能力
人類對于微觀世界的認識是通過宏觀現象開始的，我從引導學生觀察生活現象和化學實驗著手，使學生獲得豐富的感性材料，在此基礎上通過分析、綜合、假設、證明、歸納、演繹等思維活動來解剖宏觀的化學現象，獲得對化學微觀粒子的科學認識，推動微觀想象表象的建立。
如在學習“分子的運動”時，我設計出“鐵樹開花”的實驗，在學生一片驚訝聲中，棉花由白色變成紅色，然后我在濃氨水中滴加酚酞，酚酞變成紅色，于是學生知道濃氨水能使酚酞變紅。為什么會發生這樣的現象呢？我不急于告訴他們答案，而是同時設計一個對比實驗：將裝置中的濃氨水換成石灰水，但是石灰水不變色！而在石灰水中滴加酚酞，酚酞也變成紅色，這是怎么回事呢？在學生一片憤悱之中，我請學生分別聞濃氨水和石灰水的氣味，他們發現濃氨水有刺激性氣味，而石灰水沒有。這時宏觀現象的鋪墊水到渠成，于是我很方便地引導學生從微觀上找原因，這樣組織教學，取得了較好的效果。
此外，在學習原子結構時，為了增強學生的思維探究能力，我設計了“原子結構模型的科學探究”，先創設情景，讓學生的思維活躍起來，引導他們想象出各種各樣的原子的結構。在此基礎上，一步一步地將原子模型出現重大突破時的實驗事實呈現給學生，如著名的α粒子散射實驗等，讓學生自己發現已有模型與實驗事實的矛盾點，從德謨克利特的哲學概念上的“原子”出發一直引導學生探究出道爾頓模型、棗糕模型、行星模型……，不斷修正、豐富、發展對化學微觀粒子的想象。在探究的過程中，使學生對化學微觀粒子的真實情況認識得越來越深入，細致、全面，而且在思維探究的過程中，還培養了學生用發展的眼光、辨證的觀點看待周圍的一切：物質世界中還有很多奧秘等著后人去揭開，今天認為正確的理論，到了若干年后，可能會被后人重新認識。而正是由于一代又一代科學家的前仆后繼，科學才會發展到今天的水平，也必將向更高水平邁進。
三、 培養學生微觀想象的興趣
興趣是最好的老師，但神秘的微觀世界既看不見又摸不著，似乎離現實生活太遠了，難以引起學生探求微觀奧秘的興趣，也就難以發展微觀想象力，感知理解能力也比較弱。在教學中，我也發現，當學到微觀知識的時候，很多學生就打不起精神，即使仍然認真學習的學生，也是付出了很多的意志努力，學的苦，學的累，那么學生在學習這部分知識時出現分化當然在所難免。
培養學生想象力的方法范文2
一、數學思想與數學方法的內涵以及關系分析
我們經常所說的數學思想，其實就是大家對于數學學科的一種宏觀認識。與此同時，這種認識不僅僅包含對數學基礎知識的認識，同時也包含對數學方法的認識。數學方法，顧名思義就是指用于解決數學問題的方法。其中，數學思想與數學方法之間，是相輔相成的。簡單來說，數學思想是初中數學教學的核心內容，同時數學方法是初中數學教學的具體內容。所以，對學生進行數學思想與數學方法的培養以及訓練，可以說是初中數學教學中的宏觀教學和微觀教學。
學生在經過長時間數學方法的學習之后，就能夠形成自己的數學學習思想。所以，初中數學教師在培養數學思想以及數學方法時，可以首先培養學生學會相應的數學方法。
二、 如何培養學生的數學思想與數學方法
1.運用差異化教育培養學生實際運用能力
學生在初中階段的學業量相對來說比較大。所以，數學教師需要對學生提出適當的標準，而不是過高或者過低的標準。一般情況下分為三個等級：了解、掌握以及運用。
對于部分數學思想，學生只要求了解即可。然而，在數學學習中，對于經常運用的數學思想，就要求學生能夠掌握以及靈活運用。所以，初中數學教師在課堂教學過程中，需要適當地引入合適的數學思想。與此同時，需要運用具體的數學問題來表達相關的數學思想。從而使得學生將數學思想由抽象化為具體。
不同階段的初中學生需要掌握的數學思想的程度也不盡相同。所以，初中數學教師可以根據學生的特點，對學生學習數學思想給予差異化的要求。這樣才能真正意義上做到因材施教以及差異化教育。
2.數學教師可以將數學思想以及數學方法進行相應地融合
學生在解決實際問題時需要運用數學方法。然而，數學方法的思想基礎就是數學思想。所以，初中數學教師在課堂教學中，需要綜合講述數學思想以及數學方法。只有這樣才能在一定程度上訓練學生的數學思維。從而能夠提升初中學生的數學學習能力。
數學教師不僅僅需要在課堂上對學生進行數學方法的教授。與此同時，還需要在課下讓學生運用習題解答的形式來運用以及強化數學方法。只有經過不斷地練習以及強化，才能夠真正地掌握數學方法的精髓。同時，就能夠較為靈活地運用相關的數學思想。
由于初中學生年齡還比較小，同時其學習經歷也比較少。所以，他們的理性思維相對來說還比較差。然而，初中數學中的部分數學思想較為抽象。所以初中數學教師在實際教學中要將數學思想以及數學方法進行科學合理地融合。與此同時，能夠運用較好的實例，對數學思想以及數學方法進行有效地應用。這樣才能夠通過對數學方法的使用，讓學生熟悉相關的數學方法。從而為數學思想的理解以及掌握奠定一個堅實的基礎。
3.在培養學生的運用能力時，教師不能操之過急
正是由于數學方法相對于數學思想來說比較具體。所以，初中數學教師在課堂教學中可以讓學生首先學會運用相關的數學方法。與此同時，在以后的數學學習過程中，多多練習學過的數學方法。經過長時間數學方法的練習，學生能夠理解甚至應用相關的數學思想。由數學方法的運用到數學思想的應用，需要一個過程。所以，初中數學教師不能夠操之過急，要一步步地滲透才行。
4. 教師應該讓學生學會掌握數學方法的運用規律
數學教師在初中教學中所講解以及要求的數學思想，只是全部數學思想的一部分。初中數學中所要求的數學思想，相對來說較為簡單。所以，數學教師不但要讓學生理解這些數學思想，更重要的是，能夠從本質上理解數學思想，抓住數學思想的基本規律。這樣才能夠在以后的數學學習過程中更快速、更有效地掌握其他數學思想。
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化學最精髓的、最本質的思想通過教師的理解和設計讓學生通過探究活動來感悟。下面就以人教版必修1第三章第一節《金屬的化學性質》為例來談談如何開展培養化學學科思想和方法的探究性
教學。
以下從五個方面小結一下關于《金屬的化學性質》第一課時的一些想法。
一、重視實驗教學
本節課我主要采用實驗探究法。在教學中，以學生分組實驗（切割鈉及鈉的燃燒、鋁在打磨掉氧化膜與否兩種情況下加熱融
化、將Cu絲在酒精燈上加熱）共5個、一個演示實驗（鋁粉在空氣中的燃燒）、改進實驗（鈉的樣品制作、鈉與氧氣的反應：為了更好地觀察過氧化鈉的淡黃色，對此實驗進行改進，將鈉放在破試管中加熱，淡黃色清晰明顯。另做此實驗時應注意在鈉開始燃燒后立即撤掉酒精燈。學生可得出此反應為放熱反應的結論。）等各種實驗形式進行實驗探究。從實驗入手，通過對實驗現象的觀察和分析得出結論。目的在于激發學生興趣，培養學生的觀察能力和思維能力，幫助學生理解和掌握元素的性質。同時進行科學方法的訓練，即通過實驗和觀察，對實驗現象和數據等資料加以分析，找出規律性的知識，培養學生觀察實驗現象，分析問題的能力。
二、重視知識的內在聯系
教學時要充分體現結構與性質的密切關系，以結構為基礎，以性質為重點，以結構性質存在和用途為主線，凸顯金屬活動性順序表對金屬化學性質具體知識點學習的指導作用。這不僅符合知識的內在聯系，體現了本質決定現象這一辯證唯物主義思想，也訓練了學生的思維，使他們形成了科學的學習方法。
三、注意新舊知識的銜接
在引出金屬的化學性質時，讓學生根據教材圖3-2寫出相應
的方程式，從舊知入手，推進新課的教學。結合氧化還原反應、離子反應、吸熱反應和放熱反應等有關知識進行教學，使學生能夠加深理解，從而形成新的知識結構。在講授金屬與氧氣等非金屬反應
時，從學生已知的舊知——鎂、鐵與氧氣的反應入手，這樣，在新的情境中再現已有知識，可以減輕學生負擔，減少記憶的困難，提高教學效率，解決課時少、易遺忘的矛盾。
四、密切聯系生活和生產實際
新教材的設計理念就是讓學生從生活走進化學，從化學再走向生活。如：（1）提供生活素材導入新課，確定研究對象。師：2008年8月8日晚上，同學們在家里干什么？（生：看奧運會開幕式）。從焰火的五顏六色到金屬在生產、生活、軍事上的廣泛應用，自然引出本節課的課題是對金屬相關性質的研究，迅速抓住學生的注意
力，激發學生學習本節課內容的興趣，學生帶著強烈的求知欲和探索欲進入學習狀態。（2）在金屬物理通性的教學時，請學生根據生活中接觸的金屬制品總結金屬的物理性質。這時學生表現得興致勃勃，輕松總結出金屬的物理性質。將學生原有的、鮮活的生活體驗應用于課堂教學，可激發學生學習的積極性、自信心。
五、最大限度地發揮學生的主體作用
培養學生想象力的方法范文4
1.以提升學生對語文基礎知識的想象力的培養作為基本準則
初中語文教學過程中，培養學生的語文想象力的根本目的就在于開拓初中生的語文學習視野，讓學生能夠理解基礎的初中語文知識，進而幫助學生形成完備的語文學想象觀念。在這樣的背景下，初中語文教學中培養學生的想象力，要充分的結合初中的語文學習特點和語文學科蘊含的想象空間，不斷完善學生的語文知識結構體系，為學生取得良好的初中語文學習成績打下堅實的基礎。例如，在《小圣施威降大圣》的教學過程中，為了在教學過程中提升學生的想象力，教師可以根據課文的相關內容，在課堂上要提出相關的問題“為什么二郎神能夠降服齊天大圣孫悟空？”“你要是齊天大圣，你要怎么應對二郎神??？”通過這個生動有趣的故事，幫助學生對《小圣施威降大圣》中涉及到的知識的深度認知，促進學生對于語文知識的理解。除此之外，在初中語文教學中培養學生的想象力，要將教學方法的設計過程和初中語文的教學過程有機融合在一起，發揮出教學策略對于學生的想象力的促進作用，在激發學生想象力的過程中，促進學生的語文知識的完善與發展。綜合起來，在進行初中語文課堂教學的過程中，要充分注意初中語文教學中學生想象力的培養策略的制定研究，有效促進初中語文教學效果的提升。
2.以培養學生自主想象力為根本追求
在培養學生想象力的過程中，要充分意識到，幫助學生形成自主的想象力是初中語文教學的根本目的。例如，在《艱難的國運與雄健的國民》的教學過程中，就可以引領學生對當時的中國時局進行探索分析，并將的生平介紹給學生，豐富學生的自主想象力。隨著初中語文教學中培養學生想象力方法研究的逐步深入，對初中語文教學方法的研究勢必要得到補充加強。從另一方面來說，在初中語文教學中學生想象力培養方法的不斷完善的過程中，也有利于學生的想象力范圍的不斷擴展，進而有效的促進初中語文教學效率的提升。
二、初中語文教學中，學生想象力培養的策略探析
1.優化想象力的培養方法在培養學生初中語文知識想象力方法的研究過程中，要充分尊重初中生的實際特點和語文學科的實際特點，循序漸進的進行初中語文教學中學生想象力的培養策略的優化設計。與此同時，為了保證初中語文教學中學生想象力培養方法的教學針對性，要對想象力教學方法的應用范圍進行嚴格的規范處理。例如，在《共工怒觸不周山》這一課的教學之前，教師就需要將《共工怒觸不周山》這堂課中的神話背景對學生進行詳細的講述，并根據這一堂課的基礎性知識內容對中國古典神話進行介紹，保證可以利用這些神話故事突出語文教學內容的重點，并讓學生可以根據自己的想象和探索，形成對于《共工怒觸不周山》中涉及的知識點的深度認知。
2.優化想象力的培養體制
在培養學生想象力的過程中，教師要充分的考慮到想象力培養體系的構建，為學生創造想象的初中語文知識學習環境。具體來說，就是在進行初中語文想象力教學設計過程中，引進先進的初中語文教學中學生想象力的培養體制，促進初中語文教學效率的提升。例如，在《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》的教學過程中，教師根據第二次時期的歷史史實，以學生對近代中國的真實歷史事件的好奇感作為突破點，進行相應的教學設計，充分利用好現有的初中語文教育資源，提升學生學習語文知識的主觀能動性。
三、結語
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【關鍵詞】小學語文培養想象力
想象力是指學生在事物原有形象的基礎上，在大腦中創造出新事物形象的能力。培養學生想象力能有效促進學生理解和表達能力的發展，進而培養學生的創造力，提高學生的學習能力。實際教學中，很多教師仍習慣采用“應試教育”下的教學方法，注重傳授學生教材知識，用繁瑣的講解來灌輸、用固定的答題模式來要求。只看重學生考試成績，嚴重束縛了學生思維能力的發展，學生想象力不能得到有效培養。為了改變這種現象，教師應積極改變這種僵化的教學模式，想方設法激活學生思維，調動學生參與到教學活動中來。那么，我們該如何在小學語文中培養學生想象力呢？
一、創設教學情境、激發學生想象
想象主要來源于現實事物的形象，教學中，教師可以創設出現實生活的教學情境，充分利用語文教材“想象力訓練器”的作用，把文章中抽象的人、物、景等以直觀的形式展現出來，為學生提供想象的原型，激發學生的想象力。例如：在教學《蠶姑娘》時，由于很多學生并沒有見過蠶，對這種生物的蛻變過程并不理解，在閱讀文章時會一頭霧水，不能理解作者筆下蠶姑娘的變化情況，想象力無處發揮。這時，教師可以借助多媒體創設教學情境，向學生展示幾幅蠶姑娘不同階段的圖片，并附上不同的講解，給學生提供激發想象力的直觀形象。這時，學生在看到蠶姑娘各種階段的照片時，會不由自主地想象蠶姑娘發生變化的過程，并理解作者筆下的各種現象。通過這種方法，不僅可以豐富學生對課外知識的了解，引導學生理解文章大意和作者對蠶姑娘的贊美之情，還可以為學生的思維提供想象空間，激發學生想象的范圍，有效培養學生的想象力。
二、精心設置提問、激活學生思維
傳統“應試教育”的教學方法嚴重束縛了學生的學習思維，打擊學生參與課堂的積極性，致使課堂氣氛死氣沉沉，學生興致不高，培養學生想象力成為一句空談。為打破傳統僵化的課堂模式，教師應精心設置課堂提問，激活學生思維，調動學生的想象激情，提高教學效果。例如：在教學《徐悲鴻勵志學畫》時，教師可以設置這樣幾個問題：“為什么外國學生對徐悲鴻那么不禮貌？”、“徐悲鴻被激怒了，他有沒有與外國學生爭辯？他得做法是什么？”、“最后外國學生的態度是什么、這說明了什么？”等，以此打破傳統教學活動中學生“只聽不動腦”的學習模式。這時，學生會根據教師的問題，給出答案：“外國學生看不起中國學生，認為中國學生天賦不高”、“徐悲鴻受到嘲諷后并沒有與之爭辯，而是更加努力地學習作畫，以事實堵住被人嘲諷的嘴”、“最后外國學生被徐悲鴻的人品和作品所折服，這是中國人的驕傲，我們以后也要像徐悲鴻學習”等。通過這種方法，不僅可以促使學生從原文中找到問題答案，深化學生對文章的理解，還可以激活學生思維，讓學生學會多角度思考問題，在腦海中再現徐悲鴻與外國學生進行交流和努力學畫的情境，深化學生對課文內容的理解。
三、引導改編課文、展開聯想生成
課文改編是學生在堅持故事主題內容不變的基礎上，進一步虛構人物或改變故事情節的做法。引導學生改編課文能促使學生把記憶故為創造故事，調動學生學習積極性，有利于提高學習效果。實際教學中，教師可以選擇故事性強，有利于發揮學生想象和聯想的文章引導學生改編課文，促使學生展開聯想。例如：在教學《烏鴉喝水》時，教師可以讓學生展開聯想，自主改編課文。這時，學生在看完全文后，有的會改變烏鴉喝水的方法，如：小烏鴉在樹上摘幾顆果子，投入水中，既能解渴又有果子酸甜的味道，制作出了新型的飲料，最后成為了飲料公司的老板；有的學生看到小烏鴉渴了找水喝，會聯想自己口渴時的經歷，于是便會改變小烏鴉找水喝的原因，如：小烏鴉為了照顧病重的媽媽，來城里打工，口渴了又舍不得花錢買商店里昂貴的飲料，于是只能到處找水喝等。通過這種方法，可以充分發揮小學生的想象力，用新穎的故事情節來吸引小讀者，促使學生展開聯想，提高其自身的想象力。
四、開展課堂討論、碰撞思維靈感
培養學生想象力的方法范文6
關鍵詞：初中化學教學；想象能力；具體策略
著名科學家愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更為重要。”這是因為，知識有限，而想象力無限。想象力是創新的源泉，是人們得到新知識、不斷進步的重要條件。初中化學的學習涉及很多抽象的理論和概念，要求學生具備一定的想象能力才能夠深入理解，因此，培養學生的想象力是初中化學教師的教學重點。
一、為學生創造良好的想象條件
只有以良好的教學環境為依托，學生的想象能力才能得到提高。首先，教師要與學生建立和諧的師生關系，這就要求教師在教學過程中尊重學生的主體地位，平等地對待每一個學生；加強與學生之間的交流，關注學生的情緒變化，及時幫助學生解決學習和生活中的困難；認真聽取學生的建議，鼓勵學生提出問題，建設民主自由的課堂。其次，教師要改變傳統的教學方式，傳統的教學過程中教師是課堂的主體，學生的主體地位遭到限制，長期以來的被動學習使學生的想象能力提高緩慢，因此，教師要采用探究性教學方式，通過提出問題，帶領學生解決問題來提高學生的學習積極性，引導學生進行自主探究，鍛煉學生的創新性思維能力，提高學生的想象力。
二、通過觀察，培養學生的微觀想象能力
初中化學主要研究的是分子、原子等抽象物質的性質結構和變化規律。初中生的抽象思維能力較弱，需要借助微觀想象能力才能夠理解這些內容，微觀想象力是指學生通過想象了解和認識肉眼觀察不到的微觀現象的能力。微觀想象能力的培養需要通過觀察宏觀的實驗現象才能實現。在教學過程中，教師首先要引導學生觀察、操作實驗，透過實驗現象想象微觀本質。例如，在學習“分子和原子”時，教師組織學生做電解水的實驗，觀察正極和負極的變化，根據產生氣泡的現象想象電解水的本質為水分子通電分解，產生氫氣和氧氣。此外，教師還可以列舉生活中的現象作為例子，例如，糖塊在熱水和冷水中的溶解速度不一樣，陽光好的時候衣服干得快等現象都需要用分子和原子的微觀運動來解釋。
三、建立模型，培養學生的空間想象能力
初中化學不但要了解分子、原子的運動規律和性質，還需要了解它們在不同物質中的空間構型，這就需要學生具備一定的空間想象能力?？臻g想象能力是指認識觀察事物的空間形式的抽象思維能力。該想象能力的培養需要通過建立模型來進行。例如，在學習“金剛石、石墨、C60”這部分內容時，教師可以利用橡皮泥、火柴梗等物品來組建模型，將橡皮泥分成多個部分，將各部分揉成棱角分明的塊狀，作為碳原子；將火柴梗插入橡皮泥中，連接組合成網狀結構，通過這個立體的結構展示金剛石硬度大、分解性差、不易分解的特性。同樣，教師也可以利用多個小橡皮泥塊和火柴梗來組合構建石墨和C60中的碳原子的排列方式，從而得出石墨中的碳原子分解性強，因此得出石墨具有質地柔軟、可塑性較強的結論。通過以上模型的構建，讓學生了解到一種原子可以構成多種物質，不同的本質體現為原子、分子排列結構不同，不僅將課本知識簡單、明確化，還鍛煉了學生的空間想象能力，為學生深入學習化學提供了有利條件。
四、通過啟發，培養學生的聯想能力
聯想能力是指在多種觀念的指導下，將多種已經得到的概念組合起來形成新的概念的能力。聯想能力是想象能力的組合形式。在初中化學學習中，學生通過聯想能力將許多零碎的知識集中起來，重新組合排列，形成系統的知識結構，得出新的知識。聯想能力的提高需要教師的不斷啟發和引導。例如，在學習“氫氣的實驗室制法”這部分內容中，在正式講解氫的制取方法之前，教師可以鼓勵學生考慮一下剛剛學過的電解制取法，引導學生發現此種方法的不可行性，原因為成本太高，操作難度系數較大，且有安全隱患，緊接著提出酸和金屬能夠反應產生氣體來啟發學生聯想到制取氫氣的方法。此外，教師還可以引導學生將多個相關聯的知識進行對比，總結不同。例如，比較氧氣和氫氣的制取方法中實驗條件、實驗材料、實驗裝備的不同，并分析原因，通過以上方法不斷能夠提高學生的想象力，還有利于學生對實驗進行透徹的了解。
總之，在化學教學中培養學生的想象力對學生的學習和發展具有重要意義，要想提高學生的想象能力，教師應該為學生創造良好的想象條件，提供充足的空間，并通過觀察、建模和啟發等方法來鍛煉學生的想象能力。
參考文獻：
