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生物教師教學反思范文1
一 教學觀念的反思
以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
生物新課標不僅對生物知識的教學提出了更具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和學習方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標?！芭囵B學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的生物觀。
二 教學設計的反思
在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
三 教學方法的反思
1．班級授課要面向全體學生，要照顧絕大多數同學
課后不僅要對學習成績好的同學進行輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過：“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將大部分的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，視他們不存在，從而造成好的學生越來越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績的兩極分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
2．培養學生的參與意識
培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。
3．教學方式多樣化
恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一瓶墨水”的傳統教學模式注入新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等傳統的教學方式之外，還可以適當地運用多媒體教學手段，如投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象的演示動畫等視聽設備和手段。它除了能增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊力外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料，突破了傳統教學手段在時間和空間上的限制，將傳統教學手段不能表現出的許多現象和過程生動地表現出來，取得了良好的教學效果。
四 教學過程的反思
新課標提倡“探究式學習”。體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少且少而精；增加了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的研究能力，有豐富的教學設計方案的經驗和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能做出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質又是什么呢？該活性物質又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢？教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數，運籌帷幄。
五 教學技能的反思
1．語言優美
教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既能使學生享受美妙的語言，又能對生物教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問等修辭手法，既增強了教學效果，又使學生在心靈上產生了愉悅的感受。
2．板書清晰
一手工整漂亮的好字，會讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚，這樣學生才會受到激勵和鼓舞，從而喜歡生物，學好生物。
3．合理使用課件
要注意精選課件內容，發揮其優勢，極大地提高學生的學習興趣，增強感染力。例如，神經興奮的傳導，神經沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見、摸不著，學生不易觀察到。如果靠學生自己去想象，難度較大，而借助多媒體課件用影像的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經沖動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。
六 教學課后的反思
生物教師教學反思范文2
生命和健康對我們每一個人而言其重要性是不言而喻的，如何保證學生如花一樣的生命免受威脅是我們全社會每一個人的責任，作為生物教師的我們應該深思實驗室安全隱患何以發生？如何保障學生安全？
一、安全隱患產生的原因
1.實驗自身特點
（1）實驗材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實驗”中用到的丙酮，其毒性主要是對中樞神經系統的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對個別人可能出現肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產條件下急性中毒較為少見，大量稀釋后，對人體危害較小。還有石油醚對眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對皮膚有強烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網，石棉本身并無毒害，它的最大危害來自于它的纖維，這些細小的纖維釋放以后，會長時間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進入人體后，在肺部逐漸沉積，導致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀察植物細胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。
在微生物的篩選、培養、鑒定等實驗中應該特別注意，防止致病雜菌感染人體。
（2）實驗操作方面。有些實驗需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實驗需要用到電源，如使用顯微鏡時用到電光源。凡是實驗中用到的加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導致燙傷、炸傷。另外，在使用電器過程中不正確的操作有可能出現觸電的危險。
2.學生方面
（1）學生缺乏安全意識。在實驗室安全事故的發生和預防中，人為因素占據了主要地位。據資料統計，在實驗室安全事故中，人為因素所占比例高達98%，其中安全意識淡薄是導致實驗室安全事故發生的重要原因。主要表現在學生心中無安全，對自己的行為意識不到嚴重的后果，常常有違紀行為或違規操作。
（2）學生缺乏安全知識。學生缺乏必要的防火、防觸電等常識，不清楚使用有毒有害化學物質的注意事項和相應的防護措施。學生在遇到安全問題時不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當學生的身體受到安全威脅時部分學生不知道如何應對。
3.教師方面
（1）部分教師安全意識薄弱，認為實驗室安全應該是實驗員或學校的事，自己負責講好課，讓學生掌握實驗原理，掌握相關操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對學生進行必要的安全教育了。
（2）教師也缺乏相關的知識，據筆者了解，很多教師并不了解滅火的專業知識，對有毒化學物質的防護知識了解也不多。
4.學校方面
一些學校注重學生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專門進行實驗室安全防控演練的，有些學校甚至缺乏必要的通風換氣設備，這無疑給實驗留下了安全隱患。
二、安全隱患的預防措施
1.教師要有強烈的安全意識
每次實驗教師應強調必要的安全注意事項。強調學生應做到如下幾點：（1）實驗前必須認真預習實驗內容，明確實驗目的、步驟、原理，回答實驗教師的提問。（2）要保持實驗室和儀器設備的整齊清潔，愛護儀器設備。未經許可不得動用與使用與本實驗無關的儀器設備及其他物品，不準將任何物品帶出室外。（3）實驗完畢后，要關閉設備的電源、關好門窗、整理好儀器設備，打掃衛生，并經實驗工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開。（4）違反規章制度和操作規程、擅自動用與本實驗無關的儀器設備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫出書面檢查，視情節輕重和認識程度按有關制度處置。
2.教師應給學生介紹一些應對意外事件的臨時處置方法
例如，如何預防實驗室火災發生，觸電時如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時應如何處置等。
3.學校管理應重視實驗室安全
學校相關負責人制定《高中生物實驗室安全規則》，并且在實驗室醒目位置設置安放。另外，應該定期檢查實驗室通風設備是否正常。在實驗室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗中，應給學生配備防護眼鏡。
4.實驗分組時指定安全小組長
平時實驗時教師基本上都能安排實驗小組長，但對小組長的職責沒有明確的安全職責要求，因此，建議指派責任心強的學生擔任安全小組長，專門負責實驗小組的安全監管。這種安排可以引起每位學生對實驗安全的重視。
5.教師加強監管
實驗課上教師應該檢查有毒有害液體的使用，防止學生出現不規范操作；實驗前后清點實驗用品，尤其是有毒藥品的數量，防止學生帶走有毒藥品。結合安全小組長的監管把好實驗的每一道安全關。
以上是筆者對實驗室安全的一點思考，安全無小事，希望能引起同行的重視，在教學過程中不斷改進，提出更好的措施，完善實驗中的安全教育，讓我們的學生遠離危險，讓生命之花永遠燦爛。
生物教師教學反思范文3
【關鍵詞】學科核心素養；高中生物；教學案例
【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0054-03
【作者簡介】劉海燕，江蘇省天印高級中學（南京，211100）副校長，高級教師。
“核心素養”是個體在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。而將核心素養在特定學習領域或學科的具體化，就是“學科核心素養”，就是學科的思維品質和關鍵能力。因此，高中生物課程改革的深入推進就是以促進學生核心素養發展為目標的。
生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任是高中生物學科核心素養的四大具體表現。從“知識核心時代”走向“核心素養時代”是課程改革向縱深發展的必然?？梢哉f，沒有了學科核心素養，課改就沒有了靈魂。但是，如何在課堂上培育學生的核心素養，的確是每一位教師所面臨著一場新變革。筆者以“轉基因生物的安全性”的教學為例來談談自己的理解。
一、基于生物學科核心素養的教學實踐
“核心素養”不是一個抽象的概念。學科核心素養的培養和教學的變革是緊密聯系在一起的。就如同佐藤學在《學習的快樂：走向對話》中的表述的那櫻骸把習，是同客觀世界的相遇與對話，同他者的相遇與對話，同自我的相遇與對話?！盵1]學生核心素養的培養首先從教師的理論對話與孜孜以求開始。
1.教材分析。
“轉基因生物的安全性”是人教版高中生物選修3中的一節內容。這一節在概述轉基因成果的基礎上引出一系列問題，比如：食用轉基因食品會不會對人體造成傷害？轉基因生物會不會對環境造成破壞？同時，以論壇的形式，分別從食物安全、生物安全和環境安全等三個維度呈現了不同的觀點與態度，使學生能多角度科學地、理性地發表自己的觀點，同時也培養學生分析復雜社會問題的能力。
2.學情分析。
本節幾個專題主要是在技術層面上介紹各種生物技術的原理與應用，其知識和技能的成分更多些，而本節課主要是進行安全性問題的探討。具體而言，在內容上更具有廣度與深度，在充分運用前面知識的基礎上才能更好地辨析每一個觀點背后的科學性；在呈現的方式上，更關注學生的個體體驗，將學生的活動放在了重要位置上，每一個問題的討論以及辯論活動的實施都是對學生已有經驗的調動和考察。在思辨與綜合的過程中，學生能夠依據所生活的不同社會環境，從多個角度了解和認識轉基因生物安全性問題，感受科技問題的重要性和復雜性。
3.教學環節設計。
（1）教學引入。
播放科普視頻，在沉重的史實（棉鈴蟲成災）與豐碩的現代農業成果之間營造出強烈的對比氛圍，激發學生探究的熱情，聚焦課堂核心概念“轉基因”，即讓生物體獲得它原來沒有的基因；點明核心技術“轉基因技術”，即這種通過轉基因的方式，最終使得生物得到原來沒有的性狀的一項技術。
（2）教學活動串設計。詳見文末表。
二、基于生物學科核心素養的實踐反思
1.“核心素養”需要我們把學生真正放在教育的中心，要真正關注學生學會了什么。
站在學生的立場思考問題，意味著在教育的過程中，我們首先要關注學生是如何學習的，充分了解學生的認知規律，才能充分尊重學生的習得特點。
反思我們現實的教育，在很多的時候，我們往往不是關注“學生”這一受教育的對象本身，我們關注的是“學生”這一對象所被量化的部分――分數。我們做了大量的教學研究，但只是為了怎么提高分數。為了提高分數，課堂內我們和學生一起“作業和試卷齊飛”，課堂外教師和學生都是“洛陽親友如相問，就說我在刷題目”，更不用說還有海量的習題、各類補習班和高考指揮棒了。教師與學生都累，當教育等同于高考試卷上的數字時，學生與教師在課堂上不是“相看兩不厭”的愜意而是“相看兩生厭”的無趣。45分鐘的課堂教學，硬生生地讓教師與學生有了“我們同在一個時區，卻有一輩子的時差”的感受，“素養”二字當然也是漸行漸遠。
“轉基因生物的安全性”作為選修3中的一節，就高考分值而言，這節知識點可能只占2分左右，單純從應試的角度出發，這節課的內容可能會被很多教師在課堂上略過不講。但是正是這樣的一節課，恰恰是一個培養學生對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐和對社會的責任與擔當的良好契機。
在教學中設置一些相當有爭議的現實性的問題，讓學生在開放的爭論中發展自己的理性思維，再以這些生物學事實、現象為支撐，經過比較、歸納等方式建立概念，通過演繹、類比等方式深化學生對“基因工程”這一關鍵概念的理解。這些舉措不僅能培養學生關注社會問題的參與意識，使學生能夠科學、理性地發表自己的看法，同時也培養了學生分析復雜社會問題的能力。
2.“核心素養”不是教出來的，是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。
感知不是學習產生的根本原因，盡管學生學習是需要感知的，產生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起學生的求知欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，這樣學習也就只能是表層和形式的。一方面，我們強調通過問題來學習，因為問題是學習的動力、起點和貫穿整個學習過程的主線；另一方面通過學習來生成新的問題，學習的過程其實往往就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
在“導入”模塊，我和學生一起明確一個基本的科學事實，那就是基因控制生物的性狀。那么，問題就產生了：轉基因轉的是什么基因？為什么要轉這個基因？轉了這個基因可能會發生什么樣的效果？連續的發問快速直指轉基因生物產生的深層緣由：服務于人類的生活。所以，轉基因生物作為自然界原來不存在的外來種，一系列的問題可能如影隨形，比如信仰沖突，比如對環境或生物多樣性造成的威脅，等等。生物學里最核心的思想是“進化”和“生態”，它們是溝通核心概念的橋梁，也是生物學的靈魂。在形成概念網絡的過程中，學生能夠領悟生物學思想，并由此達成對生物學的理解。
3.把探究過程還給學生。
探究的過程不是簡單的問答與討論，而是一種人文生長、精神成長。一方面從培育科學精神的角度來看，中學生物課程要特別關注科學精神的六大要素：“客觀的依據，理性的懷疑，多元的思考，平權的爭論，實踐的檢驗，寬容的激勵”[2]，探究的過程重在引導學生從尋求論證邏輯的嚴謹、發展理性的懷疑精神，到形成多元思考、平等討論的意識和寬容的品質的過程。另一方面，探究活動之外的教育價值同樣意義重大，學生開朗的性格，與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力等都是在這些探究互動活動中培養的。
核心素養的培養和教學的變革實踐是緊密聯系在一起的。以往的教育是以“知識的傳遞與再現”為中心，但是基于核心素養的教學實踐強調的是“通過教育內容的學習，啟迪學習者的智慧，同時培育豐富的感悟，陶冶面向未來主體的生存的人格”[3]?；诤诵乃仞B的教學實踐過程，是一個以知識理解為載體引導學生建構成長意義的過程。所以，無論從近期的要求，還是長遠的發展來看，上好每一節課，就是給學生提供更大的探索空間，讓學習的過程更富有挑戰性和成長性。
【參考文獻】
[1]佐藤學.學習的快樂：走向對話[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2004.
[2]蔡德誠.科學精神和人文精神是科學文化素質的核心[J].中國社會科學院院報，2004（02）.
[3]古藤泰弘.教育方法學的實踐研究[M].東京：教育出版公司，2013.
生物教師教學反思范文4
關鍵詞：實驗活動；計劃性；客觀性；目的性
一、關注生物實驗活動的計劃性及實驗結果的客觀性
生物實驗活動最為重要的就是要有一定的計劃性，唯有如此，才能夠在有限的實驗時間里，獲得盡可能好的實驗效果。初中生物實驗的計劃性建設，可由三個部分組成：制訂計劃、實施計劃、分析總結。教師在開展實驗教學活動之前，自己要先進行相關的操練，以便更好地解決實驗過程中可能會遇到的各種突發問題。實驗科學的指導精神就是實事求是、客觀公正，因而，在進行生物實驗的過程中，無論結果如何，都應該以客觀、實事求是的態度對待，不得扭曲、夸張或掩飾實驗結果。高中生物實驗結果會受到各種主客觀因素的影響和制約，導致實驗結果與科學定論之間出現或多或少的偏差與出入，學生在進行實驗結果匯報時，會遇到實驗結論與教材定論不一致的狀況，這就需要教師引導學生以更加客觀、務實的態度，來看待自己的實驗結果，分析其中產生實驗差異的原因。
二、加強生物實驗教學的目的性建設
高中學生之所以會對生物實驗有著濃厚的興趣，就在于實驗過程中所接觸到的各種實驗器材、各種實驗工具、實驗用品、實驗活動的結果等，而非實驗活動本身。開展高中實驗教學，雖然在一定程度上能夠提高學生對于生物課程的學習興趣，增強生物學習的主動性，但是，由于學生缺乏對于相關的生物實驗目的、實驗過程、實驗結果的內在追求興趣，因而也就很容易發生實驗過程混亂的情況。因此，加強生物實驗教學目的建設是十分必要的。
之所以強調實驗活動的目的，就是因為活動的目的既是活動的出發點，同時也是活動過程結束之后所要達到的目標。在每次進行生物實驗活動之前，強調和突出實驗目的，能夠有效地幫助學生重新認識實驗操作的根本活動目標，從而將學生的注意力轉移到實驗活動的本質和內涵當中，而非表面性的、粗淺的實驗現象。生物實驗教材中都會有關于實驗活動目的的簡要性介紹，學生也能夠通過文字獲得實驗目的，但是，大多數情況下，學生并不會去真正的反思教材中所列舉出來的實驗目的，這就需要教師去幫組學生分析教材的要求，并有意識地強化這些實驗目的，讓學生帶著目的來完成一系列的實驗操作的，這樣不僅能夠使學生從實驗中學到知識，同時對提高學生的探究能力也具有十分重要的作用。
總之，生物實驗活動是生物教學的重要組成部分，是做好生物教學的重要的方法。組織與開展好生物實驗教學活動，是培養有能力、有文化、有素質、有潛力的新型人才的重要保證。
參考文獻：
生物教師教學反思范文5
【關鍵詞】高中生物 課堂效率 能力培養
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.167
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，它與多個學科都有聯系，實用性很強。高中生物和初中生物有很大的區別，想要學好、學精只靠記憶是行不通的，所以老師要讓學生調整心態進入學習狀態。高中生物相對物理和化學來說是比較簡單的，老師要讓學生從開始就養成良好的學習習慣，每天除了完成老師布置的任務，在自己學習還有空余的情況下接著深入，讓自己在生物學習中收獲樂趣，一個人具備了良好的學習能力才能不斷進步實現自身價值。隨著新課標的改革，對高中學生的生物水平要求也有所提高，強調發展學生的創新精神和實踐能力。高中生物的實踐應用性較強，基于這一點老師應給課堂持續注入新鮮血液，提高課堂效率并培養學生的能力。
一、從多方面入手讓課堂效率變得高效起來
高效的課堂不僅需要學生的積極配合，還要有老師充分的課前準備和課中的發揮引導。所以老師要在自身的素質提升上多下工夫，并在每堂課后總結經驗吸取教訓不斷改善豐富課堂教學內容。老師可以采用下面的一些措施來提升課堂質量。
學生在初中都接觸過生物，所以老師要提前對初中知識網絡有個基本的了解，以便與高中內容銜接，不讓新知識的傳授顯得突兀，同時要讓學生走出生物只需要死記硬背就能學好的誤區。理解才是最好的記憶，學生應在牢記知識點的前提下加以理解，對此老師的教學模式也應有所改變。傳統的填鴨式只會引起學生的厭煩，老師要扮演一個引導者的角色，不是一味的灌輸也不是把答案給出就完事，老師要清楚一點，學生才是課堂的主體，要給他們留下足夠的思考空間和探討機會。
（一）問題的設定要從學生的角度出發
老師在傾聽學生發言的過程中稍作指點，讓他們保持清晰的邏輯條理完善自己的回答，要多創造能讓學生發現問題并用理論知識去應用解決的條件，讓學生在體會到成就感之余逐漸建立起自信心，并能積極地配合老師互動。同時要鼓勵學生勇敢提出自己的疑問，不被教科書和老師的講解束縛住自己的思維，多反思才能發現自己的薄弱之處。課間，教師應該多在學生之間走動，這不僅可以了解近期學生的學習情況來調整教學進度，還可以拉近彼此間的距離，讓學生放下心中對老師的畏懼，使其不論是在課堂還是課間都能暢所欲言。
（二）培養學生的思維能力
例如：學習細胞膜的流動性時，可以聯系到主動運輸、胞吞胞吐、受精作用、細胞融合、卵裂、遞質的釋放等;學到植物的頂端優勢時可以聯想到主動運輸，進而回顧自由擴散、協助擴散。打破學生的定性思維，從多個角度去啟發學生的思維，老師的提問可以從逆向出發，注重學生思維的發散和創新。
（三）將學科知識與生活相結合
比如直系血親和三代以內的旁系血親禁止結婚，是為了減少遺傳病發的幾率;吃的食物太咸會產生喝水的想法，大量出汗后應喝一些鹽水，關于水、無機鹽平衡的調節，在課堂開始時老師可以通過拋出一兩個與生活相關的問題來激發出學生的興趣，讓學生思考著進入課堂。
（四）合理使用多媒體
一些知識點可以通過動畫的放映來講解，例如神經遞質在突觸中的傳遞，這樣比老師的口述要直觀清晰得多，并且動畫音頻更能激發出學生的學習熱情。
（五）習題的練習
每講完一個章節，老師應布置相應的習題讓學生進行練習，最好是在課堂上組織全班一起，將題目在多媒體上呈現出來，讓學生共同思考，這樣他們在周圍同學的感染下，自己也會主動去思考問題。而作業的批改和評講不要拖沓，盡早發現學生存在的問題并讓他們及時糾正，這樣才能達到訓練的效果。老師講題時要保持思路清晰，備課時要做好充分準備，盡可能從不同的角度找出解決該題的做法，這樣從側面也鍛煉了學生的思維能力。
（六）營造輕松活躍的課堂氛圍
老師可以在自己的語言用詞上下工夫，也可以多組織開展小組活動，讓學生們在討論的過程中放松緊繃的弦，讓自己的思想得到更好的展現。還可以把課堂與娛樂結合在一起，讓學生們在玩中學，學中玩。比如學習減數分裂時，為了讓學生進一步理解，老師可以叫幾個學生來扮演染色體，把復制――聯會――同源染色體分離――細胞一分為二等各個階段進行詳細演示，這樣不僅增加了課堂的趣味性，還增強了學生的記憶。
（七）要求學生準備課堂筆記本
老師要教導學生養成做筆記的習慣，因為有很多知識是老師補充總結的精華，并且學生把自己感覺模棱兩可的重難點記錄下來也方便以后回顧研究?？荚囍胺喴槐楦苡行У貜浹a自己的知識漏洞。
二、重視培養學生的識圖解題能力
現在的高考試題中，圖表題占了相當一部分比重，而學生又普遍存在識圖粗心大意，找不到解題的突破口或思考問題不全面等現象。對此，老師要大力培養學生的識圖讀圖能力。
老師從最基本的做起，先要把書上的圖形分析透徹，因為許多題目就是源于教材而高于教材的，學生只有在基礎堅實的情況下才能進一步去解決難度大的題目。其次傳授學生一些類型題目的解題技巧。例如遇到坐標圖類，要牢記“三看”：一看坐標軸，縱軸和橫軸分別代表什么以及各自的單位;二看特殊點，曲線的起點、終點、轉折點、交叉點、與橫、縱軸的交點。三看曲線的走勢，看每段曲線的變化是上升，還是下降或保持不變。面對遺傳系譜圖時，首先判斷顯隱性，再判斷基因所在的染色體，最后根據題目要求進行演算。
分析圖形時先要仔細審題，勾畫出題干中的關鍵字詞，并帶著疑問去分析圖，然后聯想自己學過的相關知識理論，看是否能解決該題。圖像題目中隱含的信息較多，所以老師要培養學生篩選信息的能力，不要被無用的信息干擾;還要能避開出題人設下的陷阱。有些問題中暗藏著解題的信息，讀題要認真不可輕易忽略，牢記答題要規范準確，不要圖快捷而省字。
生物教師教學反思范文6
關鍵詞：翻轉課堂；細胞生物學；實驗；自主學習
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0241-03
長期以來，普通高校飽受傳統課堂教學模式影響，過度關注教師課堂主體作用的發揮，忽略學生的學，學生自主性學習的積極性不高，學習效率偏低。翻轉課堂（Flipped Classroom）相對于傳統教學模式以課堂講授、課外練習和解決問題為主要教學方法而言，更強調學生個性化學習的模式。翻轉課堂具有許多優點：高度自主的學習環境；更加關注對學生學習方法的指導以及課堂探究和交流活動的組織；學生的學習情緒能被很好地調動起來，更益于對知識的內化，能在較短的時間內完成知識目標。按照《細胞生物學實驗》課程目標要求與PBL教學模式在細胞生物學課程教學中的應用，以“植物細胞DNA制備與顯示技術”實驗為研究課例，以問題導向為切入點，以學生自主學習和實驗設計為學習目標，實施了翻轉課堂教學模式改革實踐，探索基于PBL的自主學習過程與效果評價方式。
一、基于PBL法的“植物細胞DNA制備與顯示技術”教學設計
1.教學目標分析。一般而言，實驗教學目標：①傳承實驗知識，實踐對理論知識的理解和驗證；②提高實踐理性，就是指與我們的行動和選擇有關的理性；③實踐策略：為什么要這么做？培養學生反思、設計實驗的能力；④生成實踐智慧，即以實踐為目的的能夠指導實踐行動的理性能力?！都毎飳W實驗》課程目標包括三個層次：①知識目標層次，主要是細胞生物學理論知識、研究方法、實驗原理的學習與掌握。②能力目標層次，主要是實驗設計、細胞生物學實驗常用儀器設備的正確使用，學會并應用細胞生物學主要實驗技術，如細胞化學組分的分離與鑒別、細胞結構組分的顯示與定位、細胞融合等。③文化素質目標層次，主要闡釋科學技術對人類社會發展的促進作用，對學生人生觀、價值觀培養的作用，關注科學、社會、人類發展問題的意識。根據課程目標，“植物細胞DNA制備與顯示技術”實驗項目的教學目標分為：掌握孚爾根反應、Brachet反應和SDS堿變性法和CTAB法提取植物DNA原理的知識目標；學會運用孚爾根反應和Brachet反應原理完成植物細胞內DNA定位顯示技術、DNA提取技術、實驗方案設計、論文撰寫的能力目標；關注轉基因技術對社會的影響以及對科學、技術、社會協調發展理性思考的文化素質目標。
2.實驗改革方案設計與實施。PBL以問題為導向，以主動學習為主，設置問題情景，通過學習者的自主探究與合作來解決問題，形成解決問題的技能，達到自主學習能力的提升。而翻轉課堂并不只是“視屏錄制”，而是一種“有效的課堂管理”，且更適用于有學習自覺性、能夠做好課前功課的大學生。本課例的實驗改革方案設計與實施植入了PBL法的“問題設置”、“問題解決”、“能力拓展”翻轉課堂模式，形成學習資源搜集、課前自主學習與合作實驗探究、課堂討論與答疑、課后能力拓展和反饋與評價的“五段學習法”。（1）學習資源搜集。主要是教師提供給學生的課前學習資料，如微課程、視頻、文本材料、PPT等。同時，引導學生查閱各類研究課題的最新進展，及時補充更新網絡學習資源。（2）以“問題設置”為前提的課前自主學習與合作實驗探究。植物細胞DNA的細胞化學顯示方法有哪些？如何設計實驗方案并實施？如何用瓊脂糖凝膠電泳顯示植物細胞DNA？通過“問題設置”，將學生被動學習變為主動完成課前自主學習與合作實驗探究。①自主學習先行。充分利用課程學習資源，通過觀看視頻、閱讀資料等方式完成課前自主學習，通過網絡平臺提交作業，達到知識的內化。②小組合作學習。由教師提出實驗方案設計任務書，明確小組合作學習的任務，讓學生自主進行實驗方案設計。③實驗方案設計。學生利用開放實驗室分小組自主完成實驗方案設計。④實驗方案的實施。各小組按照自己設計的實驗方案，利用實驗室資源，分工協作，在課余時間自主完成實驗。利用Feulgen染色技術、Brachet染色技術、瓊脂糖凝膠電泳等技術顯示DNA的存在。有實驗實施過程的詳細記錄的實施步驟與結果分析，并撰寫實驗論文。學生提出新的需要答疑的問題。（3）以“問題解決”為核心的“課堂討論與答疑”。①小組課堂討論完善實驗方案。根據課前小組完成實驗方案的具體情況組織討論。②利用翻轉課堂討論、交流，解決新的問題。學生提出各種疑難問題，如洋蔥根尖臨時裝片，中期分裂相細胞偏少，染色體分散度差，難以計數，進而影響核型分析；基因組DNA降解嚴重，電泳呈彌散狀等，教師組織大家討論。③課堂答疑。解決實驗過程中存在的小組內解決不了的疑難問題，在實驗課上協作完成。如根尖制片的中期分裂相細胞偏少是因為根尖取材時間把握不好；染色體分散度不高是因為壓片的力度把握不好；DNA提取過程中的基因組DNA降解嚴重，電泳呈彌散狀是因為提取過程中低溫研磨、離心上清液或沉淀的取用等操作不規范所致。④教師根據學生講解和討論內容進行點評和個別指導，使學生形成新的認知結構。在這一環節，實驗教師扮演主導的角色，學生則是學習的主體，學生通過自主學習、相互協作完成實驗項目，參與課堂討論。（4）以“三拓展”為目標的能力培養。①思維能力。通過開展轉基因技術的辯論，激發學生對“轉基因技術利弊”的思考，實現思維能力拓展。②設計能力。通過考核“植物細胞DNA制備與顯示技術”實驗方案的設計與實施效果，引導學生修改完善實驗方案，實現實驗方案設計能力拓展。③自主學習能力。教師收集、上傳與教學內容相關的拓展學習資料，結合自主學習考核，實現學生對知識（技能）的鞏固和自主學習能力拓展。（5）反饋與評價。①基于自主學習考核的翻轉課堂過程性評價。根據學生在“學習資源搜集”、“課前自主學習與合作實驗探究”、“課堂討論與答疑”、“課后能力拓展”階段中的表現進行考核評價。如網絡評價時，針對文獻閱讀回答問題，如果回答不正確無法進行下一步；小組討論記錄；課堂小組PPT展示。小組實驗方案設計及實施標準包括：實驗目的、原理；用品、步驟，如洋蔥根尖培養、取材固定、稀酸解離、黑暗環境染色、壓片、觀察；注意事項；實驗記錄；結果分析。過程性評價成績占總成績30%。②基于論文寫作考核的翻轉課堂評價。論文內容包括摘要、前言、材料與方法、實驗結果、討論、參考文獻等幾部分。論文成績按評分標準執行。論文成績占總成績20%。③基于實驗操作技能考核的終結性評價。實驗技能考核成績采用綜合評定方法確定，主要考核實驗基本操作、儀器使用，考核要點主要包括儀器操作、實驗方案、實驗操作步驟、關鍵操作點、實驗記錄、實驗數據分析等。實驗考核成績占總成績50%?？己嗽u價方法采取自我評價（占技能考核成績的20%）、小組成員互評（占技能考核成績的30%）、教師評價（占技能考核成績的50%）相結合。
二、翻轉課堂教學改革取得的效果
1.學生層面。（1）自主學習能力得到提升。課前學生的自主學習，時間靈活，目的性強。通過翻轉課堂高效地完成知識的傳授和能力的訓練，實現了生生、師生互動交流，促進了知識的內化與吸收，兼顧了不同層次學生的需求。通過學習資源搜集及課前自主學習，學生的資料查閱能力提高、知識面擴大、協作意識和能力增強。課堂答疑及討論階段，幾乎每個同學都參與問題的解答、討論、交流、互動，極大增強了學生的學習興趣和自信心，自主學習能力得到提升。（2）課外科技大賽取得可喜成果。生物技術專業有3名同學獲得河北省2015年大學生挑戰杯課外科技大賽一等獎；6名同學獲得大賽二等獎；7名同學獲得大賽三等獎。（3）技能考核評價采取自我評價、小組成員互評及教師評價三個環節，提高了學生的自主學習能力、團隊協作能力、實驗操作能力及分析解決問題的能力。
2.教師層面。（1）教學改革成果明顯。完成河北省高等學校教學改革研究項目1項，《系統論視域下新建地方本科院校生物學實踐教學體系的改革與實踐》（2012GJJG206），邯鄲學院綜合改革與轉型發展四級項目3項（1412010，15sjf162，15sjt1012）。（2）《細胞生物學實驗》網絡課程建設并得以實踐。利用邯鄲學院網絡課程平臺，建設了生物技術、生物科學兩個專業的《細胞生物學實驗》網絡課程，教師負責完成網絡學習資源的上傳，如自主學習資源、“N+2”考核及標準、學習論壇、問卷調查等。學生上傳自主學習作業。（3）通過實施《細胞生物學實驗》教學改革，要求教師發揮主導作用，具備相關的知識、實踐經驗、組織能力等，促進了教師業務素質的提升。
三、對翻轉課堂教學模式的反思
1.反思。（1）翻轉課堂模式中，學生需要花費更多的準備時間，部分學生對新的教學模式的接受度不高。翻轉課堂可以嘗試，但不能常試。（2）在小組活動中，有的小組分工不太合理，個別學生的實驗方案設計及實驗操作能力也有待提高，學生對實驗任務完成的貢獻度有差異。（3）教師指導實踐活動的能力需要進一步提升。
2.對策。（1）提高學生參與自主學習的積極性和主動性。精心選擇實驗項目，借鑒“慕課”教學模式在傳授知識、互動交流、自主學習等方面的優勢，選擇學生關注的問題進行討論，實現學生知識能力的提煉升華。（2）對學生進行實驗方案設計及實驗儀器操作技術等方面的訓練，完善實驗方案，開展實驗動手能力的過程性考核。（3）引導教師積極參加企業實踐鍛煉，提升實踐創新能力，成為“雙師雙能型”教師。
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The Reflection and Reformation of the Flipped Classroom in the "Cell Biology Experimental" Teaching
LI Zhi-liang，XING Hao-chun，YE Jia
（College of Life Science and Engineering，Handan College，Handan，Hebei 056005，China）
