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特殊教育資源建設范文1
中圖分類號：G720 文獻標識碼：B 文章編號：1009-914X（2014）36-0220-01
一、構建市州數字化終身教育資源建設模式的意義
1.構建市州數字化終身教育資源建設模式是建設學習型社會的需要。數字化終身教育資源建設模式是指人們通過計算機網絡可以利用的各種終身教育資源的綜合，數字化終身教育資源為終身學習者提供了學習的方便，使學習不再是一個人的單獨學習，而是集大家的智慧于一身的協作學習的一種資源模式?！秶抑虚L期教育和改革發展規劃綱要（2010-2020）》提出到2020年在我國基本要形成學習型社會，終身教育必將是未來教育的必然選擇，迫切需要創新教育方法，實行新的教育模式促進人們終身學習。數字化終身教育資源由于其處理技術的數字化，處理方式的多媒體化，在學習上具有多媒化、即時化、協作化、研究化等優勢，便于傳送和共享，相對于紙質資源具有無可比擬的優勢。
2.構建市州數字化終身教育資源建設模式是促進市民更好地投身終身學習的需要。地市一級可以連接基層的市民和農民，建設市州數字化終身教育資源模式是構建終身教育體系、推進學習型社會建設的重要組成部分，是加快和普及終身教育的前提和根本，是為廣大市民和農村突破固有的教育環境、時空限制，提供“時時能學、處處可學、樣樣有學”的學習環境的迫切需要，是提高市民素質的重要平臺。
3.構建市州數字化終身教育資源建設模式是服務湘潭“兩型社會”建設和地方經濟發展的需要。湘潭市在湖南兩型社會建設的事業中發揮著重要作用，在湘潭依托湘潭電大建立健全市州數字化終身教育資源模式不僅關系到慕名來電大學習的學子，關乎他們的成長，更會直接決定著成年學子對電大的認同度和對自己來電大讀書的滿意度，建設得好，可以推動湘潭教育信息化、管理現代化建設，可以助推湘潭教育強市戰略，更好的為湘潭經濟社會建設培養合格的人才，更好地服務地方經濟社會發展。
二、市州數字化終身教育資源建設模式的特征
1.數字化。“數字化終身教育資源”是指以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的終身教育資源。數字化終身教育資源模式依托數字化終身教育資源，能夠實現多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等功能特性，能滿足學習者根據自己的水平、能力、愛好和時間，自主選擇所需要的知識內容、學習方式的需要。一旦建成市州數字化終身教育資源模式，每個學習者就可憑“學習卡”上網查找自己所需的學習內容，可以足不出戶就能聽到千里之外的名師授課，獲得課程輔導老師的指點、解惑，使終身學習更便捷；以“終身教育網”為平臺可實現對每位學習者終身學習活動情況的網上管理，建立互動交流機制，加強聯系溝通。
2.協作化。電大學生是社會中人，能夠花在學習上的時間和精力有限，提高學習效率，協作學習非常重要。市州數字化終身教育資源是地方電大學子協作學習的基礎，數字化終身教育資源中包含有大量的文、圖、聲、像等學習資源，學生和渴望學習的人士可圍繞學習主題，搜集、整理、應用這些資源進行協作學習。建立市州數字化終身教育資源模式更是進行學員之間協作學習的重要前提，建設并完善市州數字化終身教育資源模式，有助于學員之間的協作學習。利用數字化資源建設模式的協作化特征，將促進學習者之間在沒有學校環境的支持下進行學習上的交流，使學習者在學習中遇到問題時，能夠在其他學習者的幫助下得到及時解決。這樣不僅可以更好地培養學習者的合作意識，激發學習興趣，而且使終身學習成為有高效率的學習。
3.資源的豐富性。學習是一個不斷積累的過程，而終身學習更是持續的、經久的過程，在這個知識經濟的時代，人們為了適應時代的要求，需要不斷地學習，而學習需要大量的學習資源作支持和保障。終身學習者所需要的資源往往具有量大、層次多、深入性的特征，傳統的學習資源模式難以滿足這種要求，而數字化終身教育資源模式可以儲存大量的終身教育資源，以多元化、多維度的方式呈現多媒體內容的數字化信息資源，其除了有文字和圖片的內容呈現形式之外，還有音頻、視頻、動畫等形式的多媒體信息呈現形式，能從視、聽等多方面調動人們的感官接受信息，能充分、準確、有效地呈現信息，具有豐富性的特點，人們利用它學習能夠更好、更快地掌握所學知識和技能。并且方便檢索，易于獲取，能很好地適應終身學習者研究性學習的需求。
4.時效性。傳統教育資源更新速度慢，更新周期長，如一本教科書從構思、撰寫、修改定稿到出版再到發行，通常所需要時間要以年計，在知識更新如此迅速的時代，經過如此長的周期奉獻給學習者和讀者的信息，有相當部分已不是什么新的信息了，甚至于部分信息已經過時。而數字化終身教育資源模式可以為終身學習者及時提供最新的、權威的學習信息。數字化學習資源借助互聯網的實時性傳輸，可即時地將新的內容上傳至網絡，只要需要，可每時每刻地更新數字信息資源庫，確保展現給人們的學習資源信息不是過時的。數字化終身教育資源模式的時效性，將助推終身學習，為終身學習者源源不斷地提供大量的學習內容。市州可以利用建設數字化終身教育資源模式，為學習者提供良好的學習資源。
5.實用性。終身教育是居民出于興趣和需要自愿參加的非正規學習活動。因此，市州要在建設數字化終身教育資源模式上堅持多樣化原則，采用“需求導向型”的模式，即以學習者個體、市州及社會發展的實際需求為出發點和歸宿點，切實解決群眾最關心、最直接、最現實的問題。市州在資源模式建設方面，要貼近當地經濟社會發展和居民的需求實際，為此，我們應主動加強需求研究，準確把握需求導向，以有助于合理配置終身教育資源，最大限度地滿足社區成員的多樣化學習需求，建立適合市州經濟發展的數字化終身教育資源模式。同時各市州開展終身教育要突出重點、講求實效。各市州要面向居民提供文化修養、道德法制、職業技能、生活休閑等各類數字教學資源。終身教育資源建設模式最根本的一點就是必須突出實用性，實現資源的多樣性和針對性，力戒形式主義的表面應付，要真正使居民愿學愛學，學有所用。
6.藝術性。終身教育是信息化時代國家作出的戰略決策。適合于終身學習的市州網絡數字化終身教育資源模式建設要以愉悅學習作為追求，建立藝術性網絡教育資源，盡可能建設能讓學習者沉浸于其中的資源，使學習者能深深陶醉于學習中，從容逡巡于字里行間，不時迸發新的想法。市州在建立數字化終身教育資源模式時要追求學習資源的藝術化表現，力求使資源賞心悅目，做到言簡意明、重點突出、科學準確、引人入勝、催人奮進、引發思考，可追求故事般的情節、說書人的語言、散文般的優雅、游戲般的趣味，使所建設的資源是較長時間學習也不容易疲憊的綠色資源，最終在市州建設一種能讓學習者樂此不疲地進行學習的學習資源模式。
參考文獻
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特殊教育資源建設范文2
關鍵詞：特殊教育 設施布局 發展規劃
分類號：G76
特殊教育是促進殘疾兒童少年發展、幫助殘疾兒童少年更好地融入社會的基本途徑，是辦好人民滿意教育、促進教育公平的重要內容?！笆晃濉币詠?，首都特殊教育事業快速發展，特殊教育類別不斷增加，以特殊教育學校為骨干，以隨班就讀為主體，以送教上門為補充的特殊教育辦學體系基本形成。學校辦學特色日益凸顯，辦學條件顯著提高、規模日趨合理。根據2013年北京市政府工作報告以及北京市人民政府辦公廳關于印發《北京市中小學融合教育行動計劃的通知》（京政辦函[2013]24號），推動城鄉融合教育發展將是近幾年北京市特殊教育的主要任務。與此同時，對全市特殊教育設施布局的優化要求日益突顯，北京市要在未來10年中建立與其世界城市定位相匹配的一流教育體系，特殊教育設施的布局優化與質量提升任務日益緊迫，發展目標、發展方式等都將出現新的變化。
1、北京市特殊教育設施布局現狀分析
1.1 北京市特殊教育發展所取得的成績
自1988年以來，我國確立了以大量設置在普通學校的特殊教育班和隨班就讀為主體，以一定數量人數特殊教育學校為骨干的適合中國具體情況的特殊教育發展格局。目前，北京市已形成以隨班就讀為主體、特殊教育學校為骨干、送教上門等多種教育形式為補充的特殊教育格局。
1.1.1 特殊教育學校根據實際情況不斷調整
1985年，北京市共有特殊教育學校9所，其中盲校1所，聾校5所，培智學校3所。到了1988年，北京市共有特殊育學校15所，其中盲校l所，聾校6所，培智學校8所。2001年，北京市特殊教育學校已發展至24所。2012年，北京市公辦特殊教育學校23所，其中高校l所，盲校1所，聾校2所，綜合性特殊教育學校4所，培智學校15所?？梢哉f，從“七五”到“十二五”期間，北京市特殊教育學校的發展完成了一個“由量變到質變”的發展周期。
北京市特殊教育學校在1985年到2012年期間，學校數量逐漸增加，在校學生人數至2012年已達3273人。在特殊教育學校的學校類型中，聾校數量呈下降趨勢。根據北京市第二次殘疾人口抽樣調查結果，聽力、言語殘疾人數比例顯著下降，因此聾校數量的調整也反映了實際情況。從2007年到2010年的統計數據（見表1）可以看出，特殊教育學校的教師數量不斷增加，師生比等反映內涵發展的指標在總體上呈上升趨勢。
根據2008年中國教育統計數據和幾個省市的2008年統計年鑒的整理結果（見表2）可以看出，北京市平均每所特殊教育學校學生人數為129.83人，高于天津市、河北省、河南省、吉林省以及全國平均水平。而北京市特殊教育學校師生比例為1：2.7，均高于表中所列其它省市。表中數據顯示，北京市特殊教育學校平均學生人數處于中等水平，而師資數量相較最多。
北京市特殊教育學校在北京市特殊教育體系中起著骨干作用。各區縣教育行政部門依托當地的特殊教育學校建立特教中心，開展隨班就讀的師資培訓和巡回指導工作。
1.1.2 廣泛開展隨班就讀工作
根據2005年和2010年北京市18個區縣的普通中小學開展隨班就讀情況數據（表3）可以看出，隨班就讀學生成為殘疾兒童少年接受教育的主要形式。
1.2 存在的問題
1.2.1 總體格局存在的問題
從數量規模上看，特殊教育學校和接受隨班就讀學生的學校數量還不能滿足北京市殘疾兒童少年受教育的需要，致使殘疾兒童教育機會和教育質量遠不如普通兒童，突出表現在學前教育和義務教育之后的職業教育和高等教育，發展不足。從布局形勢上看，特殊教育學校和隨班就讀學校的設施集中在本市經濟發展較好的主城區，農村和邊遠地區特殊教育設施布局嚴重不足，甚至有大片地區是空白地帶。從特殊教育資源的分布來看，全市特殊教育資源相對集中在城市核心功能區，遠郊區縣尤其是生態涵養區特殊教育資源嚴重不足。以上三方面存在的問題，表明北京特殊教育存在著嚴重的發展不均衡。
1.2.2 特殊教育學校辦學條件不達標
第一，用地緊張，面積偏小。學校的建筑用地所占比例過高，學?；顒涌臻g狹小，不僅無法開展體育活動，而且用于綠化、室外交往的空間非常有限。第二，各類教學用房面積偏小。調查統計學校單個普通教室平均面積為39平方米，多數教室的實際面積為按60年代標準建筑的36平方米，不利于現代化教學媒體的使用和活動式教學。第三，專用教室不足，特別是康復訓練教室、職業教育教室數量不足，空間狹小。由于校園用地不足，各類其他用房，特別是衛生保健、康復訓練和教師辦公用房空間顯得狹小。第四，學生宿舍嚴重不足，在22所特殊教育學校中，僅有12所學校有住宿條件，其中7所集中在城市，5所在農村，且宿舍數量嚴重不足，限制了邊遠地區殘疾學生就學。第五，運動場地不足，全市特殊教育學校只有1所學校運動場地面積基本達到200米環行跑道要求。第六，無障礙設計問題比較突出，由于校舍基本是在普通小學基礎上轉用而來，沒有考慮到殘疾兒童的特殊需要，缺少必要的無障礙設施。
1.2.3 智力殘疾職業教育發展有待提高
智力殘疾學生的職業教育不能滿足需求。目前全市僅有2所培智中等職業教育學校，且都在城區。
2、北京市特殊教育設施布局需求分析
2.1 特殊教育設施布局基本定位
首都特殊教育的基本定位取決于北京經濟社會發展以及首都教育總體布局的定位。
近幾年來，北京市提出了“三個北京”、“世界城市”等關于城市定位的重要概念。北京城市發展總體規劃中提出的城市發展目標是：按照國家實現現代化建設戰略目標的總體部署，第一階段，到2013年，全面推進首都各項工作，努力在全國率先基本實現現代化，構建現代國際城市的基本構架；第二階段，到2020年左右，力爭全面實現現代化，確立具有鮮明特色的現代國際城市的地位；第三階段，到2050年左右，建設成為經濟、社會、生態全面協調可持續發展的城市，進入世界城市行列。
根據北京市定位和教育發展戰略的意圖，北京特殊教育的定位將以國內和國際發展為參照系。國內將以上海為軸心的長三角發展區、以廣州為軸心的珠三角發展區為參照，與北京為軸心的京津冀發展區的特殊教育作比較，確保首都特殊教育具有國內領先地位。國際參照方面將與大中華地區、亞太及環太平洋地區，以及與三個重要對應城市（即紐約、倫敦、東京）特殊教育發展進行比較，確保首都特殊教育具有相當水平和中國特色。
2.2 特殊教育設施布局需求分析
北京市特殊教育的總體格局在國內具有一定的優勢，已經初步形成從學前、小學、初中、高中到大學的“一條龍”特殊教育體系，為不同殘疾種類和程度的特殊人群提供了多層次的教育條件。與上海及東部發達地區比較，北京在義務教育階段的隨班就讀方面具有一定優勢，但在特殊教育學校、學前特殊教育和農村特殊教育方面存在一定差距。與國際社會比較，北京在特殊教育服務類型的種類、數量和質量上均具有較大差距。根據以上分析，北京特殊教育設施布局發展需求表現在以下方面。
2.2.1 城鄉融合教育需要均衡發展
我市殘疾兒童少年隨班就讀已成為特殊教育的主要形式，目前北京市義務教育階段接收有特殊教育需要學生的學校已占全市義務教育階段普通學校的80%以上，隨著融合教育的推進和均衡發展，讓更多的有特殊教育需要學生進入普通學校接受教育，使每一所學校都能接收有特殊教育需要學生已成為北京市促進教育公平的舉措和發展趨勢，因此，每一所學校在教育設施設備方面應該符合時代的要求。同時隨著融合教育的發展，教育教學質量問題成為社會和廣大家長關注的焦點問題。為了提高融合教育的教學質量，要在普通學校建立資源教室和支持保障體系，同時加快對隨班就讀教師、資源教師和巡回指導教師的培養。
2.2.2 重度和多重殘疾兒童教育亟待發展
北京特殊教育學校的服務對象長期以來以盲、聾、智殘三類殘疾兒童為主。近幾年，隨著我國簽署聯合國《殘疾人權利公約》和公布新修訂的《中華人民共和國殘疾人保障法》，原來的5類殘疾類型已擴展到現在的7類（增加了語言殘疾和多重殘疾），目前孤獨癥（也稱自閉癥）和肢體殘疾中的腦癱等重度障礙兒童的教育需求越來越強，同時，多重殘疾兒童逐漸成為特殊教育學校的服務對象，為孤獨癥、腦癱、重度和多重殘疾兒童提供特殊教育成為未來北京市特殊教育新的增長點。這也意味著相應的特教師資、康復人員和康復教育設施設備方面將有大的增長需求。
2.2.3 殘疾兒童早期干預和學前特殊教育急需加強
早期干預是指為0—3歲殘疾兒童提供三早（早期發現、早期診斷和早期干預），是三級預防中最后一道防線。目前，北京市衛生防疫系統開始進行新生嬰兒疾病的早期發現和早期診斷，建立早期預報和干預機制，但是0～3歲殘疾兒童的早期教育基本為空白，教育系統啟動了3～6歲殘疾兒童學前融合教育，但是數量十分有限，遠遠不能滿足社會需求。
2.2.4 殘疾人職業教育和高中后教育應快速發展
我市有9000余名殘疾兒童接受義務教育，但是進入職業教育和高中后教育的青少年數量，與接受同級教育的普通青少年數量存在巨大差距。另外，與北京市高等教育毛入學率超過52%相比較，我市殘疾青少---年進入高等教育的數量在全市同齡人口中不足1%，相差巨大。隨著北京殘疾兒童學前和義務教育階段特殊教育的全面發展，殘疾人將職業教育日益成為關注重點。
上述四個需求是北京市特殊教育發展的增長點，實現北京市特殊教育的城鄉均衡發展是基本目標。
2.3 發展規模預測
通過對北京市特殊教育定位與特殊教育需求的分析可以看出，目前特殊教育現有設施情況與首都特殊教育定位不匹配?！笆濉逼陂g，北京市特殊教育將加強基礎設施建設，整體規劃，合理布局，解決特殊教育辦學規模小、辦學條件差等問題；加強師資隊伍培養，提高特殊教育教師素質。在總體格局上，北京市在十二五計劃的未來五年內，實施首都特殊教育的“點、面、體”的整體發展計劃：“點”是指北京聯合大學特殊教育學院及其依托學院所建立的北京市特殊教育資源中心，形成特殊教育的專業資源樞紐，指導和影響全市特殊教育整體格局；“面”是指在沒有特殊教育學校的地區新建學校，對沒有達標的特殊教育學校進行達標建設；“體”是指建設一批區級特殊教育資源中心和隨班就讀資源教室，實現城鄉特殊教育設施的均衡布局。根據人民教育出版社歷年出版的《中國教育統計年鑒》統計數據，結合北京市的發展需求，我們預期到2015年，特殊教育學校學生的在校生數、專任教師數等關鍵指標均出現一定增長（見表4）。
3、北京市特殊教育設施布局規劃建議
3.1 布局思路
根據北京市三級發展的階段規劃，堅持科學發展觀，建設與首都經濟社會發展相適應的特殊教育。在“十二五”階段，根據首都特殊教育的發展實際需求、北京地區的綜合實力，實施“點、面、體”的整體發展計劃，建立均衡發展的特殊教育的整體布局。
3.1.1 “點”的建設一殘疾人教育康復資源項目建設
根據國家發改委、教育部、中國殘疾人聯合會《關于印發特殊教育學校建設二期實施方案暨編制專項建設規劃的通知》（發改辦社會[2012]896號）文件的精神，落實北京市第四次特殊教育工作會議對北京聯合大學特殊教育學院發展的要求，學校要加強對學前特殊教育、重度障礙與多重障礙和普通學校特殊教育資源教室和殘疾人職業教育等方面的師資培養；還要加強北京市特殊教育資源中心的建設，實現對全市特殊教育在職師資的專業化系統培訓；全市開展特殊教育的教育教學研究；開展特殊教育資源中心的建設與運作的指導工作，為北京市特殊教育發揮全局指導和支持的功能。
3.1.2 “面”的建設——區縣特殊支持教育中心和各類學?？祻陀柧氃O施建設
全面促進首都特殊教育發展，提升首都特殊教育質量，要做好區縣特殊教育支持中心和各類特殊教育學?？祻陀柧氃O施的建設工作。目前全市已經建立14個區、縣級的特殊支持教育中心，未來要依托現有市級和各區縣的特殊教育學校建設康復訓練設施，做好學校內的殘疾學生和所在地區隨班就讀學生所需的康復訓練的專業支持。
3.1.3 “體”的建設——城鄉普通學校特殊教育資源教室建設
提升城鄉普通學校隨班就讀的教育教學質量，以資源中心和資源教室為基地，構建隨班就讀的支持保障系統，彌補北京特殊教育在整體布局上的嚴重缺失，實現城鄉特殊教育的均衡發展。
3.2 布局原則
在本階段，實現首都特殊教育的科學布局的原則，主要體現在下面的三個基本原則上。
3.2.1 公平發展原則
公平發展原則是指在保障殘疾兒童教育權利基礎上讓兒童獲得公平發展機會，這體現在特殊教育的辦學類型與教育對象的權利、需求相適應，與北京市的經濟社會同步發展，與健全兒童的教育機會均等，教學質量相同等方面。
3.2.2 均衡發展原則
均衡發展是指城鄉特殊教育要均衡發展，特殊教育優質資源實現城鄉均衡分布，積極發展特殊教育學校和隨班就讀，促進學前特殊教育、殘疾人職業教育和高等教育的發展。
3.2.3 優質發展原則
將提高特殊教育的教學質量放在發展的首位，強調在高質量前提下的特殊教育公平和協調發展。要建立市級和各區縣級特殊支持教育中心，在各類特殊教育學校建立教育康復中心，在城鄉隨班就讀學校建立資源教室。
特殊教育資源建設范文3
關鍵詞：特殊教育 發育遲緩 隨班入學 送教上門
【中圖分類號】G521
一、邊遠地區發育障礙兒童教育體制的主要形式
由于我國邊遠地區地廣人稀，山高路遠，交通不便，經濟文化又較對落后，黨和國家為保障殘疾人各項權利，提高殘疾人綜合素質，特開展了多種形式的特殊教育形式。我國現有的適齡發育遲緩兒童教育體制主要有專門的特殊教育學校、隨班入學和送教上門三種形式，其優缺點各為：
1、專門的特殊教育學校。我國的寄宿制學校出現在20世紀50年代，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：“加快農村寄宿制學校建設，優先滿足留守兒童住宿需求”，現在寄宿制學校正逐漸成為農村地區一種重要的辦學形式。專門的特殊教育學校是寄宿制學校中的一種。為確保所有的適齡特殊兒童都能夠接受教育，在政府的支持下，各省、市、縣都有一所或多所或公辦或民辦的專門招受或聾或盲或發育遲緩或綜合類的特殊教育學校。專門的特殊教育學校的具有師資隊伍專業、有較為先進的軟硬件設置設備、食宿方便便宜、能享受國家和社會的關懷等優勢，但是也存在著學校封閉式管理，讓兒童與社會相對隔離，影響了兒童社會化的進程的缺陷。
2、隨班入學。隨班入學就是發育遲緩兒童跟隨同齡正常兒童到普通學校入學、同普通學生在同一班級上課接受教育的一種形式。其優點為：中輕度發育障礙兒童能就近入學，極大程度地保障了兒童接受義務教育的權力；不足之處為：缺乏專業教師和資源教室，兒童隨班入學變成了隨班就坐，教育康復和文化學習達不到最佳效果。
3、送教上門。專業人員到無法在特殊教育學校和隨班入學接受教育的重度發育遲緩兒童家里，一對一或在專門的地方集中多位家長多名兒童，對家長進行康復知識和技能的傳授的一種教育形式。優點主要是有專業人員參與，極好地幫助了無條件入學的發育遲緩家庭，有利于創建社會主義和諧社會，一對一教育能較好較快地幫助兒童成長；不足是費時費力費人，專業人員不可能時時與兒童在一起，教育效果受兒童家長參與度的影響。
二、理想的邊遠地區發育遲緩兒童受教育形式
由于特殊教育學校、隨班入學和送教上門三種發育遲緩兒童教育形式各有優缺點，借鑒國外先進的特殊理念，筆者認為，我國未來發育遲緩兒童的教育形式應在原有的基礎上進一步發展和完善，其理想形式為：
1、特殊教育學校+家庭教育
一般出于孩子安全、教師工作量等情況考慮， 我國現行的特殊教育學校一般采取封閉式管理，家長開學時把孩子送到學校，衣、食、住、行全權由教師負責，如果沒有什么突況發生，家長只需在周未或學期未才接孩子回家與親人團聚。筆者認為，這種集中教育和管理的形式雖然有好處，但也避除或減輕了家長教育子女的義務，使得學校教育與家庭教育及社會教育脫節，延遲了發育遲緩兒童發展進程。針對這一情況，筆者認為特殊教育學校應改變原有的辦學模式，采取靈活多樣的管理措施，盡可能地讓發育遲緩兒童在接受學校教育后，當天回到家庭，回歸社會。如：無條件的兒童，則采用全日制教育；有條件的兒童則采取半天在校半天在家的教育模式。
2、隨班入學+資源教育室
針對隨班到普通學校入學的特殊兒童，家長應該陪讀，如果課堂上沒有家長陪同也應該有專門的教師輔助發育遲緩兒童，給予他們學習上的幫助。在普通班級上完課后，發育遲緩兒童還應該到專門的特殊兒童資源教室接受特殊的康復和教育?？偟谜f來隨班入學+資源教育室具有以下優勢：
（1）隨班入學，保障所有的兒童都能就近入學接受義務教育。
（2）正常兒童與發育遲緩兒童一起學習，為發育遲緩兒童提供了學習的榜樣。
（3）資源教室里專業的教師和專門的康復機械能為發育遲緩兒提供最適宜的幫助。
（4）集中學習，能省時省力，節省人力和經濟資源。
3、送教上門+康復咨詢
對于重度多重殘疾且無法到特殊教育學校或隨班入學的發育遲緩兒童，最好采取送教上門+康復咨詢的模式。各種專業康復人員定期到特殊兒童家中，針對病情或殘疾種類，根據康復理念與家長一起為該兒童制訂出合適的康復目標，尋找出適合的康復方法，把知識和技能教給家長，并定期進行康復效果評估。家長有困難時可隨時通過多種途徑如電話、視頻等向專業人員咨詢并獲得幫助。在送教上門+康復咨詢的模式下，康復人員只是知識和技能的傳授者，康復的具體工作需要家長去承擔。
三、邊遠地區發育遲緩兒童教育體制改革的方向
我國原有的特殊教育體制已不能很好地滿足發育遲緩兒童的需要，改革勢在必行。 總的說來，未來的特殊教育應注意以下三個方面的改革：
1、減少特殊教育學校數量，加大各普通學前及中小學特殊教育資源教育室的建設。
國外專門特殊教育學校數量是越來越少，而我國則是越建越多。我國是農業大國，近三分之二的人口居住在農村，大數家長把孩子送到特殊教育學校后根本不可能每天接孩子回家。由于把孩子全權交給學校教育不是對孩子最好的教育，所以選擇離家近方便接送的隨班入學教育形式才是最好的選擇。大量的特殊兒童隨班入學，進入普校，這樣特殊教育資源教育室的建設顯得尤其重要。特殊教育資源教育室的建設在我國還處于新生階段，政府應加大投資和扶持這一新生事物的力度，讓其更好更快地促進特殊兒童教育的發展。
2、改變師資培訓方向，師資水平與國際接軌
我國的特殊教育師資水平還有待提高。在我國，只要取得教師資格證的人都可以從事特殊教育，國外從事特殊教育的人不但要有能力、有學識、有特殊技能，還要取得普通教師資格證和特殊教育資格證才能從業，這種入門資格的不同，導致的結果是我國特殊教育發展與國外發展距離不斷變大，學生得不到較好教育，教師的待遇、地位也遠不入國外。因此洋為中用，改變師資培訓方向，師資水平與國際接軌，借鑒國外先進經驗走捷徑、少走彎路才是我國目前發展特殊教育體制改革應考慮的問題之一。
3、創設多種形式的教育形式，確保兒童能得到最好的康復和教育。
如前所述在原有的教育體制不變的情況下，政府就創設多種形式的教育形式，確保兒童能得到最好的康復和教育。
參考文獻：
特殊教育資源建設范文4
一、臺灣特殊教育事業發展的基本概況
1. 植基時期（1891―1961）
服務學生：盲生、聾生、肢障生、智障生、自閉生。
特教機構：臺北盲聾學校、臺南聾啞學校等12所學校（院）。
法規：一般教育法規。
2. 實驗推廣時期（1962―1983）
服務學生：盲生、聾生、智能不足學生、肢體障礙學生、資賦優異學生。
特教機構：臺北盲聾學校、臺南聾啞學校、私立惠明盲校、和美實驗學校、臺南啟智學校、屏東基督教勝利之家等6所學校（單位）。
法規：《特殊教育推行辦法》（1970年）。
民間團體：特殊教育學會、障礙者聲暉協會。
第一次臺灣特殊兒童普查在本期展開。
3. 法制建置時期（1984―1996）
服務學生：（1）資賦優異學生，包括一般能力優異、學術性向優異、特殊才能優異學生；（2）殘疾學生，包括智能不足、視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、語言障礙、行為異常、學習障礙、顏面傷殘及其他顯著障礙學生。
法規：《特殊教育法》（1984年）、《特殊教育法施行細則》（1987年）、《發展與改進特殊教育5年計劃》（1993年）、《中等學校資賦優異學生輔導及升學要點》等。
教育措施：教育途徑呈現多樣化，教育形式包括特殊教育學校、特教班、資源班、巡回輔導等。
民間團體：心路文教基金會、障礙者家長總會、聲暉聯合會、視覺障礙人福利協會。
第二次臺灣特殊兒童普查在本期展開。臺灣身心障礙教育會議在1995年召開。
4. 蓬勃發展時期（1997―2007）
服務學生：特殊學生分類更加細化。（1）資賦優異學生，包括一般智能優異、學術性向優異、領導才能優異、創造力優異、藝術才能優異學生；（2）殘疾學生，包括智能不足、視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、語言障礙、嚴重情緒障礙、學習障礙、自閉癥、身體病弱、發展遲緩、多重障礙及其他顯著障礙學生。
法規：《特殊教育法》修訂公布。
特殊教育服務年齡：3-22歲。
教育措施：包括特殊教育學校、特教班、不分類資源班、巡回輔導、在家教育、床邊教學等，教育措施更加人性化。
民間團體：資優教育學會、學習障礙協會、赤子心協會、自閉癥總會、腦性麻痹協會。
亮點：特殊教育咨詢會、特殊教育學生鑒定及就學輔導會、身心障礙教育專業團隊、個別化教育計劃、特殊教育統計、特殊教育評鑒、特殊教育推行委員會、特教經費、家長參與、輔具提供、無障礙校園環境。
5. 精致服務時期（2008年至今）
服務學生：（1）資賦優異學生，包括一般智能優異、學術性向優異、領導才能優異、創造力優異、藝術才能優異及其他學生；（2）殘疾學生，包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、語言障礙、情緒行為障礙、學習障礙、自閉癥、身體病弱、發展遲緩、腦性麻痹、多重障礙及其他顯著障礙學生。特殊教育學生基本覆蓋全體特殊人群。
特殊教育服務年齡：從2歲開始。
身心障礙類：各類特殊教育學校27所，特教班1681個，巡回輔導中心642個，不分類資源班2496個，同時提供在家教育和床邊教學、特殊教育方案等精致的特殊教育服務。
資賦優異類：開設資賦優異類資源班與特教班1038個，為不同階段教育學校的資賦優異學生提供精致的特殊教育服務。
法規：《特殊教育法》第二次修正。
二、臺灣特殊教育事業發展的基本經驗
1. 從最初的慈善事業發展轉為納入法制化軌道
臺灣特殊教育機構最早出現在1891年，由英國籍牧師甘為霖創辦臺南訓瞽堂，日本軍醫木村謹吾創辦臺北盲啞教育所，最初作為慈善事業性質辦學。近代以來，臺灣重視通過“立法”的形式建立特殊教育行政體系及管理制度，推進特殊教育向規范化、法制化發展。1984年，臺灣頒布《特殊教育法》，特殊教育從法制層面推動發展。此部法律規定了特殊教育的對象范圍、實施機構、經費、隊伍建設、管理等?！短厥饨逃ㄊ┬屑殑t》《身心障礙者權益保障法》《兒童福利法》《中等學校資賦優異學生輔導及升學要點》及《發展與改進特殊教育5年計劃》等法律法規也相繼出臺，助推特殊教育事業發展。
2. 體現以人為本的理念，幫助學生加快融入社會
臺灣特殊教育辦學體系完整，分類科學合理，政策定位始終貫穿著“有教無類、零拒絕、多元化適性安置”的理念，從學校延伸至社會各層面并盡可能做到無縫銜接，著力培養特殊學生的健全人格和生活技能。
臺灣設立特殊教育學生鑒定及就學輔導委員會，聘請衛生和有關機關代表、相關服務專業人員及學生家長代表為委員，定期開展特殊學生鑒定、安置及輔導事宜，有關學生家長可列席會議，充分表達個人意見。此外，在各類特殊教育學校還設立了特殊教育巡回輔導中心，安排專門特教教師定期進行教學巡回輔導，指導各普通學校特教教師開展特殊教育教學工作，提高教學質量。
臺灣注重分類而融合的教育，重度殘障學生對應進入各類特殊教育學校就讀，輕度殘障學生則進入普通學校隨班就讀或特教班、資源班就讀。就讀特殊學校（班）及一般學校普通班之身心障礙者，學校依據其學習及生活需要，提供無障礙環境、資源教室、生活協助、家庭支援、家長咨詢等必要的教育輔助器材及相關支持服務。組建家長會協助教育，促進家校及學生與社會的融合，為特殊學生身心健全發展、盡早融入社會奠定良好基礎。
尤其值得肯定的是，臺灣積極貫徹“因材施教”的教育理念，把資賦優異學生列為特殊教育對象，要求降低入學年齡或縮短修業年限，這類學生的學籍、畢業資格及升學均按應屆畢業學生辦理，為資賦優異學生的成才發展提供了綠色通道。
3. 組織架構健全，服務全面到位
臺灣特殊教育行政支持及運作架構較完善，多方聯合推動特教事業的發展，特教機構和組織向專責化方向發展。為執行特殊教育工作，各級主管教育部門均依法設立了專責單位。此外，還組建了“特殊教育咨詢委員會”“特殊教育學生鑒定及就學輔導委員會”，分區建立了“特殊教育資源中心”，成立了“身心障礙專業團隊”等支持機構。
4. 重視師資的培養提升
臺灣師范大學1974年成立了特殊教育中心，1986年開設特教本科專業，1990年開設特教碩士班，1992年開設特教博士班。彰化師范大學1975年成立了特殊教育系，辦學層次也涵蓋本科班、碩士班和博士班。目前，臺灣有3所綜合性大學、9所師范學院成立了培養特殊教育師資和開展特教科研的系（部）或專門機構，形成了以學士、碩士、博士共同組成的系列完備的師資培養體系。此外，培訓研學活動也十分活躍，僅2011年，臺灣各地共舉辦33類、5853場特殊教育相關研習活動，參與者達231528人次。其中融合教育特教專業知能參與最多，共計558場、25826人次。
從2003年起，臺灣推行《特殊教育教師師資職前教育課程專業課程科目及學分規定》，要求師范畢業生修滿40個特殊教育學分后才能進入特殊教育機構任教。實施特殊教育教師資格考試制度，考核內容包括國語能力測驗、教育原理與制度、特殊教育學生評量與輔導、特殊教育課程與教學等，注重實際操作能力。目前，在普通學校特教班任教的教師擁有特教教師資格證書的比例達76%以上，在特殊教育學校的比例則高達84%以上。
5. 高等院校和研究機構重視開展相關科研
按照臺灣《特殊教育法》規定，各師范院校應設立特殊教育中心、非師范類高等院校鼓勵設立特殊教育中心，負責協助其輔導區內特殊教育學生的鑒定、教學及輔導工作。臺灣各級教育主管部門也主動委托有關機構和學校對特殊教育進行研究，用研究成果指導教學實踐。此外，《特殊教育法》還規定，設有特殊教育系的師范大學、師范學院或一般大學，應附設特殊教育學校（或特殊教育班），為開展特殊教育工作提供各項實驗研究和教學實習。如臺南大學依法設立的附屬啟聰學校，開設幼兒部、國小部、國中部和高職部，依托臺南大學充沛的教育資源迅速躍升為全臺最好的特教學校之一。
三、臺灣特殊教育對廣東特殊教育事業改革發展的啟示
截至2013年，廣東省有特殊教育學校99所，殘疾學生21814人，其中在特殊教育學校就讀的學生11263人，在普通學校特教班就讀的學生222人，在普通學校隨班就讀的學生10329人。特殊教育學校教職工3521人，其中專任教師2822人。廣東和臺灣隔海相望，兩地文化同根同源，經濟社會發展各方面都存在不少相似之處。借鑒臺灣特殊教育事業發展的有益經驗，對貫徹落實全國特殊教育工作電視電話會議精神和國家、省頒布的《特殊教育提升計劃（2014―2016年），推進廣東特殊教育事業改革發展，加快建設教育強省和幸福廣東具有重要意義。
1. 加快特殊教育立法，提高特殊教育的法律地位
目前，《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》是我國僅有的殘疾人專項法規和殘疾人行政法規。除此之外，雖然也有一些法律法規和規范性行政文件論及特殊教育及相關問題，但因缺少一部專門的特殊教育法規，對涉及特殊教育的有關問題大多僅作簡單性規定，針對性不強，表述模糊，可操作性不強。立法的滯后直接導致特殊教育得不到足夠的重視，普遍存在普及水平低、保障條件差、師資力量薄弱、教育質量不高等問題。建議應從國家層面加快特殊教育立法，通過法律的形式明確特殊教育的范圍和對象，建立特殊教育經費保障機制，落實各級各部門和各類學校責任，使特殊教育發展有法可依，有章可循，沿法制軌道順利推進。
2. 加快完善特殊教育體系，提升特殊教育的服務能力
廣東省人民政府辦公廳《關于進一步加快特殊教育事業發展的實施意見》（粵府辦〔2011〕50號）提出了加快完善殘疾人教育體系的具體要求，以普及殘疾兒童少年義務教育為重點，加快發展殘疾人學前教育、以職業教育為主的高中階段教育和高等教育，不斷滿足殘疾人教育需求。但目前我省大部分縣（市、區）尚未建立學前教育、義務教育、高中階段等各階段教育相互銜接的特殊教育體系，殘疾兒童少年接受教育的權利未能得到充分保障。建議各級政府加強對特殊教育事業發展的統籌規劃，把特殊教育列入教育發展的重要組成部分，加快建立覆蓋學前教育、義務教育、高中階段和高等教育的特殊教育體系，提升特殊教育的服務能力。
3. 進一步加大投入，加強特殊教育的條件保障
我省部分地區特殊教育學校建設進展較慢；隨班就讀殘疾學生的生均公用經費標準與普通學生一樣，保障水平低；欠發達地區標準化特殊教育學校建設和隨班就讀資源教室建設資金缺口大。建議從三方面著手：（1）進一步完善特殊教育經費保障機制。提高特殊教育學生生均預算內公用經費標準，加大對特殊教育學校和特殊教育隨班就讀資源教室建設的投入，建立健全覆蓋全體殘疾學生的資助體系。（2）加快推進標準化特殊教育學校建設。力爭地級以上市和30萬人口以上的縣（市、區）建有符合國家標準的特殊教育學校。改善特殊教育學校辦學條件，完善教育、康復設施設備。（3）完善殘疾學生隨班就讀服務體系。根據實際需要設立隨班就讀工作指導中心，按要求建設隨班就讀資源教室，落實特殊教育學校定期委派教師到普通學校巡回指導隨班就讀工作的制度，提高隨班就讀的質量。
4. 加快完善特殊教育師資培養培訓體系
目前，我省已有華南師范大學、廣東第二師范大學、湛江師范學院等多所高等師范院校開設特殊教育專業，培養特殊教育師資，但因起步遲，規模小，特殊教育專業師范生未能夠滿足全省特殊教育事業發展需要。建議我省進一步加強統籌協調，重點打造盲、聾、智力殘疾、自閉癥等特殊教育師資骨干專業，擴大培養規模，逐步滿足全省特殊教育事業發展需要。同時，加強對特殊教育學校教師和隨班就讀工作指導中心教師、資源教師、特教班教師的業務培訓。支持特殊教育師資培養院校建立特殊教育發展研究中心，開展特殊教育研究，并使之成為促進所在區域特殊教育事業發展的重要力量。
5. 加快建立健全特殊學生鑒定機構和隨班就讀工作支持體系
特殊教育資源建設范文5
圍繞當下的教育熱點，本刊摘取綱要中與職業教育相關的部分，請北京市教委政策研究與法制工作處處長熊紅為讀者解讀。
《教育與職業》：如何推進職業教育校企合作？
熊紅：發展職業教育是推動首都經濟社會發展，促進就業、改善民生的重要途徑，所以《北京教育規劃綱要》提出職業教育發展思路和建設目標是：“服務首都產業優化升級的需求，按照集約型、精品化、內涵式的發展思路，構建靈活開放的現代職業教育體系，培養適應首都現代化建設的高素質勞動者和高技能人才。”而要實現這一建設目標，就必須建立政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制。制定促進校企合作辦學的政策法規，促使校企合作制度化。鼓勵校企雙方在專業建設、課程開發、教育教學、實習實訓、招生就業、教師隊伍建設等方面全過程深度合作。制定優惠政策，鼓勵企業接受學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入，建設一批職業教育校企合作示范項目。
《教育與職業》：如何加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設？
熊紅：為建設一支品德高尚、素質優良、結構合理、規模適當、專兼結合的“雙師型”職業院校教師隊伍，《北京教育規劃綱要》提出要建立有利于“雙師型”教師隊伍建設的教師聘任與專業技術職務（職稱）評聘制度，建設職業教育兼職教師人才庫。實施第二輪北京市職業院校教師素質提高工程，以加強教師職業道德建設為中心，以提升職業院校教師隊伍綜合素質為重點，有計劃地對專業課教師、德育課教師、文化課教師、班主任教師開展培訓，切實提高教師的職業道德、專業教學能力和專業實踐能力，培育職業教育名師。
《教育與職業》：如何構建現代職業教育體系？
熊紅：職業教育的改革和發展是關系國計民生的重大戰略問題，是北京構建終身教育體系、建設學習型城市、全面實現教育現代化的戰略重點。在新的歷史時期，北京職業教育發展將按照集約型、精品化、內涵式的發展思路，形成中等和高等職業教育統籌發展，學歷教育與職業培訓并舉，設施優良、產教結合、靈活開放的現代職業教育體系，滿足人民群眾多樣化的職業教育需求，培養適應首都現代化建設的中高級技術、技能人才和高素質勞動者。
為了構建符合首都特點的現代職業教育體系，第一，加強政府對職業教育的統籌管理。健全市政府統一領導，相關職能部門分工明確、統籌有力、協調運行的領導管理體制。統籌職業教育與經濟社會發展，統籌中等職業教育、高等職業教育和職業培訓發展，做優中等職業教育，做強高等職業教育，做大職業培訓。第二，提升職業教育發展重心，健全技能型人才培養體系。整合中等職業教育與高等職業教育資源，積極探索多樣化的中高職銜接辦學模式，促進中等職業教育與高等職業教育在辦學定位、培養目標和課程內容等方面有效銜接。探索發展本科及以上層次高等職業教育。第三，大力強化中、高等職業學校職業培訓功能，鼓勵中、高等職業學校面向社會積極開展多層次、多形式的職業培訓。第四，推動普通教育與職業教育相互溝通，支持職業院校與普通學校相互開放課程和教學資源。
《教育與職業》：如何關心和支持特殊教育？
熊紅：特殊教育是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑，殘疾人的教育狀況良好是社會文明、進步、和諧的重要標志，也是提升首都教育現代化水平的一個重要標志。關于發展和支持首都特殊教育，《北京教育規劃綱要》提出了以下的政策措施。
第一，完善首都特殊教育體系，保障殘疾學生接受教育的權利。第二，優化特殊教育學校布局，推進特殊教育學校標準化建設，全面改善特殊教育辦學條件，為殘疾學生提供更好的學習生活環境。第三，積極開展特殊兒童隨班就讀工作，支持普通學校接受殘疾學生入學，完善隨班就讀支持保障體系。第四，充分利用信息技術手段，創新殘疾人教育模式，制訂實施特殊教育學生個別教育計劃。第五，完善殘疾學生資助制度，逐步實施殘疾學生高中階段免費教育。第六，加強特殊教育學校教師培訓，落實特殊教育教師待遇。
《教育與職業》：如何切實增強職業教育的吸引力？
熊紅：增強職業教育的吸引力，是確保職業教育健康可持續發展的根本機制?！侗本┙逃巹澗V要》特別強調了通過完善職業教育支持政策，建立具有首都特色的現代職業教育體系，提升職業教育對首都經濟社會發展的貢獻力，引導和增強職業教育對青年學生和人民群眾的吸引力。
第一，提高技能型人才的社會地位和經濟待遇，加大對有突出貢獻高技能人才的宣傳表彰力度，營造有利于技能型人才成長的良好社會氛圍，制定鼓勵從業人員學習鉆研勞動技能的獎勵制度。第二，逐步實行中等職業教育免費制度，逐步降低高等職業教育學費，完善職業院校家庭經濟困難學生資助政策，加大對職業院校學業優秀學生的獎勵力度。第三，積極推進“雙證書”制度，完善就業準入制度，執行“先培訓、后就業”“先培訓、后上崗”的規定。第四，建立健全職業教育課程銜接體系，完善職業學校畢業生升學制度，拓寬職業院校畢業生繼續學習通道。
《教育與職業》：如何組織實施好《北京教育規劃綱要》設計的職業教育能力建設項目等十大重點建設項目？
特殊教育資源建設范文6
關鍵詞：教育資源建設；教育信息化；數字化
中圖分類號：G203 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）14-0008-03
引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要加強優質教育資源開發與應用，基于政策要求下的網絡教學資源庫和資源應用服務支持平臺的建設則是一項基礎性工作，顯得尤為重要，也是教育信息化的重要組成部分，其目的是為了更好地促進優質教育資源普及共享。因此，研究和探索教育資源庫建設更具現實意義。本文試圖通過分析我省教育資源建設現狀，提出我省數字化教育資源建設的方向和思路。
一、我省教育資源建設現狀分析
“十一五”以來，浙江省加強了數字化教育資源的開發力度，實施了《浙江省教育資源建設規劃（2008-2010年）》、“農村中小學現代遠程教育工程”、高等教育精品課程、高校數字圖書館等建設項目，推進了全省數字化教育資源建設?；A教育建立了以特級教師網絡工作室、農村青年教師成長網絡工作室和學科協作組為三大特色的浙江教育資源網，日訪問量5萬余人次；高等教育建立了國家精品課程200余門，初步建成數字圖書館并部分投入使用；大部分地區初步建成了市、縣、校（高校）三級教育資源應用網站，為教師日常教育教學提供了資源。師生應用數字資源的能力與積極性得到一定提升，數字化教育資源開發與應用的格局初步形成，全省數字化教育資源建設初具規模。
雖然我省教育資源建設取得了一定成效，但隨著教育發展與改革的持續推進和現代信息技術的飛速發展，教育資源建設與教育現代化要求、各類教育發展需求，資源應用平臺的服務能力與滿足個人學習智能化、個性化服務要求之間的矛盾日益明顯。目前，我省教育資源在內容上還不夠豐富——基礎教育資源主要限于義務教育段資源，學前教育段與高中教育段資源薄弱，面向學生的資源大量缺乏；職業教育缺乏支持專業課程改革的全省性教育資源庫；高等教育精品課程資源分散存儲，沒有得到充分整合與共享；特殊教育資源的形式和內容有待研究與實踐；教師繼續教育需要創新培訓模式、促進專業發展；終身學習資源不能滿足不同群體學習者的多樣性、個性化要求。在資源建設上，往往采用從上至下的建設機制，建設的資源與實際使用需求之間存在一定差距，省、市、縣（市、區）、學校都投入了相當大的人力、物力和財力進行資源建設，但因未形成共建共享有效機制，資源建設未形成合力，各方面教育資源建設的積極性、主動性不高。在資源的應用上，靜態資源簡單堆砌的較多、使用率不高，缺乏互動性參與、協作性參與的優質教育資源，已建設的優質資源缺少建立應用推廣與反饋機制，使資源得不到有效的應用和優化。
二、教育資源建設思路
我省數字化教育資源建設范圍涉及基礎教育到終身教育各學段，資源使用對象多且差別大，資源內容與形式多樣，建設相對復雜，結合當前資源建設和應用中存在的一些問題，探索了以下幾方面的建設思路：
（一）在資源內容上的建設
教育資源建設的最終目的還是服務于教育教學。所以，資源的建設應以需求為導向，從教育教學的實際需求出發，充分考慮教師學生的實際需要。我們通過座談調研、發放調查問卷、總結以往資源建設項目等形式了解了我省各類教育對數字資源的實際需求，提出了建設目標和建設內容。
1.主要建設目標
為緩解各類教育資源需求矛盾，基本建成涵蓋基礎教育、中等職業教育、高等教育、特殊教育、教師繼續教育、社區與終身教育的全省性教育教學資源庫，加強數字化教育資源體系建設；為增強資源應用平臺的服務能力，基于云計算技術建成以浙江教育資源網為核心，融合各類教育資源網站、為學習者提供個性化的數字化學習環境和海量學習資源為主要內容的數字化終身學習支持服務平臺；最終實現建立多層次、智能化、開放式的數字化教育資源庫和數字化終身學習支持服務平臺的建設目標，全面支持教師教育教學和專業發展需要，激發學生學習興趣和主動參與，培養學生自主學習能力，滿足各類學習者“人人、處處、時時”的學習要求，形成資源廣泛應用的格局。
2.主要建設內容
（1）數字化教育資源庫
一是基礎教育。為促進中小學課程資源的建設和利用、提供較為完備的課堂教學資源，建設覆蓋各學段的學科資源庫；配合即將啟動的高中新課改，促進高中多樣化辦學，均衡教育條件差異，豐富課程資源，促進學生的個性化發展，建設多學科、多類型的高中選修網絡課程；為大力開展基于網絡的學科教研、資源匯聚、交流討論與教學指導活動，開設特級教師（教育專家）工作室、學科網絡教研組、教育教學論壇等各類網絡教育社區；開辟面向全省學生的網絡學習與活動頻道，搭建學生自主學習環境；建立內容齊全、形式多樣、方便選購的教育資源超市，鼓勵廣大資源廠商、教育機構和教師積極建設優質資源，形成有償共享與資源互換平臺，以滿足學習者多樣化的學習需求。
