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心理健康教育課教學設計范文1
本文在大量的調查研究基礎上，發現農村中學心理健康教育在課程設計上存在的問題凸顯在五個方面：
1.在教學理念方面，對心理健康教育課程性質理解不透
對于心理健康教育的認識，有些教師存在著“學科化”的傾向，把心理健康教育作為一門小科、副科來進行教學，以掌握知識為目的，按照心理學學科知識體系來設計課程；有些教師把心理健康教育課上成了思想教育課，強調灌輸和說教；還有些教師，簡單地認為心理健康教育就是讓學生高興，因此，追求課堂的娛樂而導致形式化現象，缺乏應有的教育。我們多次進行的“農村中學關于學校心理健康教育理念的定位”調查中，大部分教師對其課程性質的理解都存在偏頗、誤解、膚淺等問題。
2.在教學目標方面，注重為“升學教育”服務并能關注學生的興趣，但因缺乏整體考慮忽視學生其他方面的發展
教師在設計心理健康教育目標時，能夠提出促進“學生身心健康、積極發展”的目標，但在實際教學中，在具體操作時就變成了一種單一的口號，更注重為“升學教育”服務的目標，忽視了學生在中學階段綜合能力的積極培養。這種目標是中學心理健康教育教師圍繞著“應試”，為提高學生考試成績而設定的，與絕大多數中學生的主觀需求不一致，盡管也能考慮學生的興趣，但是遠遠脫離學生的心理實際，也明顯忽視了中學生其他心理方面的發展。
3.在教學內容方面，選取與“升學教育”有關的內容，忽視學生“發展性目標”的完成
有些農村中學教師的發展觀念受應試教育的影響根深蒂固，在心理健康教育內容的選擇上，仍然選取與“升學教育”有關的內容，明顯體現出“不浪費學生的時間做與升學無關的事情”。特別關注學生中存在的升學壓力帶來的心理問題及解決，忽視學生“發展性目標”的達成，因此，選擇的內容存在著和目標達成不一致的現象。由于存在著“學科化”傾向，很多農村中學的心理教師都是采取單一的課程方面的知識傳授。例如，教育的目標是激發學生的學習動機，那體現在課程上的內容往往是教師去講解什么是學習動機？激發學生學習動機的具體方法是什么？這種以傳授心理健康方面的知識為主的方式并不適合中學生的實際情況，也直接影響著心理健康教育的效果。
4.在教學方法方面，忽視學生的主體性，追求教學手段和教學方法形式上的多樣化
在調查中我們發現，農村中學的心理健康教育教師在教學手段和方法的選擇上，忽視學生的主體性，從自己主觀愿望出發，過分追求教學方法的多樣化和形式化。比如，有的教師過分依賴多媒體的生動形象性，大段的教學時間都讓學生觀賞，事后只是非常簡單地讓學生說說看后的感想，很不利于學生的積極思維和充分交流；有些教師還“為了活動而活動”，有些課形式上很熱鬧，但是效果不好，并未解決學生的實際問題；還有的教師為了公開課展示成果的需要，精心排練，心理健康教育課成了學生在教師編導下的表演課等等。這些看似豐富多彩、令人目不暇接的“活動”，除了追求形式的多樣化，還明顯帶有強迫學生接受的成分，由于缺少內在的積極思維、探究活動的支撐而顯得空洞和膚淺，沒有實現心理健康教育課程的目標。
5.在教學效果方面，重視內容的完成，忽視過程和學生的體驗與生成
在調研中我們發現，存在著“學科化”傾向的教師特別注重心理健康教育的結果，他們關注一節課下來，學生們獲得了哪些方面的知識，增長了哪些方面的見識等。因此在設計心理健康教育活動時，總是把內容安排得滿滿的，課堂容量很大，然后按照課堂時間把設計的內容一一落實，只注重自身教學進度的完成，忽視了教學過程中學生的深刻體驗。因此，課堂雖熱鬧，但往往是曇花一現。由于缺乏深刻的體驗，學生除了接受，很難有深入的思考和體驗后的生成，心理健康教育的效果不佳。
二、農村中學心理健康教育課問題的原因分析
1.農村中學心理健康教育起步較晚，重視相對不足，導致心理健康教育教師缺乏學習與研究的動力
農村中學心理健康教育起步較晚，對心理健康教育的重視不足，大家普遍認為它沒有應試學科重要，有些學校領導至今也沒有真正認識到心理健康教育工作的重要意義，導致對此項工作重視不夠，抓得不緊，配備的教師能力不足，甚至僅僅為了應付各級工作檢查，臨時安排教師做些應付性的工作，導致心理健康教育工作不能有效開展。因此，教師學習和研究的動力明顯不足。缺乏真正懂得心理健康教育工作的教師一定會成為制約工作開展的瓶頸，也必然會導致心理健康教育課程設計存在問題。
2.農村心理健康教育教師專業人員少，專職人員少，缺少相應的專業知識和專門技能的支撐，導致心理健康教育課程設計存在諸多問題
我們在對長春地區農村中學心理健康教育教師的調查中發現：專業人員少，專業構成較為復雜；專職人員少，兼職人員多而且不穩定。這樣就導致了農村中學心理健康教育教師隊伍的專業化水平較低，大部分現職心理教師沒有經過系統的專業培養和專業訓練。為了開展工作，有些教師參加一些短期培訓或者通過自學獲得一些心理健康教育相關知識。但是，這種學習往往很不系統，難以達到專業訓練的要求。在調查中我們還發現，教師的理論知識和實踐技能他們自己認為都很低，有六成以上教師認為自己理論知識匱乏，有七成以上教師認為自己實踐技能較差。多數教師由于自己缺乏專業的心理健康教育知識和專業技能，所以工作中常常按照以往的思路教育學生，過去學科教學的思維定勢還起著很大作用。因此，一些教師把心理健康教育課上成了學科課，重視學生知識的掌握，還有些教師把心理健康教育工作當作思想政治教育工作來做。
3.農村心理健康教育教師彼此間缺少交流和溝通，在課程設計方面相互切磋、學習、研究的氛圍不濃，導致課程設計的能力得不到應有的提高
通過對教學研討氛圍的調查，我們發現由于各學校從事心理健康教育工作的人員太少，心理健康教育教師往往在身邊找不到能夠交流和研討的伙伴；加之校際之間的交流活動不多，使學校專門從事心理健康教育工作的教師缺少同專業教師之間的相互切磋和學習，彼此經驗交流的機會太少，有“孤軍奮戰、摸著石頭過河”的感受，從而使工作和學習陷入盲目，專業發展進程變得緩慢。由于農村中學心理健康教育教師外出學習、培訓的機會較少，縣區級督導不到位，在工作中遇到困惑的時候找不到上一級的理論和實踐指導，因此心理健康教育教師在工作中體現出盲目性較大、工作效率不高等問題。同時，這支隊伍兼職人員較多，兼職心理工作的教師往往也沒有時間去思考心理學領域的學術問題等，導致心理健康教育教師專業成長過程緩慢，在課程設計方面相互切磋、學習、研究的氛圍不濃，導致課程設計的能力得不到應有的提高。
三、農村中學心理健康教育課解決問題的對策
（一）明確心理健康教育課程本質的、鮮明的學科特點，解決教師教學理念的問題
心理健康教育課程不同于傳統意義上的學科課程，它有自己本質的、鮮明的學科特點：第一，心理健康教育的過程是學生進行自我探索的過程。這類知識的獲得，主要不是靠教育者的灌輸和說教，而是幫助學生發現自己的問題，找到解決問題的辦法。第二，體驗性是心理健康教育的基本特性。心理健康教育的實效，取決于主體是否產生真切的體驗以及體驗的程度。第三，學生本位性貫穿于心理健康教育課程始終。心理健康教育課程是在學生高度自主的前提下進行的，強調學生是課程的中心。課程實施必須從學生自己的經驗出發，通過建立一定的情景來開展小組合作活動，促進他們的原有經驗發生轉化和新的理解的生成。第四，生成性是心理健康教育課程的核心。心理健康教育課程強調學生的主體性，把學習看作是主體對自身的心理結構的主動建構過程，主體的發展就體現在建構過程之中，體現在不斷前進的過程中。第五，心理健康教育以互助、自助為機制。心理輔導活動以學生為主體，是一種積極的人際互動過程，在活動中學生既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進學生對自信自尊的體驗，從而達到自助。第六，心理健康教育課程是回歸生活世界的課程。從學生的心理實際出發，在生活世界中選擇適合學生心理特點的典型活動為主題，在具有生活化的活動情境中通過學生活動、體驗、反省來提升心理品質。從這個意義上來講，心理健康教育課程是發端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內容并不求文本的知識性、學術性和結構性，而是注重心理生活場景的設計和情境的渲染，旨在呈現具有生活氣息的心理空間。
（二）設計與學生成長密切相關、得到學生認可、具體明確的教育目標，解決目標設計方面的問題
教學目標是課堂的靈魂和核心，一節成功的心理健康教育課必須有明確和清晰的目標，而且目標要適應時代需要，要符合學生的年齡特點和實際狀況，目標要具體和有層次，切口要小，并貫穿整節課的全過程，這樣才能在短短的45分鐘內得以貫徹和達成。目標設計切忌籠統抽象，如果目標過大過空，就會導致一節課無中心、無主題。如“調適不良情緒”，這句話太含糊，如果改為“認識不良情緒對自己生活、學習所帶來的危害，尋找緩解和消除不良情緒的幾種方法，增強對情緒的調控能力”，這樣目標就很具體，目標越具體，就越容易在行動上實踐。教師在設計目標時，要考慮學生的主體性，要得到學生的認同，因此要了解學生的真實想法，他們希望從集體活動中學到什么？想解決什么問題？在此基礎上，與學生一起磋商可能形成和達到的目標，大家探討出來的目標，更容易被學生看作是“自己的”目標，也就更容易主動去達成該目標。
（三）設計有針對性、即時性、有效性的系列教學內容以達成目標
教學內容是為教學目標服務的，因而教學內容是要圍繞教學目標而進行選擇的。在選擇教學內容時，要注意適應性、針對性、即時性和有效性。具體來說，適應性是指選材要緊扣主題，要有明顯的時代特點，適合時展的要求；針對性是指要適合學生的年齡、心理特點，并能為學生所理解和把握；即時性是指要關注學生成長和發展過程中的需求和現象，選擇學生當前迫切需要了解的內容和解決的問題；有效性是指內容要貼近學生的生活，親近學生的心靈，讓學生有一種親切感，有興趣參與，并且設計與學生的生活實際和成長有密切關系的或能引起學生普遍關注的內容，這樣就會活躍思維，討論熱烈，提高實效。內容設計的具體要求包括：內容與目標的一致性；防止學科化傾向和課程化傾向；組合系列內容（圍繞著主要問題、主要矛盾設計系列內容）；選擇適合學生心理發展的課程內容，滿足學生需求，提高內容的適切性。
（四）從學生實際出發，選擇多樣的教學方法，以求教學過程更有實效
教學方法應服從教學內容的需要并為教學內容服務。教學方法的設計要充分考慮學生的全員參與和真情表露，但又不能為了引起學生的注意和興趣，只追求設計的形式、步驟和具體環節的豐富多彩，使之越熱鬧越好、越離奇越好。在心理健康教育課上究竟選用哪些方法為佳，要綜合考慮各方面的因素。例如，活動專題的內容、學生的年齡特點、學校和班級的條件、時間場所的許可等；初中生對辯論、競賽、角色扮演等較感興趣；高中生對自我測試、理性分析、討論等較感興趣。在選擇方法時，要注意符合學生的心理特點，吻合學生的需求和喜好。強調全員性參與和體驗性學習，體現生生之間的平等和諧，讓學生在輕松活躍、歡聲笑語中，獲得體驗和感悟，得到互助、自助和提高。一節心理健康教育課中，教學的方法和形式要有一定的變化，注意動靜相宜和應用靈活，以免學生因單調而感到乏味，但也不是多多益善，而要根據主題的需要，把握好節奏和手段的變化；教學媒體的制作和選擇要恰當，并為教學內容服務。為此應做到：講求實效，不搞花架子；從學生實際出發，不超越學生現有水平；面向全體學生，不忽略學生的個別差異；發揮多媒體輔助作用，不“喧賓奪主”；完善教學環節，突出實效性。
（五）關注學生的參與度和進取心，注重學生的體驗與生成——解決評價問題
心理健康教育課教學設計范文2
關鍵詞： 心流體驗設計 心理健康教育 教學應用
一、引言
目前，心理健康教育已經不再局限于對學生傳授心理健康的相關知識，更多地把側重點放到學生的成長與心理體驗方面。心理健康教師在教學時，更注意對學生的參與意識和心理體驗的培養，不斷探索、創新教學模式，以培養出心理健康且具有實踐能力的學生，積極心理學中的心流體驗理論可以給我們提供很好的借鑒，提高心理健康教育的課堂教學質量。
二、心流體驗設計
心流體驗理念源于美國，屬于積極心理學。在我國的翻譯中，心流體驗一詞主要是一種傾向于充滿充實與興奮感的情緒心理體驗。在這種理論中，人們首先要有興趣，即對某些事物或活動表示出濃厚興趣；其次，這種理論可以使個體能夠全身心地投入到事物或活動中[1]。我們在平時與好朋友進行的聊天活動、打游戲或者沉迷于某些電視中，這些活動都屬于心流體驗的范疇，我們對所在做的事情感興趣，能夠全神貫注地投入其中。
三、心流體驗概述
1.心流體驗的產生條件。一般來說心流體驗的產生有以下條件：①人們從事的活動需要有某種結構，要有具體明確的規劃、目標和評估標準，這些是產生心流體驗的重要條件。②人們具備的能力必須和其面臨的挑戰相對平衡，人們不需要在某方面技術高超才能產生心流體驗。③人們本身的特點。理論上說，每個人都可以體驗到心流，但由于人們的差異，那些生性好奇，對生活充滿希望，以及注意力比較集中的個體更容易產生心流體驗。
2.心流體驗可能帶來的狀態。當人們產生心流體驗時，我們所從事的活動要有清晰的目標，面對這項活動，人們的注意力非常集中，并對活動中的情況及時進行反饋，這些反饋的環節會對后續行動產生影響。而且在心流體驗中，我們所面臨的挑戰與自己的能力相匹配，可以產生隱性的控制感，知覺與行動相結合，負面感覺消失，察覺不到時間流逝，等等。
四、心流體驗設計在心理健康教育課程教學中的應用
現實生活中，學生產生的心流體驗并不多，其出現會有一定的概率性。但是在一定的條件下，學生在學習與生活中都可以體驗到心流，面對我國心理健康教育的實際情況，與心流體驗的產生條件相結合可以對學校心理健康教育的課程教學進行一些創新與嘗試。
1.教師在設計課堂活動時要考慮活動的操作性與評價性。產生心流體驗的條件之一是活動要具有一定的結構性，并不是凡是有挑戰性的活動都可以產生心流體驗，教師在課堂中的心流體驗設計需要具有明確的目標與規則，還要具有可評價性，綜合考慮各種因素，使其明確具體可操作[2]。
2.心流體驗設計所具有的挑戰性要與學生所擁有的能力保持平衡。焦慮與活動的無挑戰性都會影響到學生產生心流體驗，許多學生學習時感到無聊與焦慮，狀態不佳。因此，教師在進行心流體驗設計時要使課堂活動的挑戰性與學生的能力能力相適應，使學生更容易獲得心流體驗，感到充實與興奮。
3.心流體驗設計要擁有內在動機驅動性。教師在設計心流體驗活動時注意靈活技巧運用，使學生了解課堂活動的意義，其動機不是為了課堂上的獎懲制度，而是出自對課堂活動本身的喜愛。教師在進行活動設計時不僅要關注活動的目的，還要讓學生明確感受到當下的心流體驗。
4.利用產生的心流體驗狀態深化課堂內容，提高教學質量。心流體驗不僅使感官產生愉悅，還可以形成內在的、具有深度的旨趣，這種旨趣可能不會在活動中即刻出現，需要活動后進行積極總結。學生在課堂上通過產生心流體驗，把相關知識潛移默化地運用到生活中，提高學習興趣，學會對自我進行控制。
5.應用實例。以天津商務職業學院一年級某班為例，班級成員為48人。本堂課講解大學生戀愛心理問題，教師要讓學生感受到心流體驗，首先進行課堂活動設計，教師根據本班特點把本班同學分為六個小組，教師挑選三個小組要求其在課堂上進行情景模擬，自由組織人員配置，提前排練。上課時教師首先提出一些問題引發學生思考，觀看短視頻，然后講解一些理論知識，接下來讓小組進行情境展示。展示完畢后讓全班同學進行討論，調動大家的積極性，輪流發言，最后教師進行總結，使大家對戀愛中常見的一些問題有更深的認識與了解。
6.心流體驗的效果評估。主要從兩方面進行評估，一方面是從教師角度，教師通過學生在課堂上的表現，課后作業的完成仔細進行觀察，看學生是否感受到心流體驗狀態。另一方面是從學生角度，學生根據一段時間的學習，看是否有變化，是否獲得成長，只有學生自己才明白自己是否感受到心流體驗，這是最重要的評價標準。
五、結語
學生在心流體驗中可以感受到歡樂，能有效促進學習，有利于激發學生對心理健康教學的動機與興趣，提高學生素質。因此，在日常教學中，心理教師需要加強對這方面的重視，更好地使心流體驗在心理健康教育課程中應用，提高學校教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：信息技術；心理健康教育課程；實效性
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0072-03
信息時代的到來引起了教育教學模式的變革，學習與教學的方式正在發生著深刻變化?，F代信息技術已被廣泛應用于心理健康教育課教學的實踐中，它集聲像、圖文等于一體，增強了對學生的感染力，充分調動了學生的學習積極性，使學生能夠在輕松快樂的氣氛中獲得積極的情感體驗。在現代信息技術環境下，充分挖掘技術的價值，根據教學目標，系統地、科學地規劃、設計、組合心理健康教育課教學過程各要素，以利用信息技術促進學生自主學習，提高學生的心理品質。
一、心理健康教育課與信息技術的整合
心理健康教育課是學校根據學生心理發展的規律和特點，面向全體學生，以團體心理輔導及其相關的理論與技術為指導，以班級為單位，通過各種輔導活動，有目的、有計劃、有步驟地去培養、訓練、提高學生的心理品質，激發其潛能，幫助學生解決成長中的各種心理問題，維護心理健康，達到塑造和完善學生人格的團體心理輔導活動的形式?，F代信息技術進入心理健康教育課堂，為學生的自主學習、實踐能力的發揮創設了豐富多彩的學習平臺，它不僅能使學生在教學過程中始終保持興奮、愉悅的情緒狀態，保持積極的探究動機，而且可以為學生提供獲得真實的情感體驗與創造實踐的多樣化途徑?，F代信息技術不只作為一種教學工具或媒體，更與心理健康教育教學有機整合，與教學方法融為一體，成為一種新的教與學整合模式。
信息技術教學壞境是指運用計算機及其相關的網絡技術手段獲取學習資源，應用計算機多媒體、計算機輔助教學等方面的技術，實施教學活動的環境。它包括教師教學準備、教學研究的環境，學校教學活動的課內外環境，以及校風班風、師生人際關系等構成的隱性環境。針對傳統的教學活動的不足，在現代信息技術環境下的心理健康教育課體現了相對的優勢。
（1）現代信息技術環境下的教學更重視教師的主導作用，更重視學生的主體參與，通過技術媒體實現師生、生生及師生與學習環境的互動。
（2）現代信息技術環境下的教學則注重教學結構多元化，強調考慮學生的心理發展規律，在教學理論的指導下，考慮適合具體教學情境的教學設計，體現了教學的多樣性。
（3）現代信息技術環境下的教學是在全部教學內容進行系統分析的基礎上進行定位，結合生活注重學生發展，教學活動體現出綜合化、系統化的特點。
二、運用信息技術提高心理健康教育課的實效性
1.運用信息技術創設教學情境，營造和諧、愉悅的氛圍
心理健康教育課的教學過程離不開情境，通過情境的創設，可以生動地導入話題，使抽象、模糊的心理主題變得鮮活，引發學生的思考與討論，使學生產生自主探究的動力。運用信息技術創設情境式課堂導入應該具有趣味性、啟發性、新穎性和簡潔性。因為，富有趣味性的導課可以激發學生的興趣；啟發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。信息技術的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。關于“情緒”的課題中，導入環節體現的內容是“什么是人的情緒”。人物表情圖片、刺激的音響或是引緒體會的視頻等都能讓學生獲得真實的感悟與啟發，即把學生帶入生活情境中，讓情緒體驗作為學生關注與觀察的客體，加深情緒的認知。
心理健康教育課中情境創設的方式多樣化，可以根據內容的需求進行操作，大致有以下情境創設的方式。
（1）生活展現情境：即把學生帶入社會？熏帶入大自然？熏從生活中選取某一典型場景？熏作為學生觀察的客體？熏并以教師語言的描繪？熏鮮明地展現在學生眼前。
（2）圖像再現情境：圖像是展示形象的主要手段？熏用圖畫再現教學情境？熏實際上就是把教學內容形象化。相對于靜態的平面圖形，動畫能更好地體現故事情節、人物活動，且動畫的表現形式對學生來說更具吸引力和感召力。因此，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創設學習情境。
（3）音樂渲染情境：音樂的語言是微妙的？熏也是強烈的？熏給人以豐富的美感？熏往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏？熏塑造出音樂形象？熏把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境？熏關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。
（4）語言描述情境：情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。信息技術呈現的語言描述直觀、概括，使語言描繪提高了感知的效應？熏情境會更加鮮明？熏并且帶著感彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮？熏主觀感受得到強化？熏從而激起情感？熏促進自己進入特定的情境之中。
通過信息技術創設的教學情境把學生的關注點有機地溶入生動有趣的情境中？熏使學生在愉快的體驗中完成學習任務？熏不再是一種負擔？熏而是一種愉快的體驗，從而營造出輕松、和諧的課堂氛圍。
2.利用現代信息技術，豐富心理健康教育課堂學習內容，改變教育教學方法
心理健康教育課有別于其他學科，開設的目的是教會學生學會學習、學會生活、學會生存，因此，選取的內容應貼近學生的生活實際。比如：如何適應高中生活、如何調節自身情緒、如何開展人際交往、如何對待考試焦慮、如何選科擇業等，都是與學生身心發展密切相關的問題。學生學習材料的選擇應十分注意聯系學生的生活實際，注重實效性。我們要利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到教學中來，充分利用各種信息資源，與課堂教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時，也可使教師拓展知識視野，改變傳統的教學內容，使教材真正“活”起來。例如：學生職業生涯規劃的主題交流中，通過網絡信息的搜索，讓教師與學生認知在現實生活中不曾了解或熟悉的職業類型及其職業特點，形成專業或職業概念，幫助學生自主設計適合自己的職業生涯規劃。
信息技術還能拓寬課堂學習內容的外延，增進學生的心理品質。信息技術輔助心理健康教學為學生了解知識、理解內容最終形成正確心理素養創造了有利的條件，使心理健康教學更為生動活潑。
（1）創設情境，激發學生的學習興趣。針對學生注意力特點，利用一些形象的畫面，吸引學生的有意注意，配合教學內容設計新穎動畫，激發學生的興趣，使心理健康教學目標高效實現。
（2）實施愉快觀察，培養學生的觀察能力。信息技術創設的情境可以通過視頻、圖片、聲音的方式讓學生觀察到詳實的事例，從而發現教師提供的事例中包含的問題，培養學生健康的心理。
（3）通過直觀、形象、生動的演示，培養學生的理解能力。借助直觀、形象的演示，幫助學生進行理解，并在學生理解的基礎上，把學生的形象思維引向抽象思維，從而能更好地理解發生在自己上的心理問題，并解決這些問題。
（4）拓展學生學習的空間，發展學生創新思維。利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，拓展學生學習空間，培養學生的創新意識和創新能力。
利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。心理健康教育課教學要以教師創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發展為主線，在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環境，而信息技術本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環境，非常適合學生自主學習，只要教師善于創設教學環境，善于組織和引導學生，讓學生在實踐活動中主動地探索、積極地思考，讓學生在教師創設的氛圍中，充分發揮主觀能動性，激發其學習興趣。為了讓信息技術有效地服務于具體任務，切實提高課堂教學效率，教師應把信息技術作為獲取教育教學信息、探索問題、解決問題的工具，把信息技術的運用看作是教學手段的一個有機組成部分。
3.信息技術可使心理健康教育課堂實現多元化評價，反饋學生心理品質的真實情況
心理健康教育課教學設計范文4
【關鍵詞】大學生心理健康課 體驗式教學 應用
一、高校大學生心理健康課教學存在的問題
大學生心理健康課是高校對大學生普及心理健康知識，塑造健全人格，開發心智潛能，指導人際交往的主渠道、主陣地，但它的實效性經常受到人們的懷疑。探索科學有效的教學模式，一直是心理健康教育教學的重要任務。當前高校大學生心理健康課存在的問題主要有以下幾個方面：首先，傳統課堂教學模式以教師為中心，教師是知識的傳授者，是教材的被動使用者。其次，大學生心理健康教育課的課程化傾向特別突出，當前課堂教學大量講授系統的心理學知識，甚至像其他學科一樣進行非常嚴格的考試。課程化傾向的直接后果是，大學生心理健康教育課不但沒有促進學生的身心健康，反而給學生額外增加了一門學科課程，使學生承受了更大的負擔，最終損害了學生的身心健康。再次，大學生心理健康教育課教學方法單一，講授法運用不當極易成為灌輸式的教學，抑制廣大學生學習的積極性。而心理健康教學又是理論和實踐高度結合的過程，是教育科學性、系統性、生動性的具體體現，所以要根據大學生的實際將各種教學方法進行優化組合，綜合運用。最后，原有的考試評估體系單一測評教學結果，這種課程化的考試應逐步轉向教學全過程的、學生充分參與的評價，充分發揮其引導大學生心理健康教育教學改革的作用。
二、體驗式教學的內涵
體驗是個人通過親自參加實踐活動，在親身經歷中體會知識、技能，從中獲得體驗和感受。體驗式教學是以體驗為基本特征的一種教學觀和教學模式。指在教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實。體驗式教學所創設的環境和氛圍能愉悅學生的心情，增加學習的樂趣，使學生變得更加開放和放松，更樂于參與學習，從而更好地達到促進學生身心健康的目的。
三、體驗式教學在大學生心理健康教學中的應用
要使體驗式教學富有成效，需要設置凸顯生命關懷的教學目標，需要富于情感和意志的教學過程，需要科學靈活、貼近實際的教學方法，讓學生在體驗中感悟，在感悟中思考，在思考中付諸實踐，在實踐中成長。
（一）設定重視生命關懷的教學目標，讓學生在體驗中感悟生命
這強調的就是教學環節的設計要與學生的生命成長相適應。個人的生命成長需要增長知識、提高能力與發展情感、意志、態度并重，只注重一個方面都不能促進個體的完整成長。在大學教育階段，往往只注重專業知識學習的培養，忽視了學生的情感體驗、意志追尋和精神養成，結果培養出來的學生很可能是“沒有靈魂的專家”。因此，大學教育需要完善的教學設計，將學生的情感體驗、態度養成以及價值觀的確立納入教學目標，讓學生在專業知識學習中還能充分感悟生命、感悟自己，享受體驗，成為德才兼備、富于高尚品格的完整的人。
（二）實施富于情感和意志的教學過程，讓學生在體驗中實現人格成長
這強調的是教學過程的開展不能脫離學生的體驗和需要。體驗式教學是學生特殊認知和心理全面演進的過程，需要教師善于觀察學生的情感投入，善于創設有利于學生體驗和感悟的教學情境。充分尊重學生的個體感受和獨特體驗，善于接受學生突發的靈感、不同的認識以及始料未及的體驗，讓學生在輕松、放松的情境中真切感受到學習的意義和自身的價值，從而在體驗中獲得人格的全面發展。
（三）運用科學靈活、貼近實際的教學方法，讓學生在體驗中感受快樂和自由
近些年，關于心理健康教育教學模式和方法，研究者們提出了眾多的教學模式與方法，如段康的感受――感知的教學模式、岳素萍的主體教學模式、吳彩霞的探究式教學模式以及劉海燕提出的“點線面”三位一體的教學模式等。根據劉海燕的研究，大學生認為比較有效的教學模式是實踐或活動鍛煉模式（28.9%）和審美或音樂熏陶模式（25.3%）。就教學方法而言，大學生傾向于參與到課堂中來，而不是被動地去接受知識，因此，他們更喜歡情境模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學氛圍創設（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等綜合性教學方法的使用。
由此可見，將貼近學生實際，易于學生接受的實踐或活動鍛煉模式、審美或音樂熏陶模式，情境模擬、案例分析、氛圍創設等多種教學手段融合的體驗式教學適合于大學生心理健康教育的教學模式和教學方法，其效果明顯優于傳統說教的教學方法，但體驗式教學對教師的綜合素質要求較高，花費時間較多，需要教師靈活運用。參與到體驗式教學中的學生，他們會有非常深刻的感受，通過內涵豐富、啟人深思的活動，讓他們在歡笑中有所領悟，分享心靈收獲，以實現知識的內化和升華。
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心理健康教育課教學設計范文5
關鍵詞： 團體輔導式心理健康教育教學模式 大學生心理健康教育 教學實踐
課堂教學是心理健康教育的主渠道，對大學生心理健康教育教學模式的探索和研究具有重要意義。團體輔導的形式靈活多樣，學生的主動參與意識強，在大學生心理健康教育工作中擁有獨特的功能。將團體輔導形式融入到課堂教學是大學生心理健康教育的一種新趨勢。我結合自身在實際教學中的摸索和體驗，對團體輔導式心理健康教育教學模式進行初步探討。
一、團體輔導式心理健康教育教學模式的概念
團體輔導式心理健康教育教學模式是在我們常說的“以學生為中心、教師為主導、學生為主體”的教學模式的基礎上，根據團體動力學理論、社會互動理論、建構主義學習理論，遵循大學生心理發展規律，將團體輔導形式應用于心理健康教育教學的框架和過程設計中的一種新的教學模式。
二、理論基礎
1.團體動力學理論
團體動力理論是目前在西方國家較有影響的課堂教學管理理論。這一理論不但對個體在團體中的行為表現、個體的行為對團體的影響，以及團體對其中每個成員的影響等提出了自己明確、系統的觀點，而且提出了一整套活躍課堂民主和諧氣氛、提高團體凝聚力和戰斗力、促進學生優質高效學習的有效措施和方法。
2.社會互動理論
社會互動理論，強調教師與學生、學生與學生的相互影響和社會聯系。如班杜拉的社會學習理論、維果斯基的文化歷史發展理論等。其教學方法有合作學習、群體討論、角色扮演、社會科學調查，等等，特別適用于培養人際交往溝通能力。
3.建構主義學習理論
建構主義學習理論強調學習者以自己的方式通過別人的幫助，建構對事物的理解。其教學方法有情境法、探索發現法、基于問題式學習、小組研究、合作學習，等等。
三、教學目標
大學生心理健康教育的目標，就是要根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。而團體輔導式的心理健康教育教學模式有助于充分實現這一目標，有針對性地協助學生處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發展。
四、實施策略和手段
對大學生進行心理健康教育不是因為大學生“心理有病”，而是讓大學生在前進的道路上少些困惑、曲折，促進大學生自我的實現。因此，要堅持以積極心理學思想為指導，逐步確立“以學生為本，以教育與發展為核心”的心理健康教育理念，在教學實踐中摸索符合大學生身心發展規律的心理素質教育途徑和方法，針對學生普遍存在的環境適應、自我管理、學習、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，有針對性地講授心理健康知識，開展團體輔導活動。
構建團體輔導式心理健康教育教學模式，要強調團體輔導活動在心理健康教育教學過程中的合理應用。因此，不能單純、盲目地使用團體輔導，而忽視其他教育教學手段的應用。必須優化組合各種教學條件，有效地將講授與團體輔導技術相結合，這樣才能達到最佳的教學效果。
五、操作程序
1.認真做好教學準備
（1）了解學生心理健康狀況及學習需求。有效利用新生入校后的心理健康普查資料，了解大學生的心理健康狀況，建立心理檔案。在首次上課時，發放心理健康教育課程調查問卷，收集學生所關注的成長話題和期待在課堂中學習到的東西。通過心理檔案的建立和調查問卷的收集，可以有針對性地開展心理健康教育課堂教學和為教學評價提供重要依據。
（2）做好教學設計。第一，要摸清學生的心理特征，明確每一堂課的心理教育內容和團體輔導的目標。教學既要研究學生的心理共性，又要抓住心理個性，以此作為團體輔導的依據，有的放矢地培養學生良好的心理素質。第二，針對教學內容和學生實際，選擇適當的話題，設計團體輔導方案，巧妙地把心理素質教育滲透在團體活動中。第三，創設問題情境，通過情境模擬、角色扮演及交流討論等，巧妙地使學生感受相應的心理體驗，從而得到心靈的感化，這比空洞的說教和照本宣科來得自然、生動，是團體輔導的重要方法。第四，設計好團體輔導的導入和實施過程，包括團體活動如何與講授的內容鏈接、團體活動何時導入、如何分組、場地要求、相關材料的準備等。
2.重點把握教學環節
首先，根據心理檔案和調查問卷的結果，針對大學生群體中常見的心理問題和成長困惑，采用課堂講解的方式向學生傳授心理健康知識，結合問題情境設置、案例分析、情境模擬等教學手段，增強學生的可理解性和接受性。其次，進行分組討論和互動交流。主要是通過設計一些小組活動，讓學生利用已有的知識進行“互助”，培養其解決實際問題的能力，掌握有效的心理調節方法。例如，人際交往訓練的一個有效方法就是角色扮演?；顒又幸唤M員選擇其他組員扮演生活中的人，真實地再現人際交往障礙時的場景。接著雙方進行角色互換，同時其他組員也給出自己的見解，以便“問題組員”重新審視問題產生的原因，并嘗試新的行為方式。再次，雙方再換回原來的角色，“問題組員”根據新建構的認知，以一種妥善的方式處理面臨的問題。再比如，讓同學們把自己目前最困擾、最想得到幫助的問題寫在紙條上，然后采用頭腦風暴或熱座的方式，協助組員解決個人面臨的困惑。在此過程中，教師需要根據活動具體情況進行適當的組內輔導。最后，組織各個討論組報告其組員在活動中的體驗，結合各小組出現的實際問題予以解釋、指導和總結。并針對典型問題，采取重點關注的態度，引導學生深入進行討論，集思廣益，最終掌握有效解決問題的方法。
3.全面進行教學評價和跟蹤輔導
（1）全面進行教學評價。第一，鑒于心理成長的過程性，必須把課堂表現和作業成績納入教學評價的指標體系。第二，考察學生心理檔案數據的變化，通過分析學生參加心理健康教育課程前后的心理健康狀況的變化，為教學評價提供客觀、數量化的實證依據。第三，教學督導人員對本課程，尤其是對本教學模式的操作的評價。第四，學生主體的評教，在每個期末通過學校的網上評教系統進行，其中包括對課程和教師教學水平的意見。
（2）跟蹤輔導。除了課堂教學這個主渠道外，還可通過專題講座、網上咨詢、個別輔導和社會實踐活動等形式對學生進行跟蹤輔導，從而鞏固課堂學習效果和彌補對課堂教學中忽略的一些個性化問題的解決。
六、操作要點
1.恰當分組
根據教學的實際，一般可以考慮前后排6-8名學生分為一組。有時可以2人配對、4人相鄰合作學習，對空間場地的要求不是很高，較容易組織。根據活動內容的不同，有時可以采用固定的分組，有時又要避免組員之間太熟悉而采用編號分組。無論如何，都要注意在分組和學生調換座位時，維持好課堂秩序。
2.展示良好的教師品質
在教學過程中教師展示自身良好的心理品質，如熱情開朗、友善寬容、愉悅樂觀、自尊自信等優良品質，為學生樹立榜樣，營造輕松愉悅富有安全感的課堂教學氛圍，建立和諧的師生關系，使學生信任和親近教師，并以愉快的心境接受新知識和積極地參與團體活動。
3.善于領導團體
教師是團體活動的領導者，扮演著多種角色，如領導、專家、組員、朋友、老師、調解員等。教師要注意調動組員的積極參與性，并能夠進行適度的引導，提供恰當的解釋，營造融洽的氛圍，還應該避免事無巨細、包辦代替、以權威自居、說教過多等問題的出現。
4.定性和定量的評教相結合
鑒于心理健康教育內容的特殊性，要對心理教育現象做到全部量化是不可能的，也無此必要。因此，本教學模式采用了定性和定量相結合的多種教學評價的方法。在操作過程中，一定要遵循“定性―定量―定性”規程，將定性和定量的數據科學、合理地結合在一起考察，真正做到評價結果可靠、有效。
七、舉例
例如“情緒管理”部分的教學實踐：
1.教學目的
學習和掌握調節情緒的ABC理論；學習如何管理憤怒；學習和體驗呼吸放松、音樂和想象放松。
2.教學環節
第一，用生動有趣的故事引發學生的思考和討論，從而導出艾理斯的ABC理論；接下來，用一個貼近學生生活的案例引發學生思考，說明其中包含的不合理的信念，并解釋不合理信念的三大特征，引導他們從不同的角度看問題。然后進入實踐應用的環節，把艾理斯的ABC理論和日常生活結合起來，讓同學們談談生活中是否遇到過類似的情景，遇到這類問題該怎么辦？第二，創設某個日常生活中可能引起憤怒的情境，請幾位學生進行角色扮演。不同的學生可能表現出不同的情緒反應，有的是憤怒，有的是無所謂，有的是傷心……通過情景體驗，幫助同學們了解自己的憤怒反應。第三，教學生進行“1：4：2”的呼吸放松訓練，平和自己的憤怒情緒。第四，由學生提供不同的生活情境并進行角色扮演，引導學生在情景模擬中掌握管理憤怒情緒的關鍵――即如何“說”出自己的情緒，而不是“做”出自己的情緒，從而學會對憤怒的管理。第五，教師介紹音樂和想象對情緒的調節作用，并選取一段3分鐘長度的想象放松音樂，對學生進行放松訓練。第六，推薦一些可以調節不同情緒的音樂，鼓勵學生在日常生活中加以利用。
經過我和同事近年來的教學體驗和實踐總結，團體輔導式心理健康教育教學模式在我校心理健康教育工作中收到了一定的成效。但我們還處于對這種教學模式的初步探索階段，因此存在很多不足，期待與其他心理健康教育工作者共同探討和提高。
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心理健康教育課教學設計范文6
〔關鍵詞〕中小學心理健康教育課程；尷尬；應對策略
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章號〕1671-2684（2017）19-0027-04
當前，中小學心理健康教育課程實施面臨著難得的機遇，教育部、省、市都出臺了相關文件精神以保證心理課程的落實。心理健康教育課程也受到了極大的重視，心理活動課在全國各地也開展得如火如荼，很多學校和老師對心理活動課展開了積極的探索和嘗試，可以說心理活動課基本上形成了較為規范的流程和模式：暖心活動―自主探索（體驗）―討論分享―反饋總結―課外拓展，這個課程流程體現了學生的主體性和課程的體驗性，設置豐富多彩的活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長[1]。課堂教學水平也有了較大的提升。
但是，很多老師表示在實施心理活動課的時候存在一些問題，如老師精心備課、用心實施而課程效果達不到預期的效果；課程流于形式，總感覺活動浮于表面，很難進入學生內心，使得心理教師心有余而力不足；課堂中學生過分活躍，課程活動難以組織和開展，出現一發不可收拾或者課堂紀律失控等局面[2]。以上這些問題的出現，說明中小學心理健康教育課程遭遇“瓶頸期”，那么該如何尋求突破呢？我結合在下校聽課過程中的相關案例，從導致中小學心理課程“瓶頸期”的原因和應對的策略來談談如何尋求“瓶頸”的突破口。
一、聚焦“尷尬”問題，解析案例
（一）教學主題概念把握不準確，混淆概念
目前心理課的主題主要包括自我意識、人際交往、學習心理、情緒調節以及社會適應等幾個領域，授課教師一般會根據教材的安排，結合學生需求選擇相應的主題，一節課的主題往往會涉及一些概念性的問題，例如“氣質”與“性格”，“鼓勵”與“贊美”等，有的授課教師本人對主題的核心概念理解有所偏差，結果在面對學生討論中出現的各種看法時，就會前后矛盾、含混不清，把握不準引導的方向，在回應學生時也難以做到恰到好處。
例如，在下校聽課的過程中有一位授課老師在上“在挫折中成長”這一節課時，讓學生談談自己經歷過的挫折，學生說得五花八門，有的甚至說“出門踩了一堆狗屎”，學生哄堂大笑，老師只回應了一句“那你可真夠倒霉的”，可是，這算是“挫折”嗎？顯然老師也沒有真正理解“挫折”的概念和內涵。在心理學上，挫折是指個體在有目的的活動過程中遇到障礙或干擾而產生的心理狀態，表現為失望、痛苦、沮喪、不安等。教師只有自己將“挫折”這個核心概念理解清楚，才能結合學生所列舉的情境進行分析判斷。因此對教學主題的準確把握是上好心理課的基礎。
還有一位老師在初一年級講授“缺憾也是一種美”這節課的時候，由于缺乏對“缺憾”的深入理解和辨析，導致課堂其中一個討論環節出現了導向性的偏差和錯誤，老師為了達到本節課的教學目標，設計了一個環節：討論一下缺憾的積極意義和價值，學生的回答讓聽課的老師們不禁質問：心理課還有沒有底線？還有沒有價值導向？是什么讓聽課老師們有這樣的質疑呢？
原來學生們沒有正確理解“缺憾”的正確含義，混淆了“缺憾”和“缺點”這兩個概念，所以在討論時不乏這樣的觀點：雖然我字跡潦草，但是我寫的速度很快啊；雖然我不講衛生，但是我很與眾不同啊等。而老師也沒有及時更正和引導學生的討論，在課后我和授課老師交流的時候，發現老師本人也沒有理解“缺憾”的含義，更沒有辨析“缺憾”和“缺點”之間的差異，導致了課堂價值觀偏差?！叭焙丁敝傅氖遣粔蛲昝溃钊诉z憾的，更多指的是先天不足或者很難后天改變的。而“缺點”指的是后天形成的不良行為習慣，是可以通過后天努力改變的。這節課的目標是讓學生學會接納自己的不完美，揚長避短，而不是為學生的不良習慣提供借口。心理課應該是以開發學生潛能，培養其積極品質和正能量為宗旨的，在學生的討論和發言偏離主流價值觀時，老師要及時引導，把握課堂的導向，掌控好船的舵。
（二）教學目標設定不清晰，時間分配不合理
教學目標是一節課最終要達到的目標，是整個課程總的指揮棒，課程教學目標的明確和清晰對于在規定時間內完成教學輔導任務有重要意義[3]。我在聽課的過程中發現教學目標設定存在以下幾個問題。
1.目標設置貪多求全，想要面面俱到
由于課時的限制，一節心理課要達成的目標不可能太多，更不可能面面俱到。因此，必須集中有限的教學資源，重點突破必須達成的某一兩個目標，而現實中很多心理教師貪多求全，想要面面俱到，比如在下校聽課的過程中遇到如下教學案例：一位老師在上小學二年級心理課“分享帶來快樂”時，教學目標應該是集中放在讓學生體驗分享帶來的快樂，可是老師卻把目標設定為三個：一是了解分享的意義，二是體驗分享帶來的快樂，三是學會如何去分享。顯然，在這一課中，重點應該是讓學生體驗分享帶來的快樂，而老師對本節課目標的設定卻承載了太多，一節課40分鐘的時間最后就成了走流程。
2.目標設置太籠統，缺乏可操作性
還有一些老師的課程目標缺乏可操作性。目標的可操作性，是指在目標明確、清晰的基礎上，將目標細化為可以觀察、評定并可以訓練、培養的行為特征。因此目標的設計應該相當具體，便于操作。
例如，一位老師執教七年級的“揚起自信的風帆”這節課時，目標設置為：培養學生的自信心，提升學生的心理健康水平。其中“自信心”以及“心理健康水平”都是很籠統和概括性的概念，對整個課堂的實施的指導性較差，很難被觀察或者評估，因此可以說不具備可操作性。目標的“可操作”一方面體現在認知上應該“了解”什么、“懂得”什么或“轉變”什么，在情感上要“體驗”什么、“感悟”什么，在行為上要“學會”什么、“養成”什么或“改變”什么等等；另一方面，還體現在目標的適度性上，既不超越，也不低估學生的年齡特征。
3.活動流于形式，課程缺乏實效
目前，心理課注重課程的活動性和學生的體驗性，所以課程以活動為載體來實現教學目標[4]，但是在現實中，很多老師在上心理課時更多關注課程教學內容設計是否合理，教學形式是否多樣，然而我認為衡量一節心理課是否上得好的標準應該是，是否達到了效果或者說是否實現了本節課的教學目標。我經常在聽完課后，喜歡走到學生身邊去問一個問題，這節課你有什么收獲？有的老師的確抓住了心理課的“活動性”，教學設計以各種形式的活動貫穿，活動形式新穎且富有趣味性，學生參與度也很高，玩得很開心。但是整節課一個活動接一個活動，基本上沒有討論和分享，更沒有思考，教師的作用僅限于活動的組織和主持。
例如，一位老師在小學四年級上“團結就是力量”時，一節課40分鐘的時間，安排了“搭人椅”“同舟共濟”“齊心協力搭紙牌”“伏地起身”四個活動，整個課堂在學生熱鬧的活動和躁動的氛圍中結束了，沒有活動后的討論和分享，沒有靜下來思考和感悟，沒有教師的反饋和引導。那么，一節課下來，學生收獲了些什么呢？
心理課是以豐富多彩的活動為載體來完成教學目標，讓學生在活動中獲得體驗，在體驗中獲得感悟，在感悟中獲得成長和收獲。所以在每個活動后，教師要引導學生思考和分享在活動中的感受和收獲，如在“搭人椅”這個活動后，教師應該先組織學生從剛才喧鬧的活動中平靜下來，有針對性地提問：“在剛才的游戲中，第一次你們沒有取得成功，經過第二次的努力終于搭成功了，你認為成功的因素有哪些？”設置類似的問題，引導學生思考合作的重要性和在合作時要注意哪些方面等，這樣才能達到活動的效果，實現教學目標。
另外，有的老師質疑心理課的效果，認為在短短幾節課內很難改變學生的認識或者行為，其實心理課的作用并非那么立竿見影，而是每節課上讓學生在認識上有一些新的、積極的觀點或觀念的積淀，是每節課上學生正能量的累加。心理課是在孩子們的心中埋下一顆顆成長的種子，這些種子不見得能馬上發芽開花結果，但是有一天，當孩子們遇到某些人某些事某些困惑的時候，或許腦海里能閃現出曾經心理課堂上的某句話，某個觀點，某些感觸，某個游戲，某個視頻，這就說明心理課是有效果的。只要系統地、常規地進行灌溉，這顆種子就會開出美麗的花朵。
4.課堂紀律難以調控，影響教學實施
由于心理健康教育課課程本身的性質就決定了它具有活動性和互動性，很多老師都遭遇過課堂失控，組織學生活動卻一發不可收拾的尷尬。如學生在活動過程過度興奮，吵鬧成一團；討論時偏離主題，大聲喧嘩；做游戲時，不遵守游戲規則等等。尤其是低學段的學生，由于自我約束能力較差，缺乏規則意識，在活動時難以調控。究其原因，心理課上，學生是放松的，但在這樣的環境下，要想通過游戲、討論讓學生在情感上、觀念上有所感悟和體會，或者在講授某些心理調節知識的環節時，學生就很不在意，注意力不能有效地集中，從而很難達到預設的教學目標。
此外，有的老師的不恰當的語言給學生一種心理暗示，如有的老師在課前會告訴學生我們這節課來放松一下，上一節心理課。一節小學四年級的課“為什么受傷的總是我”上，老師為了營造寬松、接納、安全的課堂氛圍，課前和學生交代，這節課請大家都積極參與，可以暢所欲言，不要怕錯哦！結果課堂氛圍一下就變得很嬉鬧，在同學分享自己曾經受傷的經歷的時候，其他同學或是嘲笑或是起哄，老師沒有說清楚課堂規則，也沒有建立團體契約，導致一節課在鬧哄哄中匆匆結束。心理課有別于學科課程，更注重學生的體驗，課程設計也會更加靈活，這是心理健康課的活動性和體驗性的特征[5]，但是既然作為一門課程就應該具有規范性，應該符合課程的基本要求和標準。因此怎樣調控好課堂和諧的氛圍？這是需要我們深刻反思、加以解決的問題。
二、化解“尷尬”，尋求應對策略
盡管在心理課教學實施中存在著諸多問題，但是我們的心理教師仍在不斷地探索著，嘗試著，前進著……
（一）提升心理教師的專業素養
目前中小學心理教師以兼職老師為主，很多學校都是班主任在擔任心理課的教授，當然也有部分專職的心理教師，但真正擁有心理學專業背景的專職老師很少，所以很多心理教師缺乏心理學專業知識和理論體系的支撐，或者有的老師是科班畢業的，有較為專業的心理學知識，但是缺乏教學管理經驗和對學生情況的了解，上課缺乏規范性，太過隨意或者太^理論化。針對這種情況，應加強對心理教師的專業培訓，但是限于老師們的時間和精力有限，結合我區的實踐和探索，給出以下幾點建議。
1.教研活動和集體備課相結合
在區域或者學校成立教研組（集體備課組），定期開展活動，其中教研活動主要以心理學專業理論知識或者課程理論為主要內容，由科班出身的、有心理學專業知識的老師帶領，對中小學心理課程中涉及的專業理論或者概念等進行研討和集體學習；集體備課則是對某一節課進行“同課異構”，主要針對如何設計教學目標和流程，對教學主題進行辨析，分析生情等課程的具體操作和實施?？梢哉f教研活動以理論研討培訓為主，集體備課活動以實踐操作為主，理論結合實際，可以有效提高心理教師的專業水平。
2.精心備課和課后反思相結合
在課前，老師們要根據教材和生情來設計課程的教學目標、流程和素材資源等，這是對課堂的預設，為了達到更好的教學效果，我們提出“雙吃透”，即吃透教材、吃透學生。對于教材主題的辨析和理論知識的支撐，前面也提到了，就不再贅述。對于吃透學生，可以采用多種方式進行，如進行課前小調查、和學生交流、和班主任交流等。備課是否充分是教學效果好壞的前提和關鍵。
在課后，老師要對這節課的實施效果作教學反思：是否達成了教學目標？有哪些設計是能夠有效完成教學目標的？有哪些設計是不太有效的？課堂中學生預設之外的情景有哪些，是否被成功應對？教師對自己的表現哪里比較滿意，哪里不太滿意等。有條件的老師可以把自己的課錄下來課后觀看，更加清楚直觀地回顧整個教學過程，以便提高課后反思的效果。把課前和課后結合起來，能夠有效提升心理教師的執教能力。
（二）完善心理課課程標準和評價體系
心理課是一門新的學科，其評價體系和其他學科有共同點也有其獨特性，到目前為止，對于心理課程的評價體系還在探索過程中，以至有的老師不知道如何斷定一節課是否是“好”課。
心理課的評價，不僅要關注教師的教，如教案的設計，教師的講解和引導等，更要關注學生在課堂教學中的表現，如學生在課堂上參與討論的情況，有多少學生能夠理解、接受和應用當堂課的基本觀點和解決問題的方法，學生在心理健康活動過程中的參與率和興趣度如何，是否有效達成了當堂課的教學目標等。一節課中，在學生方面，能夠積極參與，且頗有收獲，具體來說學生體驗到了以前沒有過的積極情感，內心觸動，重建了認知理念或者行為傾向；在教師方面能夠有效組織并實施課堂的活動，營造安全、接納、開放的課堂氛圍，在教學管理方面，能夠既井然有序又蓬勃生動，課堂“活而不亂”方能夠稱之為一節好課。
我認為可以從以下幾點評價一節心理課。
首先，看教學目的是否明確。在課程設計中，教師應把教學目標設定在了解常識、把握規律、熟悉技能、養成習慣、形成態度、調適心態范圍之內。
其次，看教學內容是否適當。教學內容的選擇應滿足以下幾個條件：適合學生的年齡特征；符合學生的需要；對學生的成長具有積極的作用；對學生中的共性問題的解決具有一定幫助。
再次，看師生關系是否平等。
平等的師生關系在課堂中表現為：少指導、說教，多交流、溝通；彼此尊重，以誠相待，相互理解；每個人機會均等，可以自由發表意見。
最后看活動安排是否合理。
衡量活動設計、安排的合理性的標準包括：活動設計有針對性、創新性，形式多樣，活動實施規范，靈活變通，圍繞主題；團體指導與個別輔導相結合，支持與挑戰相結合；活動適量、適度，收放自如；每位成員（包括教師和學生）積極參與，充分投入。
（三）積極使用課堂調控策略
1.理清設計理念，明確教學目標
心理課首先要理清輔導理念，在此基礎上設計教學環節，完成教學目標。與其他學科教學不同的是，心理課的理念不是一節課要教會學生多少文化知識，而是學生是否有所收獲感悟，塑造的是學生的心靈，要給學生提供一種氛圍讓他們能自由地表達、發展自己。在備課上也要認真準備，預想到學生可能會有的反應，這樣在課堂上才會有備無患。其次，要明確教學目標，控制好時間與節奏。一堂課的時間是有限的，課程設計要合理，不要在某一個環節上耽誤太多時間。不能因為學生投入、高興，就做好幾個與主題沒有太大P聯的活動。要時刻銘記任何一個環節都必須為教學目標服務，而不只是讓學生滿意。
2.制訂課堂契約，營造有序氛圍
訂立契約，增加課堂和課后的要求。心理課堂上調控困難的問題很大程度上是因為學生的觀念有偏差，不認真不端正，因此有必要在課堂上訂立契約。訂立契約是指教師和學生在正式開始課堂內容前約定要達到的行為標準，如認真傾聽他人發言、不打斷別人、保密原則等。初中生的心理發展水平、心智能力已經比較完善，教師可以給他們布置“心理日記”，既能了解學生近期的心理狀況，又能讓他們對心理課重視起來，營造安全、接納、開放的課堂氛圍，幫助學生敞開心扉。傾訴和交流能夠引導學生感悟、升華，老師要給予建設性的反饋。
3.注重有效引導，及時反饋調控
其實，在一節課上教師的調控無處不在，當發現學生的表現偏離預定主題時，就需要及時地引導回來。如在小組討論、學生發言時，如果學生的回答與主題無關，教師要及時明確地給予回應，讓學生明白這樣是不恰當的；當學生表現得很好時，及時給予鼓勵，時間久了學生就會形成規范并自覺遵守。此外，還要及時反饋調控。要遵循及時反饋的原則，一旦學生出現違反紀律、不配合的行為要及時指出并制止，使學生及時明白什么樣是可以的、什么樣是不被允許的，防患于未然比紀律非?；靵y之后再糾正要省力氣，效果也更好。
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