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培養小學生思維能力的方法范文1
關鍵詞：小學數學教學 培養 思維能力 方法
小學數學教學從學前班就開始培養學生的思維能力，培養學生的思維能力是數學教學的核心任務。要注重發展學生的智力，培養學生的思考能力、探索能力及創新能力。增強思維，提高智力水平，需要數學來完成。
一、小學數學教學培養學生思維能力的意義與作用
（一）小學數學教學培養學生思維能力的意義
小學生處于將具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維跨越的階段，小學生的思維能力必須經過長期訓練培養出來。小學數學教學為發展學生思維能力提供了非常有利的條件。學生在理解掌握數學知識的同時，有意識的運用思維能力進行比較、分析、綜合、抽象、推理、判斷等。也為運用思維能力提供了依據。數學具有本身由多組判斷組成的特點，判斷有專業的數學術語、邏輯術語和符號，一些判斷進行邏輯推理可以形成一些新的判斷，這些判斷的集合產生了數學這門學科。小學的數學內容比較簡單，不需要推理論證，但是需要推理判斷，而推理判斷是培養學生思維能力的有效途徑。小學生的思維特點是其處于將具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維跨越的階段，也是發展其思維能力的黃金階段。以培養學生思維能力為教學目的，是推動學生思維發展的有效途徑。
（二）小學數學教學培養學生思維能力的作用
思維能力才是保證學習效果的關鍵，這在新課標中也有明確提及，而數學又是一種鍛煉思維能力的有力措施，這就告訴我們，學生的思維能力和數學能力兩者的發展具有相輔相成的積極促進效果。一方面，思維能力強，其對數學的領悟能力自然也越強，另一方面，數學思維又能全方位化小學生的思維活動，將單純的大腦活動與身體其他部位的活動，如口頭、四肢等的活動，聯系起來，將思維擴散開來。以人教版教材中指導學生認識1-5這些數字的單元為例，學生需要掌握的不僅僅是認識這幾個數字怎么寫的、怎么讀的，還需要進一步了解數字的拆分與組合，這無疑能起到擴散思維、促進思維能力發展的作用?？梢?，學生的思維能力與數學能力具有相輔相成的關系。
二、小學數學教學培養學生思維能力方法
（一）貫穿教學內容中
在教學過程中，要注意培養思維能力，如：數學概念、計算法則、解答題及應用題、測量、畫圖等方面都可以培養學生的思維能力；任何數學概念都可以對客觀事物進行抽象、概況的描述。通過實物與事例，舉例說明，引導學生自主分析、比較、正確判斷，進一步得出正確的結論。例如；教學圓形的概念時，不宜直接畫一個圓圈，告訴學生這就是圓形，應當先找一些具有圓形特征的不同實物，引導學生找出它們的共同點，然后抽象地描述出圖形，概括圓形特征。教學計算法則要注意培養學生的判斷、推理能力。例如：加法結合律，多列舉幾個例子引導學生做出判斷如（1+2）+3=1+（2+3），先將1和2相加，相加得數再與3相加，與先將2與3相加，相加得數再與1相加的結果是一樣的。引導學生找出這幾個例子的共通點，即等號左端前兩個數相加的結果與第三個相加，等號右端后兩個數相加的結果與第一個數相加的結果一樣，使學生更好地掌握加法結合律。
（二）設計好練習題促進培養學生的思維能力
通過練習，學生能夠有效快速掌握解題方法、熟練計算，讓學生在解題的過程中逐漸培養思維能力，解題練習是實現培養學生思維能力最有效途徑之一。設計好的練習題能促進學生思維能力的發展。一般的小學課本后面都會有一定數量的課后習題，這些習題有助于發展學生的思維能力，但是不一定適用于教學的需要，由于班級不同，教學時需要根據學生的具體情況進行有效的調整和補充，例如：學生沒有掌握解題方法，則需要教師出一些較簡單的習題讓學生在不斷練習中熟悉掌握：學生掌握解題方法，教師可以根據學生的學習情況，在此基礎上，稍微加大習題的難度；做到有針對性的設計習題，從而達到培養學生思維能力的目的。
（三）在實踐與綜合應用中培養學生思維能力
實踐與綜合應用課程是切合生活實際而開設的一門新型課程，將教學與活動結合，讓學生在參與活動運用知識的過程中，幫助學生充分理解與掌握所學的知識，給學生全新的體驗，不僅鍛煉學生的動手能力，同時讓學生在不斷的探索創新中發展學生思維能力，讓學生將學到的知識運用到生活當中。
三、結束語
總之，數學具有很強的抽象性、邏輯性與系統性，教師在長期培養學生初步的邏輯思維能力時，注意培養學生良好的思維品質，將培養學生思維能力貫穿在數學教學的過程中來，具體貫穿在每一節課的各個環節之中，給學生發展思維能力創設機會，有效提高學生思維能力，讓學生自己動手操作，促進學生思維發展，用啟發式突破學生難點，重視學生的求證方法。教師做到有目的、有計劃地培養和訓練學生的邏輯思維能力，充分提高學生的邏輯思維能力，挖掘學生潛力。
培養小學生思維能力的方法范文2
新課程改革要求“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與能力、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”?；A教育課程越來越明確了教學的觀念，小學數學學習過程中讓學生學會用數學的思維解決問題，培養學生的數學思維能力是為學生奠定良好發展基礎的重中之重。
新課標認為學生應該成為學習的主人，應培養學生的創造能力、思維能力就要使學生成為積極的探索者、思考者，必須重視學生“學”的過程，抓好學生數學學習中的各個環節是尤為重要的。
一、強調培養學生讀的能力
首先是讀教材，教材是學生學習數學的主要材料，它是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學質量、數學學科特點等眾多因素的基礎上精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值。讀教材包括課前、課堂、課后三個環節。課前讀教材屬于了解教材內容，發現疑難問題；課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容，分析相關的問題，掌握有關知識點；課后讀教材是對前面兩個環節的深化和拓展，達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。
其次是讀教材外的書刊，學生應廣泛閱讀課外讀物，如讀報不僅能使學生關心國內外大事，也能使學生關注我們日常生活中的數學，捕捉身邊的數學信息，體會數學的價值，了解數學的動態。
最后是讀生活，有人說生活是一本很好的書，數學來源于生活，所以也能在生活中找到數學的原型。新課標非常強調數學的生活化，讓學生在生活中讀數學，找數學，在生活中讀到的數學知識有了學生的親身經歷，對他們自身來說往往是印象最深的，而且是最感興趣的。數學學習中的“讀”不同于讀小說，常需紙筆演算推理來“架橋鋪路”，還需大腦建起靈活的語言轉化機制。正所謂“不動筆墨不讀書”。
二、強調培養學生聽的能力
數學學習中的“聽”，主要指聽課，它是學生獲取知識的重要環節，也是學生系統學習知識的基礎方法。因為數學是一門邏輯性強而嚴密的學科，所以，數學中的聽相當重要?？赡苤挥幸蛔种?，然而意思卻截然相反。數學中的聽課不僅指聽老師上課，而且包括聽同學發言。聽老師上課，主要是聽老師上課的思路，即發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。既要聽老師講解、分析老師說的每一句話，更要抓住重點，聽好關鍵性的步驟，概括性的敘述。特別是自己讀教材時發現或產生的疑難問題。聽同學發言，傾聽和接受他人的數學思想和方法，同學間的思想交流更能引起共鳴。因此，我們的新課程標準指出要加強學生的合作學習，特別提倡小組交流，博采眾長，在組內活動中可以了解其他同學學習數學和思考問題的方法，加之老師適時的點撥和評價，有利于自己開闊思路、激發思考、澄清思維、引起反思。學會傾聽老師和同學的意見，反思自己的想法，有助于發展學生良好的個性，培養與人交流的習慣，培養團結協作的精神，增強群體凝聚力。
三、“講”中的學
作為老師我們都有這種體會，會做題的學生不一定是最優秀的學生，只有自己會做又會給別人講解的才是優秀的學生，學生在做題時鍛煉的是數學思考能力，在講解時鍛煉的是數學思維能力，也就是我們常說的知其然知其所以然。新課標提出了綜合課程的概念，培養良好的語言文字表達能力，不僅是語文學習的任務，也是提高數學素養的重要內容，是數學學習的任務之一。數學學習中的“講”是培養學生語言文字表達能力的重要形式，包括講體會、講思路等。
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關鍵詞：農村；小學生；思維能力
一、農村小學生的學習狀況與思維方面的問題
既然是農村小學生的教育問題，就有必要談一談農村小學生的基本特點，農村小學的學習環境不如城鎮學校優良，而且教學設施也不如城鎮學校優良，甚至很多教育設施缺乏，比如電子計算機、多媒體教室等。所以導致農村小學生的視野、知識面都有一定不同。這些不同會導致思維方式、思維能力的不同。
由于農村學生的課外活動還有做家務，參加生產勞動，農村學生的身體素質普遍較好。農村學生在平時參加生產勞動，參加家務活動中，對身體的練習可以更多，從而身體得到練習，身體的鍛煉可以帶動身體的健康，大腦也會受體育鍛煉的影響而生長良好，大腦的物質基礎就可以得到保證。
而且通過這些活動，農村學生可以更多地認識“衣、食、住、行”的日常生活，所以農村學生的思維內容會更多圍繞在這些內容，從而影響他們的思維能力。
二、農村小學生的思維能力培養研究
針對農村小學生的一些思維方面的問題，可以采取針對性的培養，我們現在可以列舉出農村小學生的一些問題：環境對思維能力的影響；認識內容對思維能力的影響；身體素質對思維能力的影響。
針對農村學生的環境更多是接觸日常生活，就應該著重引導學生對環境的思考，比如看到青菜可以想到青菜是從播種、發芽、施肥等而來，還可以想到青菜的顏色，和青菜相關的其他事物，青菜的英文說法。這些都是農村學生非常熟悉的事物，所以就應該培養學生對自己身邊的事物進行思考，從而培養學生的思維能力。
針對農村小學生的其他特點可以采取相應的其他的培養方法。并不拘泥于某種培養方法。
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關鍵詞：小學數學;形象思維;培養;創新
培養小學生的形象思維能力，對于小學生數學能力的提高以及數學教學成效的提升都有著積極作用。讓小學生在課堂中獲取更多正確且形象的知識，擴展其想象空間，會讓其形象思維能力逐漸形成。
一、利用直觀教學培養形象思維能力
數學是一門比較抽象的學科，但小學生正處于形象思維發展的階段，這就使數學學習內容的性質與小學生的思維特點產生了矛盾。在小學數學課堂中，教師要利用直觀教學，給小學生營造學習氛圍。教師可以利用實物開展教學，讓學生通過實物去理解數學課本中相對抽象的數學概念;也可以組織小學生動手制作學習用具，促進教學直觀性的提高。
比如，在講解有關長方形的知識時，抽象的數學概念不利于學生理解，教師可以拿起一位學生的鉛筆盒對長方形進行講解。學習之后，讓小學生根據自己的理解去剪一個長方形，都可以促進小學生形象思維能力的形成與發展。
二、通過數形結合培養形象思維能力
數形結合是一個重要的教學思想。在小學數學教學中，利用數形結合的活動引導小學生深入理解數學知識，有利于數學學習質量的提高。數形結合在小學數學教學中的應用十分便利，教師可以對教學內容適當轉換，促進小學生感受形象的數學知識。
比如，在講解加法時，教師就可以利用磁性貼進行教學。教師先將兩個小狗磁性貼貼在黑板上，再貼兩只小貓，提問學生這里有幾只小動物。再讓學生用語言去陳述，如“兩只小狗與兩只小貓在一起，一共有四只小動物”，從而在數形結合方法的支持下得出2+2=4的數學結果，培養學生的形象思維。
綜上所述，在當前的小學數學教學中，教師應當盡可能多地利用不同方法對學生的形象思維能力進行培養，讓學生在形象思維能力的過程中形成良好的思維品質，加深對數學知識的理解。
參考文獻：
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【關鍵詞】培養；抽象；思維能力
小學生思維特點主要以形象思維占優勢，抽象思維相對較弱，形成學生初步的邏輯思維能力，使學生初步掌握一些科學的思維方法，不僅有利于學生迅速而有效掌握數學和其它文化知識，而且也為培養學生的創造性思維打下良好的基礎。
抽象思維又稱邏輯思維，主要包括分析與綜合能力、比較與分類能力、抽象與概括能力和判斷推理能力等。小學生初步抽象思維能力必須從小抓起，況且這也是小學數學教學中的一項重要學習內容，是小學生認識數學、掌握數學和應用數學的一條捷徑，更是創新能力培養的基礎。
1 調查與分析：
小學生學習數學知識時，各種思維方法和形式都是有機地綜合地交叉地進行活動的。為了比較清楚地了解小學低年級學生初步邏輯思維能力現狀，我們側重了分析綜合，比較分類，抽象概括和判斷推理四個方面的問卷調查分析。
參加調查的對象均為一年級學生，他們入學只有近一個月的時間。
分析與綜合能力方面：調查的目的主要借助直觀的圖形的分析綜合，得出抽象的分析綜合。結果顯示近一半低年級學生因學前教育的影響，他們能從觀察圖形過渡到用一些簡單語言概括結論。
比較與分類能力方面：調查的目的側重于式與式的比較，鼓勵寫出多種不等式。結果顯示由于學生進校一個多月，按照教材的要求在教師的日常引導下，加上入學前家庭、幼兒園實施計算教學的訓練，對于單個數的比較過渡到式的比較，困難不大。因而此題正確率位于調查題目之首，正確率達87.8%，并且也有少部分學生還寫了更多的比較式，思維靈活。
抽象與概括能力方面：調查的目的根據生活經驗初步建立可逆聯想；在直觀了解正方形的特征基礎上畫出正方形，形成相應的初步的空間觀念。結果顯示解答逆向思維應用題的確有難度，只有40.1%學生能靈活運用“可逆聯想”。低年級小朋友在學前教育時已初步學會能辨別正方形、長方形區別，因而連接各點成正方形，正確率有62.6%。但我們發現該題學生對正方形的理解多局限于正向的圖形，變換圖形角度的答案很少出現。
2 按照認識規律，探究教學方法。
2.1適度使用教具，促進思維發展。
小學生思維特點以具體形象為主，要使小學生具備一定的抽象思維能力，就要縮短兩者之間的距離。根據小學生心理特點及認識規律，學具對發展抽象思維能力起一定作用。采取直觀的教學方法，將小學生動手操作的程序，在老師引導下轉化為小學生的智力活動。如讓學生用四個小木塊進行數字“4”的分解與組成時，啟發學生有序地分解后幫助學生理解“4”的組成，這樣不僅使學生在脫離學具后進行有序地思考，而且對其它數字，如：“5、6、7、8”等的分解和組成，也能擺脫學具，從而抽象思考出它們的分解和組成?？梢?，恰當使用學具能發展邏輯思維能力，但只能是有效使用，否則是難以提高的。
2.2構建習題框架，綜合思維訓練。
在教學中，多啟發學生按邏輯順序思考問題，有助于提高學生抽象思維能力。為了強化思維訓練，在課堂上構建習題框架，就是一種行之有效的方法。如將內容上有聯系的易混淆的題放在一起練習，讓學生區別辨認，可以提高學生的分析判斷能力。
2.3訓練思維語言，理清思維過程。
語言是思維的外在表現，因為人們是借助語言表達思想。所以語言能力啟蒙培養有助于抽象思維能力的提高。教師在教學中要求學生思考再回答，而且要用完整的句子表達，并且要注重數學語言的準確性、嚴密性、邏輯性，這樣的啟蒙培養，持之以恒是有效的。
3培養思維品質，發展思維能力
良好的思維品質是衡量邏輯思維能力的重要指標。思維品質的實質是指人的思維能力的差異。它主要包括深刻性、靈活性、獨立性、敏捷性。
在教學中注重建立清晰的數學概念，可培養學生思維的正確性。發展求異思維，可訓練學生思維的靈活性。注重判斷題的訓練，可鍛煉學生思維的嚴密性。
4尊重學生差異，促進人人發展。
培養學生抽象思維能力，必須著眼于思維的各種品質。良好思維品質是衡量邏輯思維能力水平高低的一個重要指標。因為思維品質的實質，就是人的思維能力差異的表現。思維品質主要包括深刻性、靈活性、獨立性、敏捷性等。
培養小學生思維能力的方法范文6
1注重思維品質的培養
1．1思維具有靈活性。思維的靈活性特點表現在思維的主體能夠根據思維對象的變化，在已有經驗的基礎上靈活調整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對小學數學來說，思維的靈活性非常重要，數學的解題方法不是唯一的，學生在解題過程中能夠根據題型的不同，轉化解題方法，轉變解題思路，從而找到更適合的解題方法。
1．2思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現象看本質的能力，它是思維品質的基礎。在小學數學中，主要表現在通過表面現象能夠引發深入思考，從而發現問題的內在規律和內在聯系，找出解決問題的辦法。小學數學教師可以通過開放性習題進行思維的訓練。
1．3思維具有敏捷性。小學生具有敏捷的思維，就可以在短時間內判斷出一個事物的重要信息，從而確定思路，針對問題可可以快速的做出相應的回答。數學這門課程對于學生的思維敏捷性有著較高的要求，在小學數學邏輯思維能力的培養中，敏捷性培養是一個重要的內容，要想使學生具備良好的思維敏捷性，需要教師能夠從旁提點，采取良好的方式來鍛煉小學生的思維敏捷性。舉例說明：在重量單位的教學中，教學大綱要求學生應該認識和掌握千克、克以及噸這三個重量單位，并可以熟練的應用這些數量單位，即可以對三個單位進行靈活換算。此時教師可以要求學生拿一些物品擺放在桌上，并利用小天平進行重量的稱取，分別讓學生對1千克、1克的物品進行手感的嘗試，然后要求學生說一說感受，并同時將千克、克的概念講述給小學生，使學生不僅對重量單位有一個思想上的認識，同時也有一個切身的體驗，然后教師再提供各種不同的物品，要求學生進行單位的添加，這樣就可以有效的鍛煉小學生對于重量單位的認識能力，在面對一個物品的時候，能夠準確的判斷出其所應該應用的重量單位，使得小學生的敏捷性思維得到有效的培養。
2常用的邏輯思維培養方法
2．1比較與分析法。數學學科的理論性很強，具體的解題方法和思路都是在對數學概念的理解上形成的，而有些數學概念之間存在著密切的聯系，表面上看很相似，實則有很大的區別，學習要區分開來才能掌握知識，這就需要對兩種或者兩種以上的概念進行比較與分類，比如質數與互質數。
2．2分析與綜合法。分析方法是指將所需要研究的對象進行組別劃分的一種研究方法。即將研究對象劃分為不同的組，然后進行分組分析，從而可以在根本上對研究對象有一個全面的認識。而綜合方法就是指將已經有一個初步認識的研究對象再更進一步的認識，從而衍生出其他的內容，針對研究對象的整體進行分析的一種方法。例如，在講解百分數的含義的時候，教師可以靈活的應用一些小學生實際生活中可接觸到的事物進行舉例說明。可以將火鍋配料成分的配比作為具體實例。在配料中，辣椒占45％，花椒占38％，其他成分占17％，由這一組數據來分析火鍋配料又辣又麻的原因。教師可以要求學生來對這些成分所占的百分比意義進行解讀，并讓學生對分母100所代表的意義進行分析。這一道題目，主要需要抓住的重點就是百分比的含義，在這題中，可以將火鍋配料的成分看做是100份，而辣椒占據了45份，花椒占據了38份，而其他成分則占據了17份，辣椒以及花椒所占的比重較大，因此，配料的口感不僅辣而且麻。在這個案例中，教師先采用了分析法，又采用了綜合法，使小學生在充滿興趣的情況下了解百分數的含義，從而學會舉一反三，鍛煉其邏輯思維能力。
2．3歸納與演繹法。在目前的小學數學邏輯思維能力培養中，歸納與演繹法的應用較為常見，這種方法屬于應用較為廣泛的推理方法，所謂的推理就是針對一些特殊的教學常識進行逐步演算，從而得到具體的內容。比如在加法交換律的教學中，教師可以針對加法中的兩個數值交換方式進行演示，將兩個數字的位置進行交換，兩個數字的加法關系保持不變，從而就可以利用這一實例來對加法交換律的結論進行總結。
3學生邏輯思維能力的加強措施
3．1恰當地設計練習題的難度。練習是每一位學生必不可少的作業之一，因為解答數學練習題不但能夠鞏固學生的知識，還能加強學生對所學知識的理解與印象。同時，教師應該根據學生能力的高低而設計不同難度的練習，讓同學能夠經過自己的努力把答案找出來，從而提高學生的成就感，促使學生更加樂于學習，提高學習效率。
3．2根據學生的特點，發展。學生的邏輯思維在課堂中教師不能過多地為學生講解答案，而是讓學生帶著問題去研究，并引導學生尋找不同的解答方式，在保證思路的正確下，根據學生的特點而發展學生的邏輯思維能力。例如，在質數、合數等內容的教學中都需要使用符合學生特點的演示或者實際操作，這樣學生才能正確理解與掌握本節課的知識點，同時還能讓學生的思維得以全面發展。
3．3使用正確的教學方法，精心設計數學課程。培養學生的邏輯思維能力就應該要求教師使用正確的教學方法，結合精心的教學設計，讓每一節數學課都能形象、生動以及有趣地開展。激發學生數學的思維興趣是每一位小學數學教師應有的技能，并且要求數學教師引導學生善于運用已有的經驗來開創新知識，讓學生獲取學習的樂趣。
