前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文語感培養策略3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:從語文教材的內容分析，閱讀是占據比例最大的一部分。而學生語感的培養，閱讀活動的有效進行則是最佳途徑，因為閱讀是比較直接、迅速地感悟語言文字的重要方法，這恰巧也是對語感的定義。因此，身為新時期小學語文教師的一分子，要充分了解到語感是學生語文水平的重要組成部分，當懂得從學生的學習、生活、心理、情感以及其理解能力的角度思考教學策略，使學生帶著濃厚的興趣融入閱讀狀態當中，激發學生語感，讓學生的閱讀能力不斷提升，取得理想的小學語文閱讀教學效果，令學生得到相應的進步與成長。
一、誦讀指導，從聲音中培養語感
人們常說文字是無聲的，傾訴是有聲的。但傾訴不但有聲，還充滿著作者的情感。然而小學階段學生年齡尚小，也許不能夠直接從作品的閱讀中高效理解作者的領悟。因此，身為小學生的指導者，應當從誦讀教學法出發，讓學生從聽覺中感受作者的喜怒哀樂，從而融入自己的情感進行誦讀。以此在學生理解閱讀文本內容及內涵的基礎上使其得到語感的培養，期望學生養成聆聽美好語言的習慣，愉悅自己的身心，以放松的心態更加高效地學習，呈現出精彩的小學語文閱讀教學。比如，在引導學生閱讀《題臨安邸》這首古詩時，筆者先為學生播放了這首古詩的朗讀音頻，并讓學生根據自己聽的感受說說自己對這首古詩的情感認識，為后續學生進行有感情地朗讀提供了極好的保障。然后，筆者為學生布置了朗讀任務，讓學生根據自己對古詩情感的認識流利地朗讀了古詩。在這一環節中，筆者認真傾聽了學生的朗讀，并讓朗讀非常正確的學生當了“小老師”，向朗讀有問題的伙伴提出了改進建議，幫助他們改正了朗讀過程中存在的非常明顯的錯誤，發揮了班級學生共同學習的功能優勢，做到了和班級同學一起進步。接著，筆者為學生展示了自己從課前搜索的與作者以及當時的社會背景有關的詳細資料，拓寬了學生的語文知識面，助力接下來的鑒賞教學工作得到了很好開展。之后，筆者讓學生說說自己看到當時的社會背景后想要說的話，并讓學生合作找出了這首古詩中一語雙關的字，對這些字進行了深刻分析，使學生做到了潛心研讀、體會詩情。最后，筆者引導學生根據自己對古詩的鑒賞成果，有韻味、有感情地再次朗讀了這首古詩，助力學生的古詩學習體悟得到了很好的加深。在學完這首古詩后，筆者為學生引入了更多與這首古詩表達的情感相似的古詩詞，并讓學生根據朗讀音頻進行了朗讀鍛煉，進一步提高學生的語文朗讀能力。這樣，通過向學生傳遞朗讀技巧，使學生真正掌握了對自己有用的朗讀技巧，在后續的語文閱讀學習中做到了正確朗讀，促使學生獲得了極其強烈的語文閱讀探索成就感，筆者取得了精彩的小學語文閱讀課堂教學。
二、合作模式，從交流中培養語感
于傳統時期的課堂活動中，大部分教師過分重視自身的教學地位，沒有給予學生參與課堂的機會，導致學習氛圍不夠濃厚，教學效果不夠理想。對于閱讀教學而言，學生的語感自然也沒有得到良好的培養。因此，在生本教育理念的下，作為小學語文教師應當對學生課堂主人翁身份有充分認識，同時明白自身是學生的引導者，從而將合作模式在閱讀教學活動中開展，使學生感受到自身的主體地位，以更加強烈的積極性閱讀，讓學生在交流的環境中得到語感的培養，從而提高學生與他人共同閱讀的能力，實現理想的小學語文課堂教學效果。比如，在引導學生閱讀《圓明園的毀滅》這篇課文時，筆者先為學生出示了圓明園被毀滅后的圖片，并對學生說道：“同學們，關于圓明園被毀滅的歷史，你們了解多少呢？了解了這段歷史后，你有什么感受呢？”小組學生按照合理的分工，在課前運用多種方式進行了有用學習資料的搜集，并聲情并茂地匯報了本組的資料搜集成果以及學習感受，養成了運用正確語感進行觀點展示的良好習慣。在這一過程中，各個小組的學生都認真傾聽了他人的講述，做到了尊重他人，不打斷他人的匯報，提高了學生的思想品質。而且，通過資料的分享，使學生在腦海中對圓明園有了一個鮮明的印象，降低了學生探索文本主題思想的難度。然后，筆者為小組學生布置了以下閱讀任務：自由閱讀這篇文章，根據自己對文本內容的理解劃分文章的結構，總結文本各部分大意。在合作完成任務的過程中，小組學生幫助朗讀文本出現錯誤的小組成員改正了有錯誤的地方，并合作商討“如何對文本結構進行劃分”，很好地從整體認識了這篇文本。之后，筆者根據小組學生劃分文章結構的結果帶領學生對文章進行了深層次分析，讓小組學生說說從文本中了解到的圓明園的輝煌，并對學生進行了深刻的教導，激發了學生的愛國情懷。最后，學生再次合作閱讀了文本，做到了深度學習。這樣，通過讓學生合作進行閱讀探究，使學生的語感得到了良好培養的同時，快速內化了有一定難度的文本知識，很好地增強了學生的語文閱讀探索勇氣，培養學生的語感，取得了小學語文閱讀教學效果的優化。
三、直觀體驗，從畫面中培養語感
通常情況下，若不找到學生感興趣的點，學生往往不會產生參與課堂的主觀意愿。從學生的年齡特點來看，形象的畫面對其有著強大的吸引力，因為他們總是會對新鮮的事物產生濃厚的好奇心，對自己熟悉的事物產生強烈的表現欲。因此，在科技豐富的教育環境中，身為小學語文教師的一員，可以通過創設直觀情境引發學生的學習欲望，使學生自主閱讀文章內容，并結合具體的畫面指導學生的閱讀，培養學生語感，完成提升小學語文閱讀教學質量的任務。比如，在引導學生閱讀《將相和》這篇課文時，在初始學習環節，筆者利用多媒體技術播放了電視劇《大秦帝國》中有關將相和的片段，使學生的熱情空前高漲，學習精神高度集中。同時也令學生了解了將相和的具體背景，為學生后續閱讀課文奠定了基礎。然后，筆者對學生說道：“大家在閱讀課文的過程中一定要理清故事的前因后果。”從而給予了學生閱讀課文的時間，并嘗試對文中的人物形象進行評價。接著，筆者引導學生閱讀課文的過程中結合多媒體技術重點對學生范讀了一些精彩片段的內容，在畫面的刺激下加深學生的理解，同時在畫面中使學生的語感得到了培養。之后，筆者又引導學生理清了故事的前因后果，希望學生形成對課文內容的深入理解，體會文中人物的愛國思想。最后，筆者對學生提出了要養成顧全大局、知錯認錯這一優良品質的期望。這樣，通過以多媒體技術為輔助教學工具，加強學生的直觀體驗，使學生全身心地融入課文的閱讀當中，在畫面的刺激下充分培養了學生的語感，順利完成了小學語文閱讀教學質量的提升。
四、結合生活，從情感中培養語感
語文是從生活中提煉的一門學科，作者也是從生活的經歷出發創作的文章。當學生了解了作者的經歷時，便能夠進一步在閱讀的過程中了解作者的情感，進而得到語感的培養。且隨著教育教學改革的推進，新課程改革不止一次強調了要在課堂之上融入與教學內容相關的生活元素。因而身為新課改背景下小學語文教師，要懂得結合生活，融入作者創作的實際背景，和學生共同融入情感展開對文章的閱讀，實現培養學生語感，提升小學語文閱讀教學效益的目標。比如，在引導學生閱讀《慈母情深》這篇課文時，在教學初始環節，筆者為學生介紹了這篇課文的作者梁曉聲，并結合父母的生活以及對自己無微不至的關心引入了新課。接著，筆者對學生說道：“我希望大家在閱讀課文的過程中找出作者描寫母親的感人畫面?！睆亩诖碳W生情感的基礎上調動了學生的閱讀積極性，拉近了學生與課文的距離。然后，從現實生活的角度，引導學生反復閱讀課文中對母親外貌、動作、語言描寫的片段，從而使學生對作者的思想感情有了深刻的理解，充分喚醒了學生的愛母情感。之后，筆者利用多媒體技術播放了現實生活中有關孝敬父母的視頻，希望學生能夠反思自己對父母的不當之處，更好地理解的父母、尊重父母。最后，筆者引導學生能夠從生活的角度閱讀課文，在情感中獲得豐富的閱讀感受和體驗。這樣，通過結合生活展開閱讀教學活動，踐行了新課程改革中的教育理念，使學生在情感豐富的基礎上得到語感的培養，同時在文章細膩、情感真摯的描寫中對學生展開了孝順父母的德育教育，培養了學生的優良品質，大大提升了小學語文閱讀教學效益。
五、扮演角色，從人物中培養語感
在小學語文教材中，有不少課文中體現了人物的精神品質，如《軍神》中劉伯承的無畏氣概、《景陽岡》中武松的豪邁精神、《草船借箭》中諸葛亮的足智多謀等等。因此，作為小學語文教師，要有對教材內容的充分了解，從而組織學生展開角色扮演，和學生共同揣摩文中的人物形象，使學生更有情感地閱讀課文，從人物的精神品質出發得到語感的培養，同時鍛煉學生對文章的分析能力，最終呈現出理想的小學語文閱讀教學效果。比如，在引導學生學習《兩小兒辯日》這篇課文時，筆者先為學生布置了以下閱讀任務：接力閱讀這篇文章，并運用掌握的翻譯技巧，翻譯自己閱讀的內容，使學生明確了閱讀學習任務，有了清晰的閱讀探索方向和流程。在這一具體的環節中，幫助學生完善了自身獲取的閱讀和翻譯方法，促使學生的閱讀能力、翻譯能力等各項能力得到了很好的提升，發展了學生的語文綜合素養。然后，筆者讓學生說了說自己喜歡的角色，并引導學生根據彼此扮演的角色自由組建表演小組，為角色扮演游戲的開展做好了鋪墊工作。接著，學生對文本中主要人物的性格特征進行分析，根據自己對扮演的角色的認識，形象地將文本中的文言故事再現在課堂中。在表演時，學生做到了帶著正確的語氣、神態等進行表演，吸引了他人觀看自身表演的欲望，享受到了成功的幸福感，更加期待后續表演活動的開展。最后，學生根據他人從說話的語氣、人物的表情等各個角度提出的意見，完善了自身的表演，并說了說從兩小兒以及孔子的語句中學到的道理，做到了牢固把握文本中心，增強了學生的語文閱讀探究情趣。這樣，通過讓學生扮演有關角色，使學生親身體驗了人物內心，深刻體會到了自己做語文閱讀學習主人的美好滋味，更自覺地鍛煉了自身的語感，取得了不可估量的小學語文語感培養工作成效。六、提出問題，從思考中培養語感在新時期的教育環境當中，提問方式不再一如既往讓學生沉浸在題海當中，而是重在培養學生的探究興趣，使學生以愉悅的心情、活躍的思維思考問題。對于語文閱讀教學而言，更是有利于集中學生的閱讀狀態。因此，作為小學語文教師，要注重對文本的研究分析，結合文本的具體內容提出能夠形成閱讀連貫性的有效問題，促進學生思考，助力學生在思考當中得到語感的培養，取得小學語文閱讀教學的有效性。比如，在引導學生學習《自相矛盾》這篇課文時，通過課前對課文內容的深入研究分析，可以了解到這篇課文的學習價值是了解中華民族的成語故事文化，增強學生對傳統文化的熱愛。因此，于教學初始環節，筆者便以“看圖猜成語”的游戲活動給予了學生愉悅的身心體驗，進而為學生介紹了作者韓非子及其相關的文學常識，讓學生做好了文學積累。然后，筆者就課文內容對學生提問道：“矛和盾具體指的是什么？這篇課文告訴了我們什么道理？”從而要求學生結合課下注釋閱讀課文，嘗試用自己的話翻譯課文，于是學生便帶著思考的狀態融入了課文的閱讀過程當中。之后，筆者為學生范讀課文，讓學生在聆聽中思考是否與自己的誦讀節奏相符，從而使學生更加熟悉了文本的閱讀，大大培養了學生的語感，同時對學生強調這篇課文闡述的道理。最后，筆者進行課堂活動總結，對學生強調了以思考狀態閱讀課文對語感培養的重要意義，結合課文內涵希望學生說話實事求是。筆者通過將與課文相關的關鍵問題提出，使學生以活躍的思維參與文本的閱讀，幫助學生理解了自相矛盾的意思，使學生懂得了如何在閱讀過程中確定故事起因到解決，同時提高了學生閱讀文言文的興趣，有效培養了學生的文言語感，極大程度上取得了小學語文文言文閱讀教學的有效性。
綜上所述，學生語感的培養有利于其語文素養的形成，有助于學生更好地將語文知識與技能獲取。因此，身為新時期小學語文教師，要懂得創新更多如注重誦讀指導、開啟合作模式、形成直觀體驗、結合實際生活、加強角色扮演、提出關鍵問題等充滿可行性的方法和策略，使學生充滿對閱讀的積極性與主動性，取得小學語文閱讀教學效益的最佳化，讓學生的語感向著好的方向不斷發展，最大程度上助力學生形成語文素養。
作者：陳琴 單位：江蘇省南京市江寧區谷里慶興路小學
小學語文語感培養策略篇2
何謂情境閱讀教學？其主要原理就是，通過特殊的方式，使學生的閱讀內容直觀化、可視化，并將學生帶入文字世界中，使學生充分感受語文的神奇魅力，最終培養出良好的語感。為了更好地開展情境閱讀教學，教師必須從多個角度出發，對其價值、策略及形式進行合理的分析，抓住其要點所在，并通過教學實踐加以驗證。
1解析語感組成要素，突顯情境閱讀價值
語感由多種不同的要素所組成，主要包括學生對語言文字的理解能力、分析能力以及領會吸收能力。提升學生上述三種能力，是教師開展語文教學的重點，也是情境閱讀的突出價值體現。
1.1加強語句理解，提高閱讀效率
學生要想培養良好的語感，首先要擁有一定的語句理解能力，要讀得通、讀得懂文章所表述的意思。傳統語文閱讀教學在這一方面是存在很大的缺陷。以往，教師只關注學生能否讀通課文，要求學生進行多次的朗讀甚至背誦。這就導致學生雖然能夠順利地把課文讀下去，但卻并不明白其中的意思，長此以往，便會失去閱讀興趣。理解才是閱讀的精髓，是高效閱讀的基本保障，擁有良好的理解能力，學生才不會在一些語句上浪費大量的時間。那么，情境閱讀是怎樣加強學生語言理解能力的呢？例如，在教授小學語文部編版四年級上冊第二單元第十二課《盤古開天地》時，教師只要細心留意，就會發現學生在閱讀這篇課文時，對于很多語句并不理解。如文章開頭：“天地還沒有分開，宇宙混沌一片，像個大雞蛋”，許多學生不清楚，為什么要將宇宙比作雞蛋？由于這個年齡段的學生對宇宙的知識了解甚少，因此，需要教師巧妙地構建情境，幫助學生理解。這時，有些教師就會引入一些學生常見的情境，如“冬天，有些學生喜歡蒙著頭睡覺，那么醒來后就會發現周圍漆黑一片。于是，學生就掀開了被子的一絲縫隙，一縷陽光就照進了學生的眼中”，通過這樣的情境對學生進行閱讀引導。通過這樣的情境引入，就解開了學生語句閱讀的多個疑問之處。借助這一情境，學生還會進行一系列的聯想。例如，由后文中的“天地分離”學生就會聯想到起床的過程，從而舉一反三。學生在之后的閱讀中能夠更加快速且準確地掌握文章內容，使教師開展后續教學工作更加順利。
1.2加強文字分析，提高閱讀質量
語感的培養，不僅需要學生擁有語句的理解能力，而且需要具備一定的文字分析能力。文字凝聚了中華民族五千年歷史的精髓，蘊含了大量深層次的奧秘，有時，一個文字就包含多種不同的意義。因此，如果學生沒有一定的文字分析能力，就會在閱讀的過程中出現方向性的錯誤，降低閱讀的質量，無法達到教學的要求，而將文字與情境結合，就能有效避免此類問題的發生。例如，小學語文部編版四年級上冊第二單元第十三課《精衛填?！?。這是一篇文言文，雖然內容不多，但是將文字真正理解卻并不容易。以往，在這篇課文的教學中，教師只會簡單地對全文進行翻譯，讓學生展開閱讀。但是，聽教師翻譯和自己開展閱讀有著本質的區別，能聽明白，不一定就能自己進行分析。所以，采用情境閱讀的教學方式，教師常常會在課件上插入一些關鍵性的圖片，如“小女孩在海邊戲水”“小鳥叼著小石頭翱翔天邊”。學生在遇到文字分析上的問題時，觀察這些圖片，就能找到答案。隨著年級段的增長，課文內容將會變得更加復雜，所涉及的文字也會變得更加煩瑣。因此，為了培養學生的語感，教師必須通過有效的情境閱讀教學，提升學生的文字分析能力，教會學生應對陌生的詞、多義字詞的有效方法。
1.3促進內容吸收，增加閱讀積累
閱讀的最終目的是讓學生有所積累，能夠進行實際應用，而內容吸收也是語感中的關鍵要素。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師雖然會要求學生進行背誦積累，但由于采取的方法不佳，難以取得良好的實際效果。大多數學生閱讀、背誦的目的十分單一，單純為了應付老師的檢查，隨著時間的推移，便會忘得一干二凈。那么，如何才能將課文內容真正轉變成學生自身的積累呢？還需要以合適的情境作為介質。同樣以《精衛填?！返拈喿x教學為例，這篇課文是學生在小學階段學習中僅有的幾篇文言文之一，很典型。充分理解這篇課文的內容，能夠幫助學生建立對文言文的基本認識，便于后續的學習?！八烙浻脖场辈⒎橇疾?，可以將每一篇課文看作是由幾幅圖畫串聯而成的故事，通過對畫面的想象，學生就會自然地回憶起課文的內容。由此可見，情境閱讀之所以能夠促進學生的課文內容吸收，增加閱讀的積累，是因為它能帶給學生一種輕松、愉悅的閱讀環境。使學生不會因為背誦而感受到壓力，能充分激活學生的頭腦空間，激發學生的學習動力。
2結合語感涉及層面，制定情境閱讀策略
語感的培養是一個系統完整、體系健全的過程，其中涉及多個不同的層面。每一層面都對應著不同類別的課文，因此，教師必須依據不同的課文內容，選取合適的閱讀情境，使學生在閱讀中獲取更多的經驗，快速提升自身的語感。
2.1結合審美經驗層面，開展審美式情境閱讀
語感和學生的審美經驗有著直接的關系，一個人的審美經驗越豐富，對語言的感知能力越強。審美靠的是經驗的積累，需要經過后天的引導，不斷發現美、感受美，才能使一個人的審美能力不斷提升。因此，教師需要積極開展審美式情境閱讀教學，以豐富學生的審美經驗。例如，在小學語文部編版四年級上冊第一單元第一課《觀潮》的教學中，許多學生在閱讀課文時就會產生這樣的疑問：潮水似乎并沒有什么吸引人的地方，為什么要將這樣一篇課文放在教材中讓我們學習呢？如果帶著這樣的疑問，就會導致學生閱讀積極性不強，很難有所收獲。因此，教師在教學中，必須通過審美式情境閱讀，將學生的審美能力激發出來，以此增強學生的閱讀興趣。如何開展審美式情節閱讀？教師不妨將“往年錢塘江大潮中一些壯觀的圖片”插入課件中，在展開課文教學之前播放這些內容，并讓學生就觀看后的感想進行交流討論。耳聞不如一見，給學生帶來視覺上的體驗，才是審美式情境閱讀的關鍵要素。首先，通過幾張圖片，改變學生對“大潮”的看法，引起學生的興趣。之后的討論環節更是“神來之筆”，學生互相討論中，能發現“大潮”更多美的地方，引發深刻的思考。最后，將兩者結合在一起，學生對“大潮”印象自然就建立起來了，在這個過程中，學生也收獲了一定的審美經驗，加快了語感培養的進度。
2.2結合生活經驗層面，設計生活式情境閱讀
生活經驗也是語感的重要層面之一。生活是學生了解語文、學習語文的重要途徑，學生許多的文學知識都來源于生活。因此，教師在情境閱讀教學中，必須加強生活元素的投入，結合一些具體課文，將學生引入生活式情境中。例如，小學語文部編版四年級上冊第一單元第二課《走月亮》的教學，作者在這一課中敘寫了自己在月亮下行走的一段經歷。然而，僅憑借作者描述，學生很難感受月光之下神奇又絢麗的世界。月亮日常生活中十分常見，基于此，教師可以設計一次生活式情境閱讀，讓學生的閱讀回歸生活。首先，教師可以讓學生回憶自己在中秋節時看到的月亮以及月下的美景；其次，教師可以分享自身的經歷，與學生的想法進行對比；最后，為了帶給學生更加真切的生活體驗，教師要求學生回家后開展一次實地觀察，在觀察的同時重新閱讀一遍課文。使學生在閱讀的過程中與作者產生共鳴，從而有效提升學生的語言領悟能力。每名學生都擁有一定的生活經驗，這些經驗都可以成為培養語感的動力源泉，值得教師去不斷挖掘。
2.3結合情感經驗層面，組織情感式情境閱讀
情感無處不在，世界正因為情感的存在而豐富多彩，文字是情感的重要載體，情感經驗同樣是語感培養的一個重要層面。語文與其他學科有著本質的區別，語文學習更加注重情感上的交流。對于情境閱讀而言，“情”字更是其中的精華所在，學生必須帶著感情去閱讀，才能真正領會作者的情感，從而精準地把握作者寫作的主要思想。例如，在小學語文部編版四年級上冊第一單元第四課《繁星》的教學中，這篇課文雖然在寫“繁星”這一種景物，但作者要表達的情感卻是“對家鄉、對親人的思念”。因此，在閱讀這篇課文前，教師可以引入一些情感元素，充分調動學生的情感?？梢韵茸寣W生欣賞幾首與家鄉、親人有關的古今詩詞，如余光中的《鄉愁》、王維的《九月九日憶山東兄弟》以及孟郊的《游子吟》等。經過情感的調動之后，學生便能更加深刻地領會作者筆下的情感，快速提升自身的情感經驗。教師通過情感式情境閱讀，可以增加學生的情感經歷，使學生的語感逐漸得到提升。
3找出語感特征規律，優化情境閱讀模式
語感是學生對文學的一種感知能力，這種能力并不是固定的，會出現“時好時壞、時強時弱”的情況。因此，教師在利用情境閱讀培養學生語感的過程中，必須找到學生語感的規律及特征，對照出現的情況，實施合理的應對方案。
3.1根據瞬時性特征，快速變換情境
語感所具備的第一個特征便是瞬時性，這一特性與寫作中的靈感類似。在某些特定的時間、場合，學生的語感會被瞬間激發。因此，教師在情境閱讀教學中，必須時刻關注學生閱讀狀態的變化，及時對所引入的情境進行調整。例如，小學語文部編版五年級下冊第二單元第七課《寶黛初會》的閱讀教學。這篇課文選自《紅樓夢》，篇幅較長，在課文中，主人公“林黛玉”前往多個不同的場景，然而，教師在組織情境閱讀時，常常只會將故事鎖定在其中一個情境中。在實際閱讀教學中學生在讀到某一部分內容時，會產生較強的興趣，但由于沒有對應的情境作為支撐，興趣很快就會消退。因此，在遇到這種情況時，教師必須通過合理的引導，立即對情境進行變換，以保持學生的閱讀興趣。語感本身雖然十分神秘，但并不意味著無跡可尋，而找尋學生語感最好的辦法，就是細心觀察學生閱讀時的狀態。因此，教師要抓住每一個時機，把握一次機會，為學生的語感培養打下堅實的根基。
3.2按照循序性規律，擴展情境深度
語感雖然存在著瞬時性，但在大多數情況下都是循序漸進、有跡可循的。好比一個平時學習不努力的學生，雖然偶爾會取得高分，但在大多數情況下，都難以獲得理想的成績，那么如何有效提升該名學生的成績？唯有一步一個腳印，由淺入深地對其進行引導，情境閱讀教學也應遵循類似的原則。以《繁星》這篇課文為例，為了滿足學生的實際需要，順應學生成長的規律，教師不必在一開始就將“情感”作為閱讀的情境，可以選擇構建一些生活情境，如讓學生假想幼兒時期，自己和家人躺在草坪上看星星的情境。然后，可以按照時間的次序，對情境進行變換，如到了青年時期，還是同樣的人、同樣的一片天空，但是心境已經發生了變化。再到壯年時期，沒有了家人的陪伴，獨自看星星。再到老年時期……相比于平淡又單一的情境閱讀，這樣的設置充滿意蘊。同時，在這種模式下，學生也能得到更好的體驗，快速且持續地提升自身的語感。當然，教師在拓展情境深度的過程中，也必須充分考慮學生的實際接受能力，做到適當、合理。
3.3考慮長期性原則，注重情境回顧
語感的培養是一個時間長、進度慢的過程，不可能一蹴而就。與學生的學習過程類似，知識是緩慢積累的，而學過的內容也不可能永遠牢記在學生心中，必然會有所遺忘。同理，教師在進行情境閱讀教學中，也要對以往的情境進行回顧，讓學生重溫當時的閱讀感受。
綜上所述，情境閱讀對于培養學生的語感有著重要的作用，能夠滿足學生各項閱讀需求，能夠促進學生語文水平的全方位提升。同時，希望教師能結合實際情況，合理創建閱讀情境，為學生的語感培養開啟一扇新的大門。
作者：王莉莉 單位：啟東市和合小學
小學語文語感培養策略篇3
近年來，在新課改的進一步推動下，小學語文教學的整體質量得以顯著增強，其中，作為小學生語文閱讀教學中的重點目標之一，語感對于小學生了解語言技巧、提高閱讀水平有著關鍵作用?；诖?，為了培養小學生的語感，教師要為學生創造良好的語言環境及閱讀氛圍，給他們提供各種實踐的機會，從而促使小學生逐漸提高自己的語感。
一、小學語文閱讀教學中語感培養的意義
（一）鍛煉思考能力，增強學生認知
在新課改背景下，語文教學的主要任務就是增強學生的語文素養，為學生學好其他學科提供有利的條件。而培養小學生語感，能夠有效增強他們的實際認知，使其加強對語文知識的理解能力。在面對各種語言文字的時候，語感強的學生可以透過字面上的意義，體會到其中含有的感情，而且在掌握語言文字具體內涵后，能夠發揮想象，形成屬于自己的語言風格，進而不斷豐富語言知識，增強自身認知能力。
（二）發散思維，增強學生思維能力
語感屬于表象因素及邏輯思維的結合，有助于發散小學生的思維，增強其思維能力。因此，在進行語文教學的過程中，教師可使用形象且活潑的語言對人物形象展開描述，使學生可以通過想象建立具體的人物形象，從而增強思維能力，同時在耳濡目染中影響學生，培養學生的綜合素質。
（三）陶冶情操，提升學生精神品質
語感是提高學生審美水平，豐富學生審美思想的基礎，所以在語文閱讀教學中培養小學生語感，提高其審美水平，能夠陶冶情操，使小學生的精神品質得到提升。小學語文閱讀教學中，學生可基于語言文字明確作者的生平經歷及背景，進一步體會文章的感情和思想，并和作者進行情感交流，進而得到良好的審美體驗，使自身精神境界得到拓展，精神品質得以提升[1]。
（四）滿足具體需求，提高學生交際能力
語言是人們工作和生活中不可或缺的交流工具，而對學生語感進行培養，可以滿足他們的交際需求，提高其交際能力。在生活和工作中，人們通常要用語言表達觀點及看法，從而讓傾聽者能夠理解自己。所以，培養小學生語感，增強其在語言文字方面的實際敏感度，推動小學生通過語言清楚地表達自身情感，能夠有效滿足其交際需求，提高小學生交際能力。
二、小學語文閱讀教學中語感培養存在的問題
（一）師生的地位不平等
首先，師生之間缺少平等溝通，教師對自身角色的定位仍然是課堂主導者。在進行教學的時候，教師和學生之間缺少思想及感情方面的溝通，僅僅是教師講課，學生接受知識。長此以往，學生對于閱讀的積極性就會逐漸喪失，其思考能力及想象力也都無法得到很好提升，這對于培養小學生語感來說有百害而無一利。其次，在進行閱讀教學的時候，大部分教師都會把重點放在講解字詞及內容上面，卻沒有重視學生語感及語文素養的培養，導致學生無法對文章內容進行欣賞及體會[2-5]。隨著新課標的推進，一些小學語文教師并沒有真正理解新課改提出的要求，在開展閱讀教學的時候還是使用傳統教學手段，忽視了小學生語感的培養。這樣，在閱讀完畢之后，對于文章里面的優秀敘述方法及人物描寫方式，小學生大多都無法在實際寫作中進行有效應用。另外，小學生學到的感悟能力及對語言的感知力都會在教學結束之后漸漸消失，導致學生語感能力逐漸降低。
（二）學生缺少閱讀興趣和積極性
閱讀興趣是學生參與閱讀活動的原動力，對于學生形成語感有重要的推動作用。但是從現實情況來看，在當前的小學語文閱讀教學中，學生普遍缺少閱讀興趣，無法自主展開閱讀學習，進而無法通過閱讀實踐形成語感。除此之外，學生因缺少閱讀積極性，會消極對待分析言語生成、言語理解等閱讀任務，這樣一來，其對于語言的體會就不夠充分，最終導致語感能力難以發展。
（三）學生缺少足夠的閱讀積累
在全民閱讀持續發展的背景下，不同地區的學校都對小學語文閱讀給予了高度重視，同時開始增加相關的閱讀活動。然而在進行閱讀教學的時候，大部分教師都沒有真正使學生學會閱讀，培養語感更是無從談起。語就意味著要說話，而語文閱讀就需要學生讀。通常情況下，大部分教師都會把教學重點放在一篇文章的理解及總結上，但有時候一些學生還沒明白文章表達了什么，語文課就結束了。特別是對于小學生來說，其不管是認知水平，還是接受能力，都處在剛剛起步、逐漸發展的時期，所以教師一定要給這些學生足夠的時間進行緩沖，確保學生可以成為課堂主體，從而使學生能夠在閱讀中加深感悟。
三、小學語文閱讀教學中語感培養的策略
（一）大聲朗讀文章，逐漸培養語感
閱讀教學和朗讀訓練是密切相連的，故教師可通過朗讀訓練培養小學生的語感，即在進行閱讀教學的時候，教師不可以讓學生長時間處于默讀的狀態，而要讓學生大聲朗讀文章的內容。小學生由于年紀不大，無法一直集中自己的注意力，若是教師讓學生默讀，就會導致他們的注意力逐漸分散，而大聲朗讀能夠讓學生把注意力全部放在文章內容上面。在進行閱讀教學的時候，培養學生語感并不意味著讓學生全面掌握閱讀的全部內容，因為小學生沒有足夠的閱讀積累，往往無法對全部內容展開理解，而是要讓學生對文章閱讀內容進行感知，這同樣可以培養學生的語感。對閱讀內容進行感知的這個過程，也是學生不斷積累素材的過程，而當學生的積累足夠多時，才可以在后期語文閱讀中逐漸理解掌握學到的知識[6]。同時，學生在朗讀記憶過程中還可以體會到文章描述的各種景象，比如，在學習《海上日出》的時候，教師可以鼓勵學生大聲閱讀“天空還是一片淺藍，很淺很淺的，轉眼間天水相接的地方出現了一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮”部分。這個時候，學生就可以體會到文字所展示出來的畫面，而學生若是一直默讀，可能就無法充分體會到這種美麗的畫面，進而也不能體會文字帶來的力量及語言的魅力。概言之，學生對課文內容進行大聲朗讀可以進一步加強其對語言的理解，進而有效培養語感。
（二）品味文字內容，培養學生語感
對文字的內容進行仔細品味，是培養小學生語感的重要途徑。當學生閱讀完畢后，教師要引導其對文字內容展開分析及揣摩，這是培養學生語感的主要切入點，不但能夠加強學生對于文章的理解及掌握，同時還可以讓學生體會到個性化的閱讀感受。具體來說，教師可以從以下兩個方面著手。第一，對比揣摩。即借助增加、替代及刪除等手段，引導學生比較、分析閱讀內容，使學生明確了解文章的具體思路，深入感受文字里面隱藏的豐富內涵，從而培養語感。比如，在學習《望廬山瀑布》的時候，為使學生更深刻地體會廬山瀑布的壯麗雄偉，教師就可讓學生刪減及替換掉詩里面的“掛、三千尺及落九天”，同時讓學生展開比較和分析，感受刪改前后表達出的含義的差別。在此過程中，學生就會知道，只有這些詞語才可以精準地表達出瀑布湍急、高聳及深入的特點，而且還能夠領悟詩人對于祖國河山的喜愛。再如，在學習《井》的時候，作者使用了“癡癡地”“閃亮的”等形容詞描寫井水清澈，教師可把這些形容詞全部刪除，再讓學生和原句做對比，同時提問學生：“哪一種表達方法看起來更好？為什么？”在此過程中，基本上所有的學生都會覺得原句更好，這是因為形容詞的加入讓句子變得更為生動活潑，能帶給讀者強烈的真實感。然而若是刪除這幾個形容詞，那么句子在表達的時候就會顯得非常空洞且枯燥，導致學生在具體學習時無法激發出閱讀積極性，更不用說培養語感了。第二，緊抓細節，體會語句的韻味。一個小小的細節就可以完美展現文章的生動，故當學生對文章的細節有了全面的掌握后，就能夠了解文章表達的含義，同時自身語感也會進一步得到提高[7]。比如，在學習《一夜的工作》的時候，文章在描寫總理工作嚴謹仔細時，通常是由“扶正轉椅”及“一句一句審閱”等各種細節來體現的，在種種細節的刻畫下，總理一絲不茍、認真樸實的形象一下子樹立起來，充滿偉人的人格魅力，從而使學生牢牢記在了心里面。概言之，教師在培養學生語感的時候可通過刪減詞語，以及放大細節描寫等手段進行重點內容的對比和突出，使學生在閱讀的過程中進一步感受語言的魅力，從而增強自身語感。
（三）設定一個目標，逐步培養語感
培養語感并不是一蹴而就的，而是需要長時間的積累。學生在小學時期往往無法在進行一遍閱讀之后就充分了解并掌握文章的內容，所以要進行反復閱讀。通常情況下，學生通過對文章內容進行反復閱讀，提取文章表達的信息，繼而按照得到的相關信息學習語文知識，就可以掌握文章所要表達的精神及情感，從而培養語感。閱讀教學和教師引導是息息相關的，教師在進行語文閱讀教學的時候，可以為學生樹立閱讀目標，然后讓學生反復閱讀文章內容。而教師在設置具體閱讀目標的時候應采用從易到難的方法，引導學生按照順序完成。這樣不但和學生的實際學習習慣一致，而且學生實現簡單的學習目標之后還會樹立自信，這有助于其進一步達成比較困難的學習目標，從而培養語感。比如，在學習《精衛填?！返臅r候，教師就可讓學生把文章大聲朗讀三遍，并且在學生第一次朗讀的時候，讓其找到問題“精衛是誰”的答案；在學生第二次朗讀的時候，讓其找到問題“精衛為什么要填?！钡拇鸢?；在學生開始第三次朗讀的時候，讓其回答“你從精衛填海過程中學到了什么”這個問題。這三個問題從易到難、由淺入深，可以使學生在三遍朗讀之后慢慢找到答案，從而有效培養語感。
（四）展開想象，形成情感共鳴
語感和想象力這二者之間是密切相連的，教師在進行語文閱讀教學時要通過各種閱讀材料為學生創設多樣化的情境，使學生在想象中形成情感共鳴，促使語感進一步提高，同時指導學生更好地進行語文學習[8-9]。具體來說，教師可以通過以下兩種方法進行教學。第一，通過畫面調動學生想象力。語文學科里面有著大量優美的高質量文章，故教師在針對文章展開閱讀教學的時候，就可借助多媒體為學生創設教學情境，讓學生進行體驗，同時讓學生在文章內容的帶領下進行聯想，從而激發學生的感情，進一步提高學生對于語言的感悟能力。第二，合理利用補白。在對文章展開閱讀的過程中，教師可使用分層閱讀的手段，引導學生基于上文補充下文，這樣不但可以有效拓展學生思維空間，同時還可以讓學生展開創造性補白，增強學生在情感方面的體驗。比如，在學習《丑小鴨》的時候，教師就可引導學生閱讀丑小鴨被欺凌的內容，繼而讓學生聯系文章對后文展開猜測，這樣一來，學生的思維就會被打開，同時在創造性體驗過程中，其創造能力及語感都能得到提高。
（五）借助網絡資源激發學生閱讀興趣
培養學生的閱讀興趣能夠提高學生的語感水平。在進行閱讀教學的時候，若是教師可以基于學生愛好進行教學活動，那么學生就可以按照自己的愛好積極進行閱讀，同時還可以自主思考，進而能使其語感逐漸得到培養?？紤]到現階段科學技術的蓬勃發展，網絡在人們日常生活和工作中變得隨處可見，在教學中也得到了廣泛應用，所以在語文閱讀實際教學中，教師可借助網絡資源使學生閱讀面得到擴展，以發展其語感[10]。具體而言，教師可以按照單元閱讀主題，從網絡上搜集整理相關的拓展性閱讀素材（包括同一作者的不同作品、同一主題的不同作者等閱讀素材），以激發學生的閱讀興趣，提高他們的主動性，進一步擴展其閱讀面，培養其語感。例如，網絡上面有著大量的閱讀資源，涵蓋詩歌、小說、散文、戲劇等各類題材，對此，教師應帶領學生選擇其喜歡的網絡閱讀素材，并指導學生展開閱讀學習，讓學生在閱讀實踐中對言語進行推敲、分析、理解，從而形成語感。
（六）與實踐及生活相結合，培養學生語感
文章內容來自實際生活而又高于生活，所以學生若是想對文章有深入了解，就要有足夠的積累及生活經驗。同時，學生學習語文不能只局限于課堂，更不該被教師及課堂所束縛，生活就是最大的課堂，同樣也擁有最豐富的資源，故多樣化的生活內容也可以是教師進行閱讀教學的優質教材。語文學習和學生實際生活是息息相關的，在生活中進行語文學習，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還可以讓學生對在閱讀教學中學到的知識的印象變得更加深刻，從而推動學生成長發育。語文這門學科非常重視實踐，故教師在日常生活中加強語言溝通訓練，能夠使學生在耳濡目染中培養語感。所以，教師在進行閱讀教學的時候，要和學生一起走出課堂，進入生活，把語感學習的主要場地變成生活和實踐，在實踐過程中加強學生對于語感的使用，提高學生語感。比如，在學習《總也倒不了的老屋》時，教師可帶領學生去一些年歲較久的老街中，觀察沒人居住的老屋。然后教師可提出一些問題：“老屋是什么樣的？它發生了什么事？老屋的最終結局將會是什么？”讓學生在進行閱讀的時候品味文章語言，研究故事發展，從而掌握文章主題。概言之，讓學生走出課堂，在實踐中觀察、思考、討論，能夠啟發他們的個性化思維，增強閱讀質量，進一步培養學生語感。
（七）在傾聽中培養學生語感
語言感受力是語感的關鍵部分。人在說話的時候，不管是語音、語調，還是語速的變化，都屬于情緒的外化表現。比如，就語氣詞“啊”來說，通過不一樣的語氣、語調及語速能表現贊許、痛苦及傷感等情感。學會并可以“聽”出這里面的意思，是語感高低的重要標志。故教師在課堂教學中要借助教材資源，使用語音表達，并使用音樂及視頻等教學方法，讓學生“聽”語言中的情感及作者內心，從而培養學生語感。比如，在教學《望月》時，教師就可讓學生在閉眼聽錄音的同時進行想象，想象出被月光照亮的江面及不斷跳動的光斑，這樣一來，學生就能充分體會到語言的美妙之處。綜上所述，在進行小學語文閱讀教學的時候，培養小學生的語感往往有著不同的手段及方式，但不管教師如何選擇，只有和學生自身情況還有對語感的把握情況相結合，進行科學的調整，才可以有效增強學生的自我感受，從而進一步提高其語感水平。
參考文獻：
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作者：湯譽聰 單位：福建省三明市將樂縣實驗小學
