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高中歷史輔導教學范文1
關鍵詞：高等學校聾生； 團體心理輔導
中圖分類號：G762 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-156-001
一、團體心理輔導概述
團體心理輔導是在20世紀初起源于歐美而后逐漸發展起來的一種心理療法，即將具有相同問題的人或相似經歷的人組成小組，通過活動的形式給予輔導。指在團體領導者的帶領下，團體成員圍繞某一共同關心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發、誘導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態度和行為。
二、聾生的心理行為特點及心理健康狀況透視
1.聾生的心理行為特點
由于生理缺陷，使聾生表現為認知發展水平嚴重滯后。聽力的喪失和交流方式的局限造成聾生適應行為低下。嚴重的聽力損傷也影響了聾生人格的健全發展。由于聽不到或聽不懂人們的語言，聾生與教師、同伴的交往較少，有時難以理解人們許多復雜行為的實質，容易對別人的行為產生誤解或猜疑，從而引發出某些不適當的情緒和行為問題，如自卑、焦慮、自制力差、攻擊性強、以自我為中心、猜疑、膽怯、退縮、自我封閉等傾向。
2.聾生的心理健康狀況
由于以上心理特點，造成聾生很多的異常行為和心理問題。表現在聾生身上的異常行為有自我習慣性動作。自私、易受暗示、粗心大意、偏食這四種異常行為是出現在聾生身上既嚴重又普遍的心理現象。聾生獨特的心理特點和不夠健康的心理狀態，決定了對他們的心理健康教育迫在眉睫。
三、團體心理輔導在聾生心理健康教育中的運用
長期以來，團體心理輔導主要用于對身心發展正常的學生進行心理教育和輔導，通過對其內容和方法的考察，我們發現團體心理輔導同樣適用于對聽力障礙兒童即聾生的心理教育和輔導。
1.適合使用團體心理輔導的主要內容
1.1解決淺層次的認知、情感、行為障礙。通過前面的論述，我們知道聾生的認知水平發展滯后，認知存在表面性，認知經驗貧乏，認知方式僵化死板，情感發展存在偏差，固執、孤僻、冷漠，行為發展方面也有異常。而團體心理輔導在解決羞怯、感情與社交孤獨、社交回避與苦惱等問題上都有明顯效果，能有效促進心理健康，對輕微的心理障礙也有治療效果。如在“微笑握手”活動（參加者要和班里每一個同學握手，對每一個同學微笑表示友好） 后，和大家分享感受時，一位同學說：“握著一雙雙充滿友愛的手，看著一張張面帶微笑的臉，我感覺到一種溫馨和力量，剛來時的孤獨和無助消失得無影無蹤，取而代之的是臉上掛著的燦爛笑容?！?/p>
1.2有助于形成積極的自我概念，促進自我反思，形成自信等品質。團體心理輔導將具有不同背景、人格和經驗的人組合在一起，為每個參與者提供了多角度的分析、觀察他人的觀念及情感反應的機會?？梢允箙⒓诱吒宄卣J識自己和他人，建立新的自我認同模式和對他人的接納態度。在聾生中進行團體心理輔導特別適合于他們在團體中比較分析、自我領悟、自我成長，在團體中重建理性的認知。
1.3改善情感體驗，如焦慮、恐懼、孤獨、情緒自控力差，不善表達情感等。團體輔導將具有類似共同特征和需要的人組織在一起，團體活動的特點和氛圍使參加的學生容易找到共同性，找到被人接納的感覺，從而充滿希望和改善的力量；在團體活動中期階段，團體凝聚力使成員進一步找到風雨同舟的感覺，使個體放松自己、減少心理防衛，互相幫助；團體對成員的支持，使成員感到踏實、溫暖、有歸屬感；很多成員抱著改善的態度加入，加之被他人接受、關心，更進一步增強了信心，從而在團體中獲得情感支持力量。
2.聾生團體心理輔導的主要方式
2.1開展心理互助活動。聾生入學后，面對全新的學習生活環境和陌生的人群，大多數聾生都會產生一種孤獨無助的感覺，心理互助活動用模擬的方式將每位聾生推到解決問題的第一線，為他們重新認識和評價自己創造了一個寶貴的契機。同學們之間的坦誠交流打破了許多人的自我封閉，入校時孤獨無助的感覺在他人的熱情相助中逐漸消解，能有效地緩解聾生的孤獨無助感，使他們重新認識自己和評價自己，解決他們在社交中遇到的問題。
2.2開展團體心理咨詢。聾生的不自信，大多是由于缺乏客觀的自我評價，缺乏對他人的信任等原因所致。團體心理咨詢小組的良好氛圍能使聾生產生一種安全、依賴、溫暖、接納的感覺。當他們發覺團體內其他人員也具有相同的心理困擾，他的問題并不獨特時，就會改變對自己的評價，改變自己的已有觀念。這種觀念改變本身就具有心理治療作用。因此，團體心理輔導更有利于協助聾生實現各種發展性目標，如學會交往、建立自信、形成某種新行為，更有利于解決聾生共同的心理問題和發展問題。
2.3情境體驗法。即給聾生提供一種情境或氛圍，讓他們從中有所感受和體驗。如在講完贊揚別人的技巧后，每位聾生發一張用彩筆寫好的“請你珍存”的紙卡，讓他們離開座位去尋找對象，互相寫贊揚對方的話。然后請部分聾生到前面宣讀。聾生們在宣讀的過程中，無形中就受到了情境的感染和鼓舞，從情感上得到了升華。這一方法對改變聾生情感發展中存在的孤僻、自閉、退縮、冷漠等心理問題是有積極意義的。
高中歷史輔導教學范文2
[關鍵詞]高中歷史 社會主義核心價值觀教育 課堂教學
[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160100
社會主義核心價值觀教育是高中歷史教育的重要組成部分，教師在開展高中歷史教育的過程中要讓學生在潛移默化中接受社會主義核心價值觀教育，將社會主義核心價值觀內化并且外顯于行動中，從而實現社會主義核心價值觀教育的目標。
一、在高中歷史課堂中開展愛國主義教育
教師在高中歷史課堂中進行的愛國主義教育可以通過對歷史現象的分析、對歷史人物的評價、對文化文明的講述來激發學生對祖國的熱愛與崇敬之情，從而對學生開展愛國主義教育，達到社會主義核心價值觀教育的目標。在悠久的歷史中，我國人民創造了寶貴而燦爛的文化，推動著人類的進步與發展。教師在介紹古代中國的發明與發現的相關知識點的過程中，可以展示下列表格讓學生填寫成果及其意義。
教師在課上還可以就上述發明和發現在當今社會的使用情況與學生進行討論，讓學生能夠在輕松環境中認識到中國古代的發明與發現不僅僅對中國甚至對世界都產生了巨大的影響。通過這樣的學習，學生深刻意識到中國古代勞動人民的偉大，增強民族自信心與自豪感，實現了在高中歷史課堂中潛移默化開展社會主義核心價值觀教育的目標。
二、在高中歷史課堂中開展敬業精神教育
在高中歷史課堂中對學生開展歷史名人敬業精神教育。比如高中歷史教材涉及的李時珍完成的《本草綱目》、酈道元完成《水經注》、徐霞客完成《徐霞客游記》都是作者在客觀環境十分惡劣的情況下不辭辛勞實現的。高中歷史教師在開展上述教學時不單單要讓學生意識到這些歷史巨著在中國、在世界文化歷史中的分量，更為重要的是讓學生能夠學習歷史名人對工作的態度，實現社會主義核心價值觀教育的目標。
三、在高中歷史課堂中開展誠信品質教育
誠信品質在社會主義核心價值觀教育中是十分重要的內容，在高中歷史課堂中教師可以利用歷史故事來開展誠信品質教育。例如，在進行商鞅變法相關知識點的教學過程中，教師可以利用“商鞅南門立木”的歷史小故事來進行誠信品質教育，讓學生在吸收歷史知識點的同時深刻感受到誠信品質所帶來的積極影響，從誠信品質的正面事例中學習借鑒，將誠信品質的價值觀內化于心，外化于行。另外，教師還可以讓學生在課外搜集各種關于誠信的歷史人物故事在課堂上開展交流與討論，從而提升社會主義核心價值觀教育的效果。
高中生是推動國家經濟與社會進步的主要力量，他們在高中階段所接受的社會主義核心價值觀教育質量直接影響著國家和社會未來的發展。所以，在高中歷史教育中進行社會主義核心價值觀教育是十分必要的。當前高中歷史課堂中的社會主義核心價值觀教育工作還不成熟，需要廣大的一線高中歷史教師不斷探索與實踐，將社會主義核心價值觀教育更加有效地滲透到高中歷史教育中。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]高曉兵.高中歷史教學中的社會主義核心價值觀教育探究[J].中學課程輔導（江蘇教師）， 2014（18）.
高中歷史輔導教學范文3
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；多媒體；應用；不足
【中圖分類號】G633.51
科學技術的快速發展，給傳統的歷史教學模式帶來不小的打擊。多媒體教學模式在高中歷史教學中的應用，是高中歷史教學創新的重要手段。多媒體在高中歷史教學中發揮著不可替代的作用，更給高中歷史高效課堂的構建帶去了希望。將多媒體教學活動應用于歷史教學活動中，利用教材內容與科學技術的結合，創新歷史知識的呈現與解釋方法，會讓學生的歷史學習變得與眾不同。
一、多媒體教學在高中歷史中的應用不足
多媒體教學方式是新課程改革過程中提倡的創新教學模式，得到了諸多教育管理者與實踐者的青睞。但在高中歷史教學實踐中，多媒體教學方式的應用還存有幾點不足：
1.多媒體教學意味著教學先進化
部分教師錯誤的以為，利用多媒體技術進行教學，教學活動就一定具有先進性。而不用多媒體的課堂活動，就是傳統與落后的。這樣的教學思想過于極端化，過于重視多媒體的教育作用。在現代化的教學理念中，學生是學習活動的主體，而一切教學所用的設備都是服務于學生提高的。教師的教學思想錯誤，不論利用什么樣的方式與技術實施教學，課堂仍然是灌輸式的課堂，而學生仍然是教學活動中的被動接收者。
2.忽視學生的歷史學習起點
在利用多媒體教學方式的過程中，許多教師將多媒體教學的重點放在課件的制作上，為了制作精美的課件，教師忽視了學生的歷史學習需求。備課，不僅要備內容，更要備學生。將教學內容與學生的學習水平結合起來，從中開發最適合的教學方法，才能讓教學活動成為知識傳授與內化的活動。多媒體課件的制作，只是備課工作的一小部分。再精美的多媒體課件，不符合學生的學習實際與需求，也是無用的。
3.多媒體優勢夸張化
教學創新與多媒體教學方式的推出，讓一些教師過于重視多媒體，甚至迷信于多媒體，無限夸大多媒體教學方式的好處。高中歷史課堂教學的目的在于傳授歷史知識，引導學生建立正確的歷史觀念。部分教師過高地估計了多媒體教學方式，只顧著用好看的課件去吸引學生的注意力，不僅浪費了教學時間，分散了學生的注意力，也沒能讓學生學到新的知識。熱熱鬧鬧地過了一節課，學生的腦子還是空蕩蕩的，教學活動是無效的。
二、多媒體教學在高中歷史教學中的應用方法
正確利用多媒體教學方式，才能促進高中歷史課堂教學效益的提高。下面，筆者就來分析幾點多媒體教學方式在高中歷史教學中的正確應用方法：
1.多媒體教學不宜過于花哨
在多媒體課件的設計過程中，講究美觀是必然的，但過于花哨的課件會分散學生的注意力。課件中的背景、實例、圖片以及文字，教師花心思去設計與制作，絕不意味著力求花哨。過于追求表面上的新穎，加上許多聲效與動感效果，忽視課件與歷史知識之間的聯系，并不利于教學效果的優化。利用多媒體實施高中歷史教學，需要教師改變嘩從取寵的課件設計方法。用最直觀的方法對歷史知識進行轉變，使學生能夠快速理解歷史課本上的知識才是目標。比如在講解《發達的古代農業》時，古代農業的特點、工具、農作物等都與現代不同。農業與許多高中學生的生活較遠，教師可以利用課本上的圖片與網絡上的圖片給學生構建一個古代的農業世界，讓學生從圖片中獲取歷史知識。用圖片讓歷史知識學習變得更加直觀與有趣，有利于歷史教學效率的提高。
2.多媒體教學容量不宜過大
高中歷史課堂時長一般為45分鐘，在這45分鐘里，如果教師一直利用黑板、粉筆與一張嘴進行教學，勢必會讓學生產生學習疲勞感。同樣，如果教師一直利用多媒體實施教學，久而久之，學生也會感到厭煩。因此，利用多媒體實施教學，并不意味著無限制地利用多媒體。平衡好傳統教學模式與多媒體教學模式，將二者有效地結合起來，發揮多媒體的教學輔導作用，才能讓多媒體教學更有意義。在多媒體技術的幫助下，教可以科學地減少自己的口述傳授知識，讓自己的教學工作變得輕松下來，也讓學生能夠利用多種方式去學習。比如在講解《對外開放格局的初步形成》時，教師可以先利用多媒體引出對外開放的外在環境，也就是對外開放的原因。利用多媒體所呈現的內容，與學生討論對外開放的必要性，以多媒體為平臺進行師生互動。再用多媒體去驗證師生的互動內容，促進傳統教學與多媒體教學的完美結合。把握好多媒體利用的時間，找到切入點，才能保障高中歷史教學的效率。
3.多媒體教學不是教學活動的主體
無論教學方式如何變化，教師都要認識到學生才是學習活動中的主體，什么技術也不能代替學生。多媒體教學方式讓教師擺脫了黑板與粉筆的限制，也讓師生互動有了更好的載體。但這絕不意味著多媒體教學可以完全代替黑板式的教學活動，將教材內容直接搬到多媒體課件上，無法體現多媒體教學的價值。黑板具有很強的表現力，教師要在黑板上羅列教學的重點與難點，并將多媒體視為解釋重難點的方式。像在講解人物關系時，教師可以將主要人物列在黑板上，用多媒體展示一張有圖、有字、有線的人物關系圖，讓學生接受起來更加容易。明確學生在課堂活動中的主體地位，讓學生成為多媒體課件的受益者，結合黑板與多媒體，促進歷史內容的立體化。
三、結語
綜上所述，信息時代的到來，讓多媒體與高中歷史教學活動的結合成為教育事業發展的必然。多媒體教學，給高中歷史教師提供了更加快捷的教學方式，也讓學生能夠更加積極、自主地去拓展課外歷史知識。用多媒體教學方式調動高中學生的歷史學習性，讓歷史課堂變得活躍起來，有利于高中歷史教學改革的推進。
參考文獻：
[1]席云. 淺析多媒體教學在高中歷史中的應用[J]. 學周刊，2012，14：156.
[2]李培芹. 如何在高中歷史教學中正確應用多媒體[J]. 中國教育技術裝備，2012，25：136-137.
高中歷史輔導教學范文4
關鍵詞：高中歷史 直觀教學
高中歷史教學，就是要讓學生在學習中解讀歷史人物、歷史事件、歷史概念以及歷史事件形成的原因及其對后世的影響。但是作為歷史教材，歷史人物和事件、歷史概念不是同時出現在課本上，而是按政治、經濟、科學文化這些小分類的形式出現，這樣的安排，在上課時可以系統地學習，但對于這些事件和人物的準確掌握，難度較大。好在現在多媒體教學方式走進了課堂，關于歷史事件、歷史人物的影視資料也層出不窮，教師可以利用多媒體教學設備，將相關資料用在課堂上，讓學生在圖文并茂的電子屏幕上直觀地學習體會。
一、影視資料的正面引用
對于高中生來說，中國歷史上一些重要的人物和事件，他們已經有所了解。因為他們在初中階段學習過歷史。但是對于一些歷史人物在歷史上做出的重要貢獻，以及這些人物的思想對后世的影響，一些歷史事件產生的原因和結果以及對后世的啟示，他們就不太清楚，而高中歷史的學習重點就是在這些方面。
一些家長有錯誤的觀念，總以為學生課余時間看電視就是耽誤學習，因此在家里，看見孩子看電視就要呵斥，催促他們到房間看書做作業。殊不知，只要正確引導，高中生有選擇地看一些好節目，對于學習歷史是有幫助的，并且這種在放松的心情下潛移默化學到的歷史知識遠遠超過在課堂上被動學到的知識。
其實，作為歷史教師，在平時也應注意收看一些優秀的節目，在自己學到了知識的同時，如果有條件將這些節目復制或是下載下來，利用教學中的電子屏幕放給學生看，收到的效果會事半功倍。
比如，中央臺的《百家講壇》，請來的主講人都是中國目前有名的教授學者，他們在各自的領域里研究多年，對自己的研究課題經過多年鉆研，已經取得相當大的成就，而他們研究的大都是與歷史文化有關的國學。這些學者不僅僅對學問有很深的造詣，在語言表達方面也有特色，聽他們的講座，是一場文化洗禮，也是一種藝術享受。
在高中歷史中，秦始皇一直是重量級人物，他統一中國，在位時推行一些政治制度，這都是學生要學習和掌握的要點。如果組織學生看看《王立群讀史記》，經過他細致的講解和分析，學生記起來一定輕松許多。因為他不但講了秦始皇，還講了項羽、呂后、漢武帝等人物，這樣把人物放在時代大背景下分析，比課本上單一的去學習要容易得多。此外，孟憲實的《玄武門之變》《貞觀之治》和蒙曼的《武則天》、袁騰飛的《兩宋風云》、毛佩琦的《明十七帝疑案》和《紀連海話清史》，正好將中國幾個重要朝代的歷史問題都說到了，這些都是學習歷史較好的材料。
對于歷史教學中的外國歷史，紀錄片《大國崛起》就是一份較好的輔導教材，它介紹了葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國、德國、俄國、日本、美國這九大強國崛起的過程和規律，這也是世界史學習的重點。它用詳實的影像資料、細致的解說給中國觀眾補上了世界史知識。
學習現當代的歷史，影視資料就更多了。除了《復興之路》《中國故事》這樣的專題片之外，還有北京臺的《檔案》、鳳凰衛視《口述歷史》都有較高的藝術價值，都可以當做歷史教學的輔導教材。
二、影視資料的糾錯功能
近年來，一些影視機構為了提高收視率，制作了一些只求收視效果，不顧歷史真實的劣質歷史電視劇。雖然這些電視劇中的人物穿著古裝，也標榜為某個朝代，但是里面的對話、背景、道具甚至引用的一些詩詞句子都嚴重地違背了歷史史實，這種電視劇的泛濫，不僅是對歷史不尊重，更是對下一代的誤導。但很多學生就是喜歡看這種電視劇，樂此不疲。作為高中歷史教師，在學生盲目追爛劇的同時，不能生硬地去阻止他們，因為這不是學生的錯，他們只是在緊張學習之余想放松一下，面對這些不符合歷史的劣質精神食糧，他們除了被動接受，也別無他法。但如果教師能換一種方式，將這些嚴重穿幫的電視劇當做錯誤的樣本，讓學生利用自己所學到的歷史知識來糾錯，也是有助于歷史教學的。
比如在有些電視劇中，明明表現的是秦漢時期的事，里面的人物卻常常寫張紙條傳來傳去，要知道紙的發明是在東漢時期，秦漢時代還是竹簡和帛書；那時的字體還是隸書和小篆，但有些影視里卻是龍飛鳳舞，甚至還有簡化字；一提到小孩讀書，不論秦漢還是盛唐，開口便是“人之初，性本善”，其實《三字經》在南宋才出現；還有在秦朝吃葡萄，漢朝吃西瓜，葡萄是在漢武帝時由張騫出使西域帶回來的，而西瓜是在五代時期才從非洲傳來。
在這些電視劇中，一些詩詞引用也破綻百出，王莽竟然說出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這可是宋朝范仲淹的名句，還有《大漢天子》里的衛青說的“醉翁之意不在酒”等，也是不符合歷史的。
還有，這些年來宮廷劇充斥熒屏，里面的皇后開口便是“哀家”，要知道，“哀家”這個自稱是在皇帝死后才可以用的，嚴格地說，皇后不可能這么自稱。
如果把一些收視率高、學生愛看的歷史電視劇拿來當做糾錯的對象，讓學生自己在里面找錯誤，關于對話、禮儀、人物背景都可以，這樣的教學方式，學生一定喜聞樂見，這樣一來，不僅鞏固了其所學的歷史知識，還提高了藝術欣賞能力，是一件一舉多得的事。
參考文獻：
[1]張文文.濟南市高中歷史多媒體教學的現狀調查與反思[D].山東師范大學，2012.
[2]宮莉.全球史觀在高中歷史教學中的運用研究[D].山東師范大學，2012.
高中歷史輔導教學范文5
關鍵詞：學困生；高中歷史；課程教學；轉化策略
一、高中歷史課程學困生的成因分析
高中歷史課程學困生的形成，往往不是單一因素的作用，而是在家庭、社會、學校以及自身等諸多因素的相互影響下形成的。文章主要從高中學生非智力因素以及認知結構兩方面進行分析。
1.在非智力因素方面
（1）歷史課程學習動機不足?！皩W習動機是推動學生的內部動力”，而自發形成的情況不多，需要采取相應的措施進行培養和激發。而調查表明，大部分學困生被問及為何學習時，回答大多是“為了名次”“為了家長或老師的表揚”“為了自尊”等等，鮮有對歷史知識體系與結構特點的關注與探索興趣。這種表面化太強的學習動機難以取得顯著成效，學生的學習也常常困難重重。尤其是在遭遇學習措施時，在得不到所謂的名詞、表揚、自尊時，他們不能明白學習的其他意義，很容易導致學習動機不足。（2）缺乏歷史課程學習興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，無獨有偶，美國著名的教育家布魯姆曾經說過，“學習的最大動力是對學習材料的興趣?！笨梢姡跉v史課程教學中激發學生的學習興趣具有非常重要的意義。調查表明，很多學生不喜歡歷史課程，在當前物質文化日益發達的背景下，很多高中學生以社會的需求、輿論來衡量學習的價值，而歷史課程的學習難以在短期收到顯著成效，很容易失去歷史課程的學習興趣。此外，教師照本宣科式的教學方式、歷史知識枯燥無味、識記瑣碎而繁重等等，也是造成學生缺乏歷史課程學習興趣的因素。
2.在認知結構方面
（1）難以掌握歷史概念的結構。在高中歷史課程學習中，需要識記大量的歷史概念，而不同類型的歷史概念都有一些共同的內部結構以及各自的特殊要素，學會并掌握這些概念結構的要素和特征，有助于學生對不同概念的理解、比較與運用。調查表明，很多學生尤其是學困生學習能力較低，難以掌握這些歷史概念的結構。（2）不能把握歷史史實的本質。與初中歷史課程學習相比，高中更側重于對復雜歷史事物共性的抽象概括，進而把握歷史史實的本質。從一定程度上而言，高中歷史學習的過程就是學生在大量歷史同類事物的不同例證中發現歷史史實的本質的過程，也是一種發現的過程。在高中歷史課程教學中，經常遇到一些學生只能對大量的同類歷史史實做出單獨判斷，而難以從中概括出這些史實的共同本質，導致歷史學習困難。
二、高中歷史課程教學中學困生的轉化教育策略
1.參與教學的策略
參與教學一般是指學生在明確教學目標的前提下，主動參與到教學活動中，并通過科學有效的學習方法來實現知識的獲取、能力與情感態度的提升的過程。參與教學強調了學生在教學中的“主體性”，這與新課程改革所要求的“以學生為主體”的理念不謀而合。而要運用好參與教學策略，應主要注意以下幾個方面的問題：首先，要營造良好的參與氛圍。通過建立平等、民主的師生關系，尊重每一位學生，尤其更多關注學困生，了解學困生的心理特點，關心他們的學習和身心健康，努力尋找他們身上的閃光點加以鼓勵，逐步樹立其學習的信心。構建協作、友好的生生關系，讓學生養成“三人行必有我師”的虛心學習美德，及時發現并處理學生之間的矛盾，加強心理疏導，讓每個學生都能夠積極、愉快地投入到歷史課程的學習中來。其次，要充分挖掘各種教學資源。發現高中歷史教材與教輔中的資源，如地圖、歷史人物肖像、歷史漫畫、事件場景圖等，將其引入課堂教學，有效吸引學困生的注意力，增強其學習興趣。關注大眾傳媒資源與歷史的結合點，在高中歷史課程教學中，適當地引入當今時政大事，賦予歷史課程教學新活力。
2.激勵機制的策略
研究表明，有效的激勵能夠促使一個人產生趨向目標的內在動力，自覺地創造條件，最大限度地發揮潛能去實現目標。將其運用于高中歷史課程學困生的轉化教育中，主要從以下幾個方面著手：
首先，發揮教師的“賞識”作用。教師的積極賞識，猶如一劑“催化劑”，能夠有效激發學生的上進心與求知欲。它要求教師要最大限度地發現學困生在學習上的點滴進步，使其體驗到成功的快樂，獲得成就感，逐步樹立學習的自信。其次，通過教師的賞識，促進學生自我激勵的實現。在日常課程教學中，教師應當給予學困生肯定的話語和信任的目光，使學生認識到自身擁有無限的可能，讓他們在平等、自由、親和的師生關系中發現自我，樹立自強、自信的心態。同時，教師還要持續關注學困生的發展，尤其是關注學習波動性的問題，加強與學生的溝通，及時了解他們在知識與能力上的不足，并進行適當的課外輔導與學習方法的講解，鞏固已有的學習成果，并及時解決當前所遇到的困難，逐步實現學困生的轉化。
高中歷史課程學困生的形成是多方面因素的綜合作用，文中所分析的僅是其中之一，如落后的家長教育觀念、偏頗的社會價值觀、封閉的個性特征等等。而要真正實現學困生的轉化，不僅需要參與教學和激勵機制的策略，還需要學校、家庭與社會的全面關注，探索一套科學的、完善的、集“學校、家庭、社會、學生”于一體的學困生轉化教育策略，幫助其找回自我，最終實現學困生的轉化。
參考文獻：
[1]張小兵.高中歷史教學中的情感教育與學習動機培養[J].考試周刊，2012（33）：125-126.
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高中歷史輔導教學范文6
高中歷史教學中應當依據新課標制定具有新思路的教學目標，而不是不是隨心所欲、可有可無的進行編造，更不是在教學過程中裝點門面的擺設，而是實現教學新特點、新思路的重要工作的成果。教師必須制定出行之有效的教育目標，才能更好的完成教學任務，才能激發學生的學習熱情和興趣。新課改前的的高中歷史教學枯燥無味，僅僅是是老師寫好教案、畫出重點，然后讓學生記住相關知識，這會引起學生的反感甚至厭惡歷史學科，新課標下的高中歷史教學體現出勃勃生機，能夠讓課堂氣氛活躍起來，讓學生也參與進對歷史問題的討論，讓學生表達自己的觀點，加強了學生的課堂印象，同時也提高了課堂效率，老師在整個學習中起引導作用，學生成為課堂的核心。
2.在新課標環境下高中歷史教學中存在的問題
新課標環境下高中歷史教學是存在一定問題的，只有解決好這些問題，才能保證具有新特點的高中歷史教學方式能具體實施。下面我們具體討論一下這些問題：
2.1高中歷史教學與新課標理論的結合程度低
討論新課標理論與教學之間關系的文章有很多，但大多數只是談論兩者之間存在的問題，并沒有具體的實施和解決辦法，高中歷史教學與新課標理論的結合也只是浮光掠影，學者與教育工作者并沒有深入細致的討論過，所以說高中歷史教學過程的操作與新課標理論的結合程度不夠。
2.2教師的教學理念有待更新
很多教師不管拿的什么教材，講課的方式方法完全不變，基本上是以教師講課為主，而新課標要求課堂要以學生為主，“滿堂灌”的教學方法不能滿足學生為主體的要求，不能讓學生積極主動的參與到課堂中去，還有可能會導致學生的厭學情緒。
2.3教學目標不明確
由于我國“應試教育”的影響，學校傳授知識大多重結果而輕過程，重視學生對知識的積累而不注重學生各方面能力的培養，導致多數學生高分低能的現象的出現。歷史教學應重視的是教學過程，學生從歷史中吸取經驗教訓，而現在的高中歷史教學多事注重的是傳授歷史，讓學生知道歷史事件，而沒有培養學生總結歷史的能力，使一些畢業生個人發展不全面，影響社會人才的質量。
3.解決高中歷史教學問題的對策
結合新課標標準和實際實踐結果，我們對高中歷史教學新思路教學的問題給出了相應的解決辦法，下面我們就具體談一談實施方法。
3.1教學過程要嚴格結合新課標理論
教師在教學過程中要根據學校硬件設施和教師資源的具體情況結合新課標要求對教學方式進行改革，不能讓新課標的要求成為一種形式而沒有實際作用。新課標理念中所提到的“新”指的是新的教學觀、學習觀和作業觀，這就要求教師對授課方式和教學觀念進行改變，切實地根據新課標的要求進行改革，用更完善的教學方式教給學生知識以及做人的道理，尤其要教導學生從歷史中得到經驗教訓。
3.2教師要改變自身的教學理念
新的教學觀是要求教師的教學觀點與授課方式能夠根據新課標要求進行更新，與時俱進，活躍課堂氣氛，傳統的歷史學習相對枯燥，課堂效率不高，學生沒有學習的激情，老師應當改變自身的教學觀點，真正做到課堂以學生為本，而不是以教材為本?？梢宰寣W生自由結組討論相關問題，然后在課堂上自由發表自己的觀點，真正做到讓學生參與問題逃探究，在這個過程中老師對學生加以輔導，灌輸知識，提高課堂效率。
3.3明確高中歷史教學目標
對于歷史知識的學習是一個長期的積累工作，不是一蹴而就的。在教學過程中精確分解板塊內容，準確確定各學習階段學生需要掌握的內容，并對內容的整體關聯性做出相應的連接，加強教學的層次性，引導學生循序漸進、由淺入深的探索歷史問題，訓練學生思維方式和深度思考問題的能力，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程和主觀體驗。教學目標要有可行性，要以實際的教學情況為主，制定切實可行的計劃已達成教學任務，幫助學生有效掌握相關知識，提高學習能力。
