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培養學生高階思維的意義范文1
隨著社會信息化的發展，信息素養已日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。高中信息技術課程標準中指出了五點關于高中信息技術課程的理念：即提升信息素養；打造終身學習的平臺；建設有特色的信息技術課程；倡導運用信息技術進行創新實踐；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化等。目前的課程學習，更關注學生能力的培養，特別是高階思維能力培養。作為信息技術課程，本文認為，基于有意義的研究性學習上進行信息技術的作品創作，有利于促進學生積極應用和生成各種課程資源，培養學生的高階思維能力。
一、普通高中信息技術課程的高階思維能力培養分析
高中信息技術課程必修部分只有“信息技術基礎”一個模塊。它與九年義務教育階段相銜接。選修部分有五個模塊，強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺。模塊內容設計既注重技術深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關注技術文化與信息文化理念的表達。高中信息技術課程的設計體現了如下三個特點：信息技術應用能力與人文素養培養相融合的課程目標；符合學生身心發展需求的課程內容；有利于所有學生全面發展與個性發展的課程結構形式。因此，信息技術的教育已經超越了單純的以計算機技術訓練為目的的初級階段，發展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養教育和學生的高階思維能力培養階段。關于高階思維能力的研究目前主要集中在國外，我國對于高階思維能力的研究還處于起步階段。國內對于高階思維能力的研究比較權威的主要是鐘志賢教授的研究。鐘志賢教授對于高階思維能力及其培養做了系統、完整的論述[1]。他認為，高階思維是高階能力的核心，它主要是指發生在高層次認知水平上的心智活動。它在教學目標分類中指的是諸如分析、綜合、評價等高層次認知水平的能力。高階能力則是完成復雜任務、解決劣構問題的重要能力。它主要指“適應信息知識時代和個人發展需求所偏重的能力，主要包括創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展等十大能力?！彼J為高階思維能力主要由“問題求解、決策、批判性思維、創造性思維”這些能力構成。因此，培養學生的高階思維能力，需要引導學生結合有意義的研究性學習，通過鼓勵學生結合學習生活、實踐活動及生活實際，積極探索、勇于創新，運用信息技術手段設計、創作作品，生成一系列學習資源，通過學生對資源的整理加工的過程中，培養“發現問題、分析問題和解決問題”的能力，從而發展學生的高階思維。
二、基于高階思維能力培養的高中信息技術數字資源應用探索
1.將生成性學習資源支撐合作、探究。
高階學習具有五方面的特性，分別為主動的（積極/自覺）、建構的（闡釋/反思）、有意圖的（反思/調節）、真實的（復雜/情境化）、合作的（協作/交流）。這五個特性并不是割裂的，而是彼此依存，相互影響的，如圖 1所示[2]。要想有效支撐學生的高階學習，就應該借助數字化手段，為學生創設復雜情境，給學生創造主動學習的機會。在學生學習過程中會自然生成許多資源，這就需要教師關注其資源的生成，促使學生通過數字化學習資源來表述思想，進行反思，將生成性問題有效地處理和解決，從而進行意義的建構，達到有效的學習。例如，學生利用結合研究性學習主題活動制作《我們一起低碳》的主題網頁。在網頁制作過程中，教師要讓學生更好地在富有開放性的問題情境中進行探究式學習。首先，教師要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法，記錄一系列生成性資源，包括：（1）對低碳的認知過程。通過學生對生活中的低碳現象進行記錄，幫助學生樹立科學發展觀，形成運用信息技術關注社會和自然、過程和成果的意識。教師再引導學生對低碳的要求分析，引導學生通過積極、健康、鮮明的主題，幫助學生樹立正確的人生觀、科學觀，促進其良好思想品德和科學精神、態度與方法的形成。（2）要求學生對生活耗能作比較，突出說明低碳生活方式可大大降低二氧化碳的排放量。整個過程，學生以小組合作的形成開展，該部分重點體現學生開展合作研究學習的過程與成果。（3）減少溫室氣體排放。讓學生記錄一系列低碳生活的金點子，培養學生腳踏實地從小事、實事做起的思想和作風。（4）用視頻短片、照片、音頻和文字記錄身邊人或社區群從實行低碳的點點滴滴，生成一系列素材資源。該部分重點培養學生善于從身邊的凡人瑣事中發現閃光點的思維方式和觀察方法。（5）我們與社區居委一起行動。以多種媒體結合的形式，記錄我們與社區居委一起的行動，發出我們的倡議，形成我們的認識與結論。該部分重點培養學生與世界和諧、友好共處和關愛他人的道德修養。整個研究學習活動過程，學生們生成的系列數字化學習資源是支撐合作、探究的，便于學生們利用數字化學習資源來進行高階學習，培養其高階思維能力。
2.將探索資源轉化為創作作品，促進高階思維能力培養。
學生們基于研究性學習，所生成的資源，經過數字化處理后，需要利用所習得的技術工具來進行作品的創作，從而表達自己的思想。這與高中信息技術課程標準中的高階水平要求是一致的，如表1所示。
表1：課程標準中使用的行為動詞及對應的學習目標和掌握的高階水平要求[3]
在整個過程中，學生們要經歷信息處理的全過程，包括工具的選擇，信息的采集、加工、整理，作品的等等。由于研究性學習內容是以探索活動的形式展開，體現學生的親身參與和與他人的協作交流，可以有效促進學生的知識目標、技能目標和情感目標向高位發展，達成學生的高階思維能力培養。例如，基于研究性學習資源的網頁創作。網頁是由信息節點、信息鏈和信息網構成的非線性超文本數字化信息載體。在開放的探究式學習課堂中，不再是簡單的教師講授，學生聽。而是在教師的引導下，學生通過自己的探索，掌握有關網頁制作等信息技術的操作技巧，并分別運用有關多媒體技術手段和藝術手段將生成的學習資源，圍繞各自的主題構想進行設計創作。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的制作過程，如首頁的新穎性，構圖的合理性、結構的清晰性、界面的友好性、資源的共享性、音樂的感染性……。又如，基于蒙太奇的電腦多媒體動畫創作?；诿商娴碾娔X多媒體動畫創作，是利用計算機創作的集文學創作、繪畫藝術及視聽覺藝術為一體的獨特的藝術表現形式。蒙太奇（法語：Montage）是音譯的外來語，原為建筑學術語，意為構成、裝配。經常用于三種藝術領域，可解釋為有意涵的時空人地拼貼剪輯手法。最早被延伸到電影藝術中，后來逐漸在視覺藝術等衍生領域被廣為運用[4]。教師引導學生運用習得的技術，構思生活中的完整故事情節，結合計算機繪制出來的人物、場景等生成性資源，使用電影語言的蒙太奇技術進行故事的敘述、動感鏡頭的連接和多媒體的效果渲染，表達一個完整意義的作品。
3.共享作品成果資源，在交流中發展學生能力。
每個作品完成階段，教師要為學生的合作與競爭搭建平臺，及時組織學生進行成果共享交流。首先依托專題網站，將全班同學的成果資源進行開放共享。其次讓學生以小組為單位，每小組推薦一個作品向全班展示介紹，促進學生思維的相互碰撞。展示介紹的過程中，同學通過自我分析，找出各自的差距，并捕捉創意等。同時教師要及時發現學生的優點，充分調動學生的積極性，特別是后進生的“閃光點”捕捉，促進其創造思維的發展。
培養學習者的高階思維能力，需要學習者運用高階思維來進行有意義的學習。通過學生利用所習得的技術工具來進行作品創作， 是促使學生將探索資源轉化為創作作品成果，并作為主體來進行自主學習的過程。這是學生結合一系列的研究性學習活動進行展開的，一方面改變了以往的學生僅僅是為了學習技術而進行了照葫蘆畫瓢的局限性，促進了學生利用資源學習發展形成自己的觀點。另一方面，促進學生形成了系列原創的或經過學生改造的學習資源，包括：從學習實踐中反映的研究性學習成果資源；從生活實踐中關心身邊人與事的資源；從社會實踐中關心社會與科技發展的資源等等，突出了學生的實踐創意。通過引導學生主動運用高階思維，從而培養起他們的高階思維能力。
培養學生高階思維的意義范文2
【關鍵詞】高階思維能力；網絡環境；大學生
隨著科學技術和信息化產業加速的發展，網絡網格化管理的新型城市管理創新模式逐漸落實于各項城市管理之中，通過分層分區的管理，這種模式可以將通過基層的單位將一個城市行政性的劃分，而應用最廣泛的就是在大學校園里，充分的使用城市管理中的網絡網格化管理，現今，中國高校管理者的研究課題重點都放在如何針對問題控制在基層上解決的上面。以學生住宿地方為基本網格單元，學校管理部門通過學生自我管理模式，對其進行分區，方便以區為單位乃至整個校園的管理，十分方便。
學生管理工作應該引入先進的思想，以針對學生個人發展，培養學生自主能力為主，而培養學生高階思維能力則是教育中的重點問題，培養學生高階思維能力應該基于高階學習的特性，即培養學生的自主能力，合作能力等，這對于學生的發展是至關重要的。
一、以培養學生高階思維能力為指導思想
學校的管理是為了培養學生獨立自主的思考能力，培養學生的特性，學生管理是為了更好的引導學生發展自身能力，應該將教育是思想引入到管理中去。高階思維能力主要包括學習者的創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展力。而這些能力恰恰都是學校應該去引導與培養的，而培養學生能力不單單要落實在課堂，更應該深入到學生的日常生活的管理工作去，不能秉承以機械管理方式。
而培養高階思維能力的重要途徑是基于高階學習的，及培養學生的合作性、自主性、探究性等。為學生提供更多的資源與更密切的聯系，從而鍛煉學生的自主性、探究性、合作性的，提供更多的資源讓學生干部更了解管理知識，讓同學們能更加密切的合作完成老師布置的任務等。
二、學生自我管理網絡網格化體系建立的背景
高校學生管理的方式各不相同，但是為了更好的做好學生的管理工作，收集學生管理中難得可貴的信息資源和在學生管理中遇到的各項問題，掌握學生管理的最新信息，更好的為學生服務，高校中采用將學生宿舍劃為網格，形成學生自我管理網絡網格化體系。
充分利用數據庫提供的數據，使基礎平臺人工化，以學生宿舍為全體網格區域的范圍，以班委會、黨團干部為各項責任人，以學生的學習、生活、和學生時刻的思想動態為管理的主要內容，通過對學生時期容易出現的各項潛在問題和造成問題的不穩定因素及時的進行收集、分析、處理、排查和反饋，對突出的事件及早的控制和監督處理。這種以實現對全體學生全面覆蓋、及時跟蹤的管理格局，將是以班級為整體，宿舍為網格的最新創新的學生管理模式。這個名為學生自我管理網絡網格化體系的學生自我管理模式是建立在收集學生基本信息的平臺上的，此平臺采用分級制管理模式，以學生的各項管理為切入點，逐步提高學生管理的效率和質量，逐步更新管理能力和管理機制，以便更好的實現學生的自我管理。
引入高階思維能力培養模式，構建學生自我合作，自主探究能力，是我們實現培養創造性人才的根本，是我們的指導原則，也是我們的實施方式。
三、學生自我管理網絡網格化體系的具體內容
在高校中推動實行學生自我管理網絡網格化體系是為了解決在學生管理中，遇到的粗放式管理和"消防式"的工作方式等問題，將其轉向精細化管理和"防疫站"的工作方式，最大程度的推進學生工作，減少在管理工作中出現的各種不穩定因素，加快工作盡早走上新臺階。
推進的模式具體實施如下：
1.以全體學生管理工作人員、黨員預備黨員同志、各班班團干部為劃分網絡的基數。以qq群，公共博客的常見的網絡空間為平臺。
2.對各宿舍形成的網格進行落實責任的管理、各個宿舍的舍長擔任其本宿舍網格管理的責任，承擔網格的第一負責人，確實落實真實基礎信息的收集和學生不穩定因素的考察工作，第一時間向負責本網絡的班委上上報真實的不穩定因素并及時做好前期的穩定和控制的工作。管理各分管網格的班委是所在管轄網絡的直接負責人，對舍長提供的信息進行細化、處理、核實，對排查出的真實不穩定因素做好前期的穩定和控制的工作。
作為班長，要及時做好本班所有網格的信息收集的工作，第一時間記錄并掌握學生的相關信息，及時記錄、反饋、核實、上報和參與處理學生的突發事件，并做好穩定網格安全的日常的班級管理工作。
系專職輔導員主要負責信息的整理、穩定事件的發展和事件處理后的存檔工作，做好各項信息處理工作時，臺賬明細，檔案管理規范，能具體真實的反饋出本系所管轄的各個網格最新動態相對應的管理情況。
管理層級如下圖所示：
3.各部門明確具體工作要求。各個班級網格管理負責人要認真做好信息的記錄，善于發現問題，善于處理問題，主動與班級同學交流感情、增進彼此間的友好關系，及時了解班級同學日常生活及學習狀況，及時報告問題，強化自身責任意識。
第一，要定期召開例會，內容為通報近期的重點工作的完成情況、目前的存在問題和解決方案；近期的工作安排；以及對全體宿舍管理工作的建議和意義等，要求參加的人員為分管宿舍的輔導員和各班班長。
第二，落實網格管理人員的責任制。網格管理人員要堅持理論結合實際的良好管理作風，負責宿舍網格管理的輔導員要定期向上級匯報，切實做好學以致用，在這個網絡網格化體系實施的過程中，各級的工作者要進一步提高自身的認識程度，增強做好學生自我管理工作的使命感，讓自己更有責任和緊迫，目的使所有學生在安全穩定的環境中生活學習并快樂成長。
第三，確定學生網絡管理員，讓學生們在利用網絡空間時杜絕無用的，不健康的信息在網絡空間的出現。使網絡空間正規化，更加高效的保障管理工作。
網絡空間的自主化可以使學生利用網絡了解更多的管理知識。使學生干部發揮他們的作用，實現自我管理。培養學生干部的自主性。而同學們也可以在網絡中自主尋求對于自己有用的信息。這樣就發揮了學生的主動性與探究性，使學生的高階思維能力得到潛移默化的增長。
當建立學生的自我管理網絡網格化體系之后，要在各個校園中建設一支有力的大學生管理工作者的隊伍，通過學生自我管理網絡網格化體系的建設和完善，增強學生管理上的自主性，培養學生高階思維能力，為大學生步入社會打下堅實基礎。
參考文獻：
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[3]魏劍波，趙冬亮.學長制在高校學生工作中的發展模式及作用研究[J].教育研究，2010，（2）：94
培養學生高階思維的意義范文3
一、在建構性的學習活動中發展學生高階思維能力
《數學課程標準》中說，“數學知識的教學，要注重知識的‘生長點’與‘衍生點’，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，引導學生感受數學的整體性?！痹诮嬓缘膶W習活動中，“生長點”和“整體性”在教學設計中是容忽視的我們要梳理好知識與學生高階思維能力發展的關系，才能上出有意義的好課。
四年級《兩位數乘三位數》一課，教師把知識的建構和發展作為首要教學目標。出示114×21后，教師的問題設計：①有哪些方法可以計算它？②這些方法在什么時候用過？③今天用這些方法跟之前用有什么相同和不同之處？④今天的新知識“新”在哪兒？⑤用這些方法還能解決更大數的乘法計算嗎？問題串調動了學生對已有經驗的回顧，學生把之前學習乘法計算經驗，嘗試運用到兩位數乘三位數的新知中，感受到了知識的連貫性和衍生性，從而對探究更大數的乘法計算產生欲望，并取得成功。這種學習的思維模式也帶給學生更多的可持續發展的空間和能力。
知識的建構是一個復雜的過程，學生要具備一定的能力才能完成這個建構。教師在教學設計時，應把目光放在整個知識體系中去衡量和判斷，引導學生面臨新的問題解決時，能綜合已有知識經驗和能力基礎，找到知識間的內在聯系和解決問題的辦法，并能有所創新。
二、在論證知識的思辨過程中發展學生高階思維能力
在當今這個互聯網時代，很多學生的數學學習已經超越了課本的局限。因此，我們應尊重學生的自我發展，給予學生充分發表和闡述自己觀點的機會，在思辨中提高思維水平層次。
《長方體的體積》教學分為課前預習、課堂明理、拓展聯想幾個部分。課前老師布置預習作業：翻看教材、上網查新，自學長方體的體積計算及推導過程，記錄收獲和疑惑，并做好匯報準備。課堂上教師由一個算式引發本課的核心問題：為什么3×4×5就可以算出這個長方體的體積？因為學生課前有準備充分，有擺小正方體明理的，有PPT動畫演示明理的，在此過程中從本質上充分闡明了自己對長方體體積公式的認識和理解，在學生思維的碰撞中，長方體體積公式的產生過程清楚呈現。隨后由長方體體積公式展開聯想，激發了學生的多角度思考，學生對公式進行逆向思考和運用，并聯想歸納出任意面面積乘與其垂直棱長的體積計算方法。
這樣的學習過程促進了學生深度參與度，為學生提供了高階思維發展的空間，在老師核心性問題和發散性問題的引領下，學生生成了強而有力的認知和情感動機，在開放的學習環境中，學生通過清晰的表達、推理和歸納，進而發展了高階思維的能力。
三、單元導學發展學生高階思維能力
“高階思維培養的學習模式要求學習者掌握一些基本的思維技能和系列有效的學習策略，否則難以在新型的學習環境中產生最大化的學習效益?！痹谡n堂上引導學生把握學習策略、掌握學習方法的高階學習活動能給予高階思維能力發展以支持。北師大小學數學教材很多章節都有規律可循的編排。教師在單元授課之前提煉出該章節的學習策略和方法，引導學生去發現和總結，勢必為學生的學習能力發展打下有力的基礎。
五年級《圖形的面積》單元，教師在平行四邊形、三角形和梯形的面積這三個學習內容分課時學習之前進行導學。教學設計：①平面圖形之間的聯系――請學生把一種學過的平面圖形通過各種方法轉化成另一種平面圖形，在操作和交流中思考：a.怎樣做的？為什么這樣做？b.得到的是什么圖形？為什么？②圖形的內在聯系――引導學生思考并發現轉化前后圖形之間對應部分的內在聯系。③學生研讀教材――教材中有關圖形面積計算部分的知識是怎樣編排的？引導學生研讀和分析書中的這三個內容，并發現：教材中三個內容的板塊設計和剛才自主感悟到的“轉化――內在聯系――解決問題”的思考過程是完全相同的。
導學的目的并不是要在這節課就詳細探討本單元各章節的具體內容，而是引導學生感悟學習過程中思想、策略、方法之間的共性。數學導學課，不僅能引導學生像老師一樣能夠逐步獨立自主地對教材板塊進行梳理、解讀和分析，也能成為培養學生自主學習能力的啟蒙和開端。
良好的思維能力就像田徑比賽一樣要做專業的訓練。作為數學教師，我們在日常教學工作中，應有意識地發展學生高階思維能力，對高階思維的特點有更加清晰的認識，并能讓自己的課堂教學內容和教學方式與其特點有效地整合起來，設計出符合學生高階思維能力發展的教學。
培養學生高階思維的意義范文4
關鍵詞：反思意識；學習效率；數學思維；內容載體；預習；解題；復習
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0197-02
反思，簡單地說就是反省、思考。在教學中反思的目的是要得到經驗或教訓，從而提高教與學的效率。我們在小學階段就對學生進行有意識的反思思維訓練，有利于學生更好地適應更高階段的數學學習能力，也有助于學生在成長過程中養成反思自己，完善自己的好品質。要培養學生的反思意識，我們做教師的首先應該具有良好的反思意識。
一、教師發思自己的教學
1.反思我們所教授的新知識與學生所具有的知識能力有多少聯系。五六年級的學生通過幾年的學習具備了一些基礎的數學知識與能力，小學高段數學知識多數是在原有基礎上的提高與拓展，所以這里的新知識是相對而言的。比如，教授學習百分數這一章節時，我們自然應想到學生已經學過有關分數的章節，況且百分數的本質是分數；所以就學生的已有知識學習百分數不是難處。我們不妨先以一般的分數形式寫出一些式子如1/100、8/100、16/100、39/100、99/100、100/100……讓學生回顧一下有關分數的知識，再列舉一些生活中的實例，讓學生知道百分數在我們日常生活工作中的使用情況，進而解讀出百分數的意義是表示一個數是另一個數的百分之幾。一般分數重在分取，而百分比重在比。
2.反思自己的教學是否向學生滲透了數學思維。數學是一門專業性較強的學科，數學思維是學生將來學好理化科目的基礎。小學高段的學生其認知能力正在形成初步的抽象思維，我們數學教師在教學中一定要有意識地培養學生學習數學的思維，良好的數學思維能提高工作效率，提升生活質量。有一次在網上讀到這樣一段話“語文好歹能增長你的文學知識，英語能讓你與外國人交流，歷史能讓你長智慧，地理能讓你不至于迷路啊……可是數學學深了有什么用?。磕阌煤瘮蒂I菜?。俊边@其實是活生生地把數學與生活割離開了。比如我們日常生活中打電話通知隊員的情況，如果具有數學思維的人就能以最少的時間把人員通知到位。這是一道具有一定難度的數學題，我們在教學中引導學生既要有形象的演示，又要有抽象的歸納。只有這樣才能逐步培養提升學生的數學思維能力。
3.反思我們的教學設計內容（知識）載體是否貼近生活健康向上。我們的生活中蘊含了豐富的數學知識，我們在教學設計時，就應該把數學知識融合到生活情境之中。我將這些生活情景稱之為內容（知識）的載體；其中內容（知識）就是數學知識或規律。利用恰當的內容（知識）載體增加了課堂的生動性，能更好地激發學生的學習熱情，現在各個版本的數學教材都體現了這一設計理念。只是我們在設計內容（知識）載體時除要貼近生活外，還要健康向上才能培養出更多的德才兼備的學生。前段時間據新華社報道美國一名小學教師給3年級學生布置的數學題含“暴力和非法場景”因素，遭學校開除。美國首都華盛頓特立尼達中心市學校的這名教師起初聲稱，他“奉命”布置這些作業題。事實上，那些題目是他從一家家庭學校網站免費下載。給3年級學生的一道題目是，“一天晚上，我在睡覺，一個饑餓的吸血鬼吸食我3652升血，吸食我弟弟1865升。這名吸血鬼那晚共吸食多少升血？”另一題中，“約翰的父親給他1359顆彈珠。他吞下585顆后死亡。9個朋友來參加葬禮，約翰的父親把剩余彈珠均分給他們，每人得到多少顆？”由此可見，注重內容（知識）載體的健康向上，中外皆然。
二、教師指導學生養成反思意識
1.指導學生在預習中反思。小學高段的學生具備了自主的預習能力，為了提高學生的預習效益，我們要指導學生在預習中養成反思的習慣。教師指導學生在預習階段可以反思以下內容：①這一章節知識有哪些是與前面學過的知識相關聯。這樣學生就知道回過去復習相關的知識，更好地學習新知識。比如學生在預習統計這一章時，會發現這一章的知識與以前學過的繪圖與百分數知識聯系緊密，學生在預習時應反思一下我的繪圖能力與百分數知識掌握得怎么樣，如果有欠缺就應該復習復習相關知識，再進行預習。②這一章節知識的難點是什么。指導學生在預習時找出難點，能有力地提高學生課堂的學習針對性與有效性；也是減輕師生負擔的好辦法。因為學生在預習時找出了自己學習的難點，教師可以因生施教，學生可以因難聽課，避免了教師上課一刀切，撒大網，滿堂灌。③通過預習我收獲了哪些知識，這也是量化是否學有所得的指標，是提高預習效率的好方法。
2.指導學生在解題中反思。這主要是培養學生反思一題多解的能力。現實中不少學生面對一個數學問題，總是習慣于用一般的方法解決之后，沾沾自喜，固步自封；天長日久容易養成思維懶惰，難有創意。在小學高段數學中我們有針對性地讓學生養成反思一題多解的能力，從而培養學生的創新能力是利國利民的好事。創新是一個民族不斷前進的不竭動力。在數學中，培養學生養成一題多解的能力，就是在鍛煉學生的創新思維。
培養學生高階思維的意義范文5
【關鍵詞】信息技術 教育教學變革 高階思維能力 有效學習 教師專業發展
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0011-02
1.引言
計算機技術特別是多媒體技術和互聯網技術日新月異的發展，改變了人們的生產方式、學習方式、工作方式、生活方式、娛樂方式和思維方式，也改變了教學方式。毫無疑問，基于Internet與多媒體相結合的教育，基于信息技術與學科整合的教育，不僅是信息技術發展的又一里程碑，而且必將引起教育領域的深刻變革，使教育思想、教育觀念和教育體制產生重大的質的飛躍，也使21世紀的教育呈現一派生機勃勃的全新的景象。
2.信息技術促進教育教學變革
信息技術的發展正在改變每一個人，改變社會，改變一切。
信息技術不僅是學習的內容、學習的工具，而且也可能改變傳統的教育觀念、學習方式，變革教育模式。
信息技術的突飛猛進， 使數字化的知識編碼成為可能。數字媒體的產生和發展，使教材由單一的紙質文本走向紙質、電子和網絡的大容量、便攜式、可視化的多元立體的優質資源，我們不僅可以使知識表征多元化，而且多媒體技術的運用，使知識的呈現更具直觀、形象、生動的特點。
2.1信息技術促進教育觀念變革
網絡時代教學產生的新理念“超教學”（Hyper learning and Hyper teaching） ， 其基本內涵包括：非線性教學理念、資源型教學理念、超時空教學理念、交互性教學理念、自主性教學理念、合作性教學理念和探究性教學理念等。
信息技術，特別是互聯網技術和多媒體技術的產生和發展，使我們看到，教師的角色已經發生了根本性的變化――由原來對學生的懷疑到對學生有信心；由原來課堂的控制者、主宰者，到學習的組織者、幫助者；由知識的擁有者、灌輸者，到人生的引導者、激勵者。教師正在建立一種以愛心、信心、決心、恒心、耐心、智慧、理解、尊重、平等、和諧為核心的教育觀。
2.2 信息技術促進學生角色變革
教育的主旨是追求卓越，獲得人類文明積累下來的經驗成果，使人靈慧，變得優秀，以應對外部世界各種難題，最終過一種有意義有尊嚴的幸福優質生活。
教育的理想在于，它是對真理的執著追求。正如德國哲學家雅斯貝爾斯所言，真正的教育應先獲得自身的本質，對終極價值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質。教育應當培育對真理的熱愛、對創造的永恒追求的科學精神，注重培育一種蘊含熱愛生命、敬畏自然的人文情懷。
今天，信息技術的普遍運用，使學生角色由知識的被動接受者，到科學的主動探索者。我們運用新的技術，使我們有理由相信能夠努力實現“全體全面”的目標：關注全體學生，促進全面發展。關注并促進每一位學生的充分發展， 使每一位學生真正成為學習的主體，真正能夠在學習過程當中激發學習的熱情和實現參與的可能性、積極性、主動性，從中體驗學習過程的快樂和趣味，從而認識自我、認識人生、認識自然、認識世界、認識未來。我們要相信，學生有足夠的潛力和智慧參與到豐富的學習活動中。
2.3 信息技術促進學習方式變革
學習方式變革的內涵、 策略和途徑是廣大教育工作者應該著力關注和思考的重要課題。
現代學習方式的主要形式，從學習主體的行為或組織活動來分，主要有：自主學習、探究學習、合作學習等；從學習工具或組織方式來分，主要有：數字化學習（Electronic Learning）、移動學習（Mobile Learning）、混合學習（Blended Learning）等。
現代信息技術是學習者學習方式變革的前提和基礎，為學習方式的變革提供了條件：利用信息技術獲得更多的學習資源；利用信息技術提高學生協商交流和合作學習的能力；利用信息技術培養學生具有終身學習的態度和能力。（1）用適應性教學系統支持個性化學習；（2）用思維導圖支持知識的可視化；（3）用娛教技術支持情境學習；（4）用博客技術支持知識管理與在線交流；（5）用教學分析工具支持課堂教學分析與教師反思；（6）用移動工具支持非正式學習。
3. 信息技術提高學生思維能力
高階思維能力（High Order Thinking Skills，HOTS ）又稱高級思維。高階思維能力是運用高層次認知解決復雜問題或完成紛繁任務的主觀條件或心理特征。高階思維能力包括決策規劃能力、問題求解能力、分析探究能力、算法設計思維能力、批判性思維能力和創造性思維能力等。
運用信息技術促進學習者高階思維能力的發展，是當前高階思維教學研究的新視角， 也是信息技術教學研究的核心。研究表明，信息技術及其所構成的新型學習模式，能有效地促進學習者高階思維能力的發展，而定位于促進高階思維， 也正是信息技術應用和信息化教學模式開發的價值與前景所在。運用信息技術促進高階思維， 是把信息技術作為認知工具的技術應用觀。
信息技術對高階思維的促進作用，主要體現在：（1）運用 Blog 進行自主學習，促進高階思維；（2）運用 Wiki 實現頭腦風暴，培養創造性思維；（3）運用思維導圖，進行發射性思考等。
4. 信息技術支持有效學習
信息技術為學生提供豐富多彩的教育環境和有效的學習工具。
有效學習具有：學習建構性、知識積累性、自我調節性、目標定向性、過程情境性和教學協作性等特征。有效學習的必要條件：有效的信息輸入、有效的知識建構、有效的知識鞏固和有效的知識運用。信息技術對有效學習的促進作用主要有：（1）培養學生基于豐富學習資源背景下的學習方法；（2）信息技術成為學生學習的有效工具；（3）信息技術給學生帶來了新的交流平臺；（4）新技術給學習帶來嶄新的體驗。
5. 信息技術促進教師專業發展
信息時代對教師專業發展提出的更高要求，迫使教師加強自主學習，堅持終身學習，才能適應時展的需要。教師應迅速在短時間內掌握一些學得會的、用得上的、能減輕負擔的、提升教師勞動創造性的、促進教師專業發展的信息技術技能，主要包括：Baidu――信息檢索技術；Igooi/epip/mypip ――知識管理技術；Power Point――表達展示技術；Webquest ――探究教學技術；Rubric――教學評價技術；Concept Map――思維匯聚技術；Weblog――實踐反思技術；Moodle ――網絡教學技術。
教育科研是信息時代教師專業發展的有效途徑，信息技術為教師開展教育科研提供課題源泉、工具支持和方法指導。綜合利用各種現代教學媒體，可以極大地提高教師查找、收集、加工、處理和傳遞信息的能力與水平，提升教師的信息素養，為教師開展教育科研奠定堅實的基礎。教師開展教育科研的根本目的是通過學習教育科學理論，使用信息技術，從事教育實踐，進行教學反思，改變教育行為，促進學生學習，適應時代變化，獲得自身的專業發展。
6.結束語
現代信息技術是教育改革與發展的制高點和突破口，它在破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，加快從教育大國向教育強國邁進的過程中具有不可代替的優勢。由此，要充分利用信息技術，更新教育理念，深化教育改革，優化課堂教學，提高教學質量，促進教育跨越式、可持續發展。
參考文獻：
1.祝智庭主編.教育技術培訓教程（教學人員版?初級）[M].北京：北京師范大學出版社，2006
培養學生高階思維的意義范文6
學習語言，閱讀報刊是不可或缺的一個手段。這是由語言本身多元化，多角度，錯綜復雜的內在性質所決定的。報刊語言在越來越信息化、大眾化的社會中所占據的重要性不言而喻，掌握報刊語言的特點，是完善語言學習不可忽視的一個途徑，是構成語言教學的一個重要層面。報刊閱讀課的設置，對處于學習階段的學生來講，其意義會更傾向于語言學習的手段，他們會把精力集中在詞匯的理解，語句的分析，句子結構的探討，思維邏輯的轉換等等；這些自然是報刊閱讀課不可忽略的重要內容，但作為教師，應該要站在更高的角度，提醒學生理解報刊語言中文學語言、生活語言或其他語言的特質區別還不夠，學習報刊語言除語言技能訓練外，其重要的意義還在于掌握和運用，即學生通過感知、摸索、逐漸掌握在日后進行研究工作時所必備的理解、分析和判斷技能。特別是高職這樣的院校，它的教育宗旨是為國家培養應用型、技能型人才，通過引導學生攫取大量的外文報刊資料，閱讀、分析、總結，記憶，有助于取得更好的教學效果。首先，俄語報刊關注時事焦點，緊跟時代步伐，能彌補普通閱讀與現實脫節的缺點；其次，俄語報刊語言新鮮地道能為讀者提供原汁原味的俄語材料，學生讀得越多就能大大提高單詞量和培養良好的語感；再次，俄文報刊閱讀有利于擴大學生的知識面，豐富其語言知識和相應的文化背景知識，進而能夠提高學生對俄語閱讀的積極性?，F在的俄語報刊或雜志種類不是大多數學生能夠接觸到的，同時也很少，如果能讓閱讀報刊成為他們每周的必修課，或是形成他們閱讀的習慣，其效果將相當顯著。俄語報刊閱讀能夠解決俄語閱讀量小，內容實用性和應用性弱的問題；能夠提高學生聽說讀寫譯的能力，增強學生學習俄語的自信心；能夠彌補教科書語言書面性強，與現實關聯度低等不足。報刊閱讀的獨特性將大大拓寬俄語教學的途徑，給學生提供生動鮮活的學習資源，在有效提高學生閱讀能力的同時，還可以激發和調動學生學習俄語的興趣，從而全面提高學生的語言技巧和語言運用能力。
二、俄語報刊閱讀課程改革的必要性
隨著中國與俄羅斯貿易伙伴關系的加強，經濟合作與交往日益頻繁，社會對俄語專業的復合型人才的需求也不斷上升。應用俄語的教學目標是培養學生的俄語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用俄語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力。因此，俄語閱讀報刊課程的開設是十分必要的。
（一）俄語報刊閱讀課程與其他專業課程互為補充、有機結合
俄語報刊閱讀課屬于高職俄語專業提高階段的閱讀課程，在其教學過程中需要涉及語法學、詞匯學、修辭學及語言國情學等多個學科的知識。因此，俄語報刊閱讀課與其他專業課程具有學科基礎的共通性及教學內容的交融性。作為高職俄語專業提高階段的一門重要課程，它是基礎階段的精讀課和泛讀課的鞏固與提高，為后續開設的其它專業課程打下技能基礎。
（二）俄語報刊閱讀課的教學材料具有時效性，現代感俄語報刊閱讀課程所選用的材料多以報刊新聞為主。報刊新聞是指利用報刊這種大眾傳播媒介，對新近發生的具有新聞價值的事實的報道。因此，俄語報刊閱讀課選用的教學材料及時、全面地反映著俄羅斯社會的各個方面，具有時效性和現代感，它為中國學生打開了一扇了解俄羅斯社會的窗口，對于培養學生的學習興趣，明確學習目標具有一定的作用。
（三）課外閱讀是課堂教學的重要補充
